幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，教師可以在哪些方面與家長(zhǎng)配合教育孩子呢？小編特地為您收集整理“幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

發(fā)展的基本性質(zhì)zqmbj.cn

1.發(fā)展的高速度

幼兒心理發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對(duì)而言，成人心理的變化比較緩慢，相差幾歲的成人，心理特點(diǎn)差別不那么明顯。老朋友多年不見(jiàn)面，相遇時(shí)往往會(huì)說(shuō)：“看來(lái)你變化不大。”兒童則不然，他們的變化可以說(shuō)是名副其實(shí)的日新月異。比如，初生的嬰兒只會(huì)啼哭，十天半月以后，當(dāng)你把他抱起來(lái)的時(shí)候，他己經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過(guò)一個(gè)月以后你再去看他時(shí)，他可能怕你，哭著要躲開(kāi) —— 他會(huì)認(rèn)生了。1周歲的孩子剛剛開(kāi)始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當(dāng)穩(wěn)，3周歲時(shí)則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學(xué)習(xí)，必須使教材內(nèi)容對(duì)他有較大的吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)間還只能很短；4歲以后，孩子開(kāi)始懂得應(yīng)該專心聽(tīng)講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意，而且會(huì)把這些方法說(shuō)出來(lái)，教給別人。到兒童上學(xué)以后，更是能養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。兒童心理變化之迅速，常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如，不久前孩子還要大人牽著手走路，但是，過(guò)不了多少日子，他居然不聽(tīng)指揮，大人要他往東走，他偏要往西走。如果大人要抱著他走，他執(zhí)意反抗，挺直身子，掙扎著要下地，如此等等。許多科學(xué)研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明，幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時(shí)期。

2.發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面：

①不同階段的發(fā)展不均衡

兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機(jī)能特性的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%，而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進(jìn)展很小，而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲，男的在13—14歲)后才大幅度的增長(zhǎng)。就總體發(fā)展來(lái)看，整個(gè)發(fā)展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推進(jìn)。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同；也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有著不同的發(fā)展速度。

②不同方面的發(fā)展不均衡

幼兒心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡地發(fā)展的。比如，感知覺(jué)等認(rèn)識(shí)過(guò)程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平；而思維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過(guò)程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來(lái)，到幼兒末期仍處于比較低級(jí)的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。

③不同兒童心理發(fā)展的不均衡

不同的幼兒，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是千差萬(wàn)別的。比如，有的幼兒早熟、早慧，有的遲開(kāi)竅。有的幼兒對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)有特殊的敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面，有的好動(dòng)、言語(yǔ)流暢、善于與人交往，有的喜歡安靜、獨(dú)處，沉默寡言不合群，即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是，所有這些都是正常兒童，只不過(guò)是心理發(fā)展上有個(gè)別差異而已。

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幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜：最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過(guò)程和個(gè)性，在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒(méi)有想象活動(dòng)，也談不到人類特有的思維。各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過(guò)程都己完備，并形成個(gè)性時(shí)，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢(shì)都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說(shuō)，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來(lái)逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對(duì)碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對(duì)一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來(lái)，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來(lái)，逐漸分化為喜愛(ài)、高興、快樂(lè)和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，從最初的感覺(jué)，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺(jué)和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過(guò)程本身的發(fā)展趨勢(shì)也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過(guò)程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，以后才是越來(lái)越抽象的事物。

3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來(lái)。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)從無(wú)意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無(wú)意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來(lái)影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，后來(lái)發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)為主；最初沒(méi)有意志活動(dòng)，后來(lái)逐漸形成意志，心理活動(dòng)的自覺(jué)性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個(gè)月以內(nèi)的孩子，其快樂(lè)和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對(duì)心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長(zhǎng)，四五歲兒童有時(shí)（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開(kāi)媽媽時(shí)，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具，他立即會(huì)破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如，有的孩子喜歡汽車(chē)，不論在何時(shí)何地，他的興趣都首先集中在汽車(chē)上。

手的操作對(duì)幼兒心理發(fā)展

手的操作及動(dòng)作的發(fā)展，對(duì)幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過(guò)動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)；

