發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)

教育孩子的聽課筆記。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)》，僅供參考，大家一起來看看吧。

隨著區(qū)角活動的開展，我們班的益智區(qū)受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩，會在玩的過程互相學(xué)習(xí)，看誰的方法更好，就拿拼圖來說吧。

拼圖是益智玩具的一種，具有開發(fā)智力，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)的能力，在培養(yǎng)孩子們的專注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時不知怎么玩，也沒什么興趣，擺弄一會兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動之中，和班上的幾個孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過與孩子們一起玩，孩子們會玩了，對拼圖也有了一定的興趣。zqmbj.cn

有意思的是，孩子們玩著玩著也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準(zhǔn)確無誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著拼圖的圖從一個角開始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了，便找其他小伙伴來幫忙?？傊⒆觽冇泻⒆觽兊霓k法，看到孩子們這么喜歡玩，每個人又有自己的方法，這使我認(rèn)識到拼圖活動很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀察多多引導(dǎo)。

同時，也使我進(jìn)一步認(rèn)識了區(qū)角活動的好處，區(qū)角活動很有利于我們老師去細(xì)心觀察每個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)。也進(jìn)一步讓我堅信，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察了解孩子，教育指導(dǎo)才能更有針對性，也才有可能真正適應(yīng)和滿足孩子的發(fā)展需要。

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教育隨筆：面向全體和注重個別差異

《指南》指出：要聆聽孩子，鼓勵孩子用語言、或者動作或藝術(shù)來表達(dá)自己的內(nèi)心感受與發(fā)現(xiàn)用聆聽的方式讓孩子感受到老師是他們的傾聽者、支持者、甚至是知心朋友，而不是高高在上的“命令者”和“考官”。只有聆聽孩子，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子對事物的真實感受，從“看不懂”到發(fā)現(xiàn)童心世界原來是如此的豐富多彩，甚至是驚喜。本次活動從小班幼兒年齡特點這一實際出發(fā)。鼓勵幼兒大膽的表現(xiàn)自己的經(jīng)驗、情感和想象；培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，掌握簡單的美術(shù)技能。幼兒美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，而自己創(chuàng)造出美的作品更能讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時也能讓幼兒對自己充滿信心。

《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，教育建議讓我懂得了孩子們的藝術(shù)作品和繪畫承載著孩子自己的情感體驗、內(nèi)容想象和不同的表現(xiàn)表達(dá)特點。每一幅作品沒有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，因為它們都是與眾不同的，是孩子心中不同的感受與認(rèn)識，需要教師用心去觀察、聆聽和適宜的引導(dǎo)。這樣才能尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、幫助提升富有個性的內(nèi)心真實感受和具有獨特視覺美的表達(dá)。在美術(shù)活動《一串紅》中，小朋友們還是很感興趣的。但是也存在很多的不足，比如我剛開始的時候，同時出示了幾張一串紅的圖片，然后請幼兒觀察，幼兒有點說不出來，或許一張、一張慢慢出示，效果會更好。在讓幼兒操作的時候，我采用的是一組一組地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話，對于我們小七班不同能力水平的孩子指導(dǎo)的就比較到位，比如能力強的孩子很快就能完成，能力弱一點的孩子，還需要老師手把手的教。個別能力稍弱的幼兒，可以粘貼兩串一串紅的，這樣會讓他們更有成就感。先畫好的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行一串紅的添畫，如再給花畫上葉子，這樣老師就有了較多的精力來指導(dǎo)能力弱的孩子，如果這樣的話，效果會更好。

通過這次活動，我明白我要盡可能的給予小七班的孩子們，適宜的支持任何表達(dá)表現(xiàn)都需要充分的直接體驗與認(rèn)識，這樣孩子的想法才會無盡的發(fā)揮。繪畫不僅僅是一個個畫室、一張張畫紙、一支支畫筆。在孩子拿起筆來畫之前，我們應(yīng)該為孩子支撐起一個更為廣闊的空間，讓孩子在那里發(fā)現(xiàn)美、感受美，為他們將要拿起的畫紙和畫筆撐起具體而生動的生活空間。所以，在以后的活動中，我要更加注重培養(yǎng)孩子這方面的能力。

發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉閃光點

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園。”聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?”可鑫高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎么啦?”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢?！蓖肾伟职指吲d的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊?開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜特別香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

通過這件事我反思到我平時沒有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長!

幼兒案例分析：個別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

案例背景

琦琦是個獨立聰明的女孩，平時做事不夠主動，但老師提問或小朋友有困難時，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡單提出關(guān)注規(guī)律，沒有說具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述

琦琦拿到毛毛蟲后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來直接畫樹葉。填好后換了另一個毛毛蟲，低頭專心地畫起來。一會兒，她便畫好所有毛毛蟲身上的空白圖案，我看了看，畫得都對。對著她點點頭，她朝我笑笑，然后無所事事起來。我便建議到：毛毛蟲身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰和誰是好朋友呢？她聽完高興地拿起毛毛蟲看看，說：“這是越來越多的，這是越來越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲們分類擺放時，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯的，說到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說到：“它們身上都是樹葉和花。”“哦，圖案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲，笑著對我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲找到了好朋友。

分析與評價?

