教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何讓墻面與幼兒互動(dòng)起來

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何讓墻面與幼兒互動(dòng)起來，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

很多人都認(rèn)為幼兒園教師的工作就是：“陪孩子玩兒”，這也是人們對(duì)幼兒園教師工作的誤解。作為一名幼兒園教師的工作有很多，大體我們可以概括為：一是完整教育教學(xué)內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，環(huán)境說起來很簡單，表面上看到的就是很漂亮，顏色鮮艷就可以了。是這樣嗎？當(dāng)你問到每個(gè)幼兒園老師，他們肯定回答說：“真是開玩笑呀！怎么可能如此簡單?！笔茄?，這怎么可能如此簡單。只有真正做過環(huán)境的老師才能明白創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是鍛煉教師教學(xué)技能的一個(gè)方面。

幼兒園教師在每學(xué)期初最忙碌的工作不是怎么鞏固孩子常規(guī)，而是要整理班級(jí)環(huán)境。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們要隨著幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的興趣愛好去創(chuàng)設(shè)，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要符合各個(gè)年齡段的目標(biāo)，教師做環(huán)境目的就在于如何將環(huán)境融入到幼兒的一日生活中，怎么才能讓幼兒與墻面互動(dòng)起來，不然這個(gè)墻面就是不合格的，無意義的。

下面我就說一說我在做幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)其中一個(gè)很小的墻面設(shè)計(jì)里面所蘊(yùn)含的意義，是怎么讓墻面與幼兒之間互動(dòng)起來的。

中班的孩子進(jìn)入了“語言大爆炸”時(shí)期，班級(jí)中的孩子們開始關(guān)注自己周圍所發(fā)生的事情，很積極發(fā)表自己的看法。于是我們?cè)诎鄡?nèi)開設(shè)了“新聞角”，鼓勵(lì)孩子們爭當(dāng)小小新聞播報(bào)員。給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注周圍發(fā)生的事情，了解“新聞”的含義，能夠把事情簡單的較清晰的表述出來，并且愿意發(fā)表自己的想法。

教師通過教育活動(dòng)讓幼兒了解“新聞”的含義與來源，也給家長們寫了通知，請(qǐng)家長幫忙與孩子共同一起收看新聞節(jié)目，幫助幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注周圍大事，并且記錄與表達(dá)，但是實(shí)施的效果卻不是很好，一方面，一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間不夠幼兒對(duì)于“新聞”形成深刻的理解，幼兒對(duì)于收集新聞的途徑還需要成人的引導(dǎo)，記錄、練習(xí)表達(dá)也需要培養(yǎng)。另一方面，家長工作沒有做深入，甚至有的家長說，孩子還這么小，知道什么新聞啊。接送孩子的家長大部分是爺爺、奶奶，所以在家長配合工作方面不甚理想。導(dǎo)致班內(nèi)“小小新聞播報(bào)員”活動(dòng)開展困難。班級(jí)的教師通過分析、討論各種因素，我們認(rèn)為孩子對(duì)于“新聞”其實(shí)很感興趣，需要發(fā)展這種觀察、復(fù)述的能力，對(duì)于孩子的發(fā)展是有意義的。所以我們決定更改策略，做出以下調(diào)整：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)于“新聞”的理解與感知，通過過渡環(huán)節(jié)，如早餐后、午飯前環(huán)節(jié)，與幼兒一起找一找，看一看，今天的新聞都有什么。首先，讓幼兒了解獲得“新聞”的多種途徑，然后讓幼兒主動(dòng)的觀察、尋找自己感興趣的圖片新聞，吸引幼兒的興趣。其次，通過教師的講解，正確的獲取新聞信息，愿意復(fù)述表達(dá)新聞。最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去討論，大膽的表達(dá)自己對(duì)于這則新聞的理解和想法，為了讓幼兒把新聞的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)于幼兒感興趣的新聞我們開始學(xué)習(xí)做記錄。通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把自己聽到、看到的新聞?dòng)脠D示的方式記錄大概內(nèi)容，然后回家之后讓幼兒當(dāng)講解員給家長播報(bào)新聞內(nèi)容。這是一個(gè)小任務(wù)，一方面，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)完成任務(wù)的意識(shí)，另一方面，也鍛煉孩子語言的復(fù)述和表達(dá)能力。通過這個(gè)活動(dòng)也讓幼兒有了責(zé)任感，更加認(rèn)真去做記錄了。最后也能讓家長們看到教師和孩子對(duì)這件事的認(rèn)真態(tài)度，以便獲得家長對(duì)工作的理解與支持。促進(jìn)了家長與幼兒的參與積極性。

