制取氧氣課件合集9篇

老師每一堂課都需要一份完整教學課件，認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教案是教學過程中的規(guī)劃藍圖，老師應該從什么方面去寫教案課件？編輯為大家寫了一篇“制取氧氣課件”的內(nèi)容，想讓身邊的朋友獲得和您一樣的知識嗎分享這篇文章就能實現(xiàn)！

制取氧氣課件 篇1

說教材

《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化 學》（九年級）第二單元課題 3 的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良 好的基礎。

說教學目標

1、 知識與技能

（1） 實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制 取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。

（2） 認識分解反應、催化劑及催化作用。

2、 過程與方法

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信 息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操 作能力。

3、 情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

說教學重點、難點

1、重點： 氧氣制法的探究

2、難點 ： 催化劑的概念的理解

教學策略

本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實 驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在 教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中 的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。

說教具準備

分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴

說教學過程

（教學流程教師活動 學生活動 設計意圖）

（一）導入 新課

空氣中約有1/5體積的氧氣 ,但在許多情況下需要較純凈的O 2 ,如何獲得的呢？

（二）新課

1、【投影出示圖片】

1：人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。

【投影出示圖片】

2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。

師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ?

學生猜想， 暢所欲言 ；學生觀看 、思考。 讓學生明確本課的學習內(nèi)容，激 發(fā)學習興趣。

2、實驗 探究 合作 交流 。

（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？

（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一 問題。

參照教材P 37 圖2—14，說出儀器名稱和 用途，觀察藥品顏色 思考回答。

3、 組內(nèi)交流 明確學習導向。 與已學知識相 銜接，為探究 新知識作準備。

4、 實驗 探究 合作 交流 （課件展示）

【實驗2-5】

①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。

學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。

展示提高 。（引導）學生討論交流實驗結果。

（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？

小組討論交流。 培養(yǎng)合作意識， 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（評價）對學生的`討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學生相互評價。 增強學生的成就 感和愉悅感。

（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的 MnO 2 能否再次使 用？

讓我們一起完成【實驗2—6】。 先預測，后實 驗并認真觀察, 做好實驗記錄 ，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。

（歸納）從實驗結果分析得出： 催化劑的概念以及在反應中表示方法 。

（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。 表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。 觀看，思考 ，分析歸納出科學的結論。 引導學生探究，學會辯證地思考問題。

5 展示 提高 （設問）實驗室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實驗2-7】的實驗 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學生體驗到 實驗室可通過 多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 。

觀察并思考：

（1）、上述實驗中，使用了哪些儀器？

（2）、為什么可以用排水法 收集O 2 ?

（3）、過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？

學生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。

（設問）制氧氣的原理是我們前面學過 的化合反應嗎？

（課件展示）化合反應實例 。師生共同歸納規(guī)律 ，分析發(fā)現(xiàn)新問題 ，指導學生尋找 規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力 ；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。

6 （分析）得出分解反應的概念。 （課件展示） 反應物種類 ， 生成物種類 ，反應特點， 化合反應 ，分解反應 ，分析、比較，得出結論 。培養(yǎng)學生分析、 比較、解決新問題的能力。

三、小結。

梳理 、整合、 自我小結本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗，并相互交流 。培養(yǎng)學生的知識歸納能力 。

四、診斷評價

一組習題（略）

學生獨立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強化學習情感，及時反饋矯正。

（發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救）

制取氧氣課件 篇2

教學準備

1.教學目標

知識與技能

初步學會實驗室制取氧氣的方法，練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。過程與方法

1．能夠根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。

2．通過制取氧氣，經(jīng)歷科學探究的過程。情感態(tài)度與價值觀

通過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟，激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.教學重點/難點

教學重點

實驗室制取氧氣的裝置選擇和實驗操作。教學難點

歸納總結制取氣體的一般思路。

3.教學用具

準備 教學設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴。

4.標簽

教學過程

一、新課引入

二、新課講授

課堂小結 氧氣的實驗室制法

一、實驗原理

二、實驗裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）

三、實驗步驟

四、注意事項

五、氣體檢驗

制取氧氣課件 篇3

各位考官大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《制取氧氣》。

對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是在課堂中是架起師生之間關系的橋梁，在課堂中起著至關重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。

