幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

幸福是什么教案。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。家長與教師之間要互相協(xié)助，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

1.簡單到復(fù)雜：最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個性，在出生的時候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個性時，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認知活動或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時才動嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認識過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

3.從被動到主動:兒童的心理活動最初是被動的。心理活動的主動性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動，即對外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識控制的心理活動為主；最初沒有意志活動，后來逐漸形成意志，心理活動的自覺性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅持性不強，主要是由生理上不成熟所致。心理學研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對心理活動的制約和局限作用漸漸減少，心理活動的主動性漸漸增長，四五歲兒童有時（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時 (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長時間堅持集中注意。在生理發(fā)育達到足夠成熟的時候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動本身的主動性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動最初是零散混亂的。心理活動之間缺乏有機聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個月的嬰兒離開媽媽時，哭得很傷心，當媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個誘人的玩具，他立即會破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時何地，他的興趣都首先集中在汽車上。

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幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

發(fā)展的基本性質(zhì)

1.發(fā)展的高速度

幼兒心理發(fā)展的一個明顯的特點，也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對而言，成人心理的變化比較緩慢，相差幾歲的成人，心理特點差別不那么明顯。老朋友多年不見面，相遇時往往會說：“看來你變化不大?！眱和瘎t不然，他們的變化可以說是名副其實的日新月異。比如，初生的嬰兒只會啼哭，十天半月以后，當你把他抱起來的時候，他己經(jīng)“知道”要準備吃奶。將近4個月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過一個月以后你再去看他時，他可能怕你，哭著要躲開 —— 他會認生了。1周歲的孩子剛剛開始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當穩(wěn)，3周歲時則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學習，必須使教材內(nèi)容對他有較大的吸引力，學習時間還只能很短；4歲以后，孩子開始懂得應(yīng)該專心聽講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意，而且會把這些方法說出來，教給別人。到兒童上學以后，更是能養(yǎng)成自覺遵守課堂紀律的習慣。兒童心理變化之迅速，常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如，不久前孩子還要大人牽著手走路，但是，過不了多少日子，他居然不聽指揮，大人要他往東走，他偏要往西走。如果大人要抱著他走，他執(zhí)意反抗，挺直身子，掙扎著要下地，如此等等。許多科學研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明，幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時期。

2.發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢和一般規(guī)律，但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面：

①不同階段的發(fā)展不均衡

兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機能特性的發(fā)展過程來看，以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來說，神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%，而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進展很小，而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲，男的在13—14歲)后才大幅度的增長。就總體發(fā)展來看，整個發(fā)展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推進。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同；也表現(xiàn)在同一機能特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有著不同的發(fā)展速度。

②不同方面的發(fā)展不均衡

幼兒心理活動的各個方面并不是均衡地發(fā)展的。比如，感知覺等認識過程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知能力很快就達到比較發(fā)達的水平；而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當長的孕育過程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到幼兒末期仍處于比較低級的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。

③不同兒童心理發(fā)展的不均衡

不同的幼兒，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是千差萬別的。比如，有的幼兒早熟、早慧，有的遲開竅。有的幼兒對音樂聽覺有特殊的敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面，有的好動、言語流暢、善于與人交往，有的喜歡安靜、獨處，沉默寡言不合群，即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是，所有這些都是正常兒童，只不過是心理發(fā)展上有個別差異而已。

手的操作對幼兒心理發(fā)展

手的操作及動作的發(fā)展，對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗；

再次，幼兒通過手的操作，能進一、步認識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的

產(chǎn)生準備條件；在日常生活中，應(yīng)及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。幼兒表示愿意自己動手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動手代替幼兒去做。如孩子希望自己學吃飯的時候，就不要喂他；該讓孩子自己學會穿衣服時，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學習這些動作時，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習，通過反復(fù)運用，幼兒便會掌握比較復(fù)雜的手的動作。練習的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進幼兒手的動作發(fā)展。

當發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時，應(yīng)及時予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時予以指導(dǎo)、糾正。當然，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時的安全衛(wèi)生。同一操作活動不應(yīng)持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動和心理而反映出來：

① 嬰兒期

新生兒的動作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動僅處于感覺階段。這時的性心理僅表現(xiàn)為對刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個月，嬰兒開始把感覺和動作協(xié)調(diào)起來，并逐漸認識了外界形體。這個時期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會角色和性的心理差異也開始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認同性與異性。在3-4歲，兒童對異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會向父母提出一些有關(guān)性的問題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會問“我為什么沒有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時，他們對玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當媽媽，如果讓男孩當媽媽，一般會遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠自己，孩子會感到不快和氣惱，這是性意識的萌芽。7-8歲的孩子開始對同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時期。在9-ll歲，兩小無猜的異性伙伴開始疏遠，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動性開始出現(xiàn)，對異性感到興趣，并有意識地進行探測。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個階段性意識的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個階段也被稱為“危險年齡期”。在16-17歲，性意識開始穩(wěn)定，少男少女開始過渡到青年時期。

為什么要了解兒童心理發(fā)展情況

一個人從出生到死亡，他的心理是在不斷地變化與發(fā)展的。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理的發(fā)展過程就是人對客觀現(xiàn)實的反映活動的不斷擴大、改善和充實的過程，就是人的認識能力、智慧品質(zhì)和個性特征日益形成和發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程受主客觀各種因素的影響和制約。一個嬰兒從出生之日起，其整個成長過程，都受個體自身的遺傳因素、所處的家庭和社會的環(huán)境、接受的教育及自己的實踐活動的影響。

兒童心理學家們多年來對兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律進行了大量的研究，制訂了各種測量兒童體格發(fā)育、語言、智力和性格發(fā)展等等的常模和量表。家長們?nèi)绻\用這些測量工具，對兒童進行測查，并將測量的結(jié)果與同年齡兒童生理和心理發(fā)展的常模進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子身心發(fā)展是否正常。如果發(fā)現(xiàn)孩子某方面的發(fā)展比較遲緩，可以有的放失地幫助孩子克服不足之處；如果感到自己的孩子在各個方面屬于正常發(fā)展狀態(tài)，則可按常規(guī)進行教養(yǎng)；如果發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有超常表現(xiàn)，可以按因材施教的原則，制定特殊教育措施，以加速孩子智慧的發(fā)展。

手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作及動作的發(fā)展，對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工 具的方法和經(jīng)驗；

再次，幼兒通過手的操作，能進一、步認識同一類物體的 共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的 產(chǎn)生準備條件；在日常生活中，應(yīng)及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。幼兒表示愿意自己動手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動手代替幼兒去做。如孩子希望自己學吃飯的時候，就不要喂他；該讓孩子自己學會穿衣服時，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學習這些動作時，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習，通過反復(fù)運用，幼兒便會掌握比較復(fù)雜的手的動作。練習的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進幼兒手的動作發(fā)展。

當發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時，應(yīng)及時予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時予以指導(dǎo)、糾正。當然，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時的安全衛(wèi)生。同一操作活動不應(yīng)持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

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