《別餓壞了那匹馬》教案精選

餓壞了那匹馬教案。

每次上課，老師都會要求我們準(zhǔn)備一份教案課件，這是十分重要的。只有認(rèn)真設(shè)計好教案課件，才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這里編輯為大家準(zhǔn)備了《《別餓壞了那匹馬》教案》，供有需要的朋友參考學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>

《別餓壞了那匹馬》教案【篇1】

設(shè)計理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

講一個善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當(dāng)。

2、每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙，一個善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺把它劃出來，好好地讀一下，說說為什么令你感動

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們說說從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂于助人）

③請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

①姑娘茫然的眼睛說明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良，不想我今后看不到書.）

③這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

①他為什么急了？

（因為殘疾人擔(dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》教案【篇2】

【基礎(chǔ)知識積累】

認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】

進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

【情感與思想】

理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】

引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。

【重、難點突破】

重、難點是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應(yīng)該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文：

板書：別餓壞了我的那匹馬

二、初讀課文，回答上面的幾個問題

教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問題。

教學(xué)參考：

這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

三、學(xué)習(xí)課文

采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。

教學(xué)提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

教學(xué)參考：

附對課文重點詞句理解：

（1）對句子的理解。

①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學(xué)提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運用所學(xué)寫作知識，對課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)參考：通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

《別餓壞了那匹馬》教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時安排

一課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題，開門見山

同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會傷人。

4、重點關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命，青年維護(hù)

1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標(biāo)點的話你會加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！

《別餓壞了那匹馬》教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、自學(xué)課文，思考

1、找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理

教學(xué)重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

大家都聽過《狼來了》的故事吧，是的，我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友，可是也有人說過，每個善意的謊言背后都有一個感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

讓我們帶著這些疑惑來讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

反思這一課，覺得這幾點預(yù)計，還值得與大家交流：

1．導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的：“大家都聽過《狼來了》的故事吧，是的，我們曾今都討厭那個欺騙人的小朋友，可是也有人說過，每個善意的謊言背后都有一個感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？”

（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。）

2．找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點。）

3．情動辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？

（我覺得進(jìn)行小練筆的時機(jī)掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給學(xué)生寫的機(jī)會，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營。

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