3、把日常的生活活動(dòng)與新聞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，開展有意義的活動(dòng)，讓幼兒感知新聞的意義。例如：我們一起在網(wǎng)上收集的6月11日的新聞，“歐洲杯”開始了，每天都有新的比賽，哪隊(duì)贏了，哪隊(duì)輸了。有的小朋友沒有聽說過，關(guān)注的小朋友有很多話要說。在幼兒相互的討論中，表達(dá)出了自己的喜愛之情。然后對(duì)于“足球”這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了一定的感知，而且非常愿意去嘗試。“老師，我們能組建足球隊(duì)嗎，我們也要踢足球”“我也想試試！”聽著孩子們興奮雀躍的表現(xiàn)，我決定帶著孩子們?nèi)ピ囈辉?，但是?dāng)然不是對(duì)踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射門，如何邊踢球邊跑步的基本動(dòng)作。練習(xí)足球基本踢法，孩子們興奮極了，大家斗志蓬勃地練習(xí)，“我要像梅西一樣棒！”孩子們有了一位優(yōu)秀的榜樣。在活動(dòng)中，孩子們的積極性、熱情度非常的高，個(gè)別體弱的幼兒也積極的參與嘗試踢足球。最后，休整環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)小朋友說說自己游戲的感受，孩子們說，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我們現(xiàn)在還小，要好好的鍛煉身體，等我們長大了，像梅西叔叔一樣棒。

有時(shí)總覺得新聞離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，新聞離我們很近，就看我們?cè)鯓尤リP(guān)注它。所以，我想我們班的小朋友一定會(huì)對(duì)新聞越來越感興趣，并且養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心新聞的好習(xí)慣。孩子們敏銳的觀察能力，積極、良好的社會(huì)感知，會(huì)對(duì)他一生的成長有很大的激勵(lì)作用。這就是我們教育的目的：把孩子培養(yǎng)成為一名身心和諧發(fā)展的社會(huì)人。

同時(shí)墻面創(chuàng)設(shè)孩子幫助教師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。比如：中班幼兒需要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)飲水的良好習(xí)慣，那么如何用環(huán)境去激勵(lì)幼兒去主動(dòng)飲水呢？我們可以跟幼兒一起討論，有的孩子說；我們可以做一個(gè)飲水時(shí)間表，這樣我們就知道什么時(shí)候喝水了；我們想知道飲水的好處等等，孩子的各種問題就是我們做環(huán)境要考慮到的。在中班的喝水墻飾中我們創(chuàng)設(shè)了喝水時(shí)間表和飲水的好處的記錄冊(cè)。這樣可以讓幼兒隨時(shí)觀看和翻閱。在班里我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小紅花找朋友”的墻飾，可以激勵(lì)幼兒主動(dòng)飲水，這一天按時(shí)飲水，多飲水的幼兒可以得到一個(gè)小紅花。幼兒不僅告訴自己要主動(dòng)飲水，也會(huì)提醒好朋友去飲水，大家一起獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也可以促進(jìn)幼兒之間友好相處。

每次我們?cè)谕瓿森h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，總是要去關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，如果孩子對(duì)某些事物感興趣，那么幼兒參與性就會(huì)很高。教師做到的就是發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。比如：我們?cè)谡匍_討論會(huì)時(shí)，班級(jí)的墻面是為我們的活動(dòng)提供幫助的，把對(duì)活動(dòng)的設(shè)想或者過程讓孩子用自己的方式記錄下來，然后展示到墻面上，這樣孩子們就可以隨時(shí)看到。

墻面創(chuàng)設(shè)也是為我們班級(jí)活動(dòng)起到輔助和總結(jié)的作用。在做墻面創(chuàng)設(shè)中，我們每次都要認(rèn)真去觀察幼兒，了解他們的想法，找到每個(gè)幼兒他們感興趣的話題中的共性。