再次，幼兒通過(guò)手的操作，能進(jìn)一、步認(rèn)識(shí)同一類物體的共性，因而使知覺(jué)更加具有概括性，并為概括表象和概念的

產(chǎn)生準(zhǔn)備條件；在日常生活中，應(yīng)及時(shí)為不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。幼兒表示愿意自己動(dòng)手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動(dòng)手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時(shí)候，就不要喂他；該讓孩子自己學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時(shí)，就可以給他紙和筆，讓他畫(huà)著玩。孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些動(dòng)作時(shí)，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習(xí)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會(huì)掌握比較復(fù)雜的手的動(dòng)作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫(huà)圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時(shí)的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然，最好從一開(kāi)始就教會(huì)幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時(shí)的安全衛(wèi)生。同一操作活動(dòng)不應(yīng)持續(xù)過(guò)久，以免孩子手部過(guò)度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過(guò)于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動(dòng)后，還要提醒幼兒及時(shí)洗手，以保持手部的清潔。

兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動(dòng)和心理而反映出來(lái)：

① 嬰兒期

新生兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動(dòng)僅處于感覺(jué)階段。這時(shí)的性心理僅表現(xiàn)為對(duì)刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個(gè)月，嬰兒開(kāi)始把感覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，并逐漸認(rèn)識(shí)了外界形體。這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時(shí)，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會(huì)角色和性的心理差異也開(kāi)始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對(duì)異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽(tīng)阿姨的話。孩子還會(huì)向父母提出一些有關(guān)性的問(wèn)題，如有的小女孩看見(jiàn)男孩子的生殖器會(huì)問(wèn)“我為什么沒(méi)有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時(shí)，他們對(duì)玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開(kāi)始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂(lè)意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會(huì)遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會(huì)感到不快和氣惱，這是性意識(shí)的萌芽。7-8歲的孩子開(kāi)始對(duì)同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識(shí)形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。在9-ll歲，兩小無(wú)猜的異性伙伴開(kāi)始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書(shū)，會(huì)劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動(dòng)性開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)異性感到興趣，并有意識(shí)地進(jìn)行探測(cè)。隨后，少男少女開(kāi)始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個(gè)階段性意識(shí)的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個(gè)階段也被稱為“危險(xiǎn)年齡期”。在16-17歲，性意識(shí)開(kāi)始穩(wěn)定，少男少女開(kāi)始過(guò)渡到青年時(shí)期。

手的操作對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作及動(dòng)作的發(fā)展，對(duì)幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過(guò)動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工 具的方法和經(jīng)驗(yàn)；

再次，幼兒通過(guò)手的操作，能進(jìn)一、步認(rèn)識(shí)同一類物體的 共性，因而使知覺(jué)更加具有概括性，并為概括表象和概念的 產(chǎn)生準(zhǔn)備條件；在日常生活中，應(yīng)及時(shí)為不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。幼兒表示愿意自己動(dòng)手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動(dòng)手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時(shí)候，就不要喂他；該讓孩子自己學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時(shí)，就可以給他紙和筆，讓他畫(huà)著玩。孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些動(dòng)作時(shí)，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習(xí)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會(huì)掌握比較復(fù)雜的手的動(dòng)作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫(huà)圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時(shí)的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然，最好從一開(kāi)始就教會(huì)幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時(shí)的安全衛(wèi)生。同一操作活動(dòng)不應(yīng)持續(xù)過(guò)久，以免孩子手部過(guò)度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過(guò)于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動(dòng)后，還要提醒幼兒及時(shí)洗手，以保持手部的清潔。

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識(shí)。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見(jiàn)認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性成熟時(shí)性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。

個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。

（3）特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于容易，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

嚇唬會(huì)影響孩子心理發(fā)展

嚇唬對(duì)那些2歲左右的孩子是會(huì)奏效的，但這樣恐嚇的后果父母?jìng)儏s很少思考，若孩子經(jīng)常被恐懼感占住心靈，精神就容易受創(chuàng)傷，發(fā)展下去，還可能會(huì)引起口吃、遺尿、失眠、智力發(fā)育遲緩，甚至患精神官能癥，影響孩子心理的正常發(fā)展。有的孩子長(zhǎng)大后則會(huì)表現(xiàn)出膽小怕事、懦弱無(wú)能、缺乏獨(dú)立性。

1~2歲的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的生活體驗(yàn)，不知道外界有些事物是會(huì)對(duì)自己造成傷害的，其實(shí)，當(dāng)這個(gè)年齡的孩子出現(xiàn)不聽(tīng)話或是對(duì)抗時(shí)，父母應(yīng)該采取誘導(dǎo)的方式，因?yàn)樗麄兪窒嘈鸥改?，一般情況下是愿意接受父母的教育和勸導(dǎo)的。

