早期閱讀有助幼兒識字

幼兒園大班早期閱讀說課稿。

居安思危，思則有備，有備無患。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“早期閱讀有助幼兒識字”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

幼兒識字不能過于強求，這樣會讓孩子對識字缺乏興趣，反而適得其反。家長可以通過早期閱讀來激發(fā)孩子的識字興趣，不過還有很多注意事項是不得不知道的哦。接下來，就來和小編一起了解了解吧。

早期閱讀有助幼兒識字

現(xiàn)在有很多家長都在教孩子認字，我也很著急，曾經(jīng)試過很多方法，讓孩子認字，可他就是沒興趣，強扭的瓜總是不甜的，我也沒再要求孩子認識字。不但令我意想不到的事卻發(fā)生了。孩子每次和我一起閱讀圖書時總會要求我把原本書上的故事講一遍，他想看看自己編閱讀的是不是和書上的一樣。我講的時候他會不由自主地點起那些圖片旁的小字，看他這么認真我也就慢慢地給他把故事讀了一遍。沒想到長期這樣的閱讀后，孩子認識了很多的常用字，真是無心插柳，柳成蔭??！為此，我還高興了好一段時間。

下面再來看看幼兒識字的注意事項有哪些吧。

幼兒識字的注意事項

要有平常心，不要非識多少字不行，更不要和鄰居或幼兒園同齡小朋友比，比不上，就羞辱孩子，傷及他的自尊心；

把識字當作游戲，不當作任務，不設定額，能認多少算多少；

先從聽大人講有字的圖畫書入手。家長和孩子一起看圖畫書，逐漸過渡到一起讀每一頁上的句子，這時只要他跟著看、跟著說，不一定一個字一個字地教。

待他有一點“字”的概念以后，再用識字卡片。一般來說識字卡片最好有同樣的兩套，正面是字，反面是圖，以圖帶字，從圖過渡到字，比較容易。先識的是常見物的名稱，然后是動詞，再是其他詞類的字。

字學到200個左右時，可以拼成詞，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。

在他有興趣時來教，不要勉強，一勉強反而適得其反。

家里最好有人愛讀書，這對他很重要。如有人愛看報也好，可以在書上、報上找他認識的字讓他看，他會很感興趣，這對加強他的識字意識很有好處。

幼兒識字，家長要有耐心哦。zqmbj.cn

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閱讀識字是早期優(yōu)教的基本內(nèi)容

幼苗期對于生命的全過程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營養(yǎng)缽育苗、科學育雛等農(nóng)業(yè)技術的重要性，那么人的小生命---嬰幼兒，這“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養(yǎng)育，施以早期優(yōu)教了。

在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營養(yǎng)和精神食糧中，早期識字閱讀是必不可少的。對于孩子來說，它的重要性如同認識環(huán)境、適應社會、發(fā)展體力和運動、學習口語等一樣，有著現(xiàn)實作用和長遠意義。而且識字閱讀如學習口語一樣，要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進行，不然將來就會事倍功半，甚至勞而無功。

誰也不否認識字閱讀是人才成長的一大基本建設內(nèi)容，但早期識字閱讀遠非只是目的，更重要的是通過游戲識字和習讀低幼讀物，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發(fā)展研究中心指導下成長的早慧兒們，在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的思想指導下，個個受惠于早期識字閱讀。他們一二歲開始游戲識字，從一個側面促進了他們個性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、發(fā)展注意力

早期識字閱讀充分利用孩子的無意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發(fā)展起來。經(jīng)過早期識字閱讀誘導的孩子，幾乎個個都快樂活潑，安靜專注。四五歲動則活躍，靜則專心，極少有吵鬧折騰的。他們對于精神食糧（故事、兒歌等）極有興趣，有的孩子4歲就能獨立閱讀1小時以上?？娋Ь?歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對聯(lián)，大人讀對聯(lián)孩子笑瞇瞇的，一段時間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽。樊星患有嚴重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽故事或讀書他便安靜下來，不用手抓皮膚了。人生來就有精神生活的需要，識字讀書則是滿足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。

二、鍛煉觀察力

嬰兒看一個字與看一幅畫、一張郵票有同樣的興趣，對他來說，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結構，學習比較和辨析了。

