絕對值課件。
學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂,離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案,需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。教案是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重要手段,怎樣的教案課件算為優(yōu)秀?如果您對這個(gè)話題仍有疑問可以嘗試閱讀一下“絕對值課件”,謝謝你的閱讀我會用更好的作品回報(bào)你的支持!
化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵生成,從外觀上看,所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的釋放或吸收、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象的發(fā)生。能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化,但是化學(xué)反應(yīng)的能量變化還可以以其他形式的能量變化體現(xiàn)出來,如光能、電能等。
當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進(jìn)行時(shí),反應(yīng)所釋放或吸收的熱量稱為反應(yīng)在此溫度下的熱效應(yīng),簡稱為反應(yīng)熱。通常用符號Q表示。
反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因:由于在化學(xué)反應(yīng)過程中,當(dāng)反應(yīng)物分子內(nèi)的化學(xué)鍵斷裂時(shí),需要克服原子間的相互作用,這需要吸收能量;當(dāng)原子重新結(jié)合成生成物分子,即新化學(xué)鍵形成時(shí),又要釋放能量。生成物分子形成時(shí)所釋放的總能量與反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時(shí)所吸收的總能量的差即為該反應(yīng)的反應(yīng)熱。
對于在等壓條件下進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng),如果反應(yīng)中物質(zhì)的能量變化全部轉(zhuǎn)化為熱能(同時(shí)可能伴隨著反應(yīng)體系體積的改變),而沒有轉(zhuǎn)化為電能、光能等其他形式的能,則該反應(yīng)的反應(yīng)熱就等于反應(yīng)前后物質(zhì)的焓的改變,稱為焓變,符號ΔΗ。
為反應(yīng)產(chǎn)物的總焓與反應(yīng)物總焓之差,稱為反應(yīng)焓變。如果生成物的焓大于反應(yīng)物的焓,說明反應(yīng)物具有的總能量小于產(chǎn)物具有的總能量,需要吸收外界的能量才能生成生成物,反應(yīng)必須吸熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η(生成物)>Η(反應(yīng)物),ΔΗ>0,反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。
如果生成物的焓小于反應(yīng)物的焓,說明反應(yīng)物具有的總能量大于產(chǎn)物具有的總能量,需要釋放一部分的能量給外界才能生成生成物,反應(yīng)必須放熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η(生成物)
把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變和能量的變化同時(shí)表示出來的學(xué)方程式,叫熱化學(xué)方程式。
不僅表明了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)化,也表明了化學(xué)反應(yīng)中的焓變。
①只能寫在標(biāo)有反應(yīng)物和生成物狀態(tài)的化學(xué)方程式的右邊。
若為放熱反應(yīng),ΔΗ為“-”;若為吸熱反應(yīng),ΔΗ為“+”。ΔΗ的單位一般為kJ·mol-1。②焓變ΔΗ與測定條件(溫度、壓強(qiáng)等)有關(guān)。因此書寫熱化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注明ΔΗ的測定條件。
③熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)僅表示該物質(zhì)的物質(zhì)的量,并不表示物質(zhì)的分子數(shù)或原子數(shù)。因此化學(xué)計(jì)量數(shù)可以是整數(shù),也可以是分?jǐn)?shù)。
④反應(yīng)物和產(chǎn)物的聚集狀態(tài)不同,焓變ΔΗ不同。因此,必須注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)才能完整地體現(xiàn)出熱化學(xué)方程式的意義。氣體用“g”,液體用“l(fā)”,固體用“s”,溶液用“aq”。熱化學(xué)方程式中不用“↑”和“↓”。若涉及同素異形體,要注明同素異形體的名稱。
⑤熱化學(xué)方程式是表示反應(yīng)已完成的量。
由于ΔΗ與反應(yīng)完成的物質(zhì)的量有關(guān),所以方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)必須與ΔΗ相對應(yīng),如果化學(xué)計(jì)量數(shù)加倍,則ΔΗ也要加倍。當(dāng)反應(yīng)向逆向進(jìn)行時(shí),其焓變與正反應(yīng)的焓變數(shù)值相等,符號相反。
將兩種反應(yīng)物加入儀器內(nèi)并使之迅速混合,測量反應(yīng)前后溶液溫度的變化值,即可根據(jù)溶液的熱容C,利用下式計(jì)算出反應(yīng)釋放或吸收的熱量Q。
式中:C表示體系的熱容;T1、T2分別表示反應(yīng)前和反應(yīng)后體系的溫度。
(2)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):
①作為量熱器的儀器裝置,其保溫隔熱的效果一定要好。
②鹽酸和NaOH溶液濃度的配制須準(zhǔn)確,且NaOH溶液的濃度須大于鹽酸的濃度。為了使測得的中和熱更準(zhǔn)確,所用鹽酸和NaOH的濃度宜小不宜大,如果濃度偏大,則溶液中陰陽離子間相互牽制作用就大,電離度就會減少,這樣酸堿中和時(shí)產(chǎn)生的熱量勢必要用去一部分來補(bǔ)償未電離分子的離解熱,造成較大的誤差。
