學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子

教育孩子筆記。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，僅供參考，大家一起來看看吧。

導(dǎo)讀：作為老師的我應(yīng)多以尊重和信任的態(tài)度對(duì)待孩子，毫不吝嗇的稱贊孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小進(jìn)步，為孩子取得新的更大的進(jìn)步加油鼓勵(lì)。

“以幼兒發(fā)展為本”的理念，突出幼兒發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性，致力于為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是“二期”課改的精髓。因此，作為一名教師，賞識(shí)孩子，更有利于增強(qiáng)孩子的自信心，為他們的一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

首先，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。孩子通過自己的努力，有了成績，便會(huì)興奮，會(huì)感到成功。例如：剛開始折疊自己的小被時(shí)，孩子們感到困難，我就示范給他們看，接著手把手的教，當(dāng)有一個(gè)孩子成功時(shí)，發(fā)給“五角星”以致鼓勵(lì)，激起孩子的好模仿。對(duì)能力弱的孩子老師幫一把，孩子自己做一半，當(dāng)他也成功完成時(shí)，對(duì)他表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以次形成良性循環(huán)，各個(gè)孩子看到自己努力的結(jié)果，嘗到成功的喜悅。YjS21.cOM

其次，通過各類活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)成功的滋味。例如：“比一比，誰的碗里吃的最干凈”“誰值日生做的最棒”“成長樹上的五角星最多”等活動(dòng)，吸引孩子參加，一旦孩子獲得成功，以極大的熱情加以關(guān)注，給予重視。

第三，老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，及時(shí)贊賞孩子的進(jìn)步。平時(shí)利用生活活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自己比一比，剛進(jìn)中班時(shí)到現(xiàn)在什么地方進(jìn)步了，讓他們自己感到微小的進(jìn)步也是可喜，從而使能力差的孩子擺脫總比不過能力強(qiáng)的孩子的尷尬，消除他們的自卑心理。開展“值日生”工作以來，每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)參加，并利用離園前的十分鐘，讓孩子們相互談?wù)剬?duì)今日值日生的評(píng)價(jià)，然后，開個(gè)小小的“慶祝會(huì)”，讓孩子分享別人的快樂與成功，相互提高，相互進(jìn)步。

作為老師的我應(yīng)多以尊重和信任的態(tài)度對(duì)待孩子，毫不吝嗇的稱贊孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小進(jìn)步，為孩子取得新的更大的進(jìn)步加油鼓勵(lì)。在與孩子的相處中，我總是以肯定口吻對(duì)他們說：“你一定行”，“我相信你可以做好”“你真棒”等等，不說傷害孩子自尊心和自信心的話。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，我馬上在孩子面前豎起我的拇指，讓“大拇指”成為孩子的朋友，讓孩子在我的贊許的目光、愛撫的動(dòng)作、鼓勵(lì)的話語里獲得前進(jìn)的動(dòng)力，從而信心十足的想成功邁進(jìn)。

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賞識(shí)與表揚(yáng)

案例：一天，幼兒園放學(xué)了，小荷早早地站在幼兒園門口，等待爸爸來接她。

因?yàn)?，她今天得了朵小紅花。過了好一會(huì)兒，爸爸終于來了。

小荷興奮地?fù)涞桨职謶牙铮骸鞍职帜阍趺床艁?？我都等你好長時(shí)間了！”

“哦，爸爸剛才去找幼兒園的老師詢問你的情況了！”爸爸說。

“老師是不是表揚(yáng)我了？”小荷高興地拿著小紅花炫耀起來。

爸爸想到孩子不能過分贊揚(yáng)，于是就說：“老師說，小荷午睡時(shí)總是不好好睡覺，是不是有這回事？”

小荷一聽，就有點(diǎn)不高興了：“那我今天上課的時(shí)候表現(xiàn)很好，還得到小紅花了呢？”