對(duì)于因恐嚇已經(jīng)造成恐懼感的孩子，父母要細(xì)心觀察孩子害怕什么，設(shè)法從心理上去消除他的恐懼感，克服緊張情緒。如孩子怕黑暗不易入睡時(shí)，可以告訴他，白天和晚上是一樣的，沒(méi)有什么可怕的。平時(shí)可以和孩子一起關(guān)了燈看電視、聽(tīng)音樂(lè)，在黑房間做游戲，使他將害怕的事和愉快的事聯(lián)系在一起，親人陪伴也會(huì)使他產(chǎn)生安全感。入睡前可將燈一時(shí)開(kāi)，一時(shí)關(guān)，讓孩子把屋子探個(gè)究竟，逐步不怕黑暗，慢慢地他就會(huì)習(xí)慣獨(dú)自的關(guān)燈的房間里睡覺(jué)。

千萬(wàn)不要因恐嚇造成孩子的心理障礙，請(qǐng)記住一位早期教育專家的話：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿，這些情緒和情感有害于孩子的神經(jīng)，引起身心虛弱，影響身體健康?！?/p>

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點(diǎn)。游戲是兒童的本能，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f(shuō)，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過(guò)游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的一種活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求，游戲應(yīng)該成為學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。那么游戲究竟會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學(xué)齡前兒童正處在意識(shí)、記憶、思維、想象等各種高級(jí)心理機(jī)能及個(gè)性形成與發(fā)展的時(shí)期，這些高級(jí)心理機(jī)能是兒童今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。游戲通過(guò)群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進(jìn)行，而且在游戲過(guò)程中，每一個(gè)幼兒所承擔(dān)的角色都有其相應(yīng)的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜缣峁┝藦?qiáng)大的動(dòng)力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的智力水平要超過(guò)平時(shí)，他們的活動(dòng)水平也比平時(shí)高，因?yàn)橛螒驑O大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，游戲都具有極大的促進(jìn)作用。因此，維果斯基認(rèn)為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個(gè)突出方面

1、增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童參與的，他對(duì)發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)膽小性格內(nèi)向孤僻不敢于人交往，我根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《打電話》的游戲。通過(guò)幼兒報(bào)姓名問(wèn)候?qū)Ψ?，使幼兒增?qiáng)了了解，加強(qiáng)了交往，發(fā)展了語(yǔ)言。兒通過(guò)動(dòng)中產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的自信心，他們就很自然的認(rèn)為自己是有用的，有價(jià)值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過(guò)逐步增加游戲的智能激勵(lì)性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)受一些失敗和挫折，不僅可以增強(qiáng)幼兒的思考能力和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使其在場(chǎng)面對(duì)壓力時(shí)具備更好的心理素質(zhì)。

2、增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。幼兒在做游戲時(shí)送喜歡承擔(dān)一定的角色，而每一種角色都有其相對(duì)應(yīng)的角色行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動(dòng)中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來(lái)一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”。“蛋寶寶”可愛(ài)而嬌嫩，稍有不慎就會(huì)摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有人不小心把“蛋寶寶”打碎時(shí)，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗(yàn)到了痛心和惋惜之情?！暗皩殞殹笔軅罄蠋煯?dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對(duì)“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過(guò)程中，辛苦的體驗(yàn)不斷積累，愛(ài)心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗(yàn)使幼兒在愛(ài)與被愛(ài)的動(dòng)態(tài)平衡中體會(huì)到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺(jué)和紀(jì)律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習(xí)慣，他們以自我為中心，為達(dá)到

