別餓壞了那匹馬的課件精華十四篇

我們聽了一場關于“別餓壞了那匹馬的課件”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

別餓壞了那匹馬

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話激趣，釋題導入新課

1、談話入題：同學們：我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

1.直接導入。

2.質疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據學生的回答指導朗讀。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4.指導朗讀。

三、總結。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個關于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰欺騙誰？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據學生回答，課件隨機出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

一、得意之筆：

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以謊言為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、遺憾之處：

其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點思考：

現(xiàn)在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學生參與的人數相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節(jié)省時間，只在課將結束時才問學生還有什么問題需要解決？

作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據學生回答，課件隨機出示相應句子，并指導朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。

（二）分析其他幾個人物

1、 其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她)的可愛之處，好嗎？(可以先調查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）

2、學生自讀。（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評點。（學生意見預設）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的。地方?！保ㄎ┮弧⒘鬟B忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。”（來之不易、立即奔向）

（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上。”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了。”（奪過、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋。”（木然）

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解； 原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進入后院，豈不底細盡露 ；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個詞語，一個句子，一個標點符號 ，是不是有了一些新的感受，新的體會 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會一個善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀！）

（四）讀課文19至25段。

此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

3、交流評點。

預設：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保ā耙汇丁保耄厚R草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文

浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質）

（根據學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好?。靠墒?，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

《別餓壞了那匹馬》是蘇教版小語第十二冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。配套的練習冊上就有這樣一道習題：

聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

部分學生如是寫：

學生一：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦?。?/p>

學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

看來，文章所設的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出命令？當我要提馬草進院時，他為什么雙手拼命地搖著輪椅要阻擋我？當我進入后院時，他為什么叫我回來，還威嚇我那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得茫然難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓我進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓我安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋我，繼以語言威嚇我真是用心良苦呀！

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

學習目標

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、初讀課文，質疑

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

1、在理解課文內容的.基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)

(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

1。 《不要餓死那匹馬》的教學設計 教學目標

1．認識、閱讀和掌握新詞：一瞥、尷尬、雜音、干枯枯萎

2.理解與語言環(huán)境相關的詞語：走私、鄙視、無恥、無價值

3.理解文字

4.通過任務進一步了解課文的語言和動作、心理描述、表達性格品質的寫作方法

課時安排課時教學過程

1。談話令人興奮，新課程介紹

1.開始對話：同學們，你對撒謊的人怎么看？ （厭惡，不喜歡） 但是，有人說“世界因謊言而丑，因謊言而美麗”。有這樣的事嗎？

今天，我們要學習的文字是《美麗的謊言》——（揭開閱讀題目：別讓那匹馬挨餓）

2.學習新課

1.打開書本第44頁，我們一起閱讀文字提示。（師生交流）

< p> 2.請學生朗讀課文，思考課文說了什么？（引導學生總結人物、事件、結果等） （1）認讀單詞：瞥見、尷尬、呻吟、枯萎（課件中顯示的單詞）

1.指紋讀取

2.同時讀?。?2）師生交流：課文講的是什么？

課件展示：主要故事是愛讀書的“我”失去了讀書的機會，設置了殘障青年在書攤上謊稱自己在華宇家，買“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看下去。（相機寫在th e黑板：我愛看書

殘疾青年）

3.同學們，文章的標題是“不要餓死那匹馬”，那么這句話在文中出現(xiàn)了多少次？什么目的？讓我們帶著問題默讀課文。 p>

學生：這句話在課文中出現(xiàn)了3次

師：哪三遍？在攤位上，那個年輕人讓我說話。 （他的話似乎是在關心自己加的那匹馬，免得它餓死，但實際上省去了我找馬草買家的麻煩，讓我一邊看書一邊消磨時間。 p>

第二次：小伙子見我背著馬草朝書架走去，便吩咐碧云姐姐。（這是給姐姐的，暗示姐姐不要拒絕買這個沒用的馬草；還告訴我，讓我安心讀書。青年不僅幫了我，還很好地維護了我的自尊。

第三次：我說致青年 每天都想著馬“甜甜地吃我的馬草”，心平氣和的看書。關愛馬是我對年輕人的關心。

4。過渡：但是，當我走進他家的后院時，我有沒有看到我腦海中那匹正在甜甜地吃著馬草的馬？ （沒有）

老師：那我看到了什么？

學生：我看到一堆枯黃的馬草。

老師: 請閱讀句子，看看哪些詞給你留下了深刻的印象。 （課件秀：但瘋了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——我這幾天賣給了他所有的馬草！那馬呢？那匹甜食我的馬草的馬呢？ ) （學生大聲朗讀）

