案例:阿智不再孤單了

幼兒?jiǎn)⒅枪适隆?/p>

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“案例:阿智不再孤單了”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

案例：

四歲的的阿智，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿智常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時(shí)總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時(shí)常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰(shuí)要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

2、自控能力不強(qiáng)。四歲的孩子，其行為常會(huì)被情緒制約，多為無(wú)意的習(xí)慣性行為。阿智“打人”已成習(xí)慣，盡管已經(jīng)知道不對(duì)了，他還是時(shí)不時(shí)地?zé)o意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關(guān)注”。阿智表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì)感覺被忽視，就會(huì)做出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。同時(shí)在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對(duì)策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致。我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)非常信服地接受了我們的觀點(diǎn)。我還讓家長(zhǎng)了解到教師與家長(zhǎng)矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識(shí)，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時(shí)交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來(lái)的負(fù)作用。yjS21.coM

2．轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵(lì)進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛和信任。

3.改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專門請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來(lái)圖書時(shí)，我就立即把放在書架上。通過(guò)種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。

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案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了

自從我進(jìn)班的一學(xué)期里，姝燁可是我們班最會(huì)磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時(shí)，她總是進(jìn)去最早，出來(lái)卻是最晚的；上廁所時(shí)，她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來(lái)；睡覺時(shí)呢，其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了，可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規(guī)定時(shí)間才行。有時(shí)我就聽保育阿姨說(shuō)：“我每天都是先叫王姝燁的，可你看到現(xiàn)在還不要起來(lái)呢？哎！真拿她沒辦法了。”

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后，我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了，當(dāng)我們要寫什么時(shí)她總會(huì)拉拉的我的衣角，（因?yàn)樗妥谖业膶?duì)面）好像在示意“老師能讓我來(lái)拿嗎？”可是一般的話都是由本組的小組長(zhǎng)來(lái)的。那天我就故意說(shuō)“今天第二組誰(shuí)愿意來(lái)拿”，這時(shí)就見她的手舉得比誰(shuí)都高，就請(qǐng)她了，那天她可認(rèn)真了，見自己組的小朋友沒塞椅子，她就去塞，這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天，平時(shí)吃最后的她竟吃第一個(gè)，還不停忙起擺桌子，就像是換了個(gè)人似的。于是睡覺時(shí)我就蹲在她的床傍邊，表?yè)P(yáng)說(shuō)“姝燁，你今天可真是能干，林老師真是太高興了，哦！對(duì)了我們能不能輕輕地聊會(huì)啊？”這時(shí)她可高興了，講了好多，我把的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我，然后我好奇地問(wèn)她：“你為什么平時(shí)總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快了，那老師就看不到我了”這個(gè)回答真讓我驚?。]想到這么小的孩子就有這樣的心思：“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭。“我喜歡做事快的小朋友，就象你今天的樣子，今天你睡覺、吃飯都很快，我可喜歡了……?！薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭，“那林老師我以后都快一點(diǎn)，好不好，再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指：“拉勾，上吊，一百年不變，變了就是小黃狗?！?/p>

就這樣，在后來(lái)的活動(dòng)中，姝燁再也不磨磨蹭蹭，偶爾慢了，我一伸小手指，她就會(huì)不好意思的聳聳肩，小腳小手就會(huì)變得麻利起來(lái)。

案例:他伸出的不再是拳頭了

案例：

大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對(duì)拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標(biāo)標(biāo)的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過(guò)電話家訪和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標(biāo)標(biāo)的媽媽對(duì)標(biāo)標(biāo)百依百順，從不對(duì)他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標(biāo)標(biāo)在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會(huì)記住。有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥诎职值挠绊懴?，使標(biāo)標(biāo)形成了打人的行為。據(jù)觀察，標(biāo)標(biāo)在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

對(duì)策

1．家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情況下不動(dòng)手打標(biāo)標(biāo)，要做到循循善誘，以理服人；同時(shí)要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。我也向家長(zhǎng)保證，在任何情況下不摻雜對(duì)標(biāo)標(biāo)的成見和偏見，公正而耐心地對(duì)待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。