《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見知識之一，所以在整個初中化學階段占有很重要的地位。

二、說學情

新課改指出，課堂要以學生為主體，所以教師要對學生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學生具有以下特點：本節(jié)課是初中化學的第二單元的內(nèi)容，學生也是剛開始接觸化學，所以對化學的好奇心還是很重，對化學實驗充滿了興趣，這也對我的教學有很大的幫助，但是由于學生還是初步學習化學，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。

三、說教學目標

基于以上我對教材和學情的分析，結合新課標的要求，確定了如下的教學目標：

(一)知識與技能

練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。

(二)過程與方法

學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

逐步認知用實驗驗證化學原理，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

制取氧氣課件 篇4

教學目標

1、了解實驗室制取氧氣的主要方法、原理和實驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。

2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究，進一步認識氧氣的化學性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點。

3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生辯證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。

教學重點氧氣的制法及實驗操作，分解反應。

教學難點正確理解催化劑的概念

實驗準備

1、實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣。

2、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。

課時安排 兩課時

教學設計

第一課時

[創(chuàng)設問題情境，引導學生思維]

氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

[學生猜想]

學生們暢所欲言，然后指導學生閱讀課本P33-34，分學習小組交流討論出實驗室制氧氣的方法。

[實驗探究，引導觀察]

（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧

氣生成。

（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。

［學生觀察演示實驗］

觀察[實驗2-5]，[實驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

及實驗現(xiàn)象，并作詳實的實驗記錄。

[學生交流展示]

匯報實驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫出過氧化氫反應的文字表達式。

[引導學生分析歸納]

引導學生對比分析實驗現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應的`文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

實驗室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學生看書P35 。引導學生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點，并與化合反應相對比。

［學生活動］

寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類，對比化合反應的特點，通過討論分析得出分解反應的結論。

［媒體展示，激發(fā)興趣］

（化學、技術、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實驗室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

［歸納與反思］

本節(jié)課你了解了什么？學會了什么？

學生通過反思，對本節(jié)課所學知識進行。

［知識應用，提高］

布置課堂作業(yè)并及時點評，P401、2。

第二課時

［回憶與再現(xiàn)］

（分小組競賽）看誰寫得又快又準，寫出實驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個）。

［學生活動］

寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式

［設計實驗裝置］

要求學生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。

學生根據(jù)反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設計

實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進行組裝。

［設疑激趣，討論交流］

展示某一組設計的實驗裝置，巧設疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結束后是先把導管從水中移出來還是先移走酒精燈？進行細鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？

［分組討論，獲取信息］

學生分組活動，對每一問題進行仔細探討，教師作適當點評。

［我探究，我快樂］

（學生分組實驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。

［討論交流，歸納反思］

根據(jù)實驗結果，引導學生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。

引導學生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結論。

學生：實驗探究收獲、體會或想法。

實驗室制取氣體要根據(jù)反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來選擇適當裝置。

［信息反饋］

布置練習1、P404；

2、 實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃

酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）

［學生獨立作業(yè)］

檢驗能力，鞏固知識。

總評

本課題教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

本課題教學還根據(jù)新課標理念強調(diào)了學生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導學生思考，獲取正確信息，一部分留給學生通過實驗探究后，反思得出正確結論。此教學設計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應的催化劑，在教科書原有實驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說服力。

當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權”，大膽讓學生去闖。

制取氧氣課件 篇5

《制取氧氣》（初中化學）教學設計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

2、知識結構圖

二、教學思路

本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；

（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；

（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性；

（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

四、教學重難點

1、教學重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學難點：催化劑的概念

五、設計理念

1、“學習者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學思想

學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復雜的交互作

用。經(jīng)驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構知識體系。

2、認知主義心理學的“發(fā)現(xiàn)學習”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。

3、建構主義心理學的“情境學習”理論

學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，而且是個體建構知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學的師生觀

