走進(jìn)孩子的游戲世界

幼兒園孩子的游戲。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？下面是由小編為大家整理的“走進(jìn)孩子的游戲世界”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子的世界是游戲的世界，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)在游戲中成長(zhǎng)，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個(gè)游戲世界得以實(shí)現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)展評(píng)中，我有幸作為評(píng)委，換了一個(gè)角度，走進(jìn)孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對(duì)創(chuàng)造性游戲的獨(dú)特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學(xué)習(xí)之余對(duì)創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了我對(duì)本次游戲展評(píng)所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導(dǎo)作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進(jìn)行退位指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個(gè)游戲是否玩得開來，能否將游戲的價(jià)值進(jìn)行提升，教師的引導(dǎo)往往起著關(guān)鍵的作用。

1．開始部分的引導(dǎo)

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵，甚至?xí)绊懻麄€(gè)游戲的進(jìn)程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個(gè)游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進(jìn)入“停車場(chǎng)”游戲；用角色身份開門見山地進(jìn)入游戲情境，如教師以導(dǎo)游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個(gè)引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)語簡(jiǎn)短精練，直接切入重點(diǎn)，把大部分的游戲時(shí)間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導(dǎo)

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時(shí)“發(fā)現(xiàn)”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時(shí)根據(jù)自己的觀察引導(dǎo)幼兒調(diào)整，點(diǎn)燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負(fù)責(zé)場(chǎng)景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時(shí)引導(dǎo)孩子們解決，引發(fā)了孩子們對(duì)搭建城堡更深層次的探索。

(2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價(jià)值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識(shí)引導(dǎo)，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯(cuò)落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計(jì)劃中的演出，孩子們隨時(shí)都會(huì)有新的內(nèi)容增加或興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并協(xié)助幼兒推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長(zhǎng)城等幾個(gè)經(jīng)典景點(diǎn)的游戲場(chǎng)景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時(shí)提供了照相機(jī)、野餐墊子、籃子等物品，引導(dǎo)孩子們開始“景點(diǎn)攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場(chǎng)”，從搭建平面的停車場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個(gè)孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場(chǎng)的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)

有創(chuàng)意的教師采用多元的評(píng)價(jià)方式，如照片記錄、過程錄像、評(píng)選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實(shí)記錄的評(píng)價(jià)，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實(shí)狀態(tài)，也更能激起孩子們對(duì)游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長(zhǎng)點(diǎn)。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ)

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個(gè)游戲開展的支撐，材料提供得恰當(dāng)，幼兒游戲的質(zhì)量相對(duì)就高，成就感就強(qiáng)。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認(rèn)知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點(diǎn)。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時(shí)區(qū)域活動(dòng)中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這個(gè)游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進(jìn)行就比較難開展。游戲“開汽車”對(duì)于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設(shè)計(jì)材料，解決游戲難點(diǎn)

劇場(chǎng)游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動(dòng)大書，幼兒可以參照?qǐng)D片進(jìn)行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計(jì)將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時(shí)的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時(shí)劇場(chǎng)比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺(tái)——游戲的主動(dòng)性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對(duì)幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場(chǎng)景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動(dòng)權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動(dòng)權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評(píng)價(jià)，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒無動(dòng)于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對(duì)于表演游戲“小紅帽”的點(diǎn)滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點(diǎn)“亂糟糟”的，但它真實(shí)地反映了孩子們學(xué)習(xí)的過程。沒有“亂”的過程，怎么會(huì)有成功的教育?

感悟二

其實(shí)這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動(dòng)的宗旨。在新《綱要》實(shí)施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動(dòng)嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗(yàn)“演”的樂趣。受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會(huì)有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動(dòng)權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，會(huì)體驗(yàn)到不一樣的教育心態(tài)，會(huì)感受到游戲“亂”中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)，感受到孩子的快樂!當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗(yàn)游戲的成功，我們會(huì)感受到游戲在孩子生活中的價(jià)值。我想，展評(píng)活動(dòng)帶給我們的不僅僅是一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，而更多是對(duì)游戲活動(dòng)的理性思考和實(shí)踐層面的價(jià)值提升。

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從文化哲學(xué)的視角看游戲——走進(jìn)孩子的生活

自從那次“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號(hào)的飛機(jī)，然后開始構(gòu)想如何建造一個(gè)航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長(zhǎng)大以后要造一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)，需要多少錢?要做哪些準(zhǔn)備?爸爸說我可以做董事長(zhǎng)!”圍繞著這個(gè)話題，柯臣不斷構(gòu)思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時(shí)候，他也會(huì)纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個(gè)飛機(jī)的跑道、停機(jī)坪以及旅客等候登機(jī)的航站樓……