2．我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮，好動(dòng)，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個(gè)好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”。雖然他在聽的時(shí)候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

3．行為專項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子；使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

比如，在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y(jié)束時(shí)，標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說(shuō)“借我一塊”。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請(qǐng)標(biāo)標(biāo)給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說(shuō)：“是熊寶寶，漂亮！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表?yè)P(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具，也表?yè)P(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對(duì)人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來(lái)了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用，更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。

案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識(shí)他的的家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因?yàn)樗袀€(gè)不好的習(xí)慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。如今他報(bào)名參加了我們親子班，報(bào)名的家長(zhǎng)都非常擔(dān)心，希望不要收這個(gè)學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會(huì)和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪。媽媽說(shuō)：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無(wú)濟(jì)于事。按理說(shuō)我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好?；蛘呤呛髞?lái)回國(guó)后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點(diǎn)歇斯底里的。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火！不過(guò)我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對(duì)他真是毫無(wú)辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說(shuō)不清楚，阿琪自己更說(shuō)不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因?yàn)檫€沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實(shí)際活動(dòng)時(shí)再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來(lái)上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動(dòng)，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對(duì)阿琪說(shuō)：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過(guò)去打算指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)，可是他卻賴在地上不起來(lái)還邊喊“不要！不要……”，把我說(shuō)話的聲音都蓋過(guò)了。于是我示意請(qǐng)媽媽先帶孩子到外面玩一會(huì)兒……這才能正常進(jìn)行活動(dòng)。后來(lái)阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過(guò)來(lái)，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個(gè)小朋友旁邊，那個(gè)小朋友的媽媽就把他拉開說(shuō)“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說(shuō)“我們還不想和他玩呢！”說(shuō)完就離開了……看了孩子和家長(zhǎng)的表現(xiàn)，感覺到他們的問(wèn)題需要尋找途徑來(lái)盡快解決。

三、尋找應(yīng)對(duì)的策略

孩子的攻擊行為僅靠說(shuō)教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對(duì)他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長(zhǎng)和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無(wú)緣無(wú)故的，偶爾發(fā)生的，而是對(duì)某一事物很興奮或不滿意，他就會(huì)攻擊旁邊的小朋友。最初，我運(yùn)用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時(shí)，請(qǐng)他到一邊不和其他人在一起來(lái)控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因?yàn)樾枰貌坏綕M足，就會(huì)造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來(lái)表達(dá)“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時(shí)，阿琪非常喜歡和另一個(gè)身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識(shí)地將他們安排在一起，通過(guò)伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來(lái)引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對(duì)方的手臂或其他部位說(shuō)“如果你喜歡

一個(gè)小朋友就要這樣做?！笔痉逗螅炎“㈢鞯氖肿屗罄蠋熞粯幼?。并肯定的說(shuō)：“對(duì)，要輕輕地摸。才表示你喜歡他。”當(dāng)阿琪的攻擊性行為減少時(shí)，就適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)中我也及時(shí)地示范給其他的家長(zhǎng)，告訴他們不論是誰(shuí)家的孩子做對(duì)了，都要給掌聲鼓勵(lì)，也可以讓孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間抱抱、親親，表示對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并說(shuō)“阿琪真好，真聽話”。漸漸地，家長(zhǎng)們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說(shuō)賭氣的話了。

（三）、接下來(lái)將進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學(xué)會(huì)以一般人所認(rèn)定的方式表達(dá)自己的需求和感受。

綜合起來(lái)看攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

案例：智游——誰(shuí)會(huì)生蛋？（小班）

設(shè)計(jì)思路：

一個(gè)小小茶葉蛋引發(fā)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，“茶葉蛋的媽媽是誰(shuí)？”“是茶葉媽媽?！薄笆抢匣寢??！薄笆请u媽媽?！?-----在孩子們七嘴八舌中“蛋”的主題產(chǎn)生了。先前我們已經(jīng)參觀了小菜場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)蛋的“秘密”，在參觀采訪中，孩子也了解到雞、鴨、鵪鶉、鵝會(huì)生蛋?；貋?lái)后，大家還津津樂道，家長(zhǎng)們也積極參與了此活動(dòng)，并和孩子收集“哪些動(dòng)物會(huì)生蛋”的資料。活動(dòng)就是在此基礎(chǔ)上展開的。