學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發(fā)，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內(nèi)容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學生可以根據(jù)實際需求，自主選學所需內(nèi)容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。

六、學習者特征分析

1、學習起點水平分析

學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認識。

2、學習風格分析

九年級的學生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發(fā)展的需要。

七、學習資源的設計

八、教學過程的設計

1、教學模式

（1）“探究性實驗”教學模式的特點

“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務。（2）教學模式圖

2、教學流程圖

九、教學評價（說明評價的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結自己在本課題中的學習情況。

3、學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。

十、設計特色

1、“探究性實驗”的教學模式

本課題采用探究性實驗模式，在教師的引導下，學生進行自主探究，符合化學的學科特征，同時能使學生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學生意識到化學是一門建立在實驗探究基礎上的學科。

2、教學資源的“交互性”

本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環(huán)境之間具有較強的交互性。

制取氧氣課件 篇6

3.2制取氧氣

教學目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應中的催化作用。理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

掌握實驗室制取氧氣的反應原理、儀器裝置、收集方法、檢驗及操作注意事項，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對

比和遷移知識的能力。

初步懂得用實驗來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學方法，培養(yǎng)學生對化學的好奇心

和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法，分解反應。

教學難點對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應中所起催化作用的理解。

教學用具試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

火柴、小木條、棉花。

教學課時三課時

教學過程

第三課時

教學目的理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

教學過程

[復習提問]實驗室制取氧氣的原理、實驗步驟及注意事項有哪些？可用什么方法收集氧氣？

[提問]化合反應有什么特點？（多變一）

實驗室制氧氣反應原理的兩個文字表達式有什么特點？

[板書]三.分解反應（基本反應類型）

定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應

特點：“一變多”AB → A ＋ B

[提問]前面有哪些反應是分解反應？

氧化汞 ＋ 氧氣

HgOHgO2

[引言]工業(yè)上需要大量的氧氣時，是不能再用實驗室的方法制取

[閱讀]P.17 “氧氣的工業(yè)制法”

[板書]四.氧氣的工業(yè)制法

空加壓液氧（沸點－183℃）液氧 蒸發(fā)

氣降溫液氮（沸點－196℃）氮氣

1.方法：分離液態(tài)空氣法（物理變化）

2.原理：利用氧氣和氮氣沸點不同，控制溫度使其分離

[小結]氧氣的實驗室制法

[布置作業(yè)]練習：P.78/ 1.2.3.作業(yè)：抄寫“分解反應”概念兩遍。

P.78/ 4.

制取氧氣課件 篇7

教學準備

1.教學目標

知識與技能：

①了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。②練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。③認識分解反應。④認識催化劑和催化作用。過程與方法：

①學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。②學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

③學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。情感態(tài)度與價值觀：

①通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

②保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。③逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。

2.教學重點/難點

教學重點

①通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

②保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。③氧氣的制法及實驗操作。教學難點 ①催化劑的概念。②催化作用。

3.教學用具 多媒體、板書

4.標簽

教學過程

復習提問

1．如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2．如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？ 3．根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？ 學生回答

1．把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。

2.把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。

3．氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。

引入新課

既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。

課題3、制取氧氣 介紹

本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣 實驗(實驗2-5 可由投影儀打出實驗內(nèi)容)1．在試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？

2．微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3．在另一支試管小加入5 mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[注意]實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。[實驗現(xiàn)象] 1．不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。2．加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。

3．不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[學生提問] [問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣? [老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢? [提問]什么叫反應物? [回答]參加反應的物質(zhì)。

[提問]一個化學反應發(fā)生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢? [回答]不，必須有?？偨Y 任何一個化學反應發(fā)生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應物。

學生提問

[問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用? [老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。

[實驗2-6] 待實驗2-5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[現(xiàn)象] 本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。

[說明] 此實驗可以重復多次進行。[提問]這種現(xiàn)象說什么？

[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？

科學家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應前后質(zhì)量未變”的結論。[設問]他們是怎樣得出這個結論的呢? [學生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。

[設問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談談你的看法。[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。

[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。

1．催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2．催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。