老師：現(xiàn)在讓我們談談。盛：“枯黃”二字的意思是馬草已經貯藏了很長時間。師：多長時間了？

盛：從我賣給他的第一天起，馬草就堆在那里，時間長了就變黃了。生：二字“束”。這說明馬草很多，也說明年輕人接受了我很多馬草。師：馬草一天比一天多，但小伙子還保留著馬草。這意味著什么？健康：他關心我。他愿意幫我許愿，讓我看書。師：這句話用“-”號。你覺得這個破折號的作用是什么？ （課件介紹：破折號的用法，選對的）破折號是解釋，強調我把馬草賣給年輕人。

老師：是的，現(xiàn)在我看到了馬草，明白了道理，感覺如何？學生：非常感謝。師：我剛才看到馬草了嗎？我看到了愿意幫助他人并想方設法讓我學習的年輕人的好心。在這一刻，我必須感到的不僅僅是感激或感激?，F(xiàn)在，請仔細閱讀本文并感受其中的情緒。 （一起讀）

5.這是一篇關于寫故事的文章。 讓我們回顧一下如何描述以下人員？ （語言、動作、心理等）

讓我們在文本中尋找描述語言、動作和心理的句子。畫一幅畫，并在旁邊寫下你的經歷。課件演示

1.他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！?“碧云，出來！”

“冷”是什么意思？

說明年輕人突然明白，馬草不好賣。 “眼睛亮了”是什么意思？

表示他想出了一個對我有幫助但不容易被我注意到的想法。為什么殘疾青年會這樣做？

想有年輕人家里有馬，缺馬草的錯覺。這樣我就不覺得他是故意幫助我的。這種言行舉止的描述，顯示了關心我的年輕人的好意。

2. “別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （言行說明）（指生活）

從這句話，你能明白此時的青年是什么心情？ （急）為什么急？

年輕人都知道，我一走進院子，就看到那一堆枯黃變黃的馬草，謊言就暴露了。他不能讓我在她的書架上看書。不難看出青年對我的關心。

作者用人物描寫的方法，讓我們了解殘障青年的素質？ （板書：樂于助人）

老師：樂于助人的好品質

6.在文字中，我不僅看到了殘疾青年的優(yōu)良品質，在別人的身上，我們也看到了一顆閃亮的心。 還有誰給你留下了文字中的優(yōu)秀品質？課件展示：

1.我回頭看著坐在輪椅上的他，手里拿著書本。頁面上顯然還有一些賬單。 我父親知道年輕人靠擺攤養(yǎng)家糊口的日子并不容易。父親讓我明白，做人不僅是為自己，也為他人，同時也表達了對青春的關懷。

2. “碧云，我們家的馬缺草了，把這孩子的草拿去吧。”他盯著女孩茫然的眼睛，命令道，“聽見沒？快把馬草拿進來！”

碧云同樣體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

三．正文總結

正文中的殘疾青年撒謊是為了完成我的閱讀。這是一個善意的謊言，也是一個美麗的謊言。從這個角度看，殘疾青年是什么樣的人？師生交流

善良

慷慨

富有同情心（在黑板上）

我們應該向他學習什么品質？ （異口同聲：有幫助） 課后反思：

在講授《別餓死那匹馬》時，我先讓學生按照閱讀提示的要求默讀課文，提出學習目標，緊跟課文“你講了什么的中心問題？”，初步了解課文的大意，理清課文的思路。在此基礎上，讓學生說說課文的主要內容。課文中有很多對人物的文字、動作和心理描寫，集中表現(xiàn)了人物的美貌。仔細思考他們?yōu)槭裁锤袆?，或者從他們身上體會到的人物性格有哪些特質。你可以把這些經歷和經歷寫在句子旁邊，然后與其他學生分享你的想法。在文字中講述自己對他人的印象，體驗他人的優(yōu)良品質。學生在整個課堂上都擁有良好的學習氛圍。我也覺得在以后的教學中，學生應該有足夠的時間去思考和討論，應該從閱讀中學習，讓每個學生在原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性得到提升。都得到宣傳。同時，要學會欣賞學生，善于捕捉學生的亮點和學生的每一個進步，采取激勵性的意見，從積極的角度引導他們。我相信學生會表現(xiàn)得更好。在課堂上，我也錯過了一部分詞匯學習。這篇課文有很多好的四字詞，但我沒有拿出來和學生一起學習。因此，在學習課文時，發(fā)現(xiàn)學生對單詞的理解還不夠深入。在以后的教學中，一定要記得留下好話，讓孩子積累和使用。

