案例:教師的參與不可少

幼兒園游戲的案例。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:教師的參與不可少”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

中班的孩子喜歡觀察，但沒(méi)有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒(méi)有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來(lái)綠豆和蕓豆來(lái)做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫(huà)出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰(shuí)就來(lái)做觀察記錄。

第一天一早，松松來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤子仔細(xì)地看起來(lái)。不一會(huì)兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jī)骸５俏覜](méi)有直接告訴孩子，而想聽(tīng)一聽(tīng)他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒(méi)有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱剑俊薄拔乙膊恢?。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌桑駛€(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫(huà)在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號(hào)做記錄，然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào)下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會(huì)有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過(guò)程，爭(zhēng)著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會(huì)參與到連續(xù)性觀察活動(dòng)當(dāng)中。YJS21.com

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

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案例:教育反思不可忽視的愛(ài)

今天早晨我一一查看“愛(ài)心小手冊(cè)”，看到“響響”媽媽反映他總喜歡說(shuō)“對(duì)不起，我錯(cuò)了！”再就是最開(kāi)心的事就是沒(méi)有受到批評(píng)。他媽媽就想知道“響響”在幼兒園心情是否好？是否受到壓抑？看了這些我心中不禁一顫——響響吃飯、睡覺(jué)從來(lái)不讓我們操心，上課發(fā)言、參與活動(dòng)都很積極、而且很依賴我們?nèi)焕蠋?，每次做錯(cuò)事情還沒(méi)等我們跟他指正他便抱著我的腿不停蹭著我說(shuō)：“我不嘛！恩！恩！”的耍賴，我就好象是他強(qiáng)大的靠山，他從來(lái)也不會(huì)畏懼我們，怎么會(huì)有壓抑？

趁小朋友們進(jìn)餐時(shí)，我特意走到“響響”座位旁蹲下后問(wèn)他：“寶貝，你今天開(kāi)心嗎？早餐好吃嗎？”隨后我就抱他起來(lái),我坐下后攬他坐在我大腿上，他顯得不好意思又有點(diǎn)別扭的高興地一個(gè)勁點(diǎn)頭——記得去年八、九月時(shí)“響響”就象我的影子和我一步也不離，非常依念我，抱他、哄他那是每天都要有的......而現(xiàn)在，他在心理、行為上早就適應(yīng)了集體生活，而且在我一步一步的要求下他已經(jīng)變得較為獨(dú)立了，我也因此減少了在肌膚上給予他的撫摸，沒(méi)有想到現(xiàn)在還是象以前一樣跟他親昵，他居然會(huì)那么不自然和感到受寵若驚。我就告訴他：“寶貝，王老師喜歡你！”說(shuō)完我又對(duì)著其他小朋友重申：“寶貝們，王老師是不是喜歡”響響“??？”“王老師喜歡王泓穎！”“親親”“小雨”他們幾個(gè)異口同聲糾正到，“喜歡我！”“喜歡我！”“煒煌”“恒恒”他們幾個(gè)又接到，我頓時(shí)恍然大悟：的確，“王泓穎”是這學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的新生，剛?cè)龤q就住宿在幼兒園，因?yàn)檫@個(gè)，她的情緒一直都不很穩(wěn)，所以我就成了她第二個(gè)媽媽一樣，每天下班我都要親自送她去寄宿班，而且她會(huì)要求我第二天給她帶糖吃，我答應(yīng)她之后她才會(huì)依依不舍的放我走，第二天早晨她非得我親自去接她，我會(huì)經(jīng)常抱她、親吻她，滿足她的肌膚情感需要，就這樣使得她能夠正常地在幼兒園生活、學(xué)習(xí)得很愉快，我也成為了她在幼兒園的精神支柱。這一切孩子們都看在眼了，雖然他們小,不懂得真正意思上的愛(ài)和喜歡，但是他們從直觀上是很有分辨能力的,而且很客觀。