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健康快樂動(dòng)起來

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，黃老師就讓大家站在點(diǎn)上，準(zhǔn)備做早操?！?,2,11,2,1···”孩子們跟著原地踏步走，幾個(gè)速度慢的孩子還沒有走到點(diǎn)上。老師繼續(xù)“鍛煉身體”孩子們就接著“為了自己”，“鍛煉身體”，“身體健康”，隨著押韻有趣的口號(hào)，所有的孩子都已經(jīng)在點(diǎn)上準(zhǔn)備好做早操了。

3首早操音樂，有律動(dòng)較強(qiáng)的，也有緩慢輕柔的，黃老師認(rèn)真有力的動(dòng)作引起了孩子們做操的愿望，孩子們紛紛動(dòng)起來。

在哈嘍歌時(shí)，大家去找到一個(gè)想要打招呼的朋友，不管你的朋友在哪里，都可以去打個(gè)招呼，只要在換下一個(gè)音樂動(dòng)作時(shí)，一定要回到原來的位置，有的放矢的早操時(shí)間，使孩子們格外開心。

在最后一個(gè)器械操的時(shí)候，孩子們隨著音樂像“八字開花”一樣排隊(duì)取放器械。頓時(shí)給了自己一個(gè)靈感。對(duì)啊，童趣舞，不僅可以在跳舞時(shí)換隊(duì)形時(shí)，也可以造取放器械時(shí)更換隊(duì)形。

換一種思維，敢于放手，或許我們的童趣舞可以更有趣。

讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字

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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們?cè)陂_展科學(xué)識(shí)字活動(dòng)以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對(duì)幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹葉貼在墻上作為評(píng)比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時(shí)空中，無意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識(shí)。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見的漢字?；顒?dòng)開始時(shí)，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時(shí)，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對(duì)幼兒來說這是一個(gè)多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感。”所以我們經(jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時(shí)領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識(shí)各種小蟲，小動(dòng)物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，如：小昆蟲聯(lián)演會(huì)，在給昆蟲標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動(dòng)習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時(shí)，通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時(shí)，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購物時(shí)，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對(duì)幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗(yàn)著成功，教師在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

終于動(dòng)起來的孩子

我班任玉佳小朋友是一個(gè)不善言談、不愛活動(dòng)、比較老實(shí)的女孩，我每次帶孩子們滑滑梯、蕩秋千她總是說：“我不敢”，我急忙鼓勵(lì)她說：“要向其他小朋友們學(xué)習(xí)大膽、勇敢，來，老師扶著你，非常安全，一點(diǎn)也傷不著?！八际亲н现紫虏黄饋?，有時(shí)還哭了。教表演動(dòng)作時(shí)，她站起來一動(dòng)不動(dòng)，只有拿著她的胳膊、腿才動(dòng)一動(dòng)，如果不拿著她的胳膊、腿動(dòng)，那真是穩(wěn)如泰山，為了她有時(shí)累的我腰酸背疼，也不見起色。

但是昨天的故事課讓我非常高興，收獲很大，故事的名字《金雞冠的公雞》，當(dāng)講到貓和畫眉鳥砍柴回來看到公雞沒在家，貓順著狐貍的腳印在地下跑，畫眉鳥順著狐貍的腳印在天上飛，跑啊跑啊，飛啊飛啊，這時(shí)一屋子的”貓"和“畫眉鳥”跑的跑，飛的飛，就連整天不愛動(dòng)的任玉佳小朋友一會(huì)兒學(xué)貓跑，一會(huì)兒學(xué)畫眉鳥飛，看到她動(dòng)起來了，我心里說不出有多么高興，不講了享受一下這意外的收獲吧。一會(huì)兒，孩子們可能累了停了下來，我急忙表揚(yáng)任玉佳真像一只可愛的小花貓和漂亮的畫眉鳥，是一個(gè)大膽，勇敢的好孩子。

我真后悔，怎么沒早講這個(gè)故事呢，我相信我會(huì)利用這樣的故事把內(nèi)向、不愛活動(dòng)的孩子教育的更加活潑、可愛?？梢姴粣刍顒?dòng)的孩子強(qiáng)制著活動(dòng)是得不到好效果的，要嚴(yán)格按照幼兒園的一日活動(dòng)安排進(jìn)行活動(dòng)，這樣孩子就能得到全面的發(fā)展和教育，身心才能健康快樂地成長。

