幼兒感恩的心活動(dòng)方案。
家園共育講究的是快樂專遞,開心學(xué)習(xí)!家長與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況,幫助孩子健康成長!那么,家園共育工作中是否存在一些不足呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“幼兒心理發(fā)展的年齡階段”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
幼兒心理發(fā)展的年齡階段
真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段,迄今尚未適當(dāng)解決。目前社會公認(rèn)的有如下幾種劃分。
按生理特點(diǎn)劃分:新生兒(0~1個(gè)月),乳兒期(1歲以內(nèi)),嬰兒期(1~3歲),幼兒期(3~6歲),兒童期(6~12歲>,少年期(11~15歲),青年期(14~17歲),成年期(18歲以后)。
按教育學(xué)制劃分:先學(xué)前期(托兒所,3歲前),學(xué)前期(3~7歲),學(xué)齡初期(6~12歲),學(xué)齡中期(11歲~15歲),學(xué)齡晚期(14歲~18歲)。
按兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分(蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫):直接情緒性交往活動(dòng)(0~1歲),擺動(dòng)實(shí)物活動(dòng)(1~3歲),游戲活動(dòng)(3~7歲),基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)(7~11歲),社會組織活動(dòng)(11~15歲),專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(15~17歲)。
按智慧或認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化劃分(瑞士心理學(xué)家皮亞杰):感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲),前運(yùn)算智慧階段(2~7歲),具體運(yùn)算智慧階段(6~12歲),形式運(yùn)算智慧階段(11~17歲)。
按兒童行為模式和心理社會因素等綜合標(biāo)準(zhǔn)劃分(精神分析學(xué)派埃里克森):信任與懷疑(1.5歲前),自主與羞怯(0.5~3歲),主動(dòng)與內(nèi)疚(3~5歲),勤奮與自卑(6歲到青春期),同一性與角色分離(11~17歲)。
以上各種對兒童心理發(fā)展的劃分,都有一定的合理性,但也有其片面性。正確的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)在一定的社會教育條件下兒童表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和活動(dòng)幾個(gè)方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。
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研究證明胎兒就具有有限的心理活動(dòng),但是只有在胎兒出生成為嬰兒,心理活動(dòng)才得到大大的發(fā)展,因?yàn)閷?shí)踐是心理發(fā)展的源泉。
第1階段感覺和知覺
感覺和知覺是心理發(fā)展的初級階段,也是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。
新生嬰兒(3~4個(gè)月以前)由于能力限制,只能通過眼睛、耳朵、鼻子、皮膚來看、聽、嗅等方法感覺環(huán)境的變化,因此豐富的環(huán)境和給嬰兒創(chuàng)造接觸環(huán)境的機(jī)會就是這一階段嬰兒心理教育的主要任務(wù)。
充分發(fā)展嬰兒的感、知覺,其中視覺在嬰兒各種感覺中占據(jù)第一位。仰臥時(shí)嬰兒只能看見天花板而坐時(shí)看見的東西豐富多彩,視覺效果相差很大。因此成人應(yīng)該經(jīng)常抱寶寶到處看看,并想法讓寶寶早一些坐起來。坐是人體經(jīng)常保持的幾種姿勢之一。嬰兒由臥位到能夠自主地坐,視野大大擴(kuò)展,本來看不見的東西,都能看到了。見多識廣,必然使嬰兒智力發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)飛躍。
第2階段高級心理活動(dòng)
在感覺和知覺發(fā)展的基礎(chǔ)上,嬰兒的思維、意志、興趣、各種情感體驗(yàn)等高級心理活動(dòng)得到了發(fā)展。
而爬行則是嬰兒高級心理活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)里程碑,因?yàn)樵趮雰翰荒芤苿?dòng)身體以前,思維、意志等高級心理活動(dòng)基本沒有,這時(shí)想了也是白想,嬰兒就不想了。需要是人體器官發(fā)展的動(dòng)力,當(dāng)嬰兒能夠主動(dòng)移動(dòng)身體時(shí)情況就完全不一樣了,爬行是人生第一個(gè)遠(yuǎn)距離移動(dòng)全身的動(dòng)作,當(dāng)嬰兒看見一樣自己喜歡的東西時(shí),他就會想去拿,這就是思維。在爬行的過程中需要意志力,拿到后他有成就感這就是情感體驗(yàn),有了第一次他就會有興趣第二、第三次地去拿,這些高級心理活動(dòng)在嬰兒會爬以前是很少出現(xiàn)的。嬰兒爬行的出現(xiàn)要比直立行走早5~6個(gè)月,這5~6個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期,這就是為什么不會爬的寶寶容易出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的原因。
第3階段初級的人際交往
人際交往是心理活動(dòng)的高級階段。
語言和移動(dòng)身體是嬰兒進(jìn)行初級人際交往的基礎(chǔ),如果進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的早期教育,那么在寶寶滿一歲時(shí)應(yīng)該具備直立行走和簡單語言交流的能力,而這兩方面的能力都必須通過運(yùn)動(dòng)來獲得。
新生嬰兒的語言發(fā)展必須同動(dòng)作相結(jié)合。離開了動(dòng)作和實(shí)物,再簡單的語言新生嬰兒也聽不懂,反之,再復(fù)雜的語言也能聽懂,直立行走本身就是一個(gè)重要?jiǎng)幼鳌?/p>
因此嬰兒的心理發(fā)展是同運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。