某種目的，會(huì)盡可能的采取自己的所需。這樣會(huì)與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個(gè)孩子，經(jīng)常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經(jīng)過(guò)多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請(qǐng)客》讓幼兒表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，如果你是小熊你會(huì)怎樣對(duì)待別人？通過(guò)表演幼兒知道朋友間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)互相幫助。幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)交往逐漸產(chǎn)生了從眾、暗示、輿論等社會(huì)心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過(guò)程中，幼兒面對(duì)的是一個(gè)開(kāi)放的心理和物質(zhì)環(huán)境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過(guò)程，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過(guò)游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達(dá)到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過(guò)程，便是幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程。游戲因其具有極強(qiáng)的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學(xué)習(xí)《二等分》時(shí)，我讓幼兒把長(zhǎng)方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個(gè)孩子想到按對(duì)角折，這樣對(duì)嗎？我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是按照他的方法沿著對(duì)角線剪開(kāi)，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結(jié)果。這下幼兒明白了，原來(lái)長(zhǎng)方形還可以這樣來(lái)分。這時(shí)我又讓孩子們把一摞書(shū)、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性很高，很快就找到了辦法。實(shí)踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意獨(dú)立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”因此，在游戲過(guò)程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開(kāi)放式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以有的經(jīng)驗(yàn)的新經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有何影響

家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有何影響

教育家約翰?霍爾特說(shuō)：“家，正如我們?cè)S多人所說(shuō)的，是充滿寬容與愛(ài)的地方?！蔽覀儜?yīng)盡可能地找機(jī)會(huì)與孩子交流，努力地尊重孩子，從而營(yíng)造出良好的氛圍。在現(xiàn)實(shí)生活中，極少數(shù)孩子能受到家長(zhǎng)的尊重與適度的關(guān)愛(ài)，能以平等的身份與他們進(jìn)行交流，能在民主和諧的家庭氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)。大多數(shù)孩子并未受到正確的呵護(hù)；有的家長(zhǎng)視孩子為附屬物，辦法去迎合孩子的要求；還有的則對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流，任其發(fā)展。

一、家庭教育的重要性

家庭被認(rèn)為是幼兒發(fā)展的重要環(huán)境和影響力量，俗話說(shuō)：“一年之季在于春，一日之計(jì)在于晨?！睂?duì)于人類個(gè)體生命來(lái)說(shuō)，幼兒正處于人生的春天，即發(fā)展的起始階段，這是幼兒身心發(fā)展最迅速，變化最大的時(shí)期，其發(fā)展集中表現(xiàn)在各種心理活動(dòng)逐漸發(fā)生，陸續(xù)出現(xiàn)，心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到開(kāi)始分化；從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽；從完全被動(dòng)到出現(xiàn)最初的主動(dòng)性；從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的萌芽；這種發(fā)展趨勢(shì)在心理的各個(gè)方面有著具體的行為特征和表現(xiàn)，家長(zhǎng)只有掌握了這些特征和具體表現(xiàn)，才能做到了解孩子，理解孩子，有針對(duì)性的教育孩子。馬克思說(shuō)過(guò)：“法官的職責(zé)履是行好法律，家長(zhǎng)的職責(zé)是教育好子女?！奔彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，也是終身學(xué)校，父母則是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子起著潛移默化的作用，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、家庭教養(yǎng)方式的類型及其對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

父母教養(yǎng)方式一般分為權(quán)威型、放縱型、民主型、忽視型四種。

第一，權(quán)威型。這種家庭的父母對(duì)幼兒是非常嚴(yán)格的，在幼兒的生活中具有絕對(duì)的權(quán)威，父母往往一味地按照自己的主觀意愿行事。要求孩子絕對(duì)地服從，父母根本不從孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，早已習(xí)慣了對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，他們往往把自己的主觀愿望強(qiáng)加到孩子身上，孩子只能服從。因此，幼兒常常是害怕、退縮、不自信，與同伴的交往上也是有困難的，例如：有個(gè)孩子叫榮榮，來(lái)上幼兒園的第一天，不像別的孩子那樣哭鬧，像個(gè)小大人似的，忙上忙下，開(kāi)心極了，媽媽也非常積極，什么舞蹈、繪畫(huà)、英語(yǔ)，不管孩子喜歡不喜歡一起上！可沒(méi)過(guò)多久，孩子不再活潑可愛(ài)，干起事情總像是不知所措，問(wèn)她話時(shí)，她也用點(diǎn)頭和搖頭代替了，原來(lái)媽媽在沒(méi)和她商量就報(bào)那么多興趣班的同時(shí)，還給她定下兩條規(guī)矩：一是不準(zhǔn)和男孩玩，所以榮榮在玩時(shí)總想著這條規(guī)定，玩的不開(kāi)心；二是每天回家必須向媽媽匯報(bào)當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，媽媽是不問(wèn)出來(lái)決不罷休，因?yàn)槭浅踅佑|英語(yǔ)，榮榮也小，所以總是不能令媽媽滿意，因此孩子形成一種無(wú)形的壓力——怕錯(cuò)，所以不說(shuō)，趨向自閉。