教育隨筆：如何讓環(huán)境跟幼兒說話

對(duì)于小班的孩子來說，第一次離開親人，來到陌生的幼兒園，開始過集體生活，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此如何讓環(huán)境跟幼兒說話，安撫幼兒的焦慮情緒就成了孩子入園適應(yīng)的關(guān)鍵之一。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是無形的老師，幼兒與環(huán)境互動(dòng)，不斷與環(huán)境中的材料相互連接，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角的方式輔助幼兒快速的適應(yīng)幼兒園生活。

一、幼兒心中最溫暖的港灣—娃娃家

小班幼兒對(duì)家都特別依戀，借助這一特點(diǎn)，我在娃娃家的布置上，貼近家庭并充滿童趣，通過生動(dòng)有趣的娃娃家活動(dòng)分散幼兒的注意力。在這個(gè)小小的“家”中，孩子可以根據(jù)自己的需求自主的扮演各種角色，例如：可以扮演爸爸、媽媽、孩子、外婆等等。記得上次進(jìn)區(qū)角游戲時(shí)，雨澤和鞏蕓溪都在爭著做媽媽，兩人爭得面紅耳赤各有各的理由，我在一旁靜靜的看著并沒有介入，過了一會(huì)我聽到雨澤說：“你做媽媽，那我就做你的孩子吧，不過下次我要做媽媽你就不能再和我搶了”游戲過程中，孩子們玩得很是投入。孩子在溫馨的“家”中快樂自主的參與各項(xiàng)活動(dòng)，很快就消除了焦慮情感，同時(shí)又學(xué)會(huì)了一些簡單的生活技能。

二、鍛煉幼兒自理（立）能力的圣地—益智區(qū)

在家庭中，幼兒的生活是無拘無束、隨心所欲的，不管他的訴求合理不合理，基本都能得到滿足，全家生活的中（重）心都是圍著他轉(zhuǎn)，聽到的大多是贊揚(yáng)，享受的是無所不至的照顧，在這個(gè)家庭，吃飯有人喂、衣服有人穿，幾乎只要家長能做到的，絕不會(huì)“麻煩”孩子，因此孩子享受的是獨(dú)一份的關(guān)照。進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)一個(gè)班集體，老師會(huì)給孩子慢慢滲透集體生活的一些規(guī)則，幼兒會(huì)覺得行動(dòng)受到約束，不自由；例如：自己吃飯，穿衣服，自己穿鞋襪…….在此過程中，孩子會(huì)再次表現(xiàn)出焦慮情緒。因此我設(shè)置了益智區(qū)，讓孩子通過幫小動(dòng)物系紐扣，幫布娃娃穿衣服等等。通過實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒正確的操作方法，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)生活技巧的興趣，對(duì)于操作正確的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使孩子從中獲得成就感！

三、改善孩子焦慮情緒的神奇“藥廠”—閱讀區(qū)

孩子在家接觸的對(duì)象是家長，面對(duì)的環(huán)境是單一的家庭，進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境發(fā)生了變化，從單一的家庭到多樣的幼兒園環(huán)境，從家長到老師的改變孩子必然會(huì)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。因此我通過創(chuàng)設(shè)“溫馨書苑”帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)繪本的世界，借助繪本故事在幫助幼兒消除焦慮情緒的同時(shí)激發(fā)孩子的興趣。例如：引導(dǎo)幼兒通過觀看，繪本故事中的主人公是如何上幼兒園的？激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往和興趣。通過閱讀《我爸爸》、《我媽媽》讓孩子知道爸爸媽媽對(duì)他們的愛，給孩子一個(gè)明確的心理暗示，有助于孩子產(chǎn)生愉悅的情緒。

四、幼兒情緒的發(fā)泄窗口—美工區(qū)