③宜用有0.1分度值的溫度計(jì),且測量時(shí)盡可能讀準(zhǔn),并估讀到小數(shù)點(diǎn)后第二位。溫度計(jì)的水銀球部分要完全浸沒在溶液中,而且要穩(wěn)定一段時(shí)間后再讀數(shù),以提高所測溫度的
以上溶液中所發(fā)生的反應(yīng)均為H++OH-=H2O。由于三次實(shí)驗(yàn)中所用溶液的體積相同,溶液中H+和OH-的濃度也是相同的,因此三個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)熱也是相同的。
(1)定義:在稀溶液中,酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O(l)時(shí)所釋放的熱量為中和熱。中和熱是反應(yīng)熱的一種形式。
(2)注意:中和熱不包括離子在水溶液中的生成熱、物質(zhì)的溶解熱、電解質(zhì)電離的吸收熱等。中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-化合生成H2O,若反應(yīng)過程中有其他物質(zhì)生成,這部分反應(yīng)熱也不在中和熱內(nèi)。
(1)概念:25℃,101kPa時(shí),1mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定的化合物時(shí)所放出的熱量,叫做該物質(zhì)的燃燒熱,單位為kJ·mol-1。如果是1g物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱,就叫做該物質(zhì)的熱值。
①燃燒熱是反應(yīng)熱的一種,并且燃燒反應(yīng)一定是放熱反應(yīng),其ΔΗ為“-”或ΔΗ
②25℃,101kPa時(shí),可燃物完全燃燒時(shí),必須生成穩(wěn)定的化合物。如果該物質(zhì)在燃燒時(shí)能生成多種燃燒產(chǎn)物,則應(yīng)該生成不能再燃燒的物質(zhì)。如C完全燃燒應(yīng)生成CO2(g),而生成CO(g)屬于不完全燃燒,所以C的燃燒熱應(yīng)該是生成CO2時(shí)的熱效應(yīng)。
燃燒熱是以員1mol物質(zhì)完全燃燒所放出的'熱量來定義的,因此在書寫表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式時(shí),應(yīng)以燃燒1mol物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),來配平其余物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù),故在其熱化學(xué)方程
了解化學(xué)反應(yīng)完成時(shí)產(chǎn)生熱量的多少,以便更好地控制反應(yīng)條件,充分利用能源。
能提供能量的自然資源,叫做能源。能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下:
從自然界直接取得的自然能源叫一次能源,如原煤、原油、流過水壩的水等;一次能源經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換后獲得的能源稱為二次能源,如各種石油制品、煤氣、蒸氣、電力、氫能、沼氣等。
②常規(guī)能源與新能源在一定歷史時(shí)期和科學(xué)技術(shù)水平下,已被人們廣泛利用的能源稱為常規(guī)能源,如煤、石油、天然氣、水能等。人類采用先進(jìn)的方法剛開始加以利用的古老能源以及利用先進(jìn)技術(shù)新發(fā)展的能源都是新能源,如核聚變能、風(fēng)能、太陽能、海洋能等。
③可再生能源與非再生能源可連續(xù)再生、永遠(yuǎn)利用的一次能源稱為可再生能源,如水力、風(fēng)能等;經(jīng)過億萬年形成的、短期內(nèi)無法恢復(fù)的能源,稱為非再生能源,如石油、煤、天然氣等。
注意:足夠的空氣不是越多越好,而是通入量要適當(dāng),否則過量的空氣會帶走部分熱量,造成浪費(fèi)。擴(kuò)大燃料與空氣的接觸面,工業(yè)上常采用固體燃料粉碎或液體燃料以霧狀噴出的方法,從而提高燃料燃燒的效率。
目前主要能源是化石燃料,它們蘊(yùn)藏有限且不能再生,終將枯竭,且從開采、運(yùn)輸、加工到終端的利用效率都很低。我們目前使用的最多的燃料,仍是化石燃料,它們都是古代動(dòng)植物遺體埋在地下經(jīng)過長時(shí)間復(fù)雜變化形成的,除含有C、H等元素外,還有少量S、N等元素,它們?nèi)紵a(chǎn)生SO2、氮的氧化物,對環(huán)境造成污染,形成酸雨。此外,煤的不充分燃燒,還產(chǎn)生CO,既造成浪費(fèi),也造成污染。
(2)含義:一定量的可燃物完全燃燒放出的熱量,等于可燃物的物質(zhì)的量乘以該物質(zhì)的燃燒熱。
(3)應(yīng)用:“熱量值與熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)(應(yīng)相對應(yīng))成正比”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
(4)應(yīng)用:“總過程的反應(yīng)熱值等于各分過程反應(yīng)熱之和”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
化學(xué)反應(yīng)的焓變只與反應(yīng)體系的始態(tài)(各反應(yīng)物)和終態(tài)(各生成物)有關(guān),而與反應(yīng)的途徑無關(guān)。如果一個(gè)反應(yīng)可以分幾步進(jìn)行,則各分步反應(yīng)的反應(yīng)焓變之和與該反應(yīng)一步完成時(shí)的焓變是相同的,這就是蓋斯定律。
①反應(yīng)熱效應(yīng)只與始態(tài)、終態(tài)有關(guān),與過程無關(guān)。
有些反應(yīng)很慢,有些反應(yīng)不容易直接發(fā)生,有些反應(yīng)的產(chǎn)品不純(有副反應(yīng)發(fā)生),給測定反應(yīng)熱造成了困難。應(yīng)用蓋斯定律,可以間接地把它們的反應(yīng)熱計(jì)算出來。
①熱化學(xué)方程式與數(shù)學(xué)上的方程式相似,可以移項(xiàng)(同時(shí)改變正、負(fù)號);各項(xiàng)的系數(shù)(包括ΔΗ的數(shù)值)可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。
②根據(jù)蓋斯定律,可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的熱化學(xué)方程式(包括其ΔΗ)相加或相減,從而得到一個(gè)新的熱化學(xué)方程式。
③可燃物完全燃燒產(chǎn)生的熱量=可燃物的物質(zhì)的量×燃燒熱。
注:計(jì)算反應(yīng)熱的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的反應(yīng)過程,正確進(jìn)行已知方程式和反應(yīng)熱的加減合并。