整整一個(gè)學(xué)期，這個(gè)中班的孩子，都沒有忘記自己的這個(gè)夢(mèng)想，不管玩什么樣的游戲，他隨時(shí)都會(huì)把“飛機(jī)場(chǎng)”的相關(guān)情境遷移過來，擔(dān)任某個(gè)角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個(gè)游戲看做是人生的一個(gè)追求目標(biāo)，并為之不斷努力著?？鲁紝?duì)“飛機(jī)場(chǎng)”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對(duì)這個(gè)游戲情有獨(dú)鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨(dú)特的個(gè)人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個(gè)孩子個(gè)體的文化特質(zhì)?

從文化哲學(xué)的視角理解游戲中的兒童文化

從個(gè)體生命存在的意義來說，人的本質(zhì)乃文化性。每個(gè)家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個(gè)具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經(jīng)歷文化習(xí)得與文化適應(yīng)的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會(huì)人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響。克翰熱衷于消防游戲，經(jīng)常一個(gè)人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺(tái)上，他說“我是消防隊(duì)員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時(shí)捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運(yùn)動(dòng)型的，“陽(yáng)光父教”活動(dòng)，克翰爸爸選擇的教學(xué)內(nèi)容就是“跆拳道”；晉希家里經(jīng)濟(jì)條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當(dāng)然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強(qiáng)勢(shì)的氣場(chǎng)……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和對(duì)成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現(xiàn)出一種濃郁的兒童文化氣息?？鲁嫉母改?，掌管著不小的一家企業(yè)，柯臣多少會(huì)受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長(zhǎng)”，在游戲中擴(kuò)展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動(dòng)的引導(dǎo)，拓展孩子們的游戲主題和游戲內(nèi)容，也可以借助游戲了解每個(gè)孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調(diào)整滿足他們個(gè)體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個(gè)布鉆筒連在一起，準(zhǔn)備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲。“老師，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個(gè)圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號(hào)和天宮一號(hào)接軌一樣……”柯臣又聯(lián)想起他的航天夢(mèng)想了，他的想象還真有那么一點(diǎn)意思：“嗯，好!準(zhǔn)備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，要告訴大家!”孩子們?nèi)杠S著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現(xiàn)在穿越到未來……哈哈，孩子們?cè)谟螒蛑械南胂笾v述，清晰地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號(hào)太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內(nèi)容，影響著孩子們的生活和學(xué)習(xí)。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程。”

從文化支持的視角推動(dòng)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關(guān)“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲。曾經(jīng)坐飛機(jī)去泰國(guó)旅游的經(jīng)歷，爸爸給他買的有關(guān)飛行器的書籍，神舟十號(hào)的太空之旅，這一個(gè)個(gè)生活因子連接成一個(gè)緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點(diǎn)點(diǎn)拓展游戲內(nèi)容，設(shè)想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進(jìn)行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關(guān)的資料，給他提供一片場(chǎng)地建設(shè)機(jī)場(chǎng)，和他一起招募飛行隊(duì)員，組建旅行團(tuán)……整整一個(gè)學(xué)期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關(guān)飛行器的書籍，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)圖譜折各種飛機(jī)、用螺絲拼接飛機(jī)模型，在建構(gòu)區(qū)用積木搭飛機(jī)、建飛機(jī)場(chǎng)……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機(jī)撲滅森林火災(zāi)，扮演導(dǎo)游帶大家乘飛機(jī)到各個(gè)地方去旅游，甚至還用無人機(jī)運(yùn)送物資到四川地震災(zāi)區(qū)……我發(fā)現(xiàn)，游戲與文化其實(shí)是一個(gè)雙向構(gòu)建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時(shí)游戲又構(gòu)成了孩子們的文化生活。理解了這一點(diǎn)，對(duì)于幼兒游戲主題的生成和游戲內(nèi)容的擴(kuò)展就很容易去架構(gòu)了，讓生活中的文化因子在游戲中成長(zhǎng)并展開，不正是支持幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的最好方式嗎?