“得了小紅花就可以不睡午睡了嗎？以后不許不聽老師的話！要好好睡覺?！卑职趾浅饬艘宦暋Ｐ『梢幌伦泳筒豢月暳?。一路上，父女倆一句話也不說，小荷更是撅著小嘴。

專家觀點(diǎn)：經(jīng)常和孩子的老師、同學(xué)和朋友聊一聊自己的孩子，了解在別人心目中孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，并把這些信息傳達(dá)給孩子，如告訴他：“老師說你是個(gè)勤奮的孩子！”

當(dāng)孩子在與別人交往中遇到問題時(shí)，可以先了解一下別人對(duì)孩子的印象，再把別人對(duì)孩子的贊賞直接告訴他，而把別人對(duì)孩子的意見，通過委婉的方式轉(zhuǎn)達(dá)：“他們說你很和善，不過要是能經(jīng)常和他們?cè)谝黄鹜?，那就更好了！?/p>

專家觀點(diǎn)：上文的“爸爸”，只是覺得“不能過分贊揚(yáng)”，沒有“看到”小荷得到“小紅花”的事實(shí)，甚至覺得“功不抵過”，在幼兒指出“小紅花”的時(shí)候，更是到“呵斥”的地步。也許，這對(duì)于成人來說不意味著什么。對(duì)于幼兒來說，卻是個(gè)“陰影”，出現(xiàn)排斥心理，出現(xiàn)和老師的抵觸心理。

在幼兒生活里，我們不妨多些表揚(yáng)，少些指責(zé)，多些賞識(shí)，少些打擊。任何一個(gè)孩子，或多或少存在著一些“問題”與“毛病”。我們不能因?yàn)楸局盀樗ㄋ┖谩钡摹捌鞄谩?，一味的指?zé)與打擊。

讓孩子學(xué)會(huì)傾聽

導(dǎo)讀：培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，爸爸媽媽可要注重激發(fā)寶寶的傾聽興趣哦，培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)寶寶傾聽能力的發(fā)展，讓寶寶樂于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。

培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。聽覺中樞發(fā)育較早，寶寶一般是先學(xué)會(huì)了聽音、辨音，才發(fā)展出對(duì)詞義最初的理解力，然后才逐漸學(xué)會(huì)發(fā)音和語言表達(dá)。

培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，爸爸媽媽可要注重激發(fā)寶寶的傾聽興趣哦，培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)寶寶傾聽能力的發(fā)展，讓寶寶樂于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。

會(huì)聽才會(huì)說

聽覺中樞發(fā)育較早，寶寶一般是先學(xué)會(huì)了聽音、辨音，才發(fā)展出對(duì)詞義最初的理解力，然后才逐漸學(xué)會(huì)發(fā)音和語言表達(dá)。所以，要想寶寶日后能說會(huì)道，培養(yǎng)傾聽能力是基礎(chǔ)哦！

掌握3種傾聽技能才叫會(huì)聽

有意識(shí)傾聽——即專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著說話者走等)。

辨析性傾聽能分辨聽到的不同內(nèi)容，如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等。

理解性傾聽能聽懂說話的主要內(nèi)容，連接上下文意思，包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等。

為什么有些不會(huì)傾聽

這跟爸爸媽媽的做法不對(duì)有關(guān)，也跟寶寶的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

●你可能認(rèn)為，聽力與生俱來，沒必要培養(yǎng)。

●遇到寶寶插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備寶寶。這種方法會(huì)使寶寶失去傾聽的欲望、興趣，變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。

●總是以寶寶為中心，認(rèn)為插話等現(xiàn)象是寶寶自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著寶寶的意思，致使寶寶愈加不會(huì)傾聽。

●寶寶注意力容易分散，自制力較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些寶寶聰明活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，常常急于表達(dá)自己的想法而打斷別人，所以在別人說話時(shí)可能根本沒聽清楚或聽得不完整。

6招培養(yǎng)會(huì)傾聽的耳朵

1、傾聽奇妙的自然之聲

帶寶寶去大自然聆聽各種美妙的聲音浙瀝浙瀝的小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲和各種動(dòng)物的叫聲(如蟬鳴、烏叫聲)；聽各種交通工具的聲音，如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲。所有這些，都讓寶寶心曠神怡，萌發(fā)了傾聽的欲望和興趣。