例如，有一次，不到3歲的小川跟奶奶一起經(jīng)過校門口，高興地讀著小木牌上“出入下車”四個字，卻錯念成了“出人下車”。奶奶表揚了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車”。從此小川就會區(qū)別“入”和“人”二字的細微差別了。3歲時他畫風景畫，問奶奶：“‘景’字怎么寫？”奶奶就寫給他看。他看后高興地說：“呵，‘景’字好記，上面一個扁‘日’字，下面是北京的‘京’?！笨梢姾⒆拥挠^察、分析能力在識字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺從小能敏銳地捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！

三、培養(yǎng)記憶力

早期識字最初能充分利用無意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動中鍛煉出來的，記憶任務的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識字游戲，常常接受贊揚和鼓勵，記憶任務不斷明確，記憶習慣就會很快養(yǎng)成，所以記憶效率大多就會直線上升。許許多多實驗對象的父母來信，都說孩子1歲半時每日能初識一兩個字，而后就逐步加快，到3歲左右，在每天15~20分鐘的游戲識字中，竟能記住30個以上生字，甚至更多。早期識字閱讀的孩子普遍如此。

人獲得信息，來自視覺的比來自聽覺的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個陌生人的名字，聽口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘。“百聞不如一見”也有這層意思。

早期識字并進入閱讀以后，孩子的記憶力會有驚人的提高。充分發(fā)揮視覺作用，使記憶力發(fā)展到更高水平，孩子的知識自然就極快地豐富起來了。為什么許多幼兒小學生、兒童中學生、少年大學生發(fā)展得出類拔萃呢？這與他們早期識字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無關系。

四、發(fā)展思維能力和想像能力

人的思維和想像是須臾不能離開語言的，因為語言是思維的工具，語言就是“思維流”。人一旦離開語言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無異于動物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發(fā)展來看，對人影響最深的還是書面語言。如前所述，表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關的情境。而且因為書面語言的詞匯比口頭語言的詞匯要豐富得多，用語也完整、深刻、貼切得多，所以自然會促進人的思維更加細微、準確，想像更加斑斕、開闊。另外，書面語言的語法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結構隨著內(nèi)容變化無窮，氣象萬千，美不勝收，這些都對促進嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。

更重要的是，孩子早期識字、提前閱讀以后，書面語言通過默讀、回憶和思考，會很快轉化為無聲的內(nèi)部語言，而豐富多彩的內(nèi)部語言與思維的早期結合，又會把思維和想像提高到一個新的境界，從此就可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”了。早期識字閱讀的“神童”們幾乎個個能說會道，愛講故事，愛說見聞，會提問思考，會答題爭辯。他們知識豐富，思想活躍，而且通過閱讀，對童話故事、歷史事件、人際關系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。

五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛書的情操

早期識字閱讀接觸最早的自然是兒童文學，而兒童文學作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動人形象和他們之間的斗爭。這些形象對激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中竟能隨著主人公的遭遇，一會兒歡笑，一會兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄，這不比任何干巴巴的道德說教要好一百倍嗎？

還有許多早期識字的嬰兒，兩三歲開始就吵著要媽媽帶自己上書店買書。他們愛書勝過愛糖果、愛新衣，從小就能享受書本所給予的精神快樂，這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎？

六、培養(yǎng)自學能力和習慣

早期識字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)出了自學的能力和習慣。因為世上任何卓越的人才，沒有一個是靠老師“灌”出來的。只有具備自學能力和獨立思考的精神，才能主動汲取前人的學識精華，提出問題并加以研究，解決問題并有所創(chuàng)新。這樣的個性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識字閱讀能教會孩子學習。這才是真正的“掃盲”，因為實質(zhì)的文盲不僅是指“目不識丁”的人，更是指不會閱讀、不能自學的人。

舊時代，長輩為了祝福孩子，常給孩子戴長命鎖、富貴玉；今日，為了孩子美好的未來，父母應當給他戴一串幸福、聰慧的“項鏈”。這串“項鏈”由2000多顆美好的“珍珠”制成，它就是文字---祖國璀璨的瑰寶！

大聲朗讀有助培養(yǎng)寶寶閱讀興趣

導讀：孩子學習閱讀就像學習說話一樣，并非一蹴而就，有一個漸進的發(fā)展過程。

大聲朗讀是幫助寶寶獲取知識和成功的最重要的工具之一。

為嬰兒朗讀？有些人會非常驚訝，這不是“對牛彈琴”嗎？他還那么小，怎么會聽得懂！現(xiàn)在我們就要打破你的舊觀念，一起來看看朗讀的神奇功效！

科學依據(jù)