琦琦對這個游戲很感興趣，對于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨立地完成所有填空操作。她能獨立安靜地完成操作，教師在此過程只是觀察并未干擾，實現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無所事事時，教師的介入很及時有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師的及時引導(dǎo)與糾錯也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會更加明顯，效果會更好。

美工區(qū)孩子之間進(jìn)行了作品展示交流

區(qū)域活動結(jié)束了，美工區(qū)的孩子們紛紛把自己畫交給我，我?guī)秃⒆拥漠嬞N在了主題墻上，孩子們嘰嘰喳喳的向伙伴們介紹起自己的作品，一幅喜滋滋的樣子透露出自豪。咦，怎麼才七張作品，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了一張作品，我的目光投向美工區(qū)的孩子們，我問：“誰畫的畫還沒貼在主題墻上？”當(dāng)我說完后，發(fā)現(xiàn)坐在那里的馨雨低下了頭，坐在她旁邊的禹澤搶著說：“老師，她畫得不好，畫得亂七八糟?！蔽艺f：“不會吧，馨雨，你畫的畫拿來給老師看看。”這時馨雨下意識的用手摸了摸自己的褲兜，但是遲遲不肯拿出來，當(dāng)著小朋友的面她可能不好意思，有的小朋友試圖伸進(jìn)馨雨的口袋想要強行拿出來，馨雨把褲兜護(hù)的更牢了?？吹竭@種情況，為了保護(hù)孩子的自尊心，我沒有再追問下去，

后來，我在空閑的時間里與她單獨交流，我問她：“你今天畫的什麼畫？”她回答說：“不知道。”我說：“那給老師看看好嗎？”她說：“我把它扔了?！笨粗枪墓牡目诖?，我對她說“那我可要找咯，找到了可一定讓我看好嗎？”馨雨說：“好吧。”說完，我故意用手指指她空空的褲子口袋說：“在這里?！彼芽诖^來，對我說：“沒有。”接著，我又指指鼓鼓的那個褲子口袋說：“那肯定在這個口袋里了。”“猜對了。”她高興地說，同時把畫從口袋里拿了出來，我從她手中接過有些皺的畫紙，打開畫看了起來，這次畫得的確不是很好，有點像亂涂亂畫。但我也發(fā)現(xiàn)這次孩子顏色用的很多，花紋也很多。有的好像是直線有的好像是曲線，雖然我看不懂，但孩子一定有她自己的想法。平時的繪畫過程中，我一味強調(diào)畫得好給三顆心，畫得不好就一顆星，孩子跟孩子之間也一定會有攀比，畫得不好的孩子自尊心會受到打擊。作為教師我們更應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子。因為孩子的自尊心總是受到對他們有重要意義的他人評價的影響，而教師就是有重要意義的他人之一，我要維護(hù)孩子的自尊心，不能讓她的自尊心受到傷害。想到這，我連忙對她說：“馨雨，你今天肯定是想畫很多吧，紙不夠了所以你都畫到一起了，明天老師給你一張大一點的紙相信你會畫的更好！”她沖我笑了笑說：“好的。”說完，愉快地和小伙伴玩去了。

到了第二天區(qū)域活動時，馨雨跟我要一張大一點的紙進(jìn)入了美工區(qū)。當(dāng)區(qū)域活動接近尾聲時，孩子之間進(jìn)行了作品展示交流，馨雨興致勃勃地介紹自己畫的內(nèi)容，言語間充滿了自豪。我也明白了展示作品并不是為了辨別作品好壞，它更是一種分享、一種自我展示的機會，我想只要能達(dá)到這一目標(biāo)，就是成功地展示。

孩子之間的“老師”

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的最常見的游戲，但是不同種類的積木有不同的搭建方法。今天區(qū)域活動中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：陳思童、沈益田、朱子航、曹佳輝、陸雅等。童童用像筆一樣一根一根的積木搭了平行的一塊，上面的寬下面的窄的物品，是棒棒糖嗎？是鏟子嗎？是什么呢？看著他嘴巴發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音，哦，原來搭了一個吃的，而且是孩子們的最愛——棒冰，超級大的棒冰，益田則拿著這樣的玩具一節(jié)接著一節(jié)做成相似度差不多的形狀，而他卻說我的是搶，童童接著所那不是槍，是小棒冰。佳輝和陸雅則拿了三四塊拼接好了拿在手里眼睛卻看著童童和益田他們倆一唱一和的游戲著。小朋友們也最喜歡玩這種類的積木，所以陸雅看到伙伴們玩的這么好玩也加入了他們那里，但自己對這種積木構(gòu)建的經(jīng)驗比較少，因此她看著別人怎么搭她也跟誰一樣的搭。

