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[薦]《別餓壞了那匹馬》課件教案精選

發(fā)布時(shí)間:2023-06-28

餓壞了那匹馬課件教案。

教案課件是每個教師工作中需要準(zhǔn)備的必要資料,每位老師都應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃自己的教案課件。教案是保障完整課堂教學(xué)的重要保證,那么如何才能寫好一篇高質(zhì)量的教案呢?《別餓壞了那匹馬》課件教案是本人費(fèi)時(shí)整理的內(nèi)容,如需了解更多,請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站!

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。zqmbj.cn

2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn):

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑:

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、自學(xué)課文,思考

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句,并根據(jù)這些給課文分段。

(我上小學(xué)五年級的時(shí)候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久之后的一天。)(分段:1;2~3;4~7;8~14)

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題?這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?意思一樣嗎?

三、再讀課文,體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格?找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇2】

課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住感人的語句,體會人物心理活動,感受殘疾青年樂于助人的品質(zhì)和作者對他的感激之情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、板書課題。

2、這句話是誰說的?為什么這樣說?

二、初讀

1、討論預(yù)習(xí)中不理解的詞語。

2、默讀課文,找出感人的語句,畫下來,說說自己的感受。

三、精讀

1、結(jié)合學(xué)生的回答,討論重點(diǎn)句段,直到朗讀:

⑴第5自然段:他當(dāng)時(shí)會這樣想?

⑵第6自然段:為什么姑娘會茫然?

⑶第7自然段:他為什么急了?

⑷第13~15自然段:作者會怎樣想?

2、交流學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的批注心得。

3、自讀課文,用心體會。

四、同桌分角色朗讀課文

五、作業(yè)

閱讀《同步拓展閱讀》。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力:能正確、流利的朗讀課文,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

2、過程與方法:通過自主閱讀、自學(xué)討論等形式理解課文內(nèi)容;領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn):

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

過程預(yù)設(shè):

一、談話導(dǎo)入,揭示揭題:

1、談話導(dǎo)入,板書課題

2、課前同學(xué)們肯定已經(jīng)看過文章了,你覺得這課題有什么特點(diǎn)?二、初讀課文,分辨真?zhèn)?/strong>

1、布置初讀:

(1)利用工具書等識字學(xué)詞,把課文讀正確;

(2)結(jié)合導(dǎo)語,理清課文內(nèi)容:文章主要寫了什么事?

2、反饋交流:

3、你認(rèn)為這是怎樣的一句話,哪里直接就告訴我們這是謊言?

三、深入課文,研究細(xì)節(jié)

其實(shí)在文章里,一個動作,一個眼神,一句話都能感受到那說謊的痕跡,讓我們再次地走入文中去尋找。

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道:“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”

⑵別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”

⑶“回來!”他在身后喊道:“那馬會踢傷你的!”

⑷他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí)攤主怎么想的?)

(分析理解理解句子,領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。)

2、剖析原因

同學(xué)們,他家明明沒馬,那為什么要說有馬呢?為什么要幫我?

3、真相大白

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(當(dāng)我提著馬草走進(jìn)后院之前,腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?當(dāng)時(shí)我是什么心情?可事實(shí)呢?)

哪里出問題了,到底是哪里出問題了,我停下尋找的腳步,細(xì)細(xì)回想,此時(shí)我明白了……(寫一寫,說一說)

四、課堂小結(jié),蘊(yùn)意提升

走進(jìn)文章,走進(jìn)內(nèi)心,再回到課題,現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會?!秳e餓壞了那匹馬》那是一個謊言,但卻是一個善意、美麗的謊言!

五、課外拓展

善意的謊言有時(shí)是人生必不可少的話題。在課的尾聲,老師向你們推薦幾篇同類型的文章:《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……有心的同學(xué)可以去看看

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊第三單元的一篇課文,也是一篇自讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉,人景交融、天人合一之境界,在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文,我的理解是由景美過渡到人美,因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。

首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解:

1、這是那位殘疾青年說的一句話,是一個善意的謊言。

2、還有一層含義:別餓壞了那匹馬也指小作者,小作者對書如饑似渴,而殘疾青年是不想餓壞小作者,才說了這一謊言!