這學(xué)期我們班的確來(lái)了不少新生，而且年齡都偏小，縮短情緒穩(wěn)定期需要我們老師付出很多的關(guān)心和愛(ài)撫，需要我們投入更多的精力和感情，孩子們的確都很快進(jìn)入了角色，而對(duì)我一手從BB班帶上來(lái)的孩子們我又給予了不一樣的要求，最起碼他們不用我再去穩(wěn)定情緒吧？他們也不會(huì)要我再去教他們?cè)趺闯燥?、入廁、睡覺(jué)、排隊(duì)等等生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，也不用我去想盡辦法讓他們不哭了，然而我卻忽略了他們也是孩子，也需要我經(jīng)常給予愛(ài)撫、擁抱、親吻以證明老師還是很愛(ài)他們，很關(guān)心他們的。

最近我們班的各項(xiàng)常規(guī)的確有了一個(gè)很大的提高，孩子們基本都進(jìn)入“狀態(tài)”，所以我們?nèi)齻€(gè)老師商量應(yīng)該給孩子更高一些的要求了，因此我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)吃飯好、睡覺(jué)好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、不打人、不亂扔玩具的小朋友，特別是對(duì)“老生”更是寄予了更高的期望，我想一定是因?yàn)檫@個(gè)給了孩子無(wú)形的壓力，因?yàn)橄蟆绊戫憽蹦菢釉诶蠋熜哪恐惺呛塥?dú)立很聽(tīng)話的孩子，他們怕讓老師失望，怕失去在老師心目中的“地位”，所以表面上他們什么都可以做得讓老師滿意,讓老師表?yè)P(yáng)他們，實(shí)際他們并不是那樣輕松——難怪“親親”“小雨”他們幾個(gè)“老生”也會(huì)說(shuō)我喜歡“王泓穎”，想想他們?cè)?jīng)和“王泓穎”一樣受著我的“疼愛(ài)”，而今我卻減少了對(duì)他們的親吻、擁抱......其實(shí)我是很愛(ài)我們班的每一個(gè)孩子,對(duì)老生們我更是有著深厚的感情——

我不能讓孩子們?cè)僬`會(huì)下去了,我要讓他們知道我依然是很愛(ài)他們的,我決定每天我都要抱他們、吻他們每一個(gè)人，而且一個(gè)也不能落下，孩子們的情感太敏感太脆弱，我要做一個(gè)有心的老師，我不能因?yàn)樽约旱氖韬龆谷魏我粋€(gè)孩子心靈受到波動(dòng)或傷害，好在他們每一個(gè)曾經(jīng)都跟我有一段如影隨行的日子，所以他們對(duì)我是有深厚的感情的，他們都盼望著我的撫摩、我的親吻、我的愛(ài)，我還可以馬上扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤印象——我也想就此告誡所有的家長(zhǎng)和老師們：無(wú)論孩子多大，他畢竟是個(gè)孩子，對(duì)他們的要求一定要建立在肌膚的愛(ài)撫和融洽的情感交流上，否則，孩子的心會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)......

案例:觀望者vs參與者

原始分析：

柯偉?！野嗟囊幻艿苄∨笥?，性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現(xiàn)為對(duì)于老師的詢問(wèn)，總是以最簡(jiǎn)單的言語(yǔ)回答，更多的時(shí)候是通過(guò)掉頭或搖頭表示的；非常敏感，小朋友欺負(fù)他了，他會(huì)一整天悶悶不樂(lè)，卻不敢向老師和小朋友說(shuō)；上課時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言，大家都高興地做游戲，他卻在一旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應(yīng)該體現(xiàn)的好奇愛(ài)問(wèn),愛(ài)動(dòng)手在他身上表現(xiàn)的不明顯，對(duì)周圍的事物缺少興趣，在班級(jí)中他更多的是一名觀望者而不是一名參與者。隨著年齡的增長(zhǎng)，在進(jìn)入大班后雖然比中小班時(shí)情況有所好轉(zhuǎn)，但其缺乏自信的心理是會(huì)阻礙身心健康發(fā)展和健康人格的形成的，也是與二期課改提出的培養(yǎng)健康活潑，好奇探究的兒童，獨(dú)立自信地做力所能及的事所不符合的。