在組織形式上，我充分考慮到小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試用游戲的形式來(lái)開展分享交流，而且也將新近開展的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合進(jìn)去，注重了內(nèi)容間的有機(jī)整合。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲、同伴之間的交流了解哪些動(dòng)物會(huì)生蛋，體驗(yàn)游戲的樂趣。

2、嘗試用英文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有關(guān)動(dòng)物生蛋的演示文稿、動(dòng)物圖片、版面上貼有YES、NO字樣，并畫有兩個(gè)圓圈供孩子選擇用。

活動(dòng)過(guò)程：

1、智游：YesorNo

玩法：教師拿出一動(dòng)物圖片，如：出示小鳥圖片，師問(wèn)：這是誰(shuí)？并用英文“Hellohellobird”與小鳥打招呼，孩子們也跟它打招呼。

師再問(wèn)：Bird會(huì)生egg嗎？師說(shuō)：“Onetwostart?！焙⒆觽冮_始選擇（站在兩個(gè)代表YES、NO的圓圈中間）。如有爭(zhēng)議就請(qǐng)“電腦博士”、搭班老師或有此經(jīng)驗(yàn)的孩子等方式進(jìn)行確認(rèn)。

確認(rèn)后，請(qǐng)孩子將動(dòng)物媽媽貼在版面上，以此加深印象（會(huì)生蛋的貼在YES一面，反之就貼在NO一面）。

說(shuō)對(duì)的孩子給一顆紅五星獎(jiǎng)勵(lì)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)：

說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物媽媽也生蛋寶寶的？

3、評(píng)出冠軍：

（1）數(shù)數(shù)你得到了幾顆星。

（2）請(qǐng)得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相。

活動(dòng)反思：

小班的孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。作為教師要有靈敏的雙耳、敏銳的目光去聆聽、去捕捉孩子中間生成的問(wèn)題。

通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋有“外形的不同、蛋殼顏色的不同”，知道了哪些動(dòng)物會(huì)生蛋。這個(gè)過(guò)程中，孩子們不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且對(duì)外界事物的敏感度有了很大的增強(qiáng)。活動(dòng)還在不斷持續(xù)。

在活動(dòng)中教師既像孩子一樣在學(xué)習(xí)、探索，又是整個(gè)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔導(dǎo)、向?qū)У淖饔?，感受最深的是我們充分挖掘和利用好各種資源（家長(zhǎng)、社區(qū)），因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開社會(huì)、家庭的大力配合。

案例：天睛了，下雨了

一個(gè)托班游戲活動(dòng)的案例分析

今天到小小班去看活動(dòng)，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號(hào)（老師說(shuō)下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來(lái)）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動(dòng)開始了，由于活動(dòng)前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問(wèn)孩子："我是誰(shuí)？"孩子們爭(zhēng)著說(shuō)："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆]想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說(shuō)下雨了就要回到媽媽的旁邊來(lái)，行嗎？"孩子都說(shuō)"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來(lái)找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來(lái)"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來(lái)跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動(dòng)后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來(lái)，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說(shuō)托班孩子就是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動(dòng)失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)游戲自主活動(dòng)能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)適宜的材料，用教師自身的夸張語(yǔ)言．表情．動(dòng)作來(lái)引發(fā)來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動(dòng)室，這樣活動(dòng)一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無(wú)須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說(shuō)：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來(lái)，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想來(lái)改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來(lái)和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時(shí)他象開小火車一樣跑來(lái)跑去，等到老師說(shuō)下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來(lái)！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語(yǔ)言，來(lái)影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說(shuō)：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來(lái)，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動(dòng)，那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對(duì)于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會(huì)模仿跟著你念，這樣一定也不會(huì)影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)谟螒蛑腥菀资芷渌擞绊?，就象看到那個(gè)孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說(shuō)：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過(guò)這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識(shí)到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動(dòng)，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長(zhǎng)和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動(dòng)她還會(huì)到平行班去試一下，我相信，下次她一定會(huì)有更大更多的收獲。

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