這篇只有一課時(shí)的自讀課文,我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”?!熬x文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”

我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”,我想習(xí)作的源頭是閱讀,于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主,讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少,只在評價(jià)過程中提到一句:評價(jià)略讀,重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者,應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,語言簡潔樸實(shí),情感真摯感人,很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,我想簡化頭緒,著重從兩點(diǎn)入手,以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn):

1、品悟語言文字,感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀,受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色,加入了一個小練筆。

反思這一課,我談?wù)勎业膸讉€主要設(shè)計(jì)。

一、注意導(dǎo)讀的引入

我是這樣導(dǎo)讀的,用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí),不能騙人,騙人不好,可話鋒一轉(zhuǎn),告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé),也許反而會得到感激,我們今天來認(rèn)識一個人,他也說了謊,卻得到了別人的感激,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。

(對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)

二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題

學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語。

(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說,有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。)

三、安排小練筆,填補(bǔ)文中空白

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:

那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……

(我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?!扒閯印倍稗o發(fā)”,這時(shí)要給他寫的機(jī)會,讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)

四、感情朗讀,情理交融

文章很長,我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動學(xué)生的文字來讀讀,在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述:右上角有三角形的為略讀課文,意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀,不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是,我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,和主題有關(guān),放在班級中任他們閱讀。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過二次呈現(xiàn)文本,補(bǔ)白找據(jù),培養(yǎng)推理思考的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀,體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句,感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題,開門見山

同學(xué)們,今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章,題目是──;這是一篇略讀課文,作者是許申高,一名作家,主要從事小小說、散文的創(chuàng)作,我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧?──好的,要學(xué)好語文,預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞,掃清障礙

接下來老師來檢查一下,大家的預(yù)習(xí)成果??催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語,誰來讀──

出示:瘦削、瞥見、囁嚅、拽著(zhuài)、攥著(zuàn)、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀,糾正,齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別,詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知,激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣:

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章,并不完整,是吧?那是老師為了考考大家閱讀文章的能力,故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊,你們要想真正的理解、感受這篇文章,就只有兩個辦法,一是向洪老師索取,二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考,補(bǔ)上這幾個句子,你們選擇哪種?可是補(bǔ)上這幾個句子不是那么容易的,需要大家潛心會文,靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)?

2、默讀課文,補(bǔ)白找據(jù):

好,挑戰(zhàn)開始,下面就請大家快速默讀課文,聽清楚老師的要求,第一:一邊讀一邊思考,空白處應(yīng)該填什么,讀完以后把句子寫在橫線上。第二:竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號,理由越充分越好。清楚了嗎?好開始吧!

3、交流成果,撞擊思維:

⑴一愣一亮,認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”,命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋,拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇,馬會傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程:

(如:見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。)

指導(dǎo)朗讀,關(guān)注人物的語言,動作的語句,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境,做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本,二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容,對比自己寫的,讀一讀。

2、讀完談感受(寫作特點(diǎn)、思想感情),關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容,其所表達(dá)的意思與情感是一樣的,故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命,青年維護(hù)

1、原本無馬,謊稱有馬,殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢?──是的,他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言,就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外,還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的?

2、自由讀、交流:

寬厚的笑,給凳看書,阻止父親。

六、善意謊言,聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書;給凳子坐也是為了讓我泰然的看書;竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書;甚至不惜用撒謊,來讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻,你會用什么詞來形容這位青年?──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊???那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活,例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中,你碰到過這樣的善意的謊言嗎?回憶一下。

七、回扣題目,討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻,他一再說到,“別餓壞了那匹馬”,其實(shí)并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解?(如說不深刻)則問:他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰?──我;就是,我喜歡看書,別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標(biāo)點(diǎn)的話你會加在那里?……“馬”

2、真好,同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝,希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌O抡n!

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇6】

設(shè)計(jì)理念:

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟,并能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主,以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生;教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo),用自身基本功和對文本的預(yù)先鉆研解讀,以激情的引導(dǎo),多樣的體驗(yàn)手法,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分的讀,充分的想,充分的體驗(yàn)和感悟,把主體地位還給學(xué)生,讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味?!秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟,憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感,去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo):

一、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

講一個善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實(shí)真相,使人上當(dāng)。

2、每個人都不希望被欺騙,謊言可能會帶來很大的傷害,可是有些謊言卻是善良的,給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙,一個善意的謊言。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

⑴誰欺騙誰?

⑵為什么欺騙?