確實有時孩子的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。在構(gòu)建的能力上也差距蠻大童童和益田是男孩子比較喜歡玩玩具，陸雅是女孩子可能像這種積木玩的不是很多。同時也發(fā)現(xiàn)男孩子們玩玩具的能力也參差不齊，經(jīng)過將近兩個月的與玩具的接觸，已從剛開始看著玩具不會搭建，到會搭建平面的拼接玩具的能力到現(xiàn)在能根據(jù)自己的想象搭建出物品來，也從平面的造型向立體的發(fā)展。就如陸雅小姑娘還在看別人的時候也在觀察與思考，我們也鼓勵模仿別人然后有自己的想法，這也是小班孩子的學(xué)習(xí)特點。孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1.讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2.如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

俗話說的好，三人之行必有我?guī)?，孩子之間也不例外，他們之間也存在著“老師”的這樣一個角色，我也希望他們由這樣的“老師”讓我們的孩子共同成長，達(dá)到我們預(yù)期的效果來。

發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對象，讓他跟隨在我左右。一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說："誰樂意幫老師的忙？"于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說："請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！"機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說："等一會游戲結(jié)束后我請活動中遵守紀(jì)律、團結(jié)合作的小朋友幫忙。"很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。教師在關(guān)注孩子的時候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，正確地評價引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

孩子之間的矛盾

時間：中午午飯時場景一：中午吃面。

小翔的桌上灑了一些面條，看到我走過來，小翔說：“老師，是天天弄的！”小翔和天天坐在一組，中間隔著菲爾。

我問：“怎么回事？”兩人都不說話了，嘟著嘴，互不相讓。

我又問了一遍，還是沒人說。

后來了解后得知：小翔和天天因為搶勺子，不小心將碗碰倒了，面條撒了一點出來。

場景二：午飯后。

吃過飯，大家把小椅子搬到兩邊，一般小朋友都喜歡和自己喜歡的朋友坐在一起，每人都有各自的小群體。

天天先吃完，坐在了魚缸旁觀察著魚兒。

小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁邊，然后對他說：“我不是來和你坐一起的，我是來看小魚的！”天天看著小翔，沒說話，兩人剛坐一會兒，就嘰嘰咕咕的討論起小魚來了，接著兩人的小椅子也挪在了一起，邊看著小魚邊說著話。

反思：從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子們生活的一個小片段。

我把它們記錄下來，是因為從這一瞬間看到了孩子成長的片段，看到了他們的真實想法。

從這個案例上看，這個矛盾的起源是孩子們因為搶東西，搶東西在孩子們之間是經(jīng)常發(fā)生的一件事，孩子因為搶東西而感到氣憤，互不理睬是正常的事。

孩子之間也同樣有自己群體，也就是他們的朋友圈子，上課時，他們相互討論；做游戲時，他們互分角色；空余時互相聊天、說熱鬧。

雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子們之間不會因為是好朋友就不會發(fā)生矛盾，他們發(fā)生矛盾后也會通過自己的方式來解決矛盾，重新贏得友誼，于是場景二的畫面就出現(xiàn)了。

這個案例給我最大的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。

但平常我們通常的做法是：幫助他們分清是非然后讓他們相互道謙，以為問題就解決了，其實孩子是口服心不服。

如果讓孩子們自己來解決問題，讓他們自然和好，他們之間的友誼會更加牢固的。

原來，孩子們的矛盾里也是有學(xué)問。

教育隨筆：孩子的個體差異

在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)中，常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，愿意主動與人接近的幼兒。反之，有一些孩子，總是默默的在遠(yuǎn)處張望，他們則是一些性格內(nèi)向，不善言語、羞于與人親近的幼兒，這就是幼兒的個體差異。

因為，每天戶外晨間鍛煉或者是中午下樓在戶外散步時（霧霾天除外），老師都會要求小朋友排好隊再下樓，而且這時候的排隊是沒有要求的只要排成兩列就行。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身邊或者爭著來拉住老師的手，也經(jīng)常會出現(xiàn)幾個孩子為排在第一個而爭吵的情況。但是那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使他們也想和老師在一起，他們也不敢這么做，只會遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、默默的看著其他小朋友爭相跑到老師身后。例如：姚書磊小朋友，每次到排隊或其它活動時，他都會看著楊宇馳等小朋友為誰排在第一個而爭吵不休，他則默默地排到隊伍的后面，沉默不語地看著。每到這時我都會特別注意看著他，當(dāng)我每次看著他時，他都會用生怯的眼神看著我，為改變這種狀態(tài)，每天孩子來園時我主動熱情地與他打招呼，在活動中我會叫上他，但他還是沒有太大的自信與其他人大膽交往。從這件事情上我意識到跟家長溝通的太少，接下來我們要加強家園共育工作。

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