有一段時(shí)間，幾個(gè)男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們?cè)谕婢熳バ⊥?”如何在滿足孩子游戲愿望的同時(shí)保證孩子們的活動(dòng)安全?我引導(dǎo)他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會(huì)用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊(duì)長(zhǎng)”，分配“隊(duì)員”分別負(fù)責(zé)巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務(wù)；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對(duì)的角色分配權(quán)，這引起了很多想?yún)⑴c而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病?！安∪诉x醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個(gè)孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調(diào)整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時(shí)則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級(jí)里，沒有固定的游戲場(chǎng)所和游戲設(shè)施，所有的游戲都是隨機(jī)生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔(dān)心游戲因隨機(jī)而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會(huì)性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現(xiàn)了幼兒游戲的特質(zhì)——獨(dú)立性、體驗(yàn)性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內(nèi)近階段學(xué)習(xí)與生活所體驗(yàn)的內(nèi)容相關(guān)，幼兒會(huì)自己根據(jù)場(chǎng)地調(diào)整角色的分配和游戲的進(jìn)程。當(dāng)然，孩子們經(jīng)常會(huì)在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗(yàn)，他們?cè)诿芎蜎_突中學(xué)習(xí)人際交往。在達(dá)成自身職責(zé)、言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學(xué)會(huì)理解他人，規(guī)范意識(shí)和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時(shí)保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們?cè)谟螒蛑械年P(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新游戲的生成點(diǎn)，推動(dòng)孩子們?cè)谟螒蛑械男绿剿鳌?/p>

從文化適應(yīng)的視角激勵(lì)兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲?qū)嵸|(zhì)上是兒童通過游戲而進(jìn)行的一種文化交流活動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑斜舜藗鬟f和溝通著訊息，使其在溝通中增進(jìn)認(rèn)識(shí)。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展了其他“有價(jià)值”之素質(zhì)，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學(xué)會(huì)如何聯(lián)系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個(gè)四個(gè)輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯(cuò)!你再想辦法搭大一點(diǎn)。”之后，我就只顧著指導(dǎo)這邊一組小朋友用雪花片搭的建構(gòu)作品了。很快。到戶外活動(dòng)時(shí)間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個(gè)放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡(jiǎn)單的四個(gè)輪子連在一起的模樣：“你的這個(gè)搭得太簡(jiǎn)單了，拆掉吧。”一聽我這話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉(zhuǎn)到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點(diǎn)，復(fù)雜一點(diǎn)．才像中班小朋友的建構(gòu)作品呢!”

我知道，對(duì)于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動(dòng)性的內(nèi)在激勵(lì)，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應(yīng)并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個(gè)較復(fù)雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅(jiān)持在那里搭車子，遇到困難的時(shí)候，他就會(huì)向旁邊的小朋友請(qǐng)求幫助。第五天，他終于自己獨(dú)立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會(huì)舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復(fù)雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內(nèi)核。同時(shí)也是孩子之所以樂此不疲地進(jìn)行游戲的原動(dòng)力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會(huì)關(guān)注結(jié)果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結(jié)構(gòu)游戲的過程，或許游戲的結(jié)果會(huì)相同，但每個(gè)人每一次的結(jié)構(gòu)過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點(diǎn)松了。”敲了一會(huì)兒，又從筐里拿一塊積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會(huì)兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當(dāng)槍瞄準(zhǔn)：“叭!”一會(huì)兒，他又把積木當(dāng)成三明治啃了起來……最后收積木的時(shí)候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個(gè)結(jié)構(gòu)過程，晉希自由地假想了多個(gè)情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時(shí)候常常目的性很明確，她會(huì)先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會(huì)把作品上的細(xì)節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現(xiàn)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動(dòng)。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達(dá)了兒童文化價(jià)值觀的兒童游戲。

假裝游戲，讓孩子認(rèn)識(shí)世界

孩子是在與周圍的人和事物的比較中逐漸認(rèn)識(shí)自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了。她在假裝游戲中不斷地進(jìn)行不同角色的扮演，學(xué)習(xí)“換位思考”，對(duì)她的想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力，都有很大的好處。

而且你大可以加入她的游戲和她一起玩，甚至可以聽聽她的奇思妙想，還可以幫她“出謀劃策”。如果有你的參與，必定會(huì)增加孩子的游戲興致，讓她玩得更開心，學(xué)到的東西自然也更多。換個(gè)角度來看，這既是你了解孩子內(nèi)心世界，增進(jìn)理解的最佳時(shí)機(jī)，又分享到了孩子的歡樂，可以盡情享受天倫之樂！