第二，放縱型。這種家庭的父母對(duì)幼兒幾乎沒(méi)有什么期望和要求，他們對(duì)幼兒是溫和的，甚至可以滿足幼兒的任何需求而沒(méi)有限制，無(wú)條件的滿足孩子，因此幼兒常常是沖動(dòng)，缺乏自控而有攻擊性的；對(duì)成人反抗，不順從，專橫。我們班有一個(gè)3歲的孩子叫揚(yáng)揚(yáng)，很機(jī)靈的樣子，十分惹人喜愛(ài)。然而他在班上的表現(xiàn)實(shí)在讓人頭疼：自由，任性，想干什么就干什么，不受任何約束；上課時(shí)睡在地上打滾；吃飯時(shí)，站在桌子上踢碗；游戲時(shí)，搗亂打人更是刻刻發(fā)生。我和他媽媽談了幾次才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這一切全是家里慣壞的，因?yàn)槭仟?dú)生子，大家全都順著他，加上母親沒(méi)有上班，專門(mén)照顧他，自然又多了許多寵愛(ài)。然而我們的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這種順從寵愛(ài)會(huì)一次次滋長(zhǎng)孩子的壞習(xí)慣，也許他們認(rèn)為孩子的要求他們是能滿足的，孩子的錯(cuò)誤也是可以原諒的。但是有朝一日，他的要求不能滿足，那將會(huì)是怎樣？

第三，民主型。這種家庭的父母對(duì)幼兒是嚴(yán)格的，而同時(shí)又是能理解幼兒且充滿愛(ài)的，能以平等的身份與孩子進(jìn)行交流溝通，并能接納孩子合理的意見(jiàn)和想法。他們會(huì)以尊重和充滿愛(ài)的態(tài)度對(duì)待幼兒，因此幼兒是自信快樂(lè)的，有一定社會(huì)能力和自控能力的。例如：鄰居六歲的月兒曾經(jīng)按照她父母的意愿開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)法，在父母的督促下，她每天進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，雖然在書(shū)法上有了一點(diǎn)進(jìn)步，但是在學(xué)習(xí)時(shí)總提不起精神來(lái)，一段時(shí)間后，他父母也覺(jué)察到了這一點(diǎn)，便找她談話，她向父母說(shuō)出了她的真實(shí)想法，說(shuō)自己最大的興趣是學(xué)彈鋼琴。父母非但沒(méi)有訓(xùn)斥她，反而尊重她的選擇，滿足了她的要求。正因?yàn)橛辛伺d趣，她彈琴非常自覺(jué)，并且在彈奏過(guò)程中融入了自己的情感，把每首曲子都表現(xiàn)的淋漓盡致。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。

第四，忽視型家庭的父母對(duì)孩子缺乏愛(ài)的情感知積極反應(yīng)，又缺少行為的要求和控制，對(duì)兒童的任何行為反應(yīng)都缺乏反饋和關(guān)注，忽視型的父母與他們的孩子是脫離的，是冷漠而忽略孩子的，而且容易對(duì)孩子的行為流露出厭煩不想搭理的態(tài)度，沒(méi)有給予孩子最基本的愛(ài)和關(guān)注，在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒容易具有教強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，自控能力差，對(duì)自己或他人的行為滿不在乎，社會(huì)性水平很低，他們一般內(nèi)向，好靜，不愛(ài)說(shuō)話，膽子很小，軟弱，常常退縮回避，例如，仔仔，男，幼兒園大班，智商優(yōu)秀，可學(xué)習(xí)十分吃力，聽(tīng)爸爸媽媽講，“他一點(diǎn)都不要學(xué)習(xí)！”其實(shí)仔仔不止在學(xué)習(xí)上如此，在其他事情上也是這樣，一幅不太關(guān)心，無(wú)所謂的樣子，不管你問(wèn)他什么，他的回答都是“不知道”或者是“那又怎么了？”簡(jiǎn)直把爸爸媽媽氣死了，怎么會(huì)有這樣的孩子——對(duì)什么都好像不感興趣，激發(fā)不出什么熱情，一幅懶洋洋的樣子，我仔細(xì)詢問(wèn)仔仔以前的事情，讓爸爸媽媽回憶仔仔以前的“輝煌”，結(jié)果爸爸媽媽很難為情的表示：幾乎想不起來(lái)。因?yàn)樽凶惺艿礁改咐淠?，覺(jué)得自己被忽視缺乏安全感，以至于對(duì)生活沒(méi)興趣。