2、“小小錄音機(jī)”游戲

你和寶寶，一方“放音”(說幾句話)，另一方“錄音”(把剛才對(duì)方說的話重復(fù)出來)。這樣，在游戲中，寶寶的傾聽興趣被調(diào)動(dòng)起來，傾聽能力自然得到了提高。

3、講有趣的故事

故事對(duì)寶寶具有強(qiáng)烈的吸引力，寶寶總是凝神屏息，揚(yáng)著頭聽。因此，講故事是培養(yǎng)寶寶專注傾聽的好方法哦。

小貼士：講故事時(shí)，你的聲音要抑揚(yáng)頓挫，并利用手勢、表情、動(dòng)作等體態(tài)語言來調(diào)動(dòng)寶寶傾聽的積極性，讓寶寶共同參與、

4、美妙音樂伴奏生活

配合寶寶的生活作息時(shí)間播放一些合適的音樂、故事、兒歌等。如清晨起床，播放輕松活潑的音樂；用餐時(shí)，播放優(yōu)美動(dòng)聽的故事；入睡前，播放溫柔舒緩的音樂或講有趣的故事。

小貼士：為寶寶創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理氛圍，在生活中對(duì)待寶寶溫和而友善，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大聲呵斥、責(zé)備寶寶。寶寶在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。

5、瞧我們是這樣傾聽的

爸爸媽媽首先注意自己的言行，在寶寶向你傾訴或表達(dá)情感時(shí)，要認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)他解決問題；在向?qū)殞毺釂枙r(shí)，耐心等待和聆聽他的回答。不論寶寶的話題多么簡單，都以目光、手勢、語言等來傳遞你聽到的感受，表達(dá)你內(nèi)心的感受，讓寶寶覺得你認(rèn)真聽了，在關(guān)注著他。

6、糾正不良的傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是提高寶寶傾聽能力的重要保證。你可以通過講述有趣的故事，結(jié)合寶寶的日常表現(xiàn)，使他明白只有專心傾聽才不會(huì)出錯(cuò)。特別是有些寶寶表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，常常打斷別人的發(fā)言，你就可以通過故事《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽他人講話。利用各種手段(如故事、游戲等)鼓勵(lì)和指導(dǎo)寶寶耐心傾聽別人說話，不隨便插話，培養(yǎng)寶寶良好的傾聽習(xí)慣。

讓孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間

有位媽媽向我咨詢，如何改掉孩子做事磨蹭的壞習(xí)慣。她告訴我她兒子幾乎每天去幼兒園都遲到。即使她比平時(shí)早半個(gè)小時(shí)叫他起床，結(jié)果照樣會(huì)遲到。她擔(dān)心長此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成非常不好的拖延習(xí)慣。幼兒園階段還好辦，學(xué)校和老師一般不會(huì)太計(jì)較孩子上學(xué)遲到這件事。但是孩子以后上小學(xué)了，該怎么辦？

我大概問問她孩子的日常作息，發(fā)現(xiàn)她兒子其實(shí)每天的起床時(shí)間跟伊伊差不多，都在7點(diǎn)半左右。穿衣服需要10分鐘左右，刷牙洗臉一般需要20分鐘左右。接下來吃飯，這是令這位家長最頭疼的地方，因?yàn)樾枰臅r(shí)間永遠(yuǎn)無法預(yù)計(jì)，短則20分鐘，長可達(dá)1小時(shí)以上。一旦有什么不如意的地方，孩子就會(huì)拒絕吃飯，然后家長就必須苦口婆心地跟孩子講一通道理，直到孩子高興了才會(huì)吃飯、上學(xué)。個(gè)別時(shí)候，甚至還會(huì)采用“逃學(xué)”的方式來對(duì)抗。因此，對(duì)于他來說，遲到就成為家常便飯。久而久之，幼兒園的老師和同學(xué)們都習(xí)以為常了。