在幼兒園的新生入園時(shí)我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，有些孩子來幼兒園時(shí)是興高采烈的，有些孩子是哭鬧不止的，除此之外有這樣一群特殊的孩子，他不喜歡幼兒園但是他不哭也不鬧只是安靜的坐著不與別人交流。我想這部分孩子可能不知道如何發(fā)泄自己的情緒，因此，我創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意美工坊”讓孩子在沒有任何無條件無壓力的情況下自己創(chuàng)作，孩子可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法，想怎樣畫就怎樣畫，不對(duì)孩子施加任何約束，使孩子能夠借助繪畫來表達(dá)自我或發(fā)泄情緒等。教師可以借此根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行及時(shí)的了解孩子的心理變化，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

五、磨練孩子耐心提高專注力的王國—建構(gòu)區(qū)

一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習(xí)慣，身為教師就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖、快樂、身心健康的童年，為此我根據(jù)本班孩子專注力差、沒耐心這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)區(qū)”。此區(qū)域的功能在于能夠通過搭建、壘高等方式提高孩子做事的專注力，磨練孩子的耐心，以此得到更好的發(fā)展。例如：孩子在初次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，面對(duì)豐富多樣的建構(gòu)玩具并不知道是用來搭建的，這時(shí)老師并不需要著急提示，孩子們會(huì)開始自己探索研究，等到再次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不需要老師的提示，他們就已經(jīng)知道用壘高的方式玩了，在游戲的過程中有些孩子會(huì)提出：老師我的城堡總是倒，我不搭了！為什么我的城堡搭不高呢?..........這時(shí)我們可以鼓勵(lì)孩子專心的搭建，搭建完成后給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

總之“怎樣的環(huán)境刺激，就會(huì)得到怎樣的印象”。娃娃家、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的共同特點(diǎn)是都能夠有效的緩解幼兒入園焦慮的情緒，每個(gè)區(qū)角都各有所長，我們可以根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)采取有針對(duì)性的環(huán)境區(qū)角，由此可見環(huán)境對(duì)幼兒生活和發(fā)展的重要性。如果我們留出一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓環(huán)境和孩子說話，我們可能會(huì)看到意想不到的效果。

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

今天下午通過觀看各班級(jí)環(huán)境及各個(gè)區(qū)角的布置時(shí)，能充分的看出各班老師是從幼兒角度出發(fā)，利用家長資源與幼兒共同布置班級(jí)主題墻面，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與孩子的“對(duì)話”，促進(jìn)了他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中成長，展現(xiàn)了“以幼兒為本”思想指導(dǎo)下運(yùn)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)特用意，將環(huán)境與教育緊緊融合。特別是一樓小班，吸引我的是他們走廊上的板面，他們剪了幾個(gè)大小不同顏色的心貼在了我們平時(shí)用的小夾子上，又夾在了墻上，既簡單又漂亮，還有她們把教具做在了墻上，不僅填充板面，孩子們還很愿意動(dòng)手操作。給我印象較深的還有娃娃家中教師們利用了廢舊物品大紙箱做的汽車，不僅廢舊物被利用了，孩子們也愛玩也不會(huì)出現(xiàn)安全問題，壞了也不會(huì)太心疼。

還記得以前的環(huán)境只是我們老師們忙著在墻上畫呀、剪呀，做出一幅幅精致細(xì)巧的作品，孩子們只是欣賞。

直到今天在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)，我們注意使主題墻的內(nèi)容來源于幼兒的生活。主題墻不再是單一的幼兒或親子作品，更多地是網(wǎng)絡(luò)圖的展示。一個(gè)大主題分為好幾個(gè)小主題，師幼通過開展各種活動(dòng)不斷發(fā)展主題，豐富完善主題墻。形式多樣，內(nèi)容豐富。有教師、幼兒、家長共同收集的圖書、圖片、照片、實(shí)物、網(wǎng)上下載的資料、孩子們或親子的作品等。使主題墻的意義不再是簡單意義上的展示，而是一種交流手段，從網(wǎng)絡(luò)圖上能清楚地展示孩子們?cè)诨顒?dòng)中的整個(gè)探索過程。我們利用一切的有效空間和資源，讓主題墻會(huì)“說話”：與孩子說話，與老師說話，與家長說話。我們有了新的環(huán)境理念：主題墻的形成需要是以幼兒為主體，同時(shí)需要教師的必要點(diǎn)撥和家長的適當(dāng)介入。它不是教師精巧的手工才藝展示，而應(yīng)該是孩子智慧的展示，凝聚著孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步，感悟與實(shí)踐。主題墻環(huán)境是孩子們的，而不是教師的。