⑶怎么騙?

二、初讀課文

(一)結(jié)合自讀導(dǎo)語,自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確,讀流利。

3.思考:文章主要寫了什么事?文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(二)反饋交流。

1.文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

(它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時(shí),青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí),吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。)

3.我們知道,原本無馬,為了幫助“我”能繼續(xù)看書,殘疾青年卻假稱有馬,他這樣做的動機(jī)是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

(一)抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要好好品味一下.請同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學(xué)們分角色朗讀課文,旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話,哪些句子最感動人,用尺把它劃出來,好好地讀一下,說說為什么令你感動

(二)根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

1.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”

①為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?

②在交流的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們說說從中感悟到什么

(殘疾人十分善良、樂于助人)

③請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!?/p>

①姑娘茫然的眼睛說明什么?引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里,說明了什么?

(這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良,不想我今后看不到書.)

③這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

①他為什么急了?

(因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進(jìn)里屋.)

②請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

小結(jié):剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

(三)現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。

(四)文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書,能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。)

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬,實(shí)際上是不存在的,可是我們仔細(xì)想想,這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說了一個善意的謊言,讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎?

(一)同桌互相交流事例,說說感受。

(二)指名交流。

(三)總結(jié):是啊,只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每個人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點(diǎn)快樂,我們自己也會得到快樂!

五、作業(yè):聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo):領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學(xué)過程:

一、初讀課文

(一)大聲朗讀課文,不添字,不漏字,不錯字。思考三個問題:

1、課文中真有這匹馬嗎?2、出現(xiàn)了哪幾個人物?3、主要講了一件什么事?

(二)課文中真有這樣的一匹馬嗎?它是從何而來的?(看來這匹馬只是殘疾青年編出來騙騙“我”的)那殘疾青年為什么要騙“我”呢?要想知道其中的原因,我們得了解課文主要寫了一件什么事呢?我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個人物?板書:“我”殘疾青年

(三)在每個人身上發(fā)生了什么事?根據(jù)學(xué)生的回答,師再概括。

板書出示:

“我”——白看書感動

父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書

殘疾青年——騙我有馬買了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個人身上的故事,誰能用簡潔的語言說一說課文主要寫了一件什么事?

二、細(xì)品課文

過渡:通過剛才的分析,我們知道了“別餓壞了那匹馬”,這是一句謊言,謊言就有破綻,你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎?請快速默讀,在文中畫出有關(guān)句子,把關(guān)鍵詞做記號。

反饋:

1、他先是一愣,繼而眼睛一亮,對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!彼J(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

你從哪里看的破綻來了?(“一愣一亮認(rèn)真的看”幾個關(guān)鍵詞著重變紅)

一愣是為什么,一亮表示了什么?(讀出一靈機(jī)一動的感覺來)

有必要“認(rèn)真的看”嗎?為了什么?(用心良苦)

從殘疾青年的神態(tài)、動作、語言中你感受到了一個怎樣的殘疾青年?(愛心,機(jī)智等)(再讀)

2、“碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草?!彼⒅媚锩H坏难劬?,命令道:“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!

“茫然”什么意思?(疑惑的的樣子)

你明白了什么?(因?yàn)榧依锔緵]有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去?)

“命令”的語氣是什么樣的?

3、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”

注意看標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號,看出了什么?

除了語言上,還可以從哪里看出來?——動作

從“拼命”中感受到的是什么?

(寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。)

4、“回來!”他在身后喊道:“那馬會踢傷你的!”

注意殘疾青年的說話方式。體會到了什么。

小結(jié):學(xué)到這里,我們知道殘疾青年說謊不僅沒傷害到“我”,而且處處表現(xiàn)出對“我”的關(guān)心,所以說這是個什么(板書:善意的諾言)

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動聽、多么感人的話,快速找找,這句話在文中出現(xiàn)了幾次,分別是誰說的,其用意是什么?

反饋:

課件出示:

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次,是________對______說的,他好像是_____________________,實(shí)際上是為了免去“我”賣草的辛苦,可以安心看書;

第二次,是_________對____說的,這是他希望妹妹______________________;

第三次,是____對__________說的,表明了“我”____________________。

根據(jù)學(xué)生的回答完成填空。

第一次:這天傍晚我離開書攤時(shí),輪椅上的他叮囑我:“以后,馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬,行嗎?”