做事拖延，沒有時(shí)間管理意識(shí)，即使在成人世界中，也是一個(gè)殺傷力很強(qiáng)的壞習(xí)慣。善于管理時(shí)間的人，總能高效地完成任務(wù)并取得良好成果。反之，則會(huì)引發(fā)一連串的不良后果，尤其是當(dāng)人們的“拖延”行為影響到自己的情緒時(shí)，如出現(xiàn)強(qiáng)烈自責(zé)情緒、強(qiáng)烈負(fù)罪感，不斷的自我否定、自我貶低，伴生出焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥時(shí)，就已經(jīng)患上了心理疾病，心理學(xué)家稱之為“拖延癥”。

孩子性格塑造的最佳期是在幼兒早期，所以家長要重視幼兒時(shí)期對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我告訴這位媽媽，孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，首先是家長的問題。我們要知道，孩子愛拖延的一個(gè)重要原因，就是缺乏時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)。其實(shí)，從幼兒園中班開始，孩子就對(duì)時(shí)間慢慢有了感覺。這個(gè)時(shí)候，我們就需要讓孩子逐漸養(yǎng)成重視時(shí)間的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們自己管理時(shí)間的規(guī)則意識(shí)。

我們是在女兒兩歲多的時(shí)候，開始注重培養(yǎng)她時(shí)間觀念的。比如每天晚飯后到小區(qū)里面玩耍，出門前我們都會(huì)指著手表，告訴她，比如當(dāng)短針到哪里，長針到哪里，我們就得回家。如果是我單獨(dú)帶她出去玩，半個(gè)小時(shí)后，或是她媽媽，或是外婆就會(huì)出來找我們回家。后來伊伊還總結(jié)出來，如果是外婆叫她回家，她可以比媽媽叫她多玩一小會(huì)兒，因?yàn)殡m然都是半個(gè)小時(shí)，可是外婆沒有媽媽走得快。等她大了點(diǎn)，我們還特意給她買了一只鐘表模型，掛在她的房間，臨出門前，我們就會(huì)幫助她把時(shí)間確定好。有時(shí)候到時(shí)間了，她會(huì)氣喘吁吁地跑回家，想看看是她贏了，還是時(shí)間贏了(她把自己提前回來當(dāng)成是自己贏了)。絕大多數(shù)時(shí)候，伊伊都能按時(shí)回去，偶爾她耍賴，我就會(huì)讓她選擇如果遵守約定，明天還可以出來玩；否則就不能出來玩了。我常?？吹叫^(qū)里有很多家長，無論使用什么招數(shù)，都很難把孩子按時(shí)叫回去。究其原因，要么是孩子一次又一次的哀求，沖破了家長的心理底線；要么是家長一次又一次的退讓，毀掉了孩子的時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)。這樣做，對(duì)培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)，可以說是有百害而無一利。就拿小學(xué)來說吧，學(xué)校和老師對(duì)于紀(jì)律和秩序都會(huì)比較重視。所以，為了孩子今后能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，在幼兒園階段，我們就需要逐步培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和管理能力。

首先，對(duì)于幼兒園小班的小朋友，因?yàn)檫€不會(huì)看鐘表時(shí)間，所以孩子們一般是沒有太多時(shí)間觀念的，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該讓孩子對(duì)時(shí)間有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，了解過去的時(shí)間是不能回來的，并對(duì)昨天、今天、明天等不同的時(shí)間概念有個(gè)大致理解。

其次，可以逐步教孩子認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，讓他們對(duì)每天的時(shí)間有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以告訴他們每天什么時(shí)候該吃飯、什么時(shí)候該睡覺、什么時(shí)候該起床和上學(xué)等。這樣，他們就會(huì)對(duì)人們每天的作息規(guī)律有初步的了解。