孩子身心的健康發(fā)展取決于良好的教養(yǎng)方式。正如法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)：“人類的義務(wù)是要把世界變成樂(lè)園”。這樣的樂(lè)園，并不是對(duì)孩子放縱，而應(yīng)是愛(ài)和歡樂(lè)的天空。在一個(gè)民主寬松的家庭中，成人之間感情融洽，關(guān)系和諧，使孩子感到輕松愉悅，沒(méi)有任何精神壓力。這種環(huán)境會(huì)使孩子自發(fā)地陶醉于充滿樂(lè)趣的各種創(chuàng)造性活動(dòng)之中，這對(duì)孩子心理的健康發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)將起到一定的促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)如何營(yíng)造一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的和諧的家庭氣氛

（一）父母給孩子真摯的愛(ài)，步調(diào)一致，擔(dān)起共同教育孩子的義務(wù)。

如果想讓孩子成為一個(gè)天真無(wú)邪的人，那就需要從周?chē)沫h(huán)境中得到溫暖，這種溫暖，恰恰來(lái)自父母的愛(ài)情。父母之間真摯的愛(ài)，會(huì)在家庭中形成溫馨的氣氛，這種氣氛必定會(huì)為孩子身心發(fā)育提供最肥沃的養(yǎng)料。孩子得到關(guān)心和呵護(hù)，獲得愛(ài)的尊重的體驗(yàn)，就會(huì)身心愉悅；反之則會(huì)影響孩子一生的幸福。父母的真實(shí)情感毫無(wú)保留地流入了孩子的心田，并在孩子的心中留下了深刻的烙印。愛(ài)，是永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘的。

營(yíng)造民主和諧的家庭氣氛的主動(dòng)權(quán)在很大程度上取決于父母，因此父母應(yīng)共同承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。研究表明，母親對(duì)兒童早期情感和行為的培養(yǎng)具有重要的影響。而父親對(duì)兒童性別角色的獲得卻具有不可替代的作用。因此，根植于“父（母）子情深”基礎(chǔ)上的家庭教育，其作用力也許是其它任何一種家庭教育手段都無(wú)法比擬的。

人們認(rèn)為，家庭破裂是青少年犯罪的根源。其實(shí)不然，罪魁禍?zhǔn)资歉改附逃庖?jiàn)不一臻。獨(dú)生子女家庭往往比非獨(dú)生子女的情況更為嚴(yán)重。特別是當(dāng)孩子犯有錯(cuò)誤時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“爸爸打，媽媽護(hù)；爸爸批評(píng)，媽媽打圓場(chǎng)”等現(xiàn)象，甚至還會(huì)因子女教育意見(jiàn)不一致而引發(fā)一場(chǎng)“二人大戰(zhàn)”。家庭步調(diào)不一致，這樣無(wú)形中削弱了父母的威信，為孩子的不良行為制造了溫床。如此下去，后果將會(huì)不堪設(shè)想。

（二）言傳身教相結(jié)合。

父母在實(shí)施家庭教育過(guò)程中，要根據(jù)兒童年齡的接受程序，將言教和身教相結(jié)合，循循善誘，從而可以由無(wú)意識(shí)的模仿到有意識(shí)的模仿。無(wú)身教的言教是沒(méi)有力度的，是不具體的；無(wú)言教的身教也是不充分的。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，他們具有極強(qiáng)的可塑性，而父母是他們的第一任老師，因此，家長(zhǎng)更應(yīng)該規(guī)范自己的行為，用愛(ài)心來(lái)培育孩子，用細(xì)心去照顧孩子。孩子倘若是一張白紙，父母若不注意，很容易將不良習(xí)氣傳給孩子，在白紙上留下污點(diǎn)。父母只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，將言傳身教相結(jié)合，才能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）堅(jiān)持人格的平等。