寶寶3個月之后，就開始想和身邊的人用語言進行交流了，而且還會嘗試著發(fā)出連續(xù)的聲音，而到了5個月的時候，就可以清楚地分辨大部分各種不同的聲音，6個月左右，在熟悉的環(huán)境里，寶寶會不斷地呀呀學語，向你證明，我已經(jīng)“長大”了！

為什么要提倡給寶寶朗讀呢？

從寶寶出生那一刻起，你肯定會情不自禁地與他聊天，雖然你不知道他是否能聽懂，但那種聊天的感覺讓人愜意！而朗讀是一種與寶寶聊天的特殊方式，與隨意交談相比，朗讀則是一種更富條理性和組織性的方式，在長期養(yǎng)成的朗讀習慣中，寶寶會慢慢地注意到語言中所蘊涵的邏輯性與語法結構，特別是那些有韻律感的文章，同時配有簡單明快的插圖，最適合寶寶傾聽和觀賞。

孩子學習閱讀就像學習說話一樣，并非一蹴而就，有一個漸進的發(fā)展過程。很多父母會懷疑為嬰兒朗讀的可行性，但是從這個時候開始朗讀，就是為其6歲時學習閱讀打下堅實的基礎，從你的朗讀聲中，他們會汲取到聲音記憶，養(yǎng)成喜歡朗讀的好習慣，為其今后主動閱讀鋪平道路。

朗讀的好處

1.一邊給寶寶朗讀，一邊愛撫她，無形中增進了彼此的感情。

2.在與寶寶一起看書朗讀的過程中，會增強她集中注意力的能力。

3.書中自有黃金屋，讓寶寶從書中了解到自己生活以后的奇妙世界。

4.大聲的朗讀有助于寶寶對語法結構的內(nèi)在理解，為今后的閱讀與寫作奠定基礎。

5.看圖朗讀有助于激發(fā)寶寶的想象力。

6.養(yǎng)成良好的朗讀習慣，有助于培養(yǎng)寶寶自主獲取知識的能力。

7.朗讀可以訓練寶寶的手眼協(xié)調(diào)能力，慢慢地學會看圖畫，一頁結束后，引導寶寶自己去翻頁。

如何為寶寶朗讀？

1.選擇一些“耐看”的書籍，主要針對書的質(zhì)地。為了避免寶寶撕咬書本，破壞“公物”，可以選擇一些邊緣圓滑的硬皮書，或者柔軟的布書。這樣在一邊給寶寶朗讀，一邊可以讓他感受書的特殊質(zhì)地。

2.選擇一些“耐讀”的書籍，主要針對書的內(nèi)容。這個時期的寶寶不一定能聽懂你說的話，但是你的聲音對她來說就已經(jīng)很美妙了，選擇一些朗朗上口的，有節(jié)奏韻律感的兒歌和童謠，配上簡單、色彩鮮明的圖畫，在刺激寶寶視覺的同時，體會語言的美妙。

3.選擇舒服的朗讀地點。找一個光線適中，四周安靜的地方，只有你和寶寶兩個人，或是坐在沙發(fā)上，或是躺在床上，要么直接趴在地上，只要舒服就行。

4.選擇不同的朗讀時間。在清晨寶寶精力充足的時候、在午餐之后或在睡覺之前，可以根據(jù)不同情況調(diào)整時間，這一時期的寶寶沒有太集中的注意力，所以要以他的意愿為導向，不要強迫他，最初的朗讀時間最好控制在3分鐘以內(nèi)，以后慢慢延長。

5.選擇不同的朗讀語調(diào)。朗讀要富有感情，有節(jié)奏感地去感染寶寶，讓她被你的聲音所吸引，融入到你的熱情中來，和你一起來朗讀。時不時地和寶寶交流一下，聽聽她伊伊呀呀的表態(tài)。

6.選擇不同的朗讀姿勢。六個月左右，寶寶會打滾、可以輕松地坐起來，抓握能力日益增強，所以不妨嘗試不同的朗讀姿勢，讓寶寶在運動中體驗朗讀的樂趣。比如和寶寶一起俯臥著大聲念兒歌；繼而讓寶寶坐在你身上，一起拿著書進行朗讀；試著讓寶寶自己拿著書，看書上的圖畫，聽著你歡快的讀書聲。在這種動靜結合的氛圍中，寶寶對閱讀會越來越感興趣。