列出方程或方程組計(jì)算求解。
②有關(guān)熱化學(xué)方程式及有關(guān)單位書寫正確。
③計(jì)算準(zhǔn)確。
(3)進(jìn)行反應(yīng)熱計(jì)算的注意事項(xiàng):
①反應(yīng)熱數(shù)值與各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)成正比,因此熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)改變時(shí),其反應(yīng)熱數(shù)值需同時(shí)做相同倍數(shù)的改變。
②熱化學(xué)方程式中的反應(yīng)熱,是指反應(yīng)按所給形式完全進(jìn)行時(shí)的反應(yīng)熱。
③正、逆反應(yīng)的反應(yīng)熱數(shù)值相等,符號相反。
④用某種物質(zhì)的燃燒熱計(jì)算反應(yīng)放出的總熱量時(shí),注意該物質(zhì)一定要滿足完全燃燒且生成穩(wěn)定的氧化物這一條件。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解的概念,會求有理數(shù)的;
2.會利用比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大??;
3.在概念形成過程中,滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
概念,既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于的概念,需要明確的是無論是的幾何定義,還是的代數(shù)定義,都揭示了的一個(gè)重要性質(zhì)——非負(fù)性,也就是說,任何一個(gè)有理數(shù)的都是非負(fù)數(shù),即無論a取任意有理數(shù),都有。
教材上的定義是從幾何角度給出的,也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)在數(shù)軸上的位置出發(fā),得到的定義。這樣,數(shù)軸的概念、畫法、利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小、相反數(shù),以及,通過數(shù)軸,這些知識都聯(lián)系在一起了。此外,0的是0,從幾何定義出發(fā),就十分容易理解了。
二、知識結(jié)構(gòu)
的定義,的表示方法用比較有理數(shù)的大小
三、教法建議
用語言敘述的定義,用解析式的形式給出的定義,或利用數(shù)軸定義,從理論上講都是可以的..初學(xué)用語言敘述的定義,好像更便于學(xué)生記憶和運(yùn)用,以后逐步改用解析式表示的定義,即
在教學(xué)中,只能突出一種定義,否則容易引起混亂.可以把利用數(shù)軸給出的定義作為的一種直觀解釋.
此外,要反復(fù)提醒學(xué)生:一個(gè)有理數(shù)的不能是負(fù)數(shù),但不能說一定是正數(shù).“非負(fù)數(shù)”的概念視學(xué)生的情況,逐步滲透,逐步提出.
四、有關(guān)的一些內(nèi)容
1.的代數(shù)定義
一個(gè)正數(shù)的是它本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的是它的相反數(shù);零的是零.
2.的幾何定義
在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開原點(diǎn)的距離,叫做這個(gè)數(shù)的.
3.的主要性質(zhì)
(2)一個(gè)實(shí)數(shù)的是一個(gè)非負(fù)數(shù),即|a|≥0,因此,在實(shí)數(shù)范圍內(nèi),最小的數(shù)是零.
(4)兩個(gè)相反數(shù)的相等.
五、運(yùn)用比較有理數(shù)的大小
1.兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的比較,因?yàn)閮蓚€(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系是:較大的負(fù)數(shù)一定在較小的負(fù)數(shù)左邊,所以,兩個(gè)負(fù)數(shù),大的反而小.
比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的方法步驟是:
(1)先分別求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的;
(2)比較這兩個(gè)的大?。?/p>
(3)根據(jù)“兩個(gè)負(fù)數(shù),大的反而小”作出正確的判斷.
2.兩個(gè)正數(shù)大小的比較,與小學(xué)學(xué)習(xí)的方法一致,大的較大.
第一部分:教學(xué)分析
(一)?教學(xué)內(nèi)容:
《絕對值》是七年級數(shù)學(xué)教材上冊1.2.4節(jié)內(nèi)容,此前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的分類,數(shù)軸與相反數(shù)等基礎(chǔ)知識,為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。絕對值不僅可以使學(xué)生加深對有理數(shù)的認(rèn)識,還會為以后學(xué)習(xí)兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小比較以及有理數(shù)的運(yùn)算做準(zhǔn)備。所以本課在有理數(shù)一章起到承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1,理解、掌握絕對值概念。體會絕對值的作用與意義;
2,能正確求出一個(gè)數(shù)的絕對值;
3,掌握絕對值的幾何意義,滲透數(shù)形結(jié)合和分類思想。體驗(yàn)運(yùn)用直觀知識解決數(shù)學(xué)問題的成功;
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)分析:
教學(xué)重點(diǎn):掌握絕對值的概念會求已知數(shù)的絕對值。
教學(xué)難點(diǎn):掌握有理數(shù)的概念及分類。
(四)教學(xué)輔助手段
利用多媒體(實(shí)物投影)、學(xué)案進(jìn)行輔助教學(xué)
第二部分:教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
師生互動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
二、合作交流、探索新知
問題1:什么叫做絕對值?