平等是創(chuàng)造良好家庭氛圍的基礎(chǔ)?！岸紫聛?lái)，與孩子平視”，是每個(gè)父母和孩子溝通交流所應(yīng)該遵循的原則。好家庭中，父母應(yīng)尊重孩子的意見(jiàn)、興趣和自尊心，不能忽視孩子的地位，不能輕視、壓制孩子的正確意見(jiàn)，更不能侮辱、體罰孩子，而應(yīng)該把孩子作為家庭中的一員，并且與其探討家里的各種瑣事，對(duì)的就采納，錯(cuò)則加以引導(dǎo)，使孩子樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有保持家庭成員的人格平等，彼此之間才不會(huì)產(chǎn)生心理隔閡。

（四）理性施愛(ài)和要求適度相結(jié)合。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，尊重與要求之間存在著一種“數(shù)學(xué)依存性”——即10與1之比。也就是說(shuō)，要在10倍地尊重孩子人格的基礎(chǔ)上要求之。

愛(ài)是父母的天性，也是教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)通過(guò)無(wú)私的愛(ài)去感化孩子。他們針對(duì)孩子的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，既不拔苗助長(zhǎng)，也不放任自流；既不一味地溺愛(ài)、放縱孩子，也不過(guò)分地限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛(ài)。只有將感情與理智相結(jié)合地施愛(ài)，孩子才能健康成長(zhǎng)，否則會(huì)造成孩子心理障礙。

沒(méi)有要求就沒(méi)有教育，嚴(yán)格的要求是認(rèn)真有效的教育。但嚴(yán)格要求不等于過(guò)度苛刻、不合理的要求，而是從教育目標(biāo)出發(fā)，符合兒童身心發(fā)展水平的。倘若標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，孩子達(dá)不到，便會(huì)使他們由經(jīng)常的自我懷疑而走向自卑。因此，千萬(wàn)別硬性對(duì)孩子提出過(guò)高的期望、要求，注意給孩子減輕過(guò)重的精神壓力。

綜上所述：家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。愿所有的為孩子父母的人都應(yīng)盡力為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，為孩子成長(zhǎng)為身心健康的社會(huì)成員作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

孩子淘氣愛(ài)搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

孩子淘氣愛(ài)搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

能夠養(yǎng)育一個(gè)聽(tīng)話可愛(ài)的孩子也就罷了，可是卻養(yǎng)育著一個(gè)淘氣愛(ài)搗蛋的孩子，這可真是讓人頭疼的一件事情啊……全世界的父母都為子女不聽(tīng)話而感到頭疼。在購(gòu)物中心，經(jīng)?？梢月?tīng)到媽媽爸爸沖孩子喊：“不要哭了，我是不會(huì)給你買(mǎi)的！”當(dāng)孩子得不到想要的玩具或者食物，就會(huì)哭鬧甚至打人、撒野。家長(zhǎng)很是沮喪，動(dòng)用各種方法都無(wú)法讓這些“熊孩子”變乖，只好承認(rèn)自己教育很失敗?！靶芎⒆印焙茈y控制自己的沖動(dòng)行為，有可能符合美國(guó)精神病診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-5中的“對(duì)立違抗性障礙”（英文縮寫(xiě)ODD）。這種精神病常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)、社交等非常糟糕，嚴(yán)重影響生活和身心健康，需要進(jìn)行行為、藥物等治療，以免日后發(fā)展成品行障礙甚至反社會(huì)人格。

表現(xiàn)：“對(duì)立違抗”≠“逆反心理”

ODD多見(jiàn)于10歲以下兒童，主要表現(xiàn)為不聽(tīng)話等一系列不服從、消極抵抗、易激惹、挑釁等令人討厭的行為特征。他們拒絕遵守大多數(shù)人遵守或者約定俗成的規(guī)矩，例如不尊重長(zhǎng)者，違抗家長(zhǎng)的意愿，容易為了一點(diǎn)小事就大發(fā)脾氣，常常故意惹惱、挑釁別人，吵架過(guò)后又懷恨在心，認(rèn)為別人冒犯了自己而要進(jìn)行報(bào)復(fù)，不懂得理解和寬恕。有時(shí)，明明是自己做錯(cuò)了，他們卻怪別人的不是。有的“熊孩子”到了倔強(qiáng)的程度，不達(dá)到自己的目的誓不罷休。種種原因令有ODD的孩子在學(xué)校等公共場(chǎng)所容易惹是生非，但如果只是ODD，患者一般沒(méi)有品行問(wèn)題，對(duì)別人和小動(dòng)物沒(méi)有攻擊性，不會(huì)破壞物品，也不會(huì)撒謊或者偷竊。