教育隨筆：如何在活動(dòng)中“讀懂”幼兒

有時(shí)候的美術(shù)活動(dòng)時(shí)會(huì)有那么一兩個(gè)孩子，要么坐在桌前一點(diǎn)不畫，要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開始時(shí)，我也拿他們沒轍，不過我始終持有這樣的觀點(diǎn)，孩子是沒錯(cuò)的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問問自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。

首先，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時(shí)候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過渡的階段。涂鴉也是他表達(dá)自己的一種途徑，還可以通過孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達(dá)的意圖甚至投射出這個(gè)孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，往往沒有明確的目標(biāo)性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時(shí)候在旁人看來是在亂涂亂畫。

其次，遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評(píng)，教師除了蹲下來認(rèn)真了解孩子的意圖，了解孩子他想表達(dá)的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對(duì)較弱的幼兒容易放棄完成整個(gè)作品，有時(shí)候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因，如是不是遇到了困難未能及時(shí)得到老師的幫助而不能解決，是不是活動(dòng)材料缺乏，還是因?yàn)榇舜位顒?dòng)的目標(biāo)對(duì)他而言太高；或者是因?yàn)檫@名幼兒“眼高手低”自尊心強(qiáng)，覺得自己畫得不能像老師那樣好，就干脆放棄了，再或者是因?yàn)樗约旱那榫w不好導(dǎo)致這樣的狀況，又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。

教師應(yīng)針對(duì)具體不同的情況及時(shí)采取措施，如教師個(gè)別指導(dǎo)或適當(dāng)降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒，實(shí)在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請(qǐng)他完成。無論在什么樣的活動(dòng)中，幼兒都是學(xué)習(xí)的主人，新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來“對(duì)癥下藥”，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地反思與實(shí)踐相信能做得更好。

讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境，不僅要將互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思想體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，也要將這種做法滲透到樓道環(huán)境里，使每一個(gè)角落都能與幼兒對(duì)話。幼兒園樓道是幼兒和家長時(shí)常經(jīng)過的地方，不僅蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，也是幼兒、家長共享信息的天地。于是，我們結(jié)合現(xiàn)有條件，讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話。共享角我們?cè)跇堑赖膲翘庨_設(shè)了“共享角”，展示的作品可以來自孩子，也可以來自家長或教師，大家將自己認(rèn)為有意義的物品擺放在這里，并配上簡單的文字介紹。中大班的共享角充分利用家長資源，由家長和孩子一起從家里選出有意義的物品在班中進(jìn)行評(píng)比，選出最有意義的物品做展示，包括玩具、飾品、各地特產(chǎn)等與大家共享，以開闊孩子的眼界。激發(fā)他們參與的愿望。在小班樓道處，教師還結(jié)合教育目標(biāo)，有意識(shí)地把資料室的動(dòng)物模型擺放出來，并在“寫給家長的話”中潛移默化地引導(dǎo)家長如何與幼兒交談。自從有了共享角，幼兒、家長在樓道里走路時(shí)的話題也多了起來。一次，中班的小朋友從樓道經(jīng)過時(shí)發(fā)現(xiàn)了展示的聲控小雞“唧唧”地叫個(gè)不停，感到很好奇，問：“老師，小雞怎么自己就叫了呢?”后來，他們將這只聲控小雞“借”到班中仔細(xì)研究，終于明白了聲控小雞的奧秘。升降展示桿以往在樓道高處展示幼兒作品時(shí)，通常由教師來粘貼或懸掛。一次，我們將孩子的作品掛在樓道墻壁上時(shí)，聽到孩子說：“老師，我想自己掛!”這句話引起了我們的思考，自己的作品自己掛和教師掛到底能給幼兒帶來多大的影響?從孩子們那渴望的眼神中，我們覺得幼兒自己展示作品能更加激發(fā)他們的興趣，并真正體驗(yàn)到成功。受升降式家庭晾衣架的啟發(fā)，我們把升降式晾衣桿安裝在了樓道內(nèi)，這樣，幼兒不僅能自己懸掛作品，充分感受到自己是環(huán)境的主人。而且還能在操作過程中感知?jiǎng)踊喸谏钪械淖饔谩！案惺軇?chuàng)新”角一直以來。我園重視營造創(chuàng)新型園所氛圍，努力從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新思想。一次，我們?cè)诠浼揖邮袌?chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多功能晾衣架，設(shè)計(jì)非常新穎，于是將它買了下來，希望通過這件物品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，對(duì)我們的工作有所啟發(fā)，也能對(duì)孩子甚至家長產(chǎn)生影響。我們?cè)谧髌方榻B中說明了該物品的購買地點(diǎn)、功能、啟示等。就這樣，門廳角落處“感受創(chuàng)新”的環(huán)境誕生了，我們會(huì)定期更新創(chuàng)新角中的物品，讓老師、幼兒和家長不斷地感悟各種創(chuàng)新事物，逐漸培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新氛圍的感染下，我園幼兒和家長的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，每一次親子制作都會(huì)給我們帶來驚喜，而許多作品的設(shè)計(jì)思路正是來源于創(chuàng)新角內(nèi)的物品。感知探索墻經(jīng)常聽到小班老師在樓道里對(duì)小朋友們說：“請(qǐng)把你的小手放在自己身體的兩邊，不動(dòng)窗臺(tái)和墻上的東西?！北M管老師反復(fù)提醒，可孩子們?nèi)詴?huì)摸摸這兒。摸摸那兒。通過觀察及思考，我們一致認(rèn)為：樓道里的東西就應(yīng)該結(jié)實(shí)，就應(yīng)該讓幼兒感知，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們只有通過直覺行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)周圍事物。于是，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了能看、能摸、能玩的樓道環(huán)境：有五彩小蝸牛，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性、認(rèn)識(shí)基本顏色、感知圓形；有小魚吹泡泡，用來感知質(zhì)地不同的材料與鐵摩擦后發(fā)出的不同聲音，并能發(fā)展小肌肉的靈活性，體驗(yàn)直與彎曲的不同；風(fēng)車小屋。感知彈性和物體轉(zhuǎn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)基本的顏色。自從樓道里有了這些能看、能摸的玩具，幼兒把在樓道里走路當(dāng)成了一件快樂的事情，他們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)著，分享著，而老師也由原來的提醒、要求、批評(píng)，變成了理解、尊重與引導(dǎo)。