在陪孩子一起玩假裝游戲的過程中，可以參照我們的以下意見：

1、孩子的想象主要是圍繞玩具展開的。孩子見到什么玩具，就會(huì)隨之想象出相應(yīng)的游戲。所以你可以啟發(fā)她更多地運(yùn)用玩具來展開想象，鍛煉她發(fā)散性思維。同時(shí)，在你的語言中可以刻意地多加些豐富的描述性的語句，比如在名詞的前面多使用一些生動(dòng)淺顯的形容詞。在這樣的語言氛圍中，孩子接觸到大量的形容詞、關(guān)聯(lián)詞和邏輯語言，可以發(fā)展她的語言能力。

2、孩子的思維能力不是很強(qiáng)，經(jīng)常只是一味熱衷于模仿成人的某些動(dòng)作。比如孩子會(huì)學(xué)你的樣子抱著娃娃，給娃娃喂藥什么的，卻并不明白這個(gè)舉動(dòng)的真正目的，和“媽媽”這個(gè)角色的真正意義。所以你需要在游戲中悄悄地引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，比如給她提一些啟發(fā)性的問題：“媽媽為什么要給寶寶吃藥呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”這能幫助她認(rèn)識(shí)某些行為的因果關(guān)系，從而加深對(duì)這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)。

3、孩子的興趣轉(zhuǎn)移得很快，往往不能堅(jiān)持自始至終地?fù)?dān)任同一個(gè)角色，而是憑著對(duì)動(dòng)作的興趣不斷地變換角色，還常常會(huì)混淆角色，玩著玩著就搞不清自己擔(dān)任的角色。這一方面是由于孩子對(duì)角色不夠理解，另一方面是她年齡尚小，在游戲中有許多無意識(shí)的行為。他們會(huì)偶然地說出一句話，或者做一個(gè)動(dòng)作，可一會(huì)兒工夫，腦海里就什么都沒有了。所以平時(shí)應(yīng)多帶孩子觀察、模仿，加深印象，幫她積累豐富的角色經(jīng)驗(yàn)。

4、利用家里現(xiàn)成的一些道具，和孩子一起來演繹他所熟悉的童話故事吧！比如小馬過河、三只小豬等等。孩子喜歡讓你給她反復(fù)地講她所鐘愛的故事，對(duì)某幾個(gè)故事，她早已爛熟于心。這時(shí)你們就可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把故事分角色演繹出來。這樣的游戲可不是玩一次就沒用了，一定會(huì)讓孩子反復(fù)嘗試，樂此不疲，并且還會(huì)有不斷地創(chuàng)新呢！茶余飯后，親友來訪，何不表演一段，可更是笑聲不斷，其樂融融了！

在游戲中走進(jìn)“我們的城市”

游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲的過程就是幼兒的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)踐新課程的過程中，如何將主題活動(dòng)與游戲有機(jī)地融合在一起一直是教師比較困惑的問題，以下以大班主題活動(dòng)“我們的城市”為例，介紹我們?nèi)绾我杂螒驗(yàn)閷W(xué)習(xí)的載體，在游戲中推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)展，使幼兒從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

新式的車

“新式的車”是“我們的城市”大主題下的小主題，也是班里男孩子們最關(guān)注、最感興趣的內(nèi)容。天天、津緣、樂樂等幾個(gè)男孩子每天都會(huì)開著自己用椅子搭建的公共汽車、小轎車、警車在馬路上忙碌地行駛著。當(dāng)教室里有了地鐵之后，他們更是興奮不已，地鐵安檢人員認(rèn)真地用掃描檢測(cè)棒為乘客安檢，乘客也會(huì)自覺地刷卡后乘地鐵。

參觀上海世博會(huì)之后，他們對(duì)教室原有的這些車輛感到不滿足，提議要造環(huán)保能源車和海寶車，在教師的幫助下，教室里出現(xiàn)了這兩輛新型車，他們還要想象并設(shè)計(jì)更多未來的車。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有觀察和了解各種車輛特點(diǎn)的興趣；體會(huì)到現(xiàn)代車輛越造越新奇，大膽想象未來的車。

暢通的道路

“新式的車”自然引發(fā)了另一個(gè)小主題“暢通的道路”。小林、歡歡、真真這幾個(gè)建筑師用自己靈巧的手搭建了高架環(huán)形立交橋，小林開心地對(duì)同伴說：“我們的立交橋把城市都連接起來了?！标P(guān)于好朋友住在什么路上，幼兒通過游戲“找一找、認(rèn)一認(rèn)”去了解：關(guān)于馬路上的一些交通法規(guī)，幼兒則是通過扮演小警察等角色去進(jìn)一步感知與理解。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：關(guān)心城市道路的變化，體會(huì)暢通的道路給人們帶來的方便：了解各種不同的信號(hào)和它們的作用，并能自覺遵守交通法規(guī)。