怎么用數(shù)學(xué)符號表示一個(gè)數(shù)的絕對值?
問題2:互為相反數(shù)的絕對值的關(guān)系怎樣?
問題3:正數(shù)的絕對值是什么數(shù)?零的絕對值是什么數(shù)?負(fù)數(shù)的絕對值是什么數(shù)?
問題4:設(shè)?a表示一個(gè)數(shù),?|a|等于什么?
三、拓展提高、應(yīng)用鞏固
1.判斷下列說法是否正確:
(1)符號相反的數(shù)互為相反數(shù)(??).
(2)符號相反且絕對值相等的數(shù)互為相反數(shù)(??)
(3)一個(gè)數(shù)的絕對值越大,表示它的點(diǎn)在數(shù)軸上越靠右。(??)
(4)一個(gè)數(shù)的絕對值越大,表示它的點(diǎn)在數(shù)軸上離遠(yuǎn)點(diǎn)越遠(yuǎn)。(??)
2.??求下列各數(shù)的絕對值:?,,0,,.
四、?概括總結(jié)、布置作業(yè)
課堂小結(jié):
1、?本節(jié)課收獲:由學(xué)生進(jìn)行總結(jié),其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充,教師提示。
2、?對于本節(jié)課的知識,如果還有不明白的地方請?zhí)岢鰜?,同學(xué)和老師共同幫助解決
布置作業(yè):
課本p11第1,2,3,
教師展示投影,甲乙兩車相向而行問題?,學(xué)生在學(xué)案上畫出數(shù)軸,并根據(jù)學(xué)案的要求,思考甲乙兩車行駛的距離引出的三個(gè)問題。
本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):
學(xué)生能否區(qū)分方向和距離的不同。
學(xué)生能夠理解從距離角度看數(shù)即絕對值的意義。
教師展示投影,講解-10到原點(diǎn)的距離叫做-10的絕對值,然后引導(dǎo)學(xué)生回答10的絕對值表示什么意義?為加深記憶在大屏幕上展示-2,0.25絕對值代表什么意義?
學(xué)生口頭回答老師的問題
對絕對值意義理解后教師讓學(xué)生用自己的語言概括絕對值的定義?
學(xué)生相互討論發(fā)言,教師進(jìn)行補(bǔ)充并板書在黑板上,給出絕對值的數(shù)學(xué)符號書寫規(guī)范。
學(xué)生鞏固練習(xí)。
本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):
學(xué)生是否正確理解了絕對值的概念并自己概括出來。
通過以下表格內(nèi)容:
數(shù)值
-3
-2
0
2
3
絕對值符號
絕對值
讓學(xué)生填寫表格后并通過表格小組討論這些數(shù)能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律?
學(xué)生進(jìn)行小組討論共同分析總結(jié),得出組內(nèi)結(jié)論。
本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):
學(xué)生能否從正負(fù)數(shù)的角度看數(shù)的絕對值。
組織好小組討論,使小組能真正發(fā)揮作用。
教師根據(jù)小組結(jié)論內(nèi)容進(jìn)行提問,得出絕對值的規(guī)律。
教師提醒和引導(dǎo)從正負(fù)數(shù)零的角度來思考。
學(xué)生小組討論后教師進(jìn)行補(bǔ)充。
給學(xué)生2分鐘時(shí)間完成習(xí)題
學(xué)生完成后,教師在黑板上進(jìn)行板演寫出完整的解題過程。
學(xué)生獨(dú)立完成,找兩名學(xué)生到黑板進(jìn)行板演,對比過程的書寫并由學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),總結(jié)出完成的解題過程。
計(jì)算結(jié)果正確的學(xué)生舉手示意教師;
本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):
(1)?學(xué)生對于絕對值概念的掌握及靈活應(yīng)用。
(2)?培養(yǎng)學(xué)生的分類的數(shù)學(xué)思維
學(xué)生獨(dú)立完成,教師檢查各組組長完成情況,并由組長檢查組內(nèi)成員,最后統(tǒng)一各組完成情況反饋給教師并進(jìn)行展示
有本題引出下節(jié)課所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):
(1)?注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成
(2)?提高學(xué)生的解題能力。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容后,小組間互相提問,看哪組將問題處理的正確、清晰。
用一個(gè)小情境讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)絕對值所代表的距離的意義,有實(shí)際問題引出絕對值的概念。
讓學(xué)生通過實(shí)際的意義來正確的了解絕對值的概念,并通過討論自己發(fā)表對絕對值概念的理解,發(fā)散學(xué)生的思維。
讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找答案,觀察數(shù)的規(guī)律自己總結(jié)不同數(shù)的絕對值的規(guī)律,提高學(xué)生的觀察力和思考能力。
讓學(xué)生自己總結(jié),既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能加深學(xué)生對知識的掌握和理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言及分類的數(shù)學(xué)思維。
通過習(xí)題加深學(xué)生的記憶和對絕對值的概念的掌握。
通過總結(jié)和提問幫助學(xué)生記憶本節(jié)課知識點(diǎn),并加深理解,進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo):
通過數(shù)軸,使學(xué)生理解絕對值的概念及表示方法
1、 理解絕對值的意義,會求一個(gè)數(shù)的絕對值及進(jìn)行有關(guān)的簡單計(jì)算
2、 通過絕對值概念、意義的探討,滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法
3、 通過學(xué)生合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程,提高分析、解決問題的能力
教學(xué)重點(diǎn):
理解絕對值的概念、意義,會求一個(gè)數(shù)的絕對值
教學(xué)難點(diǎn):
絕對值的概念、意義及應(yīng)用
教學(xué)方法:
探索自主發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)引導(dǎo)法
設(shè)計(jì)理念:
絕對值的意義,在初中階段是一個(gè)難點(diǎn),要理解絕對值這一抽象概念的途徑就是把它具體化,從學(xué)生生活周圍熟悉的事物入手,借助數(shù)軸,使學(xué)生理解絕對值的幾何意義 .通過想一想,議一議,做一做,試一試,練一練等,讓學(xué)生在觀察、思考,合作交流中,經(jīng)歷和體驗(yàn)絕對值概念的形成過程,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,從而逐步滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生分析、解決問題的能力.