實(shí)錄一：

午休自由活動(dòng)了，孩子們拿著各自的玩具玩開(kāi)了，有圍在一起看書(shū)的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過(guò)起了娃娃家……只見(jiàn)一群男孩子拿著奧特曼的玩具當(dāng)起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來(lái)越多，都在投入地在玩，而我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動(dòng)，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當(dāng)“奧特曼”與“怪獸”對(duì)打時(shí)，他也露出了驚恐的神情，心情時(shí)高時(shí)低，隨著他們改變，當(dāng)奧特曼最終“勝利”時(shí)偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

思考：

從孩子的表情可以看出，其實(shí)柯偉福是也很想能加入他們，因?yàn)樵谀泻⒆有闹袏W特曼是勇敢無(wú)畏的，是他們崇拜的對(duì)象，是心目中的神，孩子們玩時(shí)的歡聲笑語(yǔ)和行動(dòng)已經(jīng)感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒(méi)有孩子們的主

動(dòng)邀請(qǐng)，他也不確定同伴們是否會(huì)接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

實(shí)錄二

綜合季節(jié)，大班幼兒年齡階段特點(diǎn)和我園正在進(jìn)行的面塑教育，我預(yù)設(shè)了“小蜜蜂和小花”的活動(dòng)旨在運(yùn)用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現(xiàn)蜜蜂和小花的基本特點(diǎn)以及幼兒之間能樂(lè)意合作，從中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)幼兒相互合作的能力。

在活動(dòng)的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請(qǐng)孩子們說(shuō)出小蜜蜂的好朋友時(shí)，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認(rèn)真地注視著我在傾聽(tīng)，通過(guò)他的表情我知道他能回答，但對(duì)于這個(gè)他能回答的問(wèn)題卻怎么都不敢把小手舉起來(lái)。我請(qǐng)到了他，用言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰(shuí)呢？”“是，是柳樹(shù)”雖然相對(duì)于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應(yīng)——積極的鼓勵(lì)。接著情節(jié)的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽(tīng)，向幼兒們預(yù)示了什么是好朋友。在討論什么是合作時(shí)，孩子們就有關(guān)合作的方法展開(kāi)了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒(méi)有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動(dòng)腦，他的思維在和小朋友一起轉(zhuǎn)動(dòng)。

活動(dòng)的第二階段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯偉福小朋友有些發(fā)愣，看著旁邊的小朋友不知所措了，顯得有些慌張，因?yàn)樗恢涝撜夷囊粋€(gè)，因?yàn)樗莻€(gè)不善于交往的孩子最容易被大家所忽視。此時(shí)我向前拉住了他的小手，鼓勵(lì)他：“班級(jí)里你最好的好朋友是誰(shuí)呀”，“是蘇銘鐳”但緊接著他又搖搖頭，“可是蘇銘鐳有好多好朋友的。”對(duì)于他的擔(dān)憂，我們一起向蘇銘鐳求證并得到了的認(rèn)可，兩位幼兒組成了一隊(duì)，兩人臉上都露出了會(huì)心的笑容。之后他們倆象其他好朋友一樣進(jìn)行了商量和分工，蘇銘鐳做小花，柯偉福捏小蜜蜂，接下來(lái)兩個(gè)人默契地合作，認(rèn)真地塑造這“一對(duì)好朋友”。因?yàn)槭亲鲂∶鄯?，比較復(fù)雜，對(duì)動(dòng)手能力不太強(qiáng)的他而言相難度稍微大了一點(diǎn)，但他并沒(méi)有向別人求助，而是自己盡力的做，做完頭，再做身體，觸角、腿……他已經(jīng)完全專注于他的世界中了。在最后的請(qǐng)小蜜蜂和小花這對(duì)好朋友請(qǐng)到草叢中去玩時(shí)，他們倆出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于小蜜蜂較重，用一根牙簽支持體重卻怎么也平衡不了，陷入了另外一個(gè)問(wèn)題，這下可怎么辦啊，一時(shí)之間柯偉福和他的合作小伙伴都顯得有些著急了……“別急，動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法，怎么樣讓蜜蜂站立起來(lái)，不摔交呢”他們倆琢磨起來(lái)，把牙簽拔出來(lái)，嘗試著把牙簽插在蜜蜂不同的部位：頭，身體、屁股，還是不行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一根牙簽不行時(shí)，他們就探索著用上了另外一根牙簽，終于平衡了，柯偉福和蘇銘鐳高興地抱在了一起跳了起來(lái)，“我們成功了，我們成功了”那種歡欣是成功完成合作的快樂(lè)，是無(wú)法隱藏的。而他們的這種經(jīng)驗(yàn)也被其他幾對(duì)出現(xiàn)同樣問(wèn)題的幼兒所遷移應(yīng)用。