學(xué)會直立行走對嬰兒智力和心理發(fā)育有重要意義:
首先,直立行走是人類獨(dú)有的姿勢,世界上發(fā)現(xiàn)的獸孩沒有一個(gè)是直立行走的,這個(gè)事實(shí)說明直立行走是人類在智慧上領(lǐng)先其他動(dòng)物的第一步。
第二,直立擴(kuò)大了視野,使嬰兒見多識廣。
第三,直立行走擴(kuò)大了主動(dòng)活動(dòng)范圍,解放了雙手,同時(shí)使人的眼、手配合的動(dòng)作大大增加,這對嬰兒腦發(fā)育有著良好的作用。
但是如何解決嬰兒早走引起的骨骼畸形呢?
如果一根鋼筋混凝土柱子,在混凝土還沒有凝固時(shí),重壓鋼筋混凝土柱子是很容易歪的,但混凝土凝固后就牢固無比。同理,經(jīng)過運(yùn)動(dòng)鍛煉的肌肉會明顯增大,韌帶更牢固,供應(yīng)肌肉營養(yǎng)的血管壁彈性增大、增厚,指揮肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)功能也會大大增強(qiáng),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)也使骨骼同肌肉聯(lián)結(jié)處的骨頭突起增大、骨密質(zhì)增厚、骨小梁的排列方向和受到的拉力、重力方向一致,力量增強(qiáng)后的肌肉(混凝土)同骨骼這個(gè)人體的“鋼筋”構(gòu)成人體的優(yōu)質(zhì)“鋼筋混凝土”,直立時(shí)就不會發(fā)生骨骼畸形。
當(dāng)然嬰兒不可能像成人練健美那樣來增加肌肉力量,但主要可以通過爬行、攀登和游泳這三個(gè)動(dòng)作練習(xí)來獲得直立所需要的力量。當(dāng)寶寶能扶著物體輕松起立時(shí),這時(shí)開始學(xué)習(xí)直立行走,那么即使10月時(shí)能直立行走也不會產(chǎn)生骨骼的畸形。
兒童心理發(fā)展的年齡特征
(一)兒童心理年齡特征的概念
年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征,通常所說的兒童年齡特征,包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征,是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
1.兒童心理發(fā)展的階段,往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累,都與生活時(shí)間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個(gè)方面也不可分。一方面,兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來,兒童年齡較小,生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之,兒童年齡較大,生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此,兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用,但不能將兩者混同起來。
另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動(dòng)中,通過掌握社會知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時(shí)間進(jìn)程中,兒童和周圍人進(jìn)行交往,積累各種經(jīng)驗(yàn),形成了心理發(fā)展的新特征,從而保證從一個(gè)發(fā)展階段向另一個(gè)發(fā)展階段過渡。
因此,年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件,它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。
但是,年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道,兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會有所出入。
2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約,但由于社會和教育條件不同,兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如,原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低,幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動(dòng),因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高,兒童需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會生產(chǎn)勞動(dòng),兒童期逐漸延長,兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化??梢?,兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。
在年齡特征問題上,要正確處理一般性與個(gè)別性,典型性與多樣性,本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個(gè)別性,用典型性否定多樣性,用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來,用個(gè)別性否定一般性,用多樣性否定典型性,用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道,智力測驗(yàn)或行為量表,往往以 “常模”代表某個(gè)年齡階段兒童的發(fā)展水平,事實(shí)上,“常?!庇兄谡f明群體的行為,了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征,但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。
(二)兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性
幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的,一般說來,在一定社會和教育條件下,幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性,即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等,大都是穩(wěn)定的、共同的。
