案例：批評(píng)不要隨便說

幼兒說故事。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：批評(píng)不要隨便說》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

5月17日下午，我?guī)Ш⒆釉趹敉馔?，一?huì)兒龍龍跑過來說：“Fairy，陽陽打我！”我一瞧，陽陽撅著嘴，一臉的不高興。我走過去：“陽陽，注意點(diǎn)??！”顯然我的語氣有些不耐煩，因?yàn)殛栮柶綍r(shí)總愛招事。又過了一會(huì)兒，苗苗跑過來對(duì)我說：“Fairy陽陽擰我?！薄霸趺从质顷栮?。”我心里嘀咕。當(dāng)我看到他時(shí)，他只是低著頭，象是等待著我的批評(píng)。我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過陽陽：“陽陽，剛才怎么了？”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進(jìn)來，咱們更開心了?！标栮柭犃宋业脑?，很快就把剛才那幾個(gè)孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時(shí)我也意識(shí)到：這又是一次良好的教育契機(jī)。于是，我對(duì)孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩。”“陽陽有玩具讓大家玩兒，咱們謝謝他吧。”于是，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝陽陽……”陽陽低下頭不好意思地笑了。

反思：這件事讓我思考著自己平時(shí)的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時(shí)的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？“陽陽，你注意點(diǎn)?。　边@句常說的話不是批評(píng)卻暗含批評(píng)，暗中已經(jīng)將陽陽放在“犯錯(cuò)誤”的位置上。一時(shí)的效應(yīng)換來的卻是孩子與你的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心，我們教師將最終不能與孩子和諧共處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實(shí)要思考：批評(píng)不要隨便出口，批評(píng)也是一門藝術(shù)。

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幼兒園案例分析：批評(píng)也要講藝術(shù)

批評(píng)也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說：“批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表揚(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表揚(yáng)”。但我認(rèn)為：對(duì)孩子的批評(píng)和表揚(yáng)都要適度，而且對(duì)孩子批評(píng)多一些還是表揚(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對(duì)老師的批評(píng)不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評(píng)了他，馬上認(rèn)錯(cuò)；有一種：不管老師如何批評(píng)，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實(shí)錄

我們班有一對(duì)雙胞臺(tái)兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時(shí)，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對(duì)于老師的批評(píng)不但沒有，甚至還跟老師動(dòng)起了手腳，他還會(huì)用我明天回家就不來了“我不喜歡你”來威脅老師。而在上課的時(shí)候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評(píng)，但總是不見效。

三、案例分析、對(duì)策

同是本根生，怎么個(gè)性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長環(huán)境開始了解。原來哥哥小時(shí)候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽，平時(shí)大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時(shí)候家長不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長意識(shí)到了，但好無辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對(duì)于這種情況，如果直接批評(píng)他，他會(huì)不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。然后試著與他討論怎樣改正錯(cuò)誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說出來，不能動(dòng)手打人；（二）想發(fā)脾氣的時(shí)候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時(shí)想想老師。平時(shí)，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對(duì)他的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了表揚(yáng)。不知不覺，批評(píng)也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時(shí)間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和場(chǎng)合，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評(píng)，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個(gè)前車之鑒，對(duì)于他的上課不認(rèn)真聽講我就運(yùn)用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時(shí)，我就悄聲說一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。別說，這一個(gè)方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個(gè)性特征，以表揚(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來說，是必不可少的。但批評(píng)是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng)會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對(duì)幼兒發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。

別對(duì)孩子說“不要你了”

導(dǎo)讀：家長假裝遺棄孩子的做法，大大破壞了孩子的安全感。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童在很小的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)烈地依戀父母或其他的養(yǎng)育者，這種依戀關(guān)系會(huì)讓兒童的心理得到安全保障，他們?cè)谔剿魍獠渴澜鐣r(shí)，會(huì)有一種安全感做支持。

“你再調(diào)皮，媽媽就不要你了！”這是很多家長在教育不懂事的孩子時(shí)經(jīng)常說的一句話，甚至有的家長還故意藏起來，直到孩子停止了某種行為后，媽媽才出現(xiàn)在孩子面前。然而，這個(gè)被很多家長慣用的招數(shù)，對(duì)孩子的心理發(fā)展有很大傷害，甚至不亞于對(duì)孩子體罰。

心理學(xué)家認(rèn)為，家長假裝遺棄孩子的做法，大大破壞了孩子的安全感。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童在很小的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)烈地依戀父母或其他的養(yǎng)育者，這種依戀關(guān)系會(huì)讓兒童的心理得到安全保障，他們?cè)谔剿魍獠渴澜鐣r(shí)，會(huì)有一種安全感做支持。同時(shí)，當(dāng)他們遇到危險(xiǎn)，感覺到恐懼的時(shí)候，父母的懷抱又會(huì)帶給他們撫慰和保護(hù)，為他們?cè)僖淮稳ヌ剿魍獠渴澜缣峁┲С?。良好的依戀關(guān)系，是孩子在與父母或撫養(yǎng)者的接觸過程中建立起來的，如果假裝遺棄孩子，那孩子會(huì)認(rèn)為，最值得信賴的人都不要自己了，保護(hù)自己的人沒有了，這對(duì)他們幼小的心靈是很大的傷害。心理學(xué)大量研究表明，依戀關(guān)系遭到破壞的兒童，均會(huì)出現(xiàn)行為退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩(wěn)定、難以與人建立親密關(guān)系等表現(xiàn)。