最后，家長在跟孩子一起做游戲或玩耍的時(shí)候，可以一次約定一個(gè)時(shí)間段。這樣可以讓他們逐步認(rèn)識(shí)到1分鐘可以做些什么事情，10分鐘可以做些什么事情，1個(gè)小時(shí)可以做些什么事情。久而久之，孩子們就逐漸學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，并意識(shí)到失去的時(shí)間是不能重現(xiàn)的。

當(dāng)孩子對(duì)時(shí)間有了一定的認(rèn)識(shí)后，我們就可以逐漸培養(yǎng)孩子在時(shí)間上的規(guī)則意識(shí)。我們可以在日常生活中，經(jīng)常和孩子約定做一件事的時(shí)間，比如玩電子游戲，可以約定從什么時(shí)間開始、玩到什么時(shí)間結(jié)束。在約定過程中，可以讓孩子自己當(dāng)裁判，親自下令開始和結(jié)束。比如看電視的時(shí)候，可以讓孩子先決定看多長時(shí)間，然后讓他自己監(jiān)督自己，如果超過時(shí)間家長再督促。

有一次，我和伊伊約好玩半個(gè)小時(shí)的游戲，伊伊爽快地答應(yīng)了。在游戲過程中，她會(huì)主動(dòng)關(guān)注過去了多少時(shí)間；當(dāng)半個(gè)小時(shí)到了，她也會(huì)主動(dòng)結(jié)束游戲。這令我感到其實(shí)孩子是很愿意遵守時(shí)間和規(guī)則的，只要家長稍加引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做得很好。

當(dāng)孩子開始做一件事情的時(shí)候，我們不僅要讓孩子認(rèn)真去做，還可以讓孩子自己預(yù)計(jì)完成這件事情需要的時(shí)間，讓他們知道每個(gè)人的時(shí)間都是自己的，當(dāng)自己的事情認(rèn)真完成后，剩下的就是自由支配時(shí)間，可以自行安排。

另外，很多時(shí)候，孩子喜歡拖延，也和父母的管教方式是密切相關(guān)的。當(dāng)孩子意識(shí)到父母對(duì)自己的愛是有條件的，只有做好父母要求的事情，達(dá)到父母制定的目標(biāo)時(shí)，他們才有可能被愛。這個(gè)時(shí)候，拖延就會(huì)成為一種工具，孩子通過把事情完成的時(shí)間拉長，來享受父母在完成過程中對(duì)他的體貼、照顧，使自己那些被允許的部分得以維持，盡量讓結(jié)果來得更晚一點(diǎn)。

所以，對(duì)待已經(jīng)開始拖延的孩子來說，首先要讓孩子感受到父母的無條件的愛，這個(gè)是基礎(chǔ)。只有孩子內(nèi)心不存在恐懼，才能正視不完美的結(jié)果，而不懼怕去完成一件事情。

我們要讓孩子有選擇的余地，不把我們的選擇強(qiáng)加于孩子，我們需要尊重他的選擇，但是如果他進(jìn)行了自主的選擇，就一定要完成。我們要讓孩子知道，他才是這件事情的主人，他必須對(duì)此負(fù)責(zé)，不能有所依靠，父母沒有辦法幫助他完成。孩子一旦成為時(shí)間的主人，做事效率就會(huì)很高，也就不會(huì)養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣了。

怎樣讓孩子學(xué)會(huì)社交？

讓寶寶不再害羞，最好的辦法就是多給寶寶與人交往的機(jī)會(huì)，然后從中引導(dǎo)，讓寶寶在實(shí)踐中，慢慢變成“社交小達(dá)人”。

1、營造開放式環(huán)境

案例：迎迎自出生起，就一直生活在三口之家，由保姆照顧著。由于工作繁忙的原因，父母根本沒有時(shí)間帶孩子外出參加各種活動(dòng)，就連到小區(qū)散步也很少，而家中更是鮮少有親朋來訪，加上所請(qǐng)保姆也是性格比較內(nèi)向之人，所以迎迎的生活力除了父母、保姆，基本沒有接觸他人的機(jī)會(huì)。上幼兒園沒幾天，老師就向父母反應(yīng)，迎迎很膽小，根本不敢和其他小朋友一起玩，還經(jīng)?？?。