路邊新事

馬路上有很多新鮮事物，幼兒看在眼里、記在心里，然后將這些路邊的新鮮事物都融入游戲中，于是，我們又進(jìn)入了小主題“路邊新事”。在游戲中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她說：“萬一著火，消防員叔叔馬上能在消防栓上接上水帶進(jìn)行滅火?！毙⌒抻煤凶又谱鞒鞘兄械摹肮矌保f：“行人走在馬路上，想上廁所馬上就能找到?！倍味斡蔑灨珊袨槌鞘凶隽藗€(gè)“大鐘”，他說：“沒帶手表的人走在馬路上就能知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘?！边€有投幣售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)也是幼兒非常喜歡的。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有了解自己身邊的各種新事物的興趣，樂于主動(dòng)收集新的信息；關(guān)心周圍生活的變化，為我們的生活越來越美好而感到高興。

老房子新建筑

以上幾個(gè)小主題活動(dòng)都是幼兒在游戲中自發(fā)生成的，但“我們的城市”中還有一些內(nèi)容是幼兒完全不感興趣的，如“老房子新建筑”，我們則通過開展遠(yuǎn)足活動(dòng)“朱家角一日游”來激發(fā)幼兒關(guān)注老房子的興趣。

在朱家角古鎮(zhèn)上，幼兒拿著畫筆描繪他們眼中的古鎮(zhèn)，在觀察老房子與新建筑的過程中，體會(huì)城市建設(shè)的不斷變化。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有興趣地觀察周圍不同的建筑，了解它們的特征；體會(huì)城市建設(shè)的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。

通過開展主題活動(dòng)“我們的城市”可以看到，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅可以通過集體活動(dòng)，同樣也可以通過游戲這一途徑。在游戲中，幼兒不僅自己認(rèn)識(shí)并了解了垃圾筒、消防栓、地鐵安檢、東方書報(bào)亭等，更為重要的是他們還了解了城市中各種事物與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)遵循一定的行為規(guī)則，并且對(duì)自己所生活的城市增添了一份喜歡和愛護(hù)之情。

當(dāng)然，游戲不僅是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。教師要把握好游戲與教學(xué)的關(guān)系，首先就要把握游戲與教學(xué)的內(nèi)涵，要善于轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)的契機(jī)，并將兩者有機(jī)轉(zhuǎn)化及整合(結(jié)合主題、結(jié)合課程，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng))，這時(shí)的游戲與教學(xué)才真正融為一體。

假裝游戲：孩子認(rèn)識(shí)成人世界的鏡子

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。假裝游戲決非簡(jiǎn)單的兒戲，它可是孩子認(rèn)識(shí)成人世界的一面鏡子。

孩子是在與周圍的人和事物的比較中逐漸認(rèn)識(shí)自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了。她在假裝游戲中不斷地進(jìn)行不同角色的扮演，學(xué)習(xí)“換位思考”，對(duì)她的想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力，都有很大的好處。

而且你大可以加入她的游戲和她一起玩，甚至可以聽聽她的奇思妙想，還可以幫她“出謀劃策”。如果有你的參與，必定會(huì)增加孩子的游戲興致，讓她玩得更開心，學(xué)到的東西自然也更多。換個(gè)角度來看，這既是你了解孩子內(nèi)心世界，增進(jìn)理解的最佳時(shí)機(jī)，又分享到了孩子的歡樂，可以盡情享受天倫之樂！

在陪孩子一起玩假裝游戲的過程中，可以參照我們的以下意見：

1、孩子的想象主要是圍繞玩具展開的。孩子見到什么玩具，就會(huì)隨之想象出相應(yīng)的游戲。所以你可以啟發(fā)她更多地運(yùn)用玩具來展開想象，鍛煉她發(fā)散性思維。同時(shí)，在你的語言中可以刻意地多加些豐富的描述性的語句，比如在名詞的前面多使用一些生動(dòng)淺顯的形容詞。在這樣的語言氛圍中，孩子接觸到大量的形容詞、關(guān)聯(lián)詞和邏輯語言，可以發(fā)展她的語言能力。