二、《不要餓死那匹馬》教案教學設計課堂實錄、教學反思【教學目標】

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.通過欣賞具體的語言材料，我可以體會到殘障青年樂于助人的美好品質，以及對我這個殘障人士的深切感激。 [教學重點]

通過朗讀課文，我體會到殘疾青年的有益品質和對他們的深深感激之情。

【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學準備】

收集相關案例和課件。 【教學時間】

一課時。 【教學過程】

1．對話介紹

講述一個善意的謊言。

1.在黑板上寫下“欺騙”，了解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不能用幾句話來概括。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。

3.關于這種欺騙，你想知道什么？

⑴誰騙了誰？

⑵為什么要騙人？

⑶如何作弊？

點評：通過欺騙引入話題，激發(fā)學生的學習興趣，通過提問了解課文講述了什么樣的欺騙故事，讓學生邊看邊思考，為什么會有這樣的欺騙生活？是善意的嗎？

二、默讀正文結合自讀介紹

1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章的主要內容是什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

⑵文章寫了好幾遍“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

⑶為什么會有這個騙人的故事？這種欺騙的動機是什么？

幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

點評：根據課文前言中的提示，學會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個整體的印象文本，并從第一印象中學習一點。感受和感受。

3.把握關鍵句，感受人物素質

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了？攤主此時是怎么想的？）

⑵他呆呆的盯著女孩他的眼睛，用哥哥的語氣，命令：“聽見沒有，快把馬草拿進去?！?（女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是遲到了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道青年生活的艱辛，所以不情愿地打了“我”，問“我”去八卦換錢。他還不忘趁機匆匆翻過書，在書中剪了幾張毛票，維護了青年的自尊心。碧云也很體貼.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把謊言維系下去。）

5.作者如何表達這些人物的優(yōu)良品質？

點評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，重點關注關鍵詞和句子來閱讀、體驗和理解，所以讓學生體驗世界的真善美，學習作者的表達方式。

四、總結

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.連接文字內容，繼續(xù)寫片段

可是已經晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉過頭就沖了出去？？我突然明白了。

評論：同學們可能不會很快理解這篇文章的內涵，即使理解了也可能理解不深。設計這樣的筆練習可以幫助學生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書設計】別餓死那匹馬

殘疾青年

我

熱情，善良

我愛讀書，誠實，野心

三。真善美培育的《不要餓死那匹馬》教學實錄【教學目標】：

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.體驗單詞和句子在表達人物心理活動和品質中的作用，并學習如何寫作。

3.澄清文本并理解“善意的謊言”。

4.感受人物的優(yōu)良品質，讓學生體驗世界的真善美。 【教學重點】：

了解文章內容，欣賞人物美好的靈魂，“我”對殘疾青年的感恩。 【教學難點】：

1.理解通過人物的語言、動作、心理描寫來表達人物品質的寫作方法。

2.了解善意的謊言。 [教學時間]：一課時 [教學準備]：幻燈片 [教學過程]：

I.進口。 老師：同學們，你們有沒有在生活中撒過謊？為什么說謊？撒謊是壞事嗎？今天我們來了解一個“善意的謊言”。

二、新課分析。

（1）快速閱讀課文，理清課文意思，討論學習。 要求：

1.快速閱讀課文，初步了解課文的主要思想。

2.查閱參考書，分組討論交流，理解“徘徊、發(fā)呆、照常、溜走”等詞語的意思。

3。尋找它。 “不要餓死那匹馬”這句話在文中多次出現(xiàn)，在書中被劃掉了。 看看是誰說的以及為什么。

（1）今晚我離開書架的時候，坐在輪椅上的他對我說：“我以后會把馬草賣給我的，不要浪費時間餓死那匹馬，好嗎？ ？”沒問題?！闭嫦Ｍ羞@樣的好事。盛：第一次出現(xiàn)在第17段；

這是殘疾青年對“我”說的，他要“我”送馬草以后給他的馬，省了“我”每天找馬草買家的辛苦，讓“我”有更多的時間在書架上看書。（2）接下來的幾天，當我背著馬草來到書店時，他沖到里屋大喊：“碧云，快把馬草拿進來，別餓死那匹馬。” 健康：第二次第一次出現(xiàn)在第18段；