但是,由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同,或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同,因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上,彼此之間可以有一定的差距,這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的,又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的,是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同,幼兒年齡特征在一定范圍或程度上,可能會發(fā)生某些變化,即某些特征的可能提前或推后,但這些變化是有限制的。
1、13~15個(gè)月幼兒心理發(fā)育
(1)注意力注意力更加持久和有目的性,能逐漸集中注意力看書、圖片、電視、聽兒歌及故事等。
(2)記憶力能記住自己的東西,以及幾個(gè)好伙伴的名字,對曾經(jīng)識記過的事物保持記憶的時(shí)間增加,能再認(rèn)幾天到十幾天前的事物。
(3)思維開始出現(xiàn)抽象思維能力,但仍以直覺行動(dòng)思維為主,概括能力很低。
(4)情緒和情感出現(xiàn)同情心,當(dāng)多個(gè)孩子在一起玩耍時(shí),如果一個(gè)孩子哭了,其他孩子也會一起哭,以表示同情。這個(gè)時(shí)期的孩子與親人相互依戀的情感最強(qiáng),也是分離焦慮情緒最強(qiáng)的時(shí)期。
(5)意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài),但控制能力仍很差。
2、16~18個(gè)月幼兒心理發(fā)育
(1)注意力能根據(jù)大人的要求,服從一定的活動(dòng)需要,注意某些事物。
(2)記憶力對曾經(jīng)記過的事物,保持記憶的時(shí)間進(jìn)一步增加。
(3)思維仍以直覺行動(dòng)性思維為主,具體的形象思維有了初步的發(fā)展。
(4)情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。
(5)意志力能按大人的吩咐完成一定的動(dòng)作,如拿東西等,能用自己的語言來控制和支配自己的行動(dòng)。
3、19~21個(gè)月幼兒心理發(fā)育
(1)注意力能集中注意某一事物達(dá)5~8分鐘。
(2)記憶力能記住大人一些簡單要求,以及記住一些短小歌曲或詩歌。出現(xiàn)回憶的能力。
(3)思維能分析簡單的問題并給予解答。
(4)情緒和感情情緒分化更為明顯,如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒;否定的、不愉快的情緒中,又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。
(5)意志力在行動(dòng)中能克服一定的困難,如桌子上的東西太高,拿不著時(shí),孩子會搬凳子,爬上去拿。
4、2歲幼兒心理發(fā)育
(1)注意力能集中注意10~15分鐘,能精確、更主動(dòng)地聽故事。
(2)記憶力能記住簡單的兒歌,出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。
(3)情緒和感情對親人發(fā)出微笑,對陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人,并尾隨其后表示歡迎或再見等喜悅情緒。
(4)意志力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望,什么事都要自己做,如自己穿衣服、吃飯等。
5、3歲幼兒心理發(fā)育
(1)注意力能集中5分鐘看小朋友做操,喜歡看幼兒畫冊。
(2)記憶力能再認(rèn)識幾個(gè)月前遇到過的事物,能再現(xiàn)幾周前遇過的事物。
(3)情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定,如父母經(jīng)常給孩子以關(guān)懷、愛撫,孩子則產(chǎn)生喜悅的情感,反之,則產(chǎn)生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”,這種心理狀態(tài)只是一時(shí)性的,在通常情況下仍然信賴和依賴父母。孩子的違拗行為超過一定限度,如要求得不到滿足就大哭大鬧不止,或與父母對立情緒很重,表明孩子可能有心理障礙。
(4)意志力自覺性和自制力都有所發(fā)展,如睡午覺時(shí)能做到不說話。持久性有所發(fā)展,做某事的持久性有所延長,在游戲中的持久性比一般枯燥的活動(dòng)更長。
(5)自我意識自我評價(jià)能力有所發(fā)展,但仍是輕信別人的評價(jià)或是依據(jù)外部行為的和籠統(tǒng)的評價(jià)。如只是簡單重復(fù)評價(jià)大人,只是根據(jù)不罵人、聽話等外部行為評價(jià),或只是以好、不好,對、不對等籠統(tǒng)地評價(jià)自己。
(6)性格和氣質(zhì)孩子到3歲時(shí),性格特征基本表現(xiàn)出來,這也符合我國俗語的“3歲看大”的說法,出時(shí)孩子的氣質(zhì)特征也基本表現(xiàn)出來。
幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么
1.簡單到復(fù)雜:最初的心理活動(dòng)只是非常簡單的反射活動(dòng),以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)從不完備到完備。我們知道,人的各種心理過程和個(gè)性,在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備,而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如,1歲半以前,兒童還沒有想象活動(dòng),也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序,服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備,并形成個(gè)性時(shí),兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。
(2)從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度,發(fā)展的趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說,最初是簡單和單一的,后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如,新生兒不但對碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng),對一切碰到他嘴附近
臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng);后來,嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng),只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如,最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分,后來,逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。
2.從具體到抽象:兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的,以后越來越概括化。從認(rèn)識過程看,從最初的感覺,到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象,再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象,最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看,最初引起情緒活動(dòng)的,也是非常具體的事物,以后才是越來越抽象的事物。
3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的,或稱不隨意的心理活動(dòng),即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng),即對外界刺激的直接反應(yīng)。(最初各種心理活動(dòng)以無意性為主,后來發(fā)展到以有意性為主,即由自己的意識控制的心理活動(dòng)為主;最初沒有意志活動(dòng),后來逐漸形成意志,心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。
(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng),很大程度受生理的制 約和局限。比如,幾個(gè)月以內(nèi)的孩子,其快樂和不安,主要決定于生理上的需要是否得到滿足,而三歲兒童的注意不集中,堅(jiān)持性不強(qiáng),主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明,在較好的教育環(huán)境下,3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3-5分 鐘,4歲幼兒可集中十分鐘左右,5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜,教育得法,6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟,它對心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少,心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長,四五歲兒童有時(shí)(比如在某些作業(yè)中)注意力非常不集中,有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候,兒童心理發(fā)展的方向,甚至包括心理發(fā)展的速度,都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。
4.從零亂到成體系:兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,而且非常容易變化。比如,七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí),哭得很傷心,當(dāng)媽媽的身影剛剛消失,阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具,他立即會破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來,形成整體,有了系統(tǒng)性,有了穩(wěn)定的傾向,出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如,有的孩子喜歡汽車,不論在何時(shí)何地,他的興趣都首先集中在汽車上。
幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)
發(fā)展的基本性質(zhì)
1.發(fā)展的高速度
幼兒心理發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn),也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對而言,成人心理的變化比較緩慢,相差幾歲的成人,心理特點(diǎn)差別不那么明顯。老朋友多年不見面,相遇時(shí)往往會說:“看來你變化不大?!眱和瘎t不然,他們的變化可以說是名副其實(shí)的日新月異。比如,初生的嬰兒只會啼哭,十天半月以后,當(dāng)你把他抱起來的時(shí)候,他己經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯地笑,但是,過一個(gè)月以后你再去看他時(shí),他可能怕你,哭著要躲開 —— 他會認(rèn)生了。1周歲的孩子剛剛開始邁步,兩周歲的孩子,步子已經(jīng)走得相當(dāng)穩(wěn),3周歲時(shí)則很少一步一步地走路,總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學(xué)習(xí),必須使教材內(nèi)容對他有較大的吸引力,學(xué)習(xí)時(shí)間還只能很短;4歲以后,孩子開始懂得應(yīng)該專心聽講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意,而且會把這些方法說出來,教給別人。到兒童上學(xué)以后,更是能養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。兒童心理變化之迅速,常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如,不久前孩子還要大人牽著手走路,但是,過不了多少日子,他居然不聽指揮,大人要他往東走,他偏要往西走。如果大人要抱著他走,他執(zhí)意反抗,挺直身子,掙扎著要下地,如此等等。許多科學(xué)研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明,幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時(shí)期。