當(dāng)最后的講評(píng)階段，大家一起來(lái)分享合作的快樂(lè)，柯偉福小朋友和他的好朋友勇敢的舉起了小手，因?yàn)樗麄內(nèi)滩蛔∫炎约核w驗(yàn)的這種在合作中互相幫助的快樂(lè)向大家講述。雖然還是蘇銘鐳小朋友介紹的多，

但當(dāng)蘇銘鐳對(duì)我提出的在合作中有什么有趣的事發(fā)生一時(shí)答不上來(lái)，柯偉福勇敢的做出了補(bǔ)充：“我們?cè)诤献髦挟?dāng)我在做蜜蜂發(fā)生困難時(shí)我的好朋友會(huì)及時(shí)的幫助我?！倍瑫r(shí)柯偉福的手緊緊地搭在了蘇銘鐳的肩上，得意，滿意和愉快之情溢于在臉上……

思考:

《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養(yǎng)階段目標(biāo)是：體驗(yàn)人與人相互交往，合作的重要和快樂(lè)。

活動(dòng)中柯偉福笑得好開(kāi)心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，。自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動(dòng)中充分體會(huì)了合作和成功的樂(lè)趣，這種體驗(yàn)對(duì)于這類膽小內(nèi)向的孩子是很寶貴的。

孩子的成長(zhǎng)是需要關(guān)愛(ài)的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因?yàn)閮?nèi)向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情如細(xì)微的動(dòng)作，關(guān)心的話語(yǔ)會(huì)在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導(dǎo)會(huì)讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵(lì)也是有其獨(dú)特作用的。

實(shí)錄三：

在我布置的“花園”中擺放著幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動(dòng)“學(xué)說(shuō)話”環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)早來(lái)園的孩子不約而同來(lái)到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對(duì)好朋友，多美??！”……小朋友們議論開(kāi)了。在一旁的偉福終于忍不住了，低著頭輕聲地說(shuō)道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請(qǐng)了小花?！毖劬](méi)有注視幼兒，當(dāng)說(shuō)完時(shí)羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

思考：

膽小的幼兒羞于表現(xiàn)自己，不善表達(dá)。所以他在班級(jí)中許多的時(shí)候都是一個(gè)小小傾聽(tīng)者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和好朋友合作的體驗(yàn)和作品成功完成的樂(lè)趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起分享他的快樂(lè)，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂(lè)時(shí)他還有些害羞。

偉福其實(shí)是個(gè)滿聰明的孩子，他的膽小內(nèi)向是源于自信心的不足。在上次引導(dǎo)他參加的活動(dòng)，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見(jiàn)了自己的力量，獲得了成功的快樂(lè)，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動(dòng)中完成一些力所能及地事，通過(guò)成功的體驗(yàn)讓膽小內(nèi)向的

>幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

實(shí)錄四：

柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請(qǐng)勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個(gè)節(jié)目，小朋友們紛紛要求上來(lái)。志鵬牽著偉福的手上來(lái)了，偉福有些羞澀，但還是很大方地并肩來(lái)到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會(huì)后說(shuō)道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰保靶⌒∑压ⅰ彪m然是志鵬的聲音蓋過(guò)了偉福的，但我依稀還是聽(tīng)到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很開(kāi)心，我和其余孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動(dòng)。