這就是年輕人說的。他讓碧云趕緊把我的馬草拿走。表面上是怕錯過喂馬的時間，其實他是問的“我”能夠快速坐下，安心閱讀，可見年輕人的體貼和善良。（3）“沒關系，別餓死那匹馬。”我沒有聽他的勸告，我推了推打開cre用稻草敲門。

盛：第三次出現(xiàn)在第22段；這就是“我”對年輕人說的。 “我”一直以為年輕人的馬就是給它提供草的“我”?，F(xiàn)在妹妹不在家，“我”有責任照顧好馬，不要餓死它。也體現(xiàn)了“我”的善良。

（2）仔細閱讀第24至27段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真相。

老師：“我”推開門，走進院子，看到小馬的馴養(yǎng)馬了嗎？請一起閱讀正文的第 24 至 27 段。但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

我轉身沖了出去，想哭。

“對不起，”他輕聲說，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有這樣一匹馬。沒關系，讀吧?！?/p>

我點頭，強忍著，不讓眼淚掉下來。問題一：

老師：我走進院子的時候，看到小伙子的馬了嗎？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黃的馬草”。師：“一堆”是什么意思？ “枯萎變褐”是什么意思？生：“叢”表示馬草很多； “枯萎變褐”是指馬草長期存放。師：看得出來，這是我從第一天到現(xiàn)在給年輕人的所有馬草。問題2：

老師：家里沒有給年輕人馬，但他們一直在接受“我的”馬草。是什么原因？盛：他關心“我”，想幫助“我”，讓“我”可以安心地在書架上看書。師：體現(xiàn)出什么樣的青春氣質？

盛：表現(xiàn)出他樂于助人的良好品質。

總結：年輕人不計較自己的得失，他們盡力幫助我，給“我”一個讀書的機會。他還煞費苦心地編造謊言，讓我覺得自己每天都在用拉馬和稻草的勞作換取讀書的機會，在書架上安心讀書?？梢姎埣睬嗄暧幸活w善良的心！問題3：老師：“我”一直相信少年家里有一匹馬，每天都把馬的稻草賣給少年?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了真相。我應該如何反應？學生：“我轉頭就沖出去了，我想哭?！?/p>

老師：你為什么想哭？我當時感覺如何？

提示1：感恩青春。感謝他想方設法讓“我”有機會閱讀。 2：慚愧。這么久了，我都沒有發(fā)現(xiàn)少年家沒有馬的秘密。

總結：一開始，“我”在書架上白學。經過父親的教導，“我”知道自己會用自己的勞動換取學習的機會。因此，“我”堅持每天拔馬草，以換取閱讀時的安心。 “我”一直以為我的馬草是在喂少年家的馬，沒想到少年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱情幫助和善意，我感動得落淚無言。下面是老師示范朗讀，然后全班再讀一遍，感受少年美好的靈魂，表達“我”對少年的感激之情。

（3）自學，閱讀體驗，掌握方法。

本文語言簡潔，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫來表達人物的品質。以下小組討論、交流、劃清界限、思考、閱讀（按角色、自由閱讀等），并回答以下問題：

1.青春的優(yōu)良品質也可以來源于它出現(xiàn)在文中的什么地方？

2.文中只有心智美好的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？作者是如何表現(xiàn)這些人物的美好品質的？ 1提示：

（1）“我”在讀《紅巖》時，讓“我”“坐下來慢慢看”；這表明殘疾青年體貼、關心“我”閱讀。

(2) 他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！闭J真的看了一眼馬草后，他沖到了里屋，喊道：“碧云，出來！”年輕人得知“我的”馬草賣得不好。為了繼續(xù)幫助“我”，他打算通過撒謊來購買“我的”馬草。這些句子具體描述了青年做出決定的過程。 “楞”二字，說明少年忽然明白，馬草不好賣。

“眼睛亮了”表示他想出了一個想法，可以幫助“我”，讓“我”更難發(fā)現(xiàn)。青年之所以“認真看馬草”后，讓碧云收下馬草，是為了讓“我”產生青年家有馬，缺馬的錯覺。這樣，“我”就不會覺得他是故意幫助“我”的。這種言行舉止的描述，顯示了關心“我”的年輕人的良好用心。 （3）“不要停下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云過來拿！”