2.發(fā)展的不均衡
高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢和一般規(guī)律,但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面:
①不同階段的發(fā)展不均衡
兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機(jī)能特性的發(fā)展過程來看,以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來說,神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢,幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%,而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進(jìn)展很小,而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲,男的在13—14歲)后才大幅度的增長。就總體發(fā)展來看,整個(gè)發(fā)展也不是等速上升,而是呈波浪形地向前推進(jìn)。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期,然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同;也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期(年齡階段)有著不同的發(fā)展速度。
②不同方面的發(fā)展不均衡
幼兒心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡地發(fā)展的。比如,感知覺等認(rèn)識過程在出生后迅速發(fā)展,單純的感知能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平;而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程,兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來,到幼兒末期仍處于比較低級的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。
③不同兒童心理發(fā)展的不均衡
不同的幼兒,雖然年齡相同,但在發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是千差萬別的。比如,有的幼兒早熟、早慧,有的遲開竅。有的幼兒對音樂聽覺有特殊的敏度,有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面,有的好動(dòng)、言語流暢、善于與人交往,有的喜歡安靜、獨(dú)處,沉默寡言不合群,即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是,所有這些都是正常兒童,只不過是心理發(fā)展上有個(gè)別差異而已。
手的操作及動(dòng)作的發(fā)展,對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。
首先,手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào);
其次,幼兒通過動(dòng)用玩具及操作日常生活用品,可以掌握使用物體的方法。以后,幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn);
再次,幼兒通過手的操作,能進(jìn)一、步認(rèn)識同一類物體的共性,因而使知覺更加具有概括性,并為概括表象和概念的
產(chǎn)生準(zhǔn)備條件;在日常生活中,應(yīng)及時(shí)為不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會。幼兒表示愿意自己動(dòng)手做的事,成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo),而不應(yīng)自己動(dòng)手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時(shí)候,就不要喂他;該讓孩子自己學(xué)會穿衣服時(shí),就不要再替他穿衣服;孩子可以自己握筆時(shí),就可以給他紙和筆,讓他畫著玩。孩子剛開始學(xué)習(xí)這些動(dòng)作時(shí),難免做得不完善,這就需要反復(fù)地練習(xí),通過反復(fù)運(yùn)用,幼兒便會掌握比較復(fù)雜的手的動(dòng)作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征,如經(jīng)常讓幼兒做手工,包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等,能夠促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作發(fā)展。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時(shí),應(yīng)及時(shí)予以矯正。例如,要注意幼兒端碗,拿匙子、筷子,握筆,握球拍,用剪刀以及拿其他工具時(shí)的方法是否正確,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然,最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法,盡量杜絕不正確的操作方法。
最后,要特別注意幼兒操作時(shí)的安全衛(wèi)生。同一操作活動(dòng)不應(yīng)持續(xù)過久,以免孩子手部過度疲勞而失去控制力,造成“事故”,并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前,應(yīng)教給孩子正確的操作方法,并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具,也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的,刀子、鏟于不要過于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動(dòng)后,還要提醒幼兒及時(shí)洗手,以保持手部的清潔。
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