分析：兒童教育學(xué)家認(rèn)為，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)開放式的家庭環(huán)境，如果家長能在孩子社會(huì)交際處于萌芽階段時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提供各種各樣的社會(huì)生活和人際交往體驗(yàn)，就可以預(yù)防孩子出現(xiàn)社交性退縮。倘若孩子對(duì)社交已有了畏懼情緒，家長要鼓勵(lì)孩子勇敢地走出去，與同伴交往，而不能遷就他，把孩子禁錮在家里。對(duì)于可能存在“社交恐懼癥”兒童的心理治療，家庭和學(xué)校將承擔(dān)十分重要的角色。首先要為孩子打造良好家庭及社會(huì)交往氛圍，讓他重新恢復(fù)自信、樂觀的性格。鼓勵(lì)孩子多交朋友、多參加各種競賽，并適時(shí)地給兒童以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，將有利于提高他們的自信，激發(fā)他們的社交信心和興趣，克服“社交敏感”。

2、參與集體活動(dòng)

案例：思思的父母都是朝九晚五的上班族，是不是還要加個(gè)班，陪思思的時(shí)間自然也就少了。平時(shí)思思多是由爺爺奶奶帶著，爸爸媽媽一直都叮囑爺爺奶奶每天帶思思出去走走，和其他的小朋友一起玩，周末也必定會(huì)抽出時(shí)間帶思思去公園等公共場合玩耍，還經(jīng)常邀請(qǐng)有小孩的朋友帶著孩子來串門，或給小朋友們舉辦聚會(huì)，聽到哪里有親子活動(dòng)也會(huì)積極帶思思去湊個(gè)熱鬧。現(xiàn)在思思4歲了，一點(diǎn)也不怯生，到了哪里都能玩得如魚得水，讓父母很是放心。

分析：心理學(xué)研究表明，孩子在3歲之后就開始有交往的愿望，這也預(yù)示著他們交往心理的萌芽。他們強(qiáng)烈希望與同齡人交流溝通，僅僅和成年人特別是單單與父母交往，已經(jīng)不能滿足此階段交往的社會(huì)需求了。此時(shí)，就要讓孩子盡早參與集體生活，而且要盡量創(chuàng)造這種環(huán)境。如果將孩子及時(shí)送入幼兒園，在集體生活中滿足他們交往的愿望，可以使孩子的交際能力獲得良好發(fā)展。

3、父母多關(guān)注孩子

案例：玲玲在幼兒園從不主動(dòng)和同學(xué)說話，也不和他們一起玩，同學(xué)們都說她“不合群”。上課時(shí)，玲玲不敢舉手發(fā)言；老師提問時(shí)，她聲音小得像蚊子在哼；課間一個(gè)人縮在課桌前不出聲，與同學(xué)格格不入。玲玲的爸爸長年出差在外，很少照顧家里。玲玲的媽媽常忙著上班，使得她總是一個(gè)人呆在家里，根本得不到父母的關(guān)注，見到陌生人時(shí)很害羞，不敢說話。

分析：心理衛(wèi)生專家認(rèn)為，玲玲表現(xiàn)屬于兒童社交性退縮。這種孩子平時(shí)表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中就出現(xiàn)異常反應(yīng)，例如怕見生人，回避集體活動(dòng)，不敢與人說話和交往、膽怯退縮、表情淡漠。據(jù)分析，導(dǎo)致兒童社交性退縮的原因是多方面的。有的屬于氣質(zhì)性社交障礙，生性靦腆，膽小，好獨(dú)處；有的屬于挫折性社交障礙，由于某次社交情境中不愉快的經(jīng)歷。例如，被人喝斥、搶白而產(chǎn)生自卑，因?yàn)閷で笞晕冶Ｗo(hù)而不愿與人交往；還有些孩子則是由于家庭教養(yǎng)方法不當(dāng)造成了封閉性格，特別是孩子幼年時(shí)處于相對(duì)封閉環(huán)境，缺乏與同伴交往的實(shí)踐，而不知如何與人交往。研究表明，社交性退縮多發(fā)生在獨(dú)生子女身上，而家庭教養(yǎng)不當(dāng)則是其主要原因。