教學(xué)過程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)重要而很實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,提高我們的數(shù)學(xué)本領(lǐng),先請大家看屏幕,思考并解答題中的問題.(用多媒體出示引例)
星期天張老師從學(xué)校出發(fā),開車去游玩,她先向東行20千米,到了游樂園,下午她又向西行30千米,回到家中(學(xué)校、游樂園、家在同一直線上),如果規(guī)定向東為正,①用有理數(shù)表示張老師兩次所行的路程;②如果汽車每公里耗油0.15升,計(jì)算這天汽車共耗油多少升?
① +20千米,-30千米; ②(20+30)0.15=7.5升
2.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師指出:這個(gè)例子涉及兩個(gè)問題,第一問中的向東和向西是相反
意義的量,用正負(fù)數(shù)表示,第二問是計(jì)算汽車的耗油量,因?yàn)槠嚨暮挠土恐慌c行駛的
路程有關(guān),而與行駛的方向沒有關(guān)系,所以沒有負(fù)數(shù).這說明在實(shí)際生活中,有些問題
中的量,我們并不關(guān)注它們所代表的意義,只要知道具體數(shù)值就行了.你還能舉出其他
類似的例子嗎?
3.小組討論,有的同學(xué)在思考,有的在交流,有些例子被否定,有的得到同伴的贊許, 氣氛熱烈.教師巡視,偶爾參加其中一組的討論,但不直接肯定或否定學(xué)生的問題,而是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流,請各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果.
我們小組舉的例子是:我爸爸喜歡炒股,一天他支出10 000元購買A股票,同一天他又拋出B股票收入15 000元,規(guī)定支出為負(fù),那么爸爸兩次的交易額用有理數(shù)如何表示?如果交易所每次交易按總額的千分之一收費(fèi),那么爸爸的這兩次交易需交多少交易費(fèi)?
4.在實(shí)際生活中存在不關(guān)注相反意義的例子,剛才我們所舉例子中的計(jì)算,都不必考慮它們的正、負(fù)性,看來我們的確很有必要給上面涉及的量取一個(gè)名字.我們把這個(gè)量叫做有理數(shù)的絕對值.
二、 合作交流、探索新知
1. 絕對值的概念
⑴ 如圖,在數(shù)軸上,+3和-3雖然符號不同,但表示這兩個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離都是3,
我們把這個(gè)距離叫做+3和-3 的絕對值.
+3的絕對值就是數(shù)軸上表示+3的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離,+3的絕對值是3,記作: =3
-3的絕對值就是數(shù)軸上表示-3的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離, -3的絕對值是3,記作: =3
⑵ 一個(gè)數(shù)a的絕對值是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離, 數(shù)a的絕對值,記作:
2. 探索絕對值意義
⑴ 學(xué)生探索:求6,-6, ,- ,2.5,-2.5的絕對值
小組討論:互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對值有什么關(guān)系?
規(guī)律總結(jié):互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的`絕對值相等
⑵ 學(xué)生搶答:
學(xué)生小組討論得出:
一個(gè)正數(shù)的絕對值是它的本身. 即:若a0,則 =a
一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù). 即:若a0,則 =-a
0的絕對值是0 . 即:若a=0,則 =0
(3)學(xué)生活動(dòng):
在數(shù)軸上自己標(biāo)出五個(gè)數(shù),讓同桌指出它們的絕對值,引導(dǎo)學(xué)生觀察,討論得出:
任何一個(gè)數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)(正數(shù)和0). 0
= =
三、 舉一反三,靈活應(yīng)用
例1.求下列各數(shù)的絕對值:-4,-1 ,0,+2,+3
解: ; ; ;
; .