2、孩子的思維能力不是很強(qiáng)，經(jīng)常只是一味熱衷于模仿成人的某些動(dòng)作。比如孩子會(huì)學(xué)你的樣子抱著娃娃，給娃娃喂藥什么的，卻并不明白這個(gè)舉動(dòng)的真正目的，和“媽媽”這個(gè)角色的真正意義。所以你需要在游戲中悄悄地引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，比如給她提一些啟發(fā)性的問題：“媽媽為什么要給寶寶吃藥呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”這能幫助她認(rèn)識(shí)某些行為的因果關(guān)系，從而加深對(duì)這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)。

3、孩子的興趣轉(zhuǎn)移得很快，往往不能堅(jiān)持自始至終地?fù)?dān)任同一個(gè)角色，而是憑著對(duì)動(dòng)作的興趣不斷地變換角色，還常常會(huì)混淆角色，玩著玩著就搞不清自己擔(dān)任的角色。這一方面是由于孩子對(duì)角色不夠理解，另一方面是她年齡尚小，在游戲中有許多無意識(shí)的行為。他們會(huì)偶然地說出一句話，或者做一個(gè)動(dòng)作，可一會(huì)兒工夫，腦海里就什么都沒有了。所以平時(shí)應(yīng)多帶孩子觀察、模仿，加深印象，幫她積累豐富的角色經(jīng)驗(yàn)。

4、利用家里現(xiàn)成的一些道具，和孩子一起來演繹他所熟悉的童話故事吧！比如小馬過河、三只小豬等等。孩子喜歡讓你給她反復(fù)地講她所鐘愛的故事，對(duì)某幾個(gè)故事，她早已爛熟于心。這時(shí)你們就可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把故事分角色演繹出來。這樣的游戲可不是玩一次就沒用了，一定會(huì)讓孩子反復(fù)嘗試，樂此不疲，并且還會(huì)有不斷地創(chuàng)新呢！茶余飯后，親友來訪，何不表演一段，可更是笑聲不斷，其樂融融了！

小游戲帶寶寶走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)

學(xué)習(xí)如何運(yùn)用金錢

“錢”對(duì)寶寶來說，剛開始可能只是能用來買東西的工具，不過，爸媽可以通過生活中的經(jīng)驗(yàn)，慢慢讓寶寶了解錢不是憑空而來的，建立正確的金錢觀，年齡再大之后，可以進(jìn)一步教導(dǎo)他試著學(xué)

會(huì)存錢以及愛惜物品的觀念。

游戲1：認(rèn)識(shí)錢幣

游戲方法：

1、先準(zhǔn)備1角、5角、1元不同的硬幣。

2、教寶寶排列形狀，由小排到大或大到小。

3、并教他認(rèn)識(shí)上面的數(shù)字。

4、告訴他數(shù)字越大代表越有份量，可以買比較多或貴的東西。

游戲目的：

教給他簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，并認(rèn)識(shí)錢幣的不同，同時(shí)可利用錢幣的大小，讓他知道，少的面額形狀比較小一點(diǎn)，多的面額形狀大一點(diǎn)。

游戲2：跳蚤市場(chǎng)

游戲方法：

1、爸媽先準(zhǔn)備一些要賣的物品，例如娃娃、玩具、鉛筆。

2、然后準(zhǔn)備一些零錢(也可以用假幣)給寶寶。

3、由爸媽來扮演老板，寶寶演客人，請(qǐng)寶寶來買東西。

4、對(duì)于小寶寶，爸媽可以把每個(gè)東西都定一樣的價(jià)格，例如全部定價(jià)1角或1元。若寶寶對(duì)于數(shù)字、金錢很有概念，則可以依照不同東西、不同定價(jià)來讓寶寶來買東西。

游戲目的：

通過買賣可讓寶寶建立買東西要使用錢的常識(shí)，也讓他知道錢用完了就不能再買東西，同時(shí)，建立簡(jiǎn)單的物品價(jià)值觀念。

民間傳統(tǒng)體育游戲走進(jìn)幼兒園

民間傳統(tǒng)體育游戲走進(jìn)幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《《指南》)中強(qiáng)調(diào)指出，幼兒園要“利用民間游戲，適當(dāng)?shù)叵蛴變航榻B我國(guó)主要民族的民族文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性”。

民間傳統(tǒng)體育游戲有著悠久的歷史，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中逐步積累的精華，凝聚著廣大勞動(dòng)人民的集體智慧。民間體育游戲濃郁的趣味性、娛樂性，可以滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。開展民間體育游戲，還可以促進(jìn)幼兒感知、了解傳統(tǒng)文化，增加民族自豪感，同時(shí)還可發(fā)揮民間傳統(tǒng)體育游戲強(qiáng)身健體的作用，可以說，民間傳統(tǒng)體育游戲具有其他體育游戲不可替代的作用。