4、榜樣的力量

案例：澄兒是個(gè)害羞的小女孩，看見不太熟悉的人總會(huì)羞紅了臉躲在父母的身后。趁著假期，爸爸媽媽邀請(qǐng)朋友帶上孩子來家里玩，其中一個(gè)跟澄兒差不多大的女孩特別活潑開朗。媽媽抱著澄兒說：“澄兒，你看小姐姐玩得多開心，你向她那樣去和別人打招呼，和別的小朋友一起玩，小朋友在一起很好玩的哦，澄兒可以的，去玩好不好？”澄兒猶豫了一會(huì)，點(diǎn)了點(diǎn)頭，媽媽把她送到小朋友的圈子里去，馬上就有小朋友拉著她一起玩，澄兒漸漸不再拘束，學(xué)著小姐姐的樣子，和大家越玩越開心。

分析：對(duì)不擅交際的孩子，要經(jīng)常向孩子提供好的榜樣。有研究者做了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓一名善于交際的孩子充當(dāng)模特，向那些性格內(nèi)向、不善于交際的孩子演示各種社會(huì)技能，如對(duì)別人微笑、分享行為、發(fā)起積極的身體接觸、給以口頭贊許等，結(jié)果，這種方法有效地增加了模特所演示的各種行為。研究者還發(fā)現(xiàn)，榜樣與兒童越相似，效果就越好（例如充當(dāng)榜樣的孩子起先也是內(nèi)向、退縮的孩子）；對(duì)榜樣演示的行為當(dāng)場作出評(píng)價(jià)，提醒孩子這樣做的好處是什么，也會(huì)增強(qiáng)榜樣演示的效果。在家庭教育中，可以充分利用看電視、孩子跟別人一起玩等機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)這種榜樣，向孩子作解釋。

5、經(jīng)常性的訓(xùn)練

案例：媽媽經(jīng)常帶著小慶在小區(qū)玩耍，看見有鄰居和認(rèn)識(shí)的經(jīng)過，媽媽都會(huì)主動(dòng)和別人打招呼，還讓小慶一起：“小慶，這是我們對(duì)面的王阿姨，打個(gè)招呼吧?！薄靶c，你看一樓的張奶奶過來了，張奶奶昨天還夸小慶可愛了，向奶奶問個(gè)好。”“隔壁的小明也下來玩了，小慶正好去和明明一起玩球，兩個(gè)人更好玩的?！痹趮寢尩摹肮膭?dòng)”下，小慶很自然地給大家打招呼問好，得到了很多夸獎(jiǎng)，小慶玩得更加開心了。

分析：從案例中可見經(jīng)常性的訓(xùn)練非常必要。有些社會(huì)交往技能是必須“教給”的，如怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對(duì)同伴的友善行為作出回報(bào)，怎樣與同伴分享食物、玩具，怎樣給予同伴關(guān)心、幫助和同情，在這些時(shí)候應(yīng)該說什么話，做出什么樣的表情和動(dòng)作，經(jīng)常向孩子講述這些，比單純讓孩子模仿別人效果要好得多，關(guān)于家庭教育方式的許多研究發(fā)現(xiàn)，如果家長熱情而態(tài)度鮮明地要求孩子遵守社會(huì)禮節(jié)所要求的各種規(guī)則，他們就往往能教育出懂規(guī)矩、善于和別人交往的孩子；相反，那些不大向孩子提要求、縱容孩子的家長，培養(yǎng)出的孩子往往是攻擊性強(qiáng)、不受同伴歡迎的孩子，他們對(duì)別人提出的要求常采取對(duì)抗的態(tài)度。比口頭講述更好的一種方法是角色扮演。