注:通過此題,復(fù)習(xí)鞏固絕對值的概念,表示法,意義
例2,計(jì)算
① ②
解: 原式=5-3.4-0+1.9 解: 原式=
=3.5 =0
注:通過此題,復(fù)習(xí)鞏固絕對值的意義
例3.求出絕對值是12, ,0的有理數(shù)
解: ① ∵
絕對值是12的有理數(shù)是12
② ∵
絕對值是 的有理數(shù)是
③∵
絕對值是0的有理數(shù)是0
小結(jié):絕對值等于一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩個(gè),它們互為相反數(shù);
絕對值等于0的數(shù)有一個(gè),是0;
沒有絕對值等于負(fù)數(shù)的數(shù),絕對值是個(gè)非負(fù)數(shù). 0
四、達(dá)標(biāo)反饋
1. 填空
(1) 數(shù)軸上離開原點(diǎn)2個(gè)單位長的點(diǎn)所表示的數(shù)是___
(2) 數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離等于1.5的點(diǎn)所表示的數(shù)是 ______
(3) 正數(shù)的絕對值是_________,負(fù)數(shù)的絕對值是___________, 零的絕對值是______
(4) 從數(shù)軸上看,一個(gè)數(shù)的絕對值就是表示這個(gè)數(shù)離開原點(diǎn)的________
(5) 49是______的相反數(shù),它是_______的絕對值
(6) 如果一個(gè)數(shù)的絕對值等于 ,那么這個(gè)數(shù)是________
(7) 絕對值小于3的整數(shù)有___,它們的和為___
(8) 若 =0,則a_____0
2.選擇題
⑴ - 是一個(gè)
A.正數(shù) B.負(fù)數(shù) C.正數(shù)或零 D.負(fù)數(shù)或零
⑵ 如果一個(gè)數(shù)的絕對值是5.2 ,那么這個(gè)數(shù)是
A.5.2 B.一5.2 C.5.2或-5.2 D.以上都不對
⑶ 任何有理數(shù)的絕對值都是
A.正數(shù) B.負(fù)數(shù) C.有理數(shù) D.正數(shù)或零
⑷ 一個(gè)數(shù)的絕對值是它本身,那么這個(gè)數(shù)是
A.正數(shù) B.正數(shù)或零 C.零 D.有理數(shù)
五、學(xué)習(xí)小結(jié):
1、 絕對值的概念、意義
① 數(shù)軸上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)點(diǎn)表示的有理數(shù)的絕對值
② 正數(shù)的絕對值是它的本身
負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)
0的絕對值是0
③ = =
④ 絕對值是非負(fù)數(shù) 0
⑤ 有理數(shù)可理解為由性質(zhì)符號和絕對值組成
⑥ 互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)可理解為符號相反、絕對值相同的兩個(gè)數(shù)
2、 學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探索、合作交流,體會數(shù)形結(jié)合,分類討論等數(shù)學(xué)思想方法
六、設(shè)計(jì)理念:
絕對值的意義,在初中階段是一個(gè)難點(diǎn),要理解絕對值這一抽象概念的途徑就是把它具體化,從學(xué)生生活周圍熟悉的事物入手,借助數(shù)軸,使學(xué)生理解絕對值的幾何意義.通過想一想,議一議,做一做,試一試,練一練等,讓學(xué)生在觀察、思考,合作交流中,經(jīng)歷和體驗(yàn)絕對值概念的形成過程,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,從而逐步滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生分析、解決問題的能力.
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.能根據(jù)一個(gè)數(shù)的絕對值表示“距離”,初步理解絕對值的概念.
2.給出一個(gè)數(shù),能求它的絕對值.
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
在把絕對值的代數(shù)定義轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子的過程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想指導(dǎo)思維活動(dòng)的能力.
(三)德育滲透點(diǎn)
1.通過解釋絕對值的幾何意義,滲透數(shù)形結(jié)合的思想.
2.從上節(jié)課學(xué)的相反數(shù)到本節(jié)的'絕對值,使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識具有普遍的聯(lián)系性.
(四)美育滲透點(diǎn)
通過數(shù)形結(jié)合理解絕對值的意義和相反數(shù)與絕對值的聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略數(shù)學(xué)的和諧美.
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.教學(xué)方法:采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,輔之以講授,學(xué)生討論,力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)要求,注意創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生自得知識,自覓規(guī)律.
2.學(xué)生學(xué)法:研究+6和-6的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)→絕對值概念→鞏固練習(xí)→歸納小結(jié)(絕對值代數(shù)意義)
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn):給出一個(gè)數(shù)會求出它的絕對值.
2.難點(diǎn):絕對值的幾何意義,代數(shù)定義的導(dǎo)出.
3.疑點(diǎn):負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù).
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀(電腦)、三角板、自制膠片.
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師提出+6和-6有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生研究討論得出絕對值概念;教師出示練習(xí)題,學(xué)生討論解答歸納出絕對值代數(shù)意義.
七、教學(xué)步驟
(一)創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:以上我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸、相反數(shù).在練習(xí)本上畫一個(gè)數(shù)軸,并標(biāo)出表示-6, ,0及它們的相反數(shù)的點(diǎn).
學(xué)生活動(dòng):一個(gè)學(xué)生板演,其他學(xué)生在練習(xí)本上畫.
絕對值的學(xué)習(xí)是以相反數(shù)為基礎(chǔ)的,在學(xué)生動(dòng)手畫數(shù)軸的同時(shí),把相反數(shù)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)也為絕對值概念的引入奠定了基礎(chǔ),這里老師不包辦代替,讓學(xué)生自己練習(xí).
(二)探索新知,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們做得非常好?。?與6是相反數(shù),它們只有符號不同,它們什么相同呢?
學(xué)生活動(dòng):思考討論,很難得出答案.
師:在數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長度的點(diǎn).
學(xué)生活動(dòng):一個(gè)學(xué)生板演,其他學(xué)生在練習(xí)本上做.
師:顯然A點(diǎn)(表示6的點(diǎn))到原點(diǎn)的距離是6,B點(diǎn)(表示-6的點(diǎn))到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長嗎?