這段話表達了青年的焦慮。由于碧云不慎缺席，加上年輕人身體殘疾，他無法將馬草抬進院子。而“我”擔心馬餓壞了，提議把馬草帶進院子里。年輕人知道，“我”一走進院子，就會看到那一堆枯黃的馬草，謊言就暴露了。他擔心“我”再也不能安心地看書架上的書了。文章是這樣寫的，凸顯了年輕人對“我”的關注。為了不讓真相暴露，“他拼命地用雙手搖晃著輪椅，想擋住我的去路”，甚至用“那匹馬會踢你”來威脅“我”，可見他的好意。 2小貼士：（1）文中還描述了“我”的心理活動：“我立刻跑到書架前，從容坐下，一本書接一本書?！睂戧P于“我”有機會再次閱讀的興奮。

(2) 我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據，維護青年的自尊心。 (3)碧云也體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

（4）擴展：連接生活，講真話

隨著“我”推開后院的門，真相大白。我站在那一堆枯萎的馬草前，腦海中浮現(xiàn)出往事的景象。看守攤位的殘疾青年的每一句話，仿佛都在我耳邊回蕩。 “我”在我的生活中充滿了情感。人們需要互相關心和幫助。在“汶川地震”抗震救災工作中，守望相助、相親相愛的感人場景層出不窮。讓我們一起感受（圖片、音樂展示） 感受生活中美好的心靈，反映人與人之間美好的情感，用你的筆去捕捉每一點觸動，寫下反映互愛的感受。注意人物的言行、舉止，以及對心理活動的描寫，表達自己的真實感受。

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

“不要餓死那匹馬”教學設計

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過對具體語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質和對我這個殘障人士的深切感激。教學重點：

通過朗讀課文，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質和對青年的深深感激之情。

教學難點：

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。

教學時間：一課時

I.對話簡介

有人說世界因為謊言而丑陋，也可能因為謊言而美麗，你相信嗎？今天讓我們學習關于善意謊言的教訓。 （閱讀題目：別餓死那匹馬）你想知道這個騙局的什么？ (1) 誰欺騙了誰？ (2) 為什么作弊？ (3) 如何作弊？

二、默讀正文結合自讀介紹

1、為什么文章標題是“不要餓死那匹馬” ?主要寫什么？ 2.文章寫了好幾遍“別餓死那匹馬”，是什么意思？ 3.小組合作探索，反饋交流。 （1）文章主要寫什么？說清楚：主要寫的是，當愛讀書的“我”失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有一匹馬，買了馬草，并讓“我”繼續(xù)閱讀。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？第一次是殘疾青年告訴“我”以后把馬草賣給他；第二次是在“我”擔心馬餓死的時候，沖上去推門進去。兩次的意思不同。第二次是“我”真擔心錯過喂馬的時間，餓死馬。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

(3) 為什么會有這樣的作弊故事？這種欺騙的動機是什么？

（為了幫助我繼續(xù)看下去，從中可以看出殘障青年美麗心靈的善良、慷慨和理解?。?/p>

三、再讀一遍課文，自覺。

“不要餓死那匹馬。”我們知道，殘疾青年在沒有馬的時候假裝有一匹馬。為什么是這樣？讓我們走在字里行間，細細品味，揭開這個謎團的答案。

1。學生再讀一遍想：這是什么謊言？反映了怎樣的靈魂？在文中找到證據。

2.交流同桌自讀情況，討論問題。

3.與全班交流。

四、引導查詢，集中文字。

1.我們在哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據同學們的回答，課件會隨機呈現(xiàn)：

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著說：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了起來？這時候小伙子是怎么想的？）——板書：好心（二）他盯著他看著女孩茫然的眼睛，她用語氣命令哥哥：“聽見沒有，快把馬草拿進來?！?（女生白眼是什么意思？）

說明：深諳謊言的善意

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——板書：感同身受（三）《唐停不下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他為什么這么著急？）

(4) 但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？ （同學們，“我”是不是走進了后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬呢？那么，“我”看到了什么？請再讀一遍句子，看看哪個詞給你留下了深刻的印象在你身上？馬草一天比一天多，年輕人還留著馬草。這是什么意思？“我”總是把馬草賣給年輕人，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在我明白了它。馬草，明白真相，“我”是什么感覺？）

3、文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？你在生活中遇到過這樣的例子嗎？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻過書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據，維護青年的自尊。碧云也很體貼。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥維護謊言。）

老師：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，讓我們感慨地朗讀文字，交流作者如何表達這些人物的美好品質？