朗讀小貼士

1.朗讀宜早不宜遲。

2.不要半途而廢，要循序漸進，逐漸養(yǎng)成朗讀的好習慣。

3.寶寶的書籍最好伸手可及，讓他隨時感受到知識的氛圍。

4.隨地取材，不僅可以給寶寶念兒歌，甚至瓶瓶罐罐上的字也可以拿來給寶寶念。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀？

我國在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”根據(jù)幼兒早期閱讀的特點，建議采取以下指導策略。

一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長孩子有意注意的時間，增加孩子的識字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚頓挫的語音語調(diào)朗讀文學作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過程中將故事情節(jié)漏講或講錯，讓幼兒來更正，調(diào)動他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵幼兒大膽表達，使幼兒在講故事的過程中學習表達、學會表達，提高語言能力；還可以通過游戲活動激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時，家長樹立榜樣，在家休息的時候可以隨手抓起報紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂中激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、提高閱讀理解力，拓寬知識面

教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動孩子的多種感官，通過多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動的最后一個環(huán)節(jié)，請孩子們描述聽這首散文詩的感受。通過電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關的動畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。

三、讓幼兒自己動手創(chuàng)編圖書

根據(jù)故事情節(jié)獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進行補充，提高想象的能力：通過多頁圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

讓孩子早期識字應適可而止

導讀：早期科學識字雖然是好事，但要注意方式、方法以及適可而止，切不可操之過急過早。

早期科學識字是早期閱讀能力形成的重要基礎。而最新研究發(fā)現(xiàn)，實施早期科學識字教育的兒童，最早從3歲起就開始全面的書面閱讀了。

但是，促進兒童心理發(fā)展的教育方法是多種多樣的，早期識字并不能代替所有的教育方法。而且，兒童心智的成長需要多種多樣的“營養(yǎng)素”，只重視對孩子的識字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何進行早期識字教育也是很重要的，方法不當，仍然達不到理想的效果，甚至還會適得其反。

由于只吃“偏食”等原因，出現(xiàn)了一些心理與行為障礙。如嬰幼兒“識字癖”，這種病是近年來才在國內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。病發(fā)癥狀為：孩子識字成癖，每日字典不離左右，見書就看、見字就認，反復默寫字典，性格孤僻、沉默寡語，并出現(xiàn)社交困難、生活不能自理等現(xiàn)象。

所以，這里我們要提醒廣大家長一句：早期科學識字雖然是好事，但要注意方式、方法以及適可而止，切不可操之過急過早。否則，后悔還在后邊。

早期閱讀與幼兒未來閱讀能力的關系

早期閱讀的涉及到的策略、語言意識等，與幼兒未來閱讀能力的發(fā)展有相關性，見下表。

各學者關于早期閱讀與幼兒未來閱讀能力相關性的研究

學者與研究機構

研究對象

觀點

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來閱讀能力和學業(yè)成績

幼兒很早就開始關注周圍環(huán)境中的書面語言，而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗對幼兒口語發(fā)展起到了促進作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長，有利于幼兒對復雜語法結構的掌握，還與他們進入小學后的學業(yè)成績正相關。

哈佛大學

語言和閱讀能力

幼兒早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能以及所有學業(yè)成就存在很高的相關；兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立—動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標。

加拿大學者琳達·西格

兒童閱讀困難的過程

語音敏感性、語法敏感性和閱讀過程中的工作記憶這三方面的能力對幼兒的閱讀能力來說至關重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對兒童閱讀學習至關重要的早期閱讀基礎

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識與能力

Bowman, B

兒童閱讀學習中元認知策略的形成過程

好的學習者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預期、質(zhì)疑和假設等元認知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語兒童的語音意識特點及閱讀能力高低讀者的差異

語音意識測驗成績隨年級的增長而提高，從3年級到5年級，兒童的語音意識水平有顯著的提高。漢語兒童語音意識的發(fā)展與英語兒童表現(xiàn)出相同的趨勢，音節(jié)意識與首音韻腳意識先于音位意識而發(fā)展。好、差讀者在語音意識測驗成績上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細加工的項目上。而且，較低年級好讀者與較高年級的差讀者的成績相當，年級差異與好、差讀者差異的程度和趨勢是一致的，這似乎表明好、差讀者在語音意識發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語音意識上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語音意識與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關系

徐寶良

漢語語音意識與閱讀水平的相關性

學前兒童的漢語語音意識有可能只是影響其閱讀能力的其中一個因素。

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