懷柔地處京郊，有兩個(gè)滿族鄉(xiāng)聚集在這里，民間傳統(tǒng)體育游戲資源十分豐富。精彩的“滿族二魁摔跤” “滿族撞拐”“抓嘎拉哈”“滿族雙飛舞跑”“滿族楊木桿舞”，以及漢族的舞龍、踩高蹺、跑旱船、鼓舞等，應(yīng)有盡有。

為此，我園從民間傳統(tǒng)體育游戲人手，將其作為“利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園健康教育特色課程研究”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，充實(shí)幼兒園的體育游戲項(xiàng)目，以此提高幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的體能，提高幼兒的身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成積極、樂觀、向上的陽(yáng)光心態(tài)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

參觀，激發(fā)幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)體育游戲的興趣

《指南》中指出，“幼兒的活動(dòng)內(nèi)容要貼近他們的生活，必須以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)?！奔亦l(xiāng)文化對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，并且對(duì)他們一生的成長(zhǎng)都有重要的意義。我園的孩子絕大部分出生、成長(zhǎng)在懷柔這片土地，民間傳統(tǒng)體育游戲?qū)λ麄儊碚f是觸手可及的，這為我們?cè)谟變簣@開展民間體育游戲活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

為了激發(fā)幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)體育游戲的興趣，豐富孩子們的情感體驗(yàn)，我們多次帶領(lǐng)幼兒參觀懷柔滿族民間藝人表演的二奎摔跤、撞拐等游戲。滿族二魁摔跤又稱“喬相撲”，是滿族的表演性節(jié)目，是一種賽體力、賽智力和靈敏性的娛樂性體育游戲，在清代的時(shí)候表演者以雙腿雙臂分別扮成兩個(gè)人的下肢，背負(fù)一個(gè)木架，裝扮成兩個(gè)假人，著不同服裝，互相抱臂摔跤，經(jīng)過多年的流傳，現(xiàn)在也可以由兩個(gè)人分別扮演兩個(gè)角色進(jìn)行表演。滿族撞拐又稱“格噔”，是指搬起一只腳，用一只腳蹦跳，并以膝蓋互相沖撞的游戲，被撞倒則敗。在觀看的過程中，孩子們興趣濃厚，臉上洋溢著興奮、喜悅之情。在觀看滿族撞拐游戲的時(shí)候，孩子們邊看邊聊：“這兩個(gè)人在干什么呢?抬著一條腿，太有意思了!”“咱們也試一試吧?！闭f著就模仿著玩了起來……

我們還帶領(lǐng)幼兒到北部山區(qū)長(zhǎng)哨營(yíng)滿族小學(xué)，觀看哥哥姐姐們表演富有特色的楊木桿舞。在哥哥姐姐們的腳下，幾根木棍就像有魔力似的，不停地變換著，孩子們被深深地吸引

住了。我們還邀請(qǐng)民間藝人到幼兒園表演踩高蹺、舞龍等民間體育游戲項(xiàng)目。在觀看表演的過程中，孩子們歡呼雀躍，邊看邊興奮地鼓掌。

通過參觀、觀看演出，幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)有了更多的了解和直觀的感受，這使他們快速地喜歡上了民間體育游戲，并喚起了他們參與民間體育活動(dòng)的興趣和熱情。

收集整理，讓民間傳統(tǒng)游戲豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒對(duì)民間體育游戲有了豐富的感知之后，興趣逐漸濃厚，這激發(fā)了他們進(jìn)行民間體育游戲的熱情。于是，孩子們?cè)诶蠋煹闹С窒拢_展了民間體育游戲的收集行動(dòng)。老家在懷柔北部山區(qū)的幼兒，周末回家鄉(xiāng)時(shí)，向爺爺奶奶詢問懷柔地區(qū)都有哪些傳統(tǒng)的體育游戲；有的幼兒回家后，請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙，上網(wǎng)查找、了解當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲；我們老師則帶領(lǐng)幼兒到懷柔博物館，詳細(xì)了解懷柔的傳統(tǒng)民間體育文化，查閱相關(guān)資料；老師還組織幼兒參加懷柔的滿族風(fēng)情文化節(jié)活動(dòng)，觀看當(dāng)?shù)孛耖g藝人表演滿族的各種傳統(tǒng)游戲，等等。