學(xué)生活動(dòng):產(chǎn)生疑問,討論.
師:+6與-6雖然符號不同,但表示這兩個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離都是6,是相同的.我們把這個(gè)距離叫+6與-6的絕對值.
[板書]2。4絕對值(1)
針對“互為相反數(shù)的兩數(shù)只有符號不同”提出問題:“它們什么相同呢?”在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問,激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望,但這時(shí)學(xué)生很難回答出此問題,這時(shí)教師注意引導(dǎo)再提出要求:“找到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長度的點(diǎn)”這時(shí)學(xué)生就有了一個(gè)攀登的臺階,自然而然地想到表示+6,-6的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相同,從而引出了絕對值的概念,這樣一環(huán)緊扣一環(huán)。
1.知識與技能
會利用絕對值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小.
2.過程與方法
利用絕對值概念比較有理數(shù)的大小,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
敢于面對數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難,有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.
重點(diǎn):利用絕對值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小.
難點(diǎn):利用絕對值比較兩個(gè)異分母負(fù)分?jǐn)?shù)的大小.
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
投影 你能比較下列各組數(shù)的'大小嗎?
(1)│-3│與│-8│ (2)4與-5 (3)0與3
(4)-7和0 (5)0.9和1.2
(二)合作交流,解讀探究
討論交流 由以上各組數(shù)的大小比較可見:正數(shù)都大于0,0都大于負(fù)數(shù),正數(shù)都大于負(fù)數(shù).
思考 若任取兩個(gè)負(fù)數(shù),該如何比較它的大小呢?
點(diǎn)撥 若-7表示-7℃,-1表示-1℃,則兩個(gè)溫度誰高誰低?
【總結(jié)】 兩個(gè)負(fù)數(shù),絕對值大的反而小,或說,兩個(gè)負(fù)數(shù)絕對值小的反而大.
注意 ①比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小又多了一種方法,即:兩個(gè)負(fù)數(shù),絕對值大的反而小.
②異號的兩數(shù)比較大小,要考慮它們的正負(fù);同號兩數(shù)比較大小,要考慮先比較它們的絕對值.
③在數(shù)軸上表示有理數(shù),它們從左到右的順序也就是從小到大的順序,即:左邊的數(shù)總比右邊的數(shù)要小.即:利用數(shù)軸來比較有理數(shù)的大小.
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:
(1)借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念,會求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證等能力,初步形成數(shù)形結(jié)合的思想。
2、過程與方法:
在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過觀察、比較,歸納出相反數(shù)的概念和性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解相反數(shù)的意義,會求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
2、難點(diǎn):對相反數(shù)意義的理解。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、請兩位同學(xué)背靠背,一個(gè)向左走5步,另一個(gè)向右走5步,如果向右走為正,向左、向右分別記作什么?(生答:+5、-5),+5與-5這樣成對出現(xiàn)的數(shù)就是為們今天要學(xué)習(xí)的相反數(shù)。
二、合作交流,解讀探究
1、(出示小黑板)
教師提出問題:上圖中數(shù)軸上的點(diǎn)B和點(diǎn)D表示的數(shù)各是什么?有什么關(guān)系?
學(xué)生活動(dòng):分小組討論,與同伴交流。
教師活動(dòng):請幾位同學(xué)說出他們討論的結(jié)果,指出點(diǎn)B表示+2.6,點(diǎn)D表示-2.6,它們只有符號不同,到原點(diǎn)的距離都是2.6。
2、(板書):如果兩個(gè)數(shù)只有符號不同,那么我們將其中一個(gè)數(shù)叫做另一個(gè)數(shù)的相反數(shù),也稱這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)。
0的相反數(shù)是0。
3、學(xué)生活動(dòng):
在數(shù)軸上,表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)有什么關(guān)系?