思考：

今天是偉福主動(dòng)勇敢的在小朋友面前表現(xiàn)的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動(dòng)了，也變的愛(ài)表現(xiàn)了。愛(ài)模仿是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內(nèi)向的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛煉，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對(duì)幼兒的影響，還包括幼兒對(duì)老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。

實(shí)錄五

找過(guò)了幼兒園里的花，豐富了幼兒關(guān)于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區(qū)域活動(dòng)時(shí)許多幼兒都在“巧巧手”區(qū)中用面粉表現(xiàn)各種各樣的花了，偉福也在內(nèi)。楊宇峰的動(dòng)作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時(shí)柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內(nèi)要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“春天的花園”映入眼簾……

思考：

在強(qiáng)調(diào)了大班幼兒之間的合作后，近段時(shí)間幼兒的合作形式也越來(lái)越多了。區(qū)域活動(dòng)中偉福和峰峰的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，他們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)偉福主動(dòng)的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時(shí)，兩人的對(duì)視就好象在言語(yǔ)交談：偉福在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和宇蜂的應(yīng)允。

內(nèi)向的偉福通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨(dú)特的交流的辦法。

反思：

學(xué)齡前的幼兒性格特征不穩(wěn)定，非常容易受

環(huán)境和教育的影響，性格是很容易塑造的，而良好的性格對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要和深刻的影響。

學(xué)前教育課程的基本理念式以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒之間的個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別化的教育。

對(duì)于膽小、內(nèi)向的柯偉福，教師要培養(yǎng)的是孩子的自信，防止幼兒自卑的心理。

這種類型孩子的健康成長(zhǎng)首先需要的是關(guān)懷和體貼。對(duì)孩子作恰如其分的肯定與鼓勵(lì)，但這些肯定是具體的和有根據(jù)的，要善于尋找這類孩子身上的閃光點(diǎn)如細(xì)心，踏實(shí)等，使孩子發(fā)現(xiàn)自己身上也是有好多優(yōu)點(diǎn)的。

多讓幼兒從實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期下來(lái)使得孩子累計(jì)信心，意識(shí)到自己是行的和有力量的。

另外同伴的幫助和影響也是很重要的。

幼兒自信心的建立不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。在對(duì)柯偉福的觀察和教育引導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)逐漸在增長(zhǎng)自信，特別是在和同伴的交往中，已經(jīng)不再那么膽怯和害羞了，好朋友漸漸多了，已經(jīng)從一個(gè)觀望者的角色慢慢轉(zhuǎn)變到了一名敢于加入活動(dòng)和表現(xiàn)的參與者。

我將繼續(xù)關(guān)注偉福和班中膽小內(nèi)向孩子的發(fā)展：繼續(xù)進(jìn)行觀望者vs參與者的較量。

案例：讓孩子在參與中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言活動(dòng)主要是讓幼兒理解語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！闭Z(yǔ)言發(fā)展不是讓孩子強(qiáng)化大量的詞匯，而是讓孩子樂(lè)意交談、注意傾聽(tīng)，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語(yǔ)言活動(dòng)，我們通常是讓孩子聽(tīng)故事，然后通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進(jìn)行一個(gè)故事的講述，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，強(qiáng)化幼兒的記憶，以此達(dá)到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解。《給熊奶奶讀信》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的方式，讓孩子主動(dòng)參與，通過(guò)看一看、試一試、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、再講一講、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

我所應(yīng)用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此在這個(gè)活動(dòng)中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰(shuí)寫(xiě)來(lái)的？進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當(dāng)我把信打開(kāi)時(shí)，幼兒都非常專注，認(rèn)真地看。這個(gè)環(huán)節(jié)在看一看的過(guò)程中就解決了兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)會(huì)了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗(yàn)中表演故事，教師與幼兒互動(dòng)

