幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、興趣、需要為主要依據(jù)，預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，提供適宜的活動情境、多樣化的活動材料，明確活動規(guī)則，幼兒自主選擇并主動與環(huán)境、材料、同伴積極互動，獲得個性化發(fā)展的活動形式。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。區(qū)域的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)有多種形式，現(xiàn)在我就如何發(fā)揮益智區(qū)其更大的價值談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿

《綱要》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設(shè)一個情境，豐富幼兒的游戲情節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說過：“兒童是通過動作來學(xué)習(xí)的。”這個觀點已成為每個教師的共識，大家逐步重視幼兒活動中的動手操作。操作的實質(zhì)在于幼兒利用材料進行動手操作來主動探索發(fā)現(xiàn)物體的關(guān)系。其中動作是基礎(chǔ)，操作材料媒介。主動探索是方式，物體間的關(guān)系是認(rèn)識的對象，在動手操作過程中，要求幼兒通過主動、積極的探索活動去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問題——展示操作結(jié)果——概括形成概念。在這一過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗，形成知識。如小班學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了幾個有瓶蓋的多與少；這時，教師應(yīng)讓幼兒自己去隨變擺弄，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而展示操作結(jié)果——把瓶一對一擰在瓶嘴上比較多與少。這樣，幼兒就能夠通過自己的操作，獲得有關(guān)感性經(jīng)驗，在操作活動中，幼兒的主體作用得到充分體現(xiàn)，他們不僅可以獲得物體間的數(shù)學(xué)關(guān)系，同時也能探索出獲得知識的方法。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我?guī)兔?，我說你自己也行啊！我就在一邊引導(dǎo)他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

四、幼兒學(xué)習(xí)以樂貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子們擁有一塊這樣的天地吧，相信那智慧的光環(huán)定會閃現(xiàn)出更絢麗的色彩。

在操作過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

通過各種棋類游戲、拼擺游戲等各種活動激發(fā)幼兒對益智區(qū)的興趣，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過對各種材料的操作激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動中培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心做事，獨立解決問題的能力，促進了幼兒交往技能的發(fā)展。

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益智區(qū)玩紙牌游戲

開學(xué)初我們在益智區(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們在益智區(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動的時候，我在旁邊觀察，剛開始的時候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時候，我回過頭去看到他們不知什么時候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數(shù)字大。”俊熙點點頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個開心的游戲著……在他們兩個的帶動下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個新游戲，因為這個游戲感覺更加有趣，能進行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動結(jié)束的時候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動，教師可以加以鼓勵和支持。

由此看出，活動不但促進幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動時間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進行了觀察，本次，我重點觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個區(qū)域，因此對于里面的部分材料已經(jīng)會玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個孩子馬上就去拿新材料去玩，看來是對于新的材料充滿好奇心，只有一個孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點數(shù)找到相應(yīng)點數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實骰子上有六面，最大的一面上面有6個點點，這對于小班孩子來說是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點數(shù)。張君瑤上過一年小班，對于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒有去數(shù)點點，而是找到了跟骰子上點點一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個游戲已經(jīng)玩過兩次，但是他似乎還是沒有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進行個別教育。

2．對于新材料，教師一定要進行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)的區(qū)域活動反思

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個孩子圍了上來。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說：“你不要說呀！我自己會拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點無奈地說：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點頭答應(yīng)了。整個過程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點。而一旁自制的相對簡單的雨具拼圖根本無人問津。

新投放的成品拼圖無疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過程中遇到了一些問題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒有很好的做到一個旁觀者，顯得很沒有耐心，對于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對好朋友放在同一個小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個游戲，佳怡拿了一些圖片一個人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子。”我看了看邊上的盤子說：“為什么勺子的好朋友是杯子??？”佳怡說：“我媽媽泡咖啡要用勺子的啊！”我又說：“那這個盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的。”

本來我預(yù)設(shè)這個游戲的時候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗，豐富知識。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無目的地擺玩了一會后，開始了石頭排隊，只見他仔細(xì)篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長長的隊伍?！凹渭?，你做了什么？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽到我問，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品?！斑@條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開始邊指邊告訴我石頭路的特別之處。“真不錯，原來是有秘密在這條石頭路里的啊！你還能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進一步的要求，嘉嘉點點頭。并開始認(rèn)真地造路。

只見他又開始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實在益智區(qū)里已經(jīng)投放了很多可以用來排序的材料