6讓孩子自己解決困難

案例：樂樂從幼兒園回來悶悶不樂，媽媽問發(fā)生了什么事情，樂樂傷心地說：“幼兒園來了新的小朋友，齊齊和他可好了?！痹瓉砥綍r(shí)樂樂和齊齊是最要好的朋友，估計(jì)小家伙“吃醋”啦。媽媽笑著說：“這樣啊，齊齊可以和他玩，你也可以和他玩啊，好朋友不是越多越好嗎？”樂樂若有所思。第二天樂樂從幼兒園回來，開心地拉著媽媽說：“我把帶的小餅干和齊齊、新來的佳佳一起吃了，我又多了個(gè)好朋友。”媽媽微笑著摸摸樂樂的頭說：“樂樂真厲害，又多了個(gè)好朋友，媽媽都羨慕了呢。”

分析：孩子在與人交往的過程中，總會(huì)遇到一些挫折，或因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)不知道該如何處理出現(xiàn)的問題，這個(gè)時(shí)候，孩子很可能產(chǎn)生難受的情緒或者逃避，媽媽不要責(zé)怪孩子，也不要急著替孩子處理問題，可以試著引導(dǎo)孩子，或者告訴他方法，讓孩子自己去解決，這樣他就能慢慢學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)“難題”也不會(huì)束手無策。漸漸地，孩子就能在人際交往中越來越熟練，自然不會(huì)對(duì)“涉世”心生恐懼。即使是對(duì)孩子長大之后，也有益無害呢?？梢試L試著先從身邊較為熟悉的環(huán)境中的陌生人開始，漸漸向外擴(kuò)展，讓他體會(huì)與人交往的樂趣。

讓孩子真正學(xué)會(huì)分享

案例背景：

如今越來越優(yōu)越的社會(huì)條件、特殊的家庭位置，使得孩子們存在著自私、任性、獨(dú)占性強(qiáng)、以自我為中心、合作意識(shí)差等問題。因此，自孩子們進(jìn)入幼兒園以來，我們一直教小朋友要學(xué)會(huì)分享，比如：能夠?qū)⒆约簬淼膱D書、玩具分享給其他幼兒，能夠共同使用、合作教室中的公共玩具等，嘗試讓孩子在集體中收獲分享的快樂。但是事實(shí)上，很多孩子雖能夠隨口說出要學(xué)會(huì)分享，真正能夠體會(huì)其含義并做到的卻不多。

案例描述：

案例1：

吃午飯時(shí)間，按照我們班的慣例，先吃完的孩子就去書架上選擇圖書進(jìn)行閱讀，孩子們可以拿自己帶來的書，也可以借閱其他幼兒的。

這一天，小蕓帶了一本迷宮書來，大家都很喜歡這類圖書?？磿鴷r(shí)間，小潔突然和小蕓發(fā)生了爭吵，我詢問緣由，小潔理直氣壯地對(duì)我說：“蔡老師，小蕓不把她的書借給我，她不分享！”小蕓卻覺得很委屈：“我自己還要看的，借給她的話，我自己就沒書看了?！?/p>

案例2：

戶外活動(dòng)時(shí)，小軒和小晨都選擇了積木建構(gòu)，但是活動(dòng)開始一會(huì)兒了，其他選擇建構(gòu)的幼兒已經(jīng)開始慢慢呈現(xiàn)自己的作品雛形，他們倆卻只顧著死守自己面前的積木以防被對(duì)方搶走而什么作品都沒有。

為此，我讓小軒和小晨看看別人的建構(gòu)狀態(tài)及進(jìn)度。他們發(fā)現(xiàn)其他能夠共同分享自己手中積木的幼兒已經(jīng)建構(gòu)起較為壯觀的作品，獨(dú)自建構(gòu)的幼兒則只建起了半成品或者小型作品，他倆自己則是什么都沒有建成。之后，小軒和小晨開始松開自己緊護(hù)積木的手，先是自顧自搭建，發(fā)現(xiàn)材料不足后，慢慢地兩人開始互相分享到合作建構(gòu)。

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