在平時(shí)的故事教學(xué)中，我只會(huì)提幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子領(lǐng)會(huì)其中的思想含義，通過(guò)幼兒的回答來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。但這一次活動(dòng)我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時(shí)又體驗(yàn)了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的引導(dǎo)下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒在理解和講述故事、體驗(yàn)小動(dòng)物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)言讀就會(huì)有不同的效果，只要心里想著別人，就會(huì)受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會(huì)喜歡你。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)延伸，放在了區(qū)角活動(dòng)中，利用“教師節(jié)”這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們學(xué)小熊把自己心里想對(duì)老師說(shuō)的話用畫(huà)畫(huà)的方法給老師寫(xiě)封信。操作興趣濃厚。

本次活動(dòng)，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)成目標(biāo)也比較好。綜觀活動(dòng)，都將幼兒推在前臺(tái)，提問(wèn)中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足，如對(duì)于學(xué)生回答不太理想時(shí)，我的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。孩子的語(yǔ)言講述能力還不夠等等。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

案例：教育案例分析教師教育理念對(duì)孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自我，大膽評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說(shuō)：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說(shuō)我象小黃鶯；有的說(shuō)：我會(huì)講故事，還有的說(shuō)：我會(huì)跳舞，上臺(tái)表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說(shuō)：““明明，你說(shuō)說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說(shuō)優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說(shuō)，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說(shuō)缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說(shuō)著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說(shuō)：“我們今天就說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說(shuō)。”“可我爸爸說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)?。堪职终f(shuō)把缺點(diǎn)改正了還是好孩子。”明明得意地說(shuō)。“我說(shuō)了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒(méi)聽(tīng)到嗎？坐下去！”李老師厲聲說(shuō)道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說(shuō)話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說(shuō)說(shuō)自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。盡管李老師對(duì)明明的說(shuō)法也并非覺(jué)得不無(wú)道理，然而，老師更覺(jué)得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說(shuō)，明明很難過(guò)，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評(píng)。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對(duì)孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對(duì)明明提出的問(wèn)題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。如：李老師可以說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請(qǐng)你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡勛约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說(shuō)出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說(shuō)說(shuō)你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來(lái)的是兩種截然不同的教育效果。

案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

“科藝”活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學(xué)配菜》，為了能夠組織好這次活動(dòng)，我準(zhǔn)備了許多教具，仔細(xì)地把自己設(shè)計(jì)的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)以前，我先對(duì)孩子們說(shuō)：“今天這兩個(gè)活動(dòng)要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽(tīng)從我的指揮，我怎么說(shuō)的，你們就怎么做。”誰(shuí)知?jiǎng)傊v到：“糖是怎么融化的”，孩子門就開(kāi)始興奮起來(lái)，老想動(dòng)這動(dòng)那。洛洛小朋友不聽(tīng)指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當(dāng)著全班小朋友的面訓(xùn)斥了他一頓，而且沒(méi)給他解釋的機(jī)會(huì)。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒(méi)敢亂動(dòng)，亂說(shuō)話。上第二節(jié)音樂(lè)游戲《小小廚師學(xué)配菜》的時(shí)候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來(lái)，像有什么心事似的。

我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子？至少應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他原因，給孩子個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。于是，我找到洛洛耐心的問(wèn)他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說(shuō)：“我想看看糖能不能倒出來(lái)，倒不出來(lái)就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強(qiáng)烈，我的一時(shí)沖動(dòng)卻破壞了孩子的好奇心。進(jìn)而靜下心來(lái)仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿足，再找合適的機(jī)會(huì)讓他知道這種想法是對(duì)的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動(dòng)就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會(huì)配合我的。

這件事給了我很大的啟事：

1、以材料作為活動(dòng)的載體的確有一定的實(shí)際意義，但操作性的東西太多，往往會(huì)分散幼兒的注意力。教師面對(duì)幼兒在課堂上有意無(wú)意的“搗亂”，一定有隨機(jī)應(yīng)變的能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?。如：做一個(gè)親切的動(dòng)作，送一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，說(shuō)一句溫暖的話語(yǔ)等，都能起到良好的效果。

2、每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問(wèn)題順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時(shí)抓住幼兒的注意力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

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