1、“以后把馬草賣給我”,同學(xué)們想想,殘疾青年的這句話,為“我”解決了多少實(shí)際問題???(不用再費(fèi)力找買主等)

2、“別餓壞了那匹馬,行嗎?”在后面加上“行嗎”,來讀讀,你能讀出什么來?(好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的,

3、看出了殘疾青年是個怎樣的人?

第二次:以后每天,當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí),他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進(jìn)去,別餓壞了那匹馬。”

讀。

為什么每天還要再重復(fù)這句話?

(這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。)

第三次:“沒事,別餓壞了那匹馬?!蔽覜]有聽他的勸阻,提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

這句話是“我”說的,從中也看出了我對這匹馬的什么感情?(每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心)。

“我”這么積極的把馬草提進(jìn),是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬?

可“我”推開了這扇門時(shí),看到了什么?齊讀:

(可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?)

作者看到了什么?

三、小結(jié)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,我們都不喜歡說謊的人,但由于情況限制,出于對他人的幫助,有時(shí)會說一些善意的諾言,只要它沒傷害到人,有時(shí)也會使生活更精彩。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇8】

房子里沒有馬。

我推開那扇吱呀作響的門,走進(jìn)了后院。我看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜的吃著我的馬草的馬呢?我的眼睛急切的尋找著那匹馬,可是當(dāng)我掃視完整個后院時(shí),仍沒有發(fā)現(xiàn)那匹馬的蹤跡!

我一下子明白了!原來,他們家根本就沒有馬,這是他希望我能多看一些書,才編出這樣的謊言。還記得當(dāng)初經(jīng)過他的書攤時(shí),他看到了我的馬草,了解到我很想看書,就假裝仔細(xì)地看著我的馬草,為了不讓我看出一絲破綻,還叫碧云把馬草拿進(jìn)去喂馬,而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說出來,就用命令的口吻讓她拿進(jìn)去。原來,他家并沒有馬。他說他家有馬,是想讓我能安心地在他家看書!這一切,都是他編出來的!

我扭頭沖了出來,直想哭。對不起,他拍著我的肩膀,輕聲說道,我知道,你希望有那么一匹馬。沒事的,你看書吧!我點(diǎn)了點(diǎn)頭,使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。我說:我一定好好看書,長大后我也要當(dāng)你這樣的人!他抿嘴笑了!

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇9】

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計(jì)得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì),難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí),可按閱讀提示要求解決的兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法,重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí),為本組口語交際作鋪墊,教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意,讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信,但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析:

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過語言理解人物的內(nèi)心,相比之下會有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵,體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法:進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn):

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入談話:

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí):

(一)、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo):

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音,用“√”表示。

殘疾(jījí)瞥(piēpiě)見

掙扎(zhāzhá)從(cōngcóng)容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文,說說課文寫了一件什么事?(“別餓壞了那匹馬”是誰說的?他為什么要這樣說?把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。)

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物?你喜歡其中的哪一個?為什么?

5、認(rèn)真讀了課文,我還有以下幾點(diǎn)疑問:

(二)、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究:

(學(xué)法提示:綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即:多讀幾遍課文,畫出相關(guān)語句,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來,與同學(xué)交流。)

1、課文哪些地方告訴了你,說這是一個謊言?(抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì))

(根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示)

a、他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

b、他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

c、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

d、可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢?(用自己的話概括,并在文中勾畫出相關(guān)的語句)

(是為了成全我看書,是一種善意的謊言。)

a、我上小學(xué)五年級那年,學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方??墒歉嗟臅r(shí)候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看幾則小故事,然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書的尷尬,正要坐下的一瞬間,突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來,看到了父親怒目圓睜的臉。然后,父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤,泰然地坐下來,從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文,找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,想一想每次的用意是什么?

這一切的一切,殘疾青年都看在眼里,記在心里,他心里想:。于是,青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言,如果泄露機(jī)關(guān),豈不壞了好事?所以,

引讀:

當(dāng)我因?yàn)橘u不出馬草而不來看書時(shí),他就叮囑我說:“……”

當(dāng)看見“我”背著馬草走向書攤時(shí),青年吩咐妹妹碧云說:“……”

當(dāng)碧云妹妹不在,我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí),他心急如焚,“……”

(課文幾次提到的馬,實(shí)際上是不存在的,可是我們仔細(xì)想想,這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說了一個善意的謊言,讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。)

4、從這個謊言中你體會(感受)到了什么?