學(xué)生代表回答后,小結(jié):在數(shù)軸上,表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn),位于原點(diǎn)的兩側(cè),并且與原點(diǎn)的距離相等。
4、練習(xí)填空:
3的相反數(shù)是;-6的相反數(shù)是;-(-3)=;-(-0.8)=;
學(xué)生活動(dòng):在練習(xí)本上解答,并與同伴交流,師生共同訂正。
歸納:化簡多重符號時(shí),一個(gè)正數(shù)前不管有多少個(gè)“+”號,都可全部省去不寫;一個(gè)數(shù)前有偶數(shù)個(gè)“-”號,也可以把“-”號一起去掉;一個(gè)正數(shù)前面有奇數(shù)個(gè)“-”號,則化簡后只保留一個(gè)“-”號。
三、應(yīng)用遷移,鞏固提高
1、課本P10第1題。
2、填空:
(1)xx的`相反數(shù)是;(2)xx的相反數(shù)是;(3)xx的相反數(shù)是2/3。
3、如果一個(gè)數(shù)的相反數(shù)是它本身,則這個(gè)數(shù)是。
4、若α、β互為相反數(shù),則α+β= 。
5、-(-4)是的相反數(shù),-(-2)的相反數(shù)是。
6、化簡下列各數(shù)的符號
-(-9)=; +(-3.5)= ;
-=;-{-[+(-7)]}= 。
7、若-x=10,則x的相反數(shù)在原點(diǎn)的側(cè)。
8、若x的相反數(shù)是-3,則;若x的相反數(shù)是-5.7,則。
四、總結(jié)反思
本節(jié)課學(xué)習(xí)了相反數(shù)的意義,并認(rèn)識了相反數(shù)在數(shù)軸上的特征,數(shù)a的相反數(shù)是-a,0的相反數(shù)是0,在數(shù)軸上,表示互為相反數(shù)(零除外)的兩個(gè)點(diǎn),位于原點(diǎn)的兩側(cè),并且到原點(diǎn)的距離相等。
五、課后作業(yè)
課本P13習(xí)題1.2A組第3、4題。
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):(1)理解絕對值的概念及表示法。
(2)理解數(shù)的絕對值的幾何意義。
能力目標(biāo):(1)掌握求一個(gè)數(shù)的絕對值及有關(guān)的簡單計(jì)算,
(2)掌握絕對值等于某一正數(shù)的有理數(shù)的求法,探索絕對值的簡單應(yīng)用。
情感目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷絕對值的產(chǎn)生過程,體會數(shù)形結(jié)合思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):絕對值的概念和求一個(gè)數(shù)的絕對值。
難點(diǎn):絕對值的幾何意義。
教學(xué)手段:多媒體(powerpoint)教學(xué)與板書相結(jié)合。
教學(xué)過程:
一、新課引入
我們已經(jīng)知道有理數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛,與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,用正、負(fù)數(shù)可以來表示相反意義的量,而數(shù)軸使我們直觀的'感受到有理數(shù)中正、負(fù)數(shù)的區(qū)別和數(shù)在數(shù)軸上相應(yīng)的位置。
乘城市中的出租車去逛商店是我們經(jīng)常經(jīng)歷的事,其中的數(shù)量關(guān)系與我們所學(xué)的有理數(shù)、數(shù)軸有密切聯(lián)系。例如有2位同學(xué)在書店購買書籍后回家,一位同學(xué)乘上甲出租車向東行駛10Km到達(dá)A處,另一位同學(xué)乘上乙出租車向西行駛10Km到達(dá)B處。
二、合作學(xué)習(xí)
把全班同學(xué)分4—5組分組討論完成下面的三個(gè)問題
1:描述請大家用數(shù)軸來表示這一過程(記向東行駛的里程數(shù)為正)
2:思考兩位同學(xué)付費(fèi)額度是否一樣?為什么?
3:結(jié)論付費(fèi)額度與行駛方向有沒有關(guān)系?
然后請各組代表總結(jié)發(fā)言:(鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,并給予高度的評價(jià))
這兩位同學(xué)由于乘車離開書店的距離一樣,所以付費(fèi)額度也是一樣的,與行駛方向無關(guān)。說明在數(shù)軸上的A(+10)、B(—10)兩點(diǎn)到原點(diǎn)(書店)的距離是一樣的,都是10。同樣數(shù)軸上+5和—5兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離也是一樣的。
我們把一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對值。(注意是離開原點(diǎn)的距離)
如數(shù)軸上表示-5的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是5,所以—5的絕對值是5,記作;+5的絕對值也是5,記作。其實(shí)際意義是:數(shù)軸上+5這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為5。(強(qiáng)調(diào)絕對值符號的書寫格式)
三、課內(nèi)練習(xí)
1、求下列各數(shù)的絕對值:-1。60-10+10同時(shí)說出它們的幾何意義。
2、說出下列各數(shù)的絕對值:-7-2。0501000
由上述兩題可概括出:(在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出結(jié)論)
一個(gè)正數(shù)的絕對值是它本身,一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù),零的絕對值是零,互為相反的兩個(gè)數(shù)的絕對值相等。(注意一個(gè)數(shù)的絕對值不可能是負(fù)數(shù),而是非負(fù)數(shù)。)
(一)典例分析
1、求絕對值等于4的數(shù)?
注:分析例題時(shí)盡量培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)軸來解決問題的能力。
2、計(jì)算:
四、反饋練習(xí)
3、舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子,說明解決有的問題只需考慮數(shù)的絕對值。(如港口的吞吐量;一位學(xué)生上學(xué)、放學(xué)一共所走過的路等)
4、填表:
相反數(shù)
絕對值
21
—0。75
5、畫一條數(shù)軸,在數(shù)軸上分別標(biāo)出絕對值是6,1。2,0的數(shù)
6、計(jì)算:
五、探究學(xué)習(xí)
1、某人因工作需要租出租車從A站出發(fā),先向南行駛6Km至B處,后向北行駛10Km至C處,接著又向南行駛7Km至D處,最后又向北行駛2Km至E處。
請通過列式計(jì)算回答下列兩個(gè)問題:
(1)這個(gè)人乘車一共行駛了多少千米?
(2)這個(gè)人最后的目的地在離出發(fā)地的什么方向上,相隔多少千米?
2、寫出絕對值小于3的整數(shù),并把它們記在數(shù)軸上。
六、小結(jié)
一頭牛耕耘在一塊田地上,忙碌了一整天,表面上它在原地踏步,沒有踏出這塊土地,但我們說,它付出了艱辛和汗水,因?yàn)樗哌^的距離之和,有時(shí)候我們是無法想象的。這就是今天所學(xué)的絕對值的意義所在。所以絕對值是不考慮方向意義時(shí)的一種數(shù)值表示。
七、布置作業(yè)
做作業(yè)本中相應(yīng)的部分。
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