，比如上個主題的“小火車”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒有發(fā)現(xiàn)很多孩子對這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來排序，因為我覺得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們在自己的探索中去發(fā)現(xiàn)，去游戲。而在今天的活動中，我就看見了嘉嘉對石頭的興趣，我本來以為他會拿著石頭來搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來排列，很是讓我意外，原來一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細(xì)細(xì)思考，有時候教師在對新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會更喜歡。還有一個原因是，之前給孩子們畫過石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經(jīng)驗，于是一拿到石頭，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗自然而然地開始了他們了探索之旅。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地擺弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個，挑挑那個，看小朋友們在擺弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構(gòu)區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對策：1.在投放拼圖材料時，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強的幼兒吃好；同時適合同一幼兒的不同發(fā)展時期，體現(xiàn)材料的遞進性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時，應(yīng)及時關(guān)注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時進行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)

幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)

班級樂樂（2）班

背景

皮亞杰認(rèn)為幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)活動除了鍛煉幼兒美術(shù)技能外，還要給幼兒美的享受，提高幼兒審美能力，讓幼兒在活動中體驗美，欣賞美，環(huán)境就可以很好地激發(fā)幼兒對美的感受。在很多美術(shù)活動中，我們都可以看到教師或者布置環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，說說自己所看到的美的事物，或者布置背景引導(dǎo)幼兒將作品張貼在背景中，增加活動的情境性等等，一方面可以很好地激發(fā)幼兒的活動興趣，另一方面也能引導(dǎo)幼兒進行思考和創(chuàng)作，將自己的想法以各種美的形式表現(xiàn)出來。

實錄

在開展《未來的汽車》美術(shù)活動時，為了激發(fā)幼兒對活動的積極性，我請來了家委會成員一起幫忙布置了馬路上的場景，并且馬路上有各種各樣的車子，也都是立體的。當(dāng)孩子們看見如此生動的畫面時，一個個臉上都是驚嘆的表情，并且紛紛介紹自己看到的車子，活動氛圍非常好。這時晨晨爸爸和晨晨制作了一輛不一樣的車子，有點像卡車，但是又和卡車不太一樣，孩子們都被吸引住了，原來這是一輛未來的汽車，是在卡車原有的基礎(chǔ)上進行變化的，幼兒仔細(xì)觀察這輛卡車的特征，并且說出了它的本領(lǐng)和功能。接著我便問道：“說說你想設(shè)計的車，它是從什么變的，有什么本領(lǐng)？”孩子紛紛陷入思考，有的幼兒說：“我想在轎車上裝上螺旋槳?！庇械挠變赫f：“在公共汽車上裝上太陽能電板，車子就不需要汽油了?！逼鋵嵲谶@一環(huán)節(jié)就發(fā)揮了家長的作用，幼兒可以根據(jù)家長們提供的場景中的車子引發(fā)思考和創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造，把原有的車子替換下來，變成未來的汽車，孩子們都是躍躍欲試，各自都有自己的想法。在幼兒繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒能在原有的車子經(jīng)驗上進行創(chuàng)造，是有目的地創(chuàng)造，而非目的地設(shè)計。最后將幼兒作品彰顯在場景中，再一次發(fā)揮環(huán)境的作用，充分利用環(huán)境。

反思

我覺得美術(shù)活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)，比如我設(shè)計這個環(huán)境目的是什么，要達到什么效果，教師應(yīng)當(dāng)非常清楚，有針對性地環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。同時也要結(jié)合家長資源，請家長幫忙布置環(huán)境。還有結(jié)合家長們的親子制作，比如在上述的活動中利用家園共同的馬路上的環(huán)境布置，第一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)幼兒活動興趣，說說自己喜歡的車；但是在第二環(huán)節(jié)是根據(jù)晨晨家父子制作的車子引發(fā)幼兒思考，找一找所出示的未來汽車是從哪一輛車變過來的，發(fā)現(xiàn)原來未來的車子是從現(xiàn)在的汽車轉(zhuǎn)變過來的，了解這一特點后再嘗試自己想象我想把哪一輛車變一變變成什么樣，幼兒可以進行創(chuàng)造；到了第三環(huán)節(jié)分享交流時，幼兒的作品張貼在了馬路的環(huán)境中，看著馬路上都是自己設(shè)計的車子，孩子會有一種成功感，也能增加活動情境性，并且車子的擺放可以給與幼兒不一樣的享受。

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