教育隨筆：讓小耳朵靈起來

班里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，大型玩具結(jié)束以后要求大家排隊(duì)回教室，而有個(gè)別幼兒怎么也聽不見你的呼喊，還在大型玩具上等你親自去“請(qǐng)”他回來為止，說教很多回，到下次玩時(shí)還是忘記了。

今天杰杰和碩碩還是這樣，只顧著自己玩。我并沒有馬上去強(qiáng)迫他們回來，而是讓保育員老師在一旁悄悄關(guān)注他們的安全，我?guī)ьI(lǐng)著其他小朋友進(jìn)教室玩起了大家最喜歡玩的橡皮泥，我還特地教大家學(xué)捏一個(gè)小手機(jī)，小朋友們開心的玩起橡皮泥，很快大家就拿起自己捏的小手機(jī)玩了起來，這時(shí)候杰杰和碩碩回來了，我們也很平靜地接受他們回來加入我們的活動(dòng)。很快要吃午餐了，大家都開始收起自己的橡皮泥和作品，可是他們倆卻沒有小手機(jī)，很生氣。于是，在等待開飯的時(shí)間我們進(jìn)行了討論：“為什么杰杰和碩碩”沒有橡皮泥手機(jī)呢？有的小朋友說：“他們?cè)谕饷嬉恢蓖?，不回來，?dāng)然沒有啦。”有的小朋友說：“他們聽不見老師說話，我們都捏好了他們才回來，所以就沒有辦法了?！痹谛∨笥褌兊挠懻撝?，他倆心里早有了答案，悄悄低下了頭沒有辯解。從那以后每次戶外活動(dòng)回來我都會(huì)為小朋友們準(zhǔn)備一個(gè)有趣的游戲，這樣每當(dāng)我提出要求后，幼兒很快就有反應(yīng)了。

在組織活動(dòng)時(shí)，不妨在發(fā)生問題的時(shí)候，我們老師要敢于放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，解決沖突，要多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。這樣一來不但可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力和責(zé)任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

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