很多家長(zhǎng)沒(méi)有把ODD當(dāng)回事，覺(jué)得不就是兒童的逆反心理嘛。暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬腦科醫(yī)院心理科副主任醫(yī)師溫金峰指出，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別——逆反心理指的是人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)別人的要求采取相反的態(tài)度和言行，而ODD是兒童期的一種病態(tài)，社會(huì)功能受損比逆反心理要嚴(yán)重得多。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，ODD的發(fā)病率估計(jì)為10.2%左右，男孩稍多于女孩。如果不治療，約有52%的ODD會(huì)持續(xù)存在。溫金峰提醒，家長(zhǎng)要注意ODD與注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD，俗稱“多動(dòng)癥”）經(jīng)常共同發(fā)病，共病率高達(dá)32%~65%，而且有1/3~1/2的ODD合并ADHD的兒童最終發(fā)展為品行障礙和成人期的反社會(huì)性人格障礙。

病因：窮人家的孩子容易得ODD

ODD的病因至今未明，估計(jì)與大多數(shù)精神疾病一樣，是生理、心理、環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。它有一定的遺傳性，有多動(dòng)癥、酗酒、吸毒、抑郁癥等家族病史的孩子發(fā)病機(jī)會(huì)較高。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，這些患者身上存在多巴胺、五羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)的基因變異，大腦結(jié)構(gòu)也存在異常。在先天因素方面，媽媽在孕期蛋白質(zhì)攝入不足、鉛中毒、飲酒等都可能增加ODD的風(fēng)險(xiǎn)。溫金峰介紹說(shuō)，嬰幼兒及兒童時(shí)期缺氧、腦損傷及大腦功能發(fā)育不良等都可能是發(fā)病因素。

家庭不穩(wěn)定，生活條件差，孩子就容易發(fā)生ODD。父母管教不嚴(yán)，孩子就容易在很小的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題。如果父母自己缺乏安全感，老是強(qiáng)迫子女做這做那，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，孩子會(huì)用不良的行為來(lái)逃避。

治療：家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)

目前治療ODD的方法包括認(rèn)知行為治療、家庭治療、社交能力訓(xùn)練、憤怒管理等，而比較有效的是行為治療，對(duì)小孩、青少年乃至成年人的ODD都有效。心理醫(yī)生會(huì)鼓勵(lì)患者嘗試新的行為模式，父母管教孩子應(yīng)遵循“做好了就表?yè)P(yáng)，做不好就懲罰”的原則。溫金峰稱，若孩子同時(shí)患有嚴(yán)重的焦慮情緒等，應(yīng)輔以藥物對(duì)癥處理。

對(duì)于孩子不聽(tīng)話、發(fā)脾氣、打人等毛病，不管是不是ODD，美國(guó)心理學(xué)家杰弗里·伯恩斯坦博士、休士頓大學(xué)心理學(xué)助理教授厄蘭格·特納博士等專家建議家長(zhǎng)嘗試以下簡(jiǎn)單的行為糾正方法：

1、克服自己的消極態(tài)度，學(xué)會(huì)冷靜。不要罵孩子，那只會(huì)火上澆油，還相當(dāng)于教育他們以后也可以用罵人的方式發(fā)泄情緒?！靶芎⒆印毕Ｍ玫酱笕说钠降葘?duì)待，常常跟父母和老師的想法發(fā)生沖突，而父母試圖控制他們注定是徒勞。

2、理解孩子行為的原因和背景。孩子并不完美，家長(zhǎng)常常關(guān)注其不好的一面，例如不聽(tīng)話。因此，要多關(guān)注孩子好的一面，當(dāng)他們做對(duì)了，就要不吝指出并表?yè)P(yáng)。

3、要讓孩子保持良好的行為，家長(zhǎng)在他們每次做出某種行為之后都要有相同的反應(yīng)，無(wú)論其他因素如何變化。記住，孩子喜歡心存僥幸，如果做了壞事沒(méi)有批評(píng)和懲罰，下次就會(huì)故技重施。

4、建立生活的規(guī)矩，保證孩子有適當(dāng)?shù)乃撸煤玫暮⒆泳筒粫?huì)那么鬧。

5、如果發(fā)現(xiàn)孩子有顯著的行為問(wèn)題，要去看心理或者精神衛(wèi)生專家，不要覺(jué)得去看精神病是一種恥辱。

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