當(dāng)然，家長并不是真的要拋棄孩子，只是想通過騙孩子來達(dá)到讓他聽話的目的。但是，對(duì)于不懂事的孩子來講，是無法區(qū)分家長的表面行為與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。兩歲左右的幼兒，對(duì)別人情緒的理解很有限，他們往往通過別人的面部表情、外部行為去認(rèn)知?jiǎng)e人的情緒，而對(duì)成人一些復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)難以理解，他們會(huì)把爸爸媽媽的離開，當(dāng)成是真的離開。

因此心理學(xué)家建議，在懲罰孩子的時(shí)候，也要在保證孩子安全感的前提下進(jìn)行，否則，家長對(duì)孩子的教育將得不償失。

案例：自己的事情自己說

“老師，XXX的鞋帶散了不會(huì)系?！薄袄蠋煟琗X不會(huì)脫衣服。”“老師，XXX沒有調(diào)羹?！痹谄綍r(shí)的日常教學(xué)及活動(dòng)中經(jīng)常能聽到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會(huì)主動(dòng)來和我們說他的需求。父母每次送孩子來幼兒園時(shí)，也總是替孩子說一些他們想說的話，比如盛飯菜時(shí)少盛點(diǎn)，早點(diǎn)兒來接等等。

我覺得這些話是孩子們最想說最需要說的話。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們邁出“自己說”這關(guān)鍵的一步。

分析：

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家時(shí)的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細(xì)節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強(qiáng)的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺得孩子們只要有機(jī)會(huì)讓他們說、鼓勵(lì)他們說，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

實(shí)施：

1、家園配合。

和家長們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說吧。”

每天早晨我們都會(huì)在孩子來園時(shí)主動(dòng)問他們：“今天你有什么要和老師說嗎？”

碰到小年齡的孩子我們會(huì)用鼓勵(lì)的口氣說：“你說話的聲音很好聽，我想聽你自己多老師說?！迸龅街?、大組膽小的孩子我們會(huì)說：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個(gè)榜樣自己說吧?！?/p>

2、優(yōu)勢(shì)的作用。

每個(gè)孩子都有優(yōu)勢(shì)的一面。利用優(yōu)勢(shì)面作為鼓勵(lì)孩子的動(dòng)力。

一次，午餐時(shí)麗麗沒有分到調(diào)羹，等我說了“小朋友請(qǐng)用”后一個(gè)大組的“代言人”就說：“龐老師，葉李麗沒有調(diào)羹?！蔽揖投自邴慃惖淖慌哉f：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會(huì)把袖子卷的高高的，衣服袖子從來沒弄濕過。對(duì)吧，麗麗？”麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說：“這件小事麗麗自己肯定會(huì)說的，不需要你們幫她說，是嗎麗麗？”麗麗又點(diǎn)點(diǎn)頭，在我鼓勵(lì)的目光下她自己大聲的說：“龐老師，我沒有調(diào)羹?！?/p>

午睡時(shí)，劉陽坐在自己的床邊不動(dòng)手脫衣服。我知道他不會(huì)脫，他在等哥哥姐姐來幫他。我對(duì)他說：“陽陽畫畫很好，顏色涂的很均勻。陽陽要幫忙也像畫畫時(shí)一樣的能干會(huì)自己對(duì)老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽陽點(diǎn)點(diǎn)頭，我問他：“你想讓誰幫你，自己去對(duì)他們說好嗎？”我有對(duì)其他孩子說：“陽陽找你們幫忙，你們?cè)敢鈫?？”“愿意！”大家異口同聲。陽陽走到范紀(jì)龍的跟前說：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動(dòng)手幫忙。

感想：

從這件事上我體會(huì)到，一次表揚(yáng)鼓勵(lì)并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，使他們敢于和樂于表達(dá)自己的意愿。

案例：當(dāng)幼兒說“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會(huì)”？幼兒說“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說，他們沒有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵(lì)的語氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆]有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

案例：老師你也說本地話了

案例：

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了，孩子們都加緊整理玩具，然后去完成戶外活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作：大小便、脫去外套、塞褲子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具，于是老師走過去說：“你們動(dòng)作快點(diǎn)，外面音樂都響了。”然后又無意識(shí)地用本地話對(duì)明明說請(qǐng)他先去擺放小椅子，這時(shí)，文文說：“老師，你說本地話了，你犯規(guī)了，你犯規(guī)了”。我一聽，心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀，我自己也犯規(guī)了，怎么辦？我忙為自己找理由說：“是嗎，可能老師心里一急，就忘記說普通話了，老師犯規(guī)了，接受你的批評(píng)，以后一定不會(huì)說本地話”。這時(shí)，文文的臉上露出了甜甜的笑容。

分析：

普通話是學(xué)校語言，在大力推廣正確使用普通話時(shí)，我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話，不能說本地話。我們還有一個(gè)小小的約定，即互相監(jiān)督，誰犯規(guī)了就受到批評(píng)，此項(xiàng)約定效果較好，大家都能自覺使用普通話，而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會(huì)說普通話，現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅(jiān)持說普通話了，特別是明明小朋友進(jìn)步尤為明顯。

在這案例中，我很有感觸：1、要求小朋友做到的，作為教師應(yīng)該首先要做到，這樣才有榜樣的示范作用，真正以自身的行為去影響孩子，這才是良好的教育方法。2、老師難免也會(huì)犯小錯(cuò)誤，但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子，而應(yīng)和小朋友一樣，知錯(cuò)就改，這樣老師在小朋友的心里會(huì)建立起威信，同時(shí)孩子覺得老師犯錯(cuò)了也會(huì)承認(rèn)，也會(huì)改正，無形間教育孩子以后也要知錯(cuò)就改。

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