5.總結全文，崇高情感

總結：是的，只要放棄一點點自己的愿望，就能實現(xiàn)一個美好的愿望；只要有大家的一點善意，世界就會增添許多美好和歡樂。 “善意的謊言不僅不被譴責，還讓人心存感激！”讓我們每個人都像這個殘疾青年一樣，盡我們所能去幫助別人！給別人一點快樂，我們也會快樂！

五、擴展和延伸，練習手寫

聯(lián)系文字內容，繼續(xù)寫一個片段。

老師：可是已經晚了！ “我”走進了他家的后院，推開了木屋的門，“我”簡直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黃變黃的馬草——我前幾天賣給他的馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉過頭就沖了出去？？我突然明白了。請用你的想象力寫下“我”此時的心理活動。

6.黑板字設計：

殘疾青年：善意

富有同情心

我

：

我喜歡閱讀，

我很感激

別餓壞了那匹馬的課件 篇14

時間：２０世紀８０年代。

地點：一個小書攤。

人物：

我：一個五年級小學生。

小書灘的老板：一個坐在輪椅上的一個腳有殘疾的年輕人。

碧云：殘疾年輕人的妹妹。

父親：文中我的爸爸。

第一幕

幕啟。有一天，學校門口有一位腳有殘疾的年輕人擺了個書攤，我跑過去想去看看書。

我：（高興地）來我要來買本書。

灘主：（笑笑）小朋友，想買什么書呀？

我：我當然喜歡看故事書了。

灘主：（指了指）小朋友，這邊全是有趣的故事書。

我：我先拿本看一看（說著拿起了其中一本）

灘主：（依然笑笑）小朋友，怎么樣？好看嗎？

我：好看是好看，可是這本書我看過了明天我再來看看。

說罷，我便興沖沖地向家跑去。

第二幕

幕啟。由于身無分文，所以往后的幾天，我只能去那個書攤看白書?？墒怯幸惶?，父親突然在那個書攤找到了我。

父親：（生氣地說）都幾點了，還在這里看書。

我：（悶著頭）我在看書呢。

父親：孩子，你身上多少錢？

我：（支支吾吾）一分錢都沒有。

父親拽著我的手將我拉到了一旁。

父親：（指著我）都向你這樣看白書，人家還怎么過日子？

我：（委屈地）我要是身上有錢，我還用得著這樣么？

父親：（沉思）要不這樣吧，我們家附近不是有一個小山坡么，山上都是馬草，搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草賺錢。

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。攥著來之不易的毛票，我立刻奔想那書灘。可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。

第三幕

幕啟。有一天，我背著馬草四處尋找馬車夫時，路過了那個書攤。

灘主：（微笑著）小朋友，怎么不來看書了？

我：（嘆了口氣）我必須賣掉這些馬草，換來的錢再到這里買書。

灘主：（先是愣這住了，既之眼睛一亮）小朋友，讓我看看你的馬草。

我：（拿過去）給你。

灘主：這馬草不錯。

灘主：（沖里屋叫了叫）碧云，你出來一下。

從里屋聞聲走出了一位十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

灘主：咱爸不是有匹馬么把這些馬草拎進去。

姑娘遲鈍了一會兒。

灘主：（以哥哥的口吻）還不快去！

姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

灘主：以后你的馬草就賣給我吧，以后你每天都可以到我這里來看書。

我：（手舞足蹈）我巴不得有這樣的好事呢，謝謝你了。

灘主：記得每天都要來送馬草哦，別餓壞了那匹馬。

我：好。

說完，我便看起了書來。

第四幕

幕啟。很久以后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如既往地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草。接連喊了數聲，可碧云遲遲不出來。

灘主：碧云，你趕緊出來提馬草撒。

我：（疑惑地）怎么了？

灘主：可能有事出去了。

我：既然這樣，那么我自己提進去。（說著，向他身后的木板房走去。）

灘主：（焦急地）別別別

灘主：碧云！碧云?。ㄋ秒p手拼命地搖著輪椅想攔住我的去路。）

我：別這樣，我提和她提有什么不同？

灘主：等碧云來提。

我：（笑嘻嘻）沒事，別餓壞了那匹馬。

灘主：那馬會踢傷你的。

可是遲了！我已經走進了他家的后院，看見了一堆焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢香甜甜地吃著我拔的馬草的馬呢我扭頭沖了出來，依偎在他的輪椅上直想哭。

灘主：（撫摸著我的頭）孩子對不起，我這樣可能傷害了你，你繼續(xù)看書吧！

我努力點點頭，沒讓自己哭出

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