[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢? [學生議論] [代表回答]不是所有的化學反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。

[設問]是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢?它能不能減慢化學反應的速率? [教師講解]事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。

[補充]能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。

[介紹] 催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。

[講解] 二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。

3．過氧化氫 ──→水+氧氣 [過渡] 實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。

二、實驗室制取氧氣的其它方法 [教學情景] 展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。[介紹] 大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。

[講解] 通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。

1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學生閱讀課本后回答）2.氯酸鉀──→氯化鉀 + 氧氣 [討論] 用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同? [討論結果] 1．化合反應是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應?？杀硎緸锳+B→AB。2．本節(jié)課所學制氧氣的三個反應都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，不屬于化合反應。

[講解] 化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應叫做分解反應。3．分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。[提問]化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應該如何表示呢? [回答]分解反應可表示為AB→A+B。[總結] 簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。[說明] 分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。[設問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢? [學生]不能。

[承接]若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提問]大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法? [回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。

[小結] 利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，大家要注意進行歸類。

課堂練習

1．下列方法中不屬于化學變化制取氧氣的是（）A.分離液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱高錳酸鉀制氧氣

C.加熱過氧化氫制取氧氣

D.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣 2．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）A．二氧化錳 B．氯酸鉀 C．空氣 D．氧化鎂

課堂小結

通過本節(jié)課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。

課后習題

課后習題

板書

課題3 制取氧氣

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣

1.催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2.催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。3.過氧化氫──→水+氧氣

二、實驗室制取氧氣的其它方法

1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 2.氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣

3.分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。

制取氧氣課件 篇8

氧課程計劃II的準備

氧氣的制備

教學目標：

（A）知識和技能

1，了解實驗室制備的氧氣從反應原理，實驗設備，實驗操作。2，了解在實驗室和方法中準備氣體的想法。

（B）方法和方法

1，通過實驗裝置探討，發(fā)展學生的實驗和合作能力。2，初步了解分析，比較和遷移能力。

教學設備：

藥物：高錳酸鉀

儀器：試管，勺，酒精燈，鐵平臺，氣瓶，水槽，導管，燒杯

用品：火柴，棉花，玻璃

【前提條件】：

1，氧的物理性質(zhì)：在標準情況下，氧是一種____體的顏色，密度略小于空氣，溶于水。2，實驗室里的氧氣是怎么做的？

氧氣通常通過高錳酸鉀，過氧化氫或氯酸鉀的方法制備。3，kmno4氧，化學反應的文本表達式是。4，h2o2氧，化學反應的文本表達。

5，kmno4是身體的顏色，h 2o2是身體的顏色，mno2 是一種彩色身體。

【教學案例】：

鏈接1：查看問題，導入新課程。

在課上我們學到了幾個實驗室制備o2方法？

結合上一課的教訓，本節(jié)我們重點介紹kmno4系統(tǒng)o2的過程。

第一個過程應該考慮實驗原理，即化學反應的表達。

（請學生在黑板上寫我們最后一班學習kmno4系統(tǒng)o2表達）

鏈接2：探索高錳酸鉀氧的實驗設備。

我們知道任何一套實驗設備系統(tǒng)都可以分為兩部分，即氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。讓我們探索下面km2系統(tǒng)o2應該選擇什么樣的設備？什么樣的收集設備？