(殘疾青年:熱心、善良)

(我:愛讀書、誠實(shí)、有志氣)

四、總結(jié)全文、檢測反饋:

原本無馬,卻假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,“我”也一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識破那有多好啊?可是,俗話說,紙是包不住火的……

⑴可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草!那匹馬呢?香甜地吃著我的馬草的馬呢?

⑵現(xiàn)在你就是文中的我,看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?心里的感受怎么樣?(兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。)

⑶此時(shí)此刻,我什么都明白了,我真想對青年說——

五、拓展延伸:

父母的一句謊言,

讓涉世不深的孩子臉若鮮花;

知己的一句謊言,

讓脆弱的心靈變得無比堅(jiān)強(qiáng);

老師的一句謊言,

讓彷徨學(xué)子不再困惑;

醫(yī)生的一句謊言,

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好;

身邊陰霾(mái)將逃之夭夭;

心中疑惑將分外明朗;

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設(shè)計(jì):

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇10】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)事例、課件。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

板書課題,你有什么疑問?自讀課文,看看這是一個怎樣的故事?

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文

1、指名讀課文,正音,并解決不理解的詞語。

2、文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。)

三、文中誰最讓你感動?深入理解人物的美好心靈

交流:青年的善良、寬厚。

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:過來,讓我看看你的馬草。

(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去。

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,你放下!等碧云來拿!

(他為什么急了?)

⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們,我走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,我看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

我一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,我心情如何?

交流其他人的美好心靈。

文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同我看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了我,讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

四、點(diǎn)題,深化主題

文章幾次寫到別餓壞了那匹馬,用意是什么?理解雙關(guān)。

五、拓展延伸

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?交流。

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  • 關(guān)于別餓壞了那匹馬讀后感 科羅廖夫曾說過,人離開了書,如同離開空氣一樣不能生活,作品本身就是一部作品,它使你更好的認(rèn)識作品。寫一篇讀后感,光有一點(diǎn)微末的認(rèn)識還不夠。感謝閱讀幼兒教師教育網(wǎng)為你整理的別餓壞了那匹馬讀后感,請收藏本文并分享給你的朋友們吧!...
    2023-03-10 閱讀全文

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備,作為人民教師,我們會認(rèn)真負(fù)責(zé)對每一堂課做好準(zhǔn)備,為了將學(xué)生的效率提上來,老師會準(zhǔn)備一份教案,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢?考慮到你的需要,小編特地編輯了“別餓壞了那匹馬的教案通用”,歡迎你的品鑒!教學(xué)目標(biāo)1、通過二次呈現(xiàn)...

2023-04-12 閱讀全文

以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家整理的“《別餓壞了那匹馬》說課稿 ”。筆灰染白了您的青絲歲月,歲月加深了您的皺紋,作為一名教育工作者,就難以避免的要準(zhǔn)備教案。通過教案可以優(yōu)化教學(xué)效果并提高教學(xué)績效。更多相關(guān)信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站!...

2023-04-22 閱讀全文

俗話說,手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽,能學(xué)習(xí)的更好,為了更好的學(xué)習(xí),一般教師都會在授課前準(zhǔn)備教案,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢?小編特地為大家精心收集和整理了“別餓壞了那匹馬教案通用”,建議你收藏本頁和本站,以便后續(xù)...

2023-03-04 閱讀全文

教育之所以是教育,是因?yàn)樗兄鵁o限的愛心。而制作高質(zhì)量的教案則是每位教師必須重視的任務(wù)。教案作為教學(xué)活動的核心組成部分,需要經(jīng)過精心打磨和完善。在這里,幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整合了一些有關(guān)教案的資料,供大家參考和使用,希望大家分享這些寶貴的資源!...

2023-05-31 閱讀全文

科羅廖夫曾說過,人離開了書,如同離開空氣一樣不能生活,作品本身就是一部作品,它使你更好的認(rèn)識作品。寫一篇讀后感,光有一點(diǎn)微末的認(rèn)識還不夠。感謝閱讀幼兒教師教育網(wǎng)為你整理的別餓壞了那匹馬讀后感,請收藏本文并分享給你的朋友們吧!...

2023-03-10 閱讀全文