①多媒體投影：兩種類型的氣體發(fā)生裝置

現(xiàn)在：kmno4的外觀

問：kmno4的狀態(tài)是什么？ o2的反應條件是什么？

思考：kmno4系統(tǒng)o2應該選擇哪一組設備？選擇的依據(jù)是什么？

學生通過小組討論回答問題。

②多媒體投影：三種收集方法和相應 設備

評論：這些收集方法收集什么樣的氣體？

問：如何收集o2？

學生通過小組討論回答問題。

鏈接3：探討高錳酸鉀氧的實驗操作。1，實驗室做o2，第一步應該做什么？

如何檢查設備的氣密性？

請帶同學采取行動。（感應和黑板：1，檢查）2，第二步應該做什么？

（將固體添加到試管中，將一塊棉塞插入試管中，用導管擰緊橡膠塞并將管擰緊在鐵架上。

（感應和黑板：2，安裝3，設置）

多媒體投影：前級組裝實驗設備。

問：（1）試管口為什么要用棉塞？（對比實驗：將小的kmno4粉末加入小燒杯中用水）。

（2）加熱kmno4，試管口為什么輕微傾斜？ 3，第四步操作應該怎么辦？

（點燃酒精燈，加熱）

（感應和黑板：4，點）Q：加熱，不能固定加熱？固定加熱的后果是什么？固定 加熱前我該怎么辦？如何操作？

4，加熱固體，導管口會有氣泡，此時準備收集氧氣。

問：導管嘴是否帶泡沫，可以立即收集？會發(fā)生什么，立即收集？我什么時候可以收集？請兩個學生來到舞臺上收集一瓶o2，在桌面上取出后收集，并提取裝置。

（兩個學生不規(guī)范的操作規(guī)則，沒有必要糾正錯誤的地方下面的操作我們討論的一些點。Q：用排水法收集o2，怎么知道o2已經(jīng)收集滿了？什么是充滿現(xiàn)象？

收集整個o2氣瓶從水槽中取出后站在桌子上，為什么？

當兩個學生撤退前撤回什么？什么是退縮？是不正確的。為什么要這樣做？

總結和黑板只是操作點是：5，收到6，從7，熄滅）

5，問：兩個學生收集這瓶氣體到底是不是o2，如果我們要驗證，應該如何驗證呢？

問：除了在實驗室使用排水收集o2，還有什么方法可以用來收集o2？（上行方式）

實驗： 收集o2向上空氣排出。Q：你怎么知道這個瓶子o2已經(jīng)滿了？

問：用排水法和使用向上空氣分離法收集o2，哪種方法收集o2更純凈嗎？

課程4：課后

現(xiàn)在我們總結：

（A）實驗原理：高錳酸鉀鉀二氧化錳二氧化錳

氣體發(fā)生裝置固體加熱型

氣體收集裝置

（C）操作步驟

腳步

檢查

已安裝

組

點

接收

從

關1，檢查設備的氣密性;2，在試管中插入藥物和塞子一團棉花;3，試管固定在鐵平臺上;4，點燈酒精燈;5，收集氣體;6，導管出水;7，熄滅酒精燈。

操作歌曲戰(zhàn)術：查莊固定利率

（4）收集方法和依據(jù)

基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空氣壓力根據(jù)o2密度比空氣

思考：哪種方法是通過哪種方法收集的氣體更純凈？

（5）檢驗驗證

試驗：用一塊木制的木頭放入氣瓶，觀察木材再點火，氣體是氧氣。

查看 1，排水方法：當瓶內(nèi)有大量氣泡時，表示瓶內(nèi)充滿了o2;2，向上空法：木頭會放在火星瓶上，如果木頭重新點燃，表明瓶內(nèi)的氧氣已滿。

（6）放置方法：站在桌子上，用玻璃杯覆蓋。

氧的密度大于空氣的密度。

制取氧氣課件 篇9

說課

本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實驗室制取氧氣的反應原理。

第二部分是活動與探究。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。

本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取。

氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學的難點，在教學過程中，主要從以下幾個方面對重點和難點進行突破。

1給學生提供更多的實驗探究的機會。

2引導學生正確地進行實驗操作。

⒊采用邊實驗、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

教學目標

1知識與技能

⑴了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。

⑵練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。

⑶認識分解反應。

⑶認識催化劑和催化作用。

2.過程與方法

⑴學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。

⑵學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

⑴通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

⑵保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。

⑶逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。

教學重點

氧氣的制法及實驗操作。

教學難點

1催化劑的概念。

2催化作用。

教學方法

復習提問→演示實驗→討淪歸納→實驗探究→對比總結→得出結論→拓展視野→提高興趣。

教具準備

1教師用具：

⑴5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；

⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。

2學生用具：

⑴高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水；

⑵大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。

課時安排

2課時

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