通過多種方式，我們收集、整理了十幾種傳統(tǒng)民間體育游戲，如前面提到的滿族二奎摔跤、撞拐等，還有“抓嘎拉哈”(又稱“抓子兒”，清代是用動(dòng)物鹿、豬、羊等的骨頭制成并涂上各種顏色，現(xiàn)在人們就用石子代替骨頭進(jìn)行玩耍)、滿族“雙飛舞跑”(又稱二人三足賽跑、三條腿走路等)、滿族“楊木桿舞”，以及踢毽子、跳皮筋、舞龍、跑旱船、跳格子、滾鐵環(huán)、摔泥炮、建碉堡、滾蒲墩(蒲墩是用玉米皮編成的圓形小坐墊，很厚實(shí)，可以滾著玩)、跳板凳、推車輪、跳竹竿等等。

這么多的民間體育游戲，如何融入幼兒的一日生活中呢?哪些游戲適合小班，哪些適合中班，哪些適合大班。通過研討，教師們達(dá)成一致意見：首先要充分了解不同班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將收集到的體育游戲進(jìn)行分類整理。小班幼兒普遍喜歡在有兒歌伴隨的情景下進(jìn)行活動(dòng)；中班幼兒大多活潑好動(dòng)，喜歡有情節(jié)的活動(dòng)；大班幼兒各方面的能力不斷增強(qiáng)，喜歡競(jìng)賽性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，我們引導(dǎo)小班幼兒玩簡(jiǎn)單的有兒歌伴隨的游戲，如“拉大鋸…點(diǎn)牛眼”等；而跳皮筋游戲中的“小皮球、香蕉梨、馬蘭開花二十一”、投沙包、抽漢奸等游戲，趣味性、游戲性較強(qiáng)，同時(shí)又有一定的難度，中班幼兒對(duì)這些游戲表現(xiàn)出了比較濃厚的興趣；漢族的舞龍、跑旱船、鼓舞、跳皮筋游戲，滿族的二魁摔跤、撞拐、抓嘎拉哈、雙飛舞跑、楊木桿舞等游戲需要兩人或多人的配合與合作，更符合大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性游戲的特點(diǎn)，他們對(duì)這些游戲表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。

在對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行分類整理后，老師和孩子們一起利用戶外活動(dòng)時(shí)間，玩起了他們各自喜愛的民間傳統(tǒng)體育游戲。游戲中，孩子們體驗(yàn)著民間傳統(tǒng)游戲帶來的快樂，對(duì)參加體育活動(dòng)有了更大的興趣。老師們感慨地說，孩子們?cè)谟螒蛑蟹浅？鞓放c自主，自己創(chuàng)編游戲玩法，自己選擇游戲場(chǎng)地，自己選擇游戲伙伴……和孩子們一起玩民間傳統(tǒng)體育游戲，自己也仿佛回到了童年!

創(chuàng)新，讓民間傳統(tǒng)游戲帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展

隨著民間傳統(tǒng)體育游戲在幼兒園的開展，孩子們對(duì)體育游戲的興趣逐漸濃厚，喜愛程度越來越高。但是，由于幼兒受特殊的生理結(jié)構(gòu)、身體力量等方面的限制，并不是所有的民間傳統(tǒng)體育游戲都適合孩子們玩。一方面，老師會(huì)根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)民間傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使之更適合幼兒游戲。另一方面，孩子們自己也會(huì)在戶外體育游戲中，創(chuàng)造性地對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編，玩出自己的創(chuàng)意。

例如，楊木桿舞中的楊木桿數(shù)量較多，幼兒玩起來難度較大，于是老師們?nèi)龅袅艘恍钅緱U，降低了游戲難度。又如，原來的滿族二奎摔跤游戲主要是由一個(gè)人同時(shí)扮演兩個(gè)角色，這種形式不太適合孩子們玩，老師們就將這個(gè)游戲改為兩個(gè)人玩，并且制定了新的游戲規(guī)則，主要以上肢力量摔跤為主，鍛煉孩子們的臂力。

在跳皮筋游戲中，開始時(shí)孩子們只是簡(jiǎn)單地跳皮筋，后來他們將日常喜歡的兒歌引入到了游戲中，邊說兒歌邊跳皮筋。逐漸地，他們又將原來的跳皮筋游戲中的兒歌“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一”進(jìn)行改編，用自己熟悉的詞匯來替換，使之變成為“小朋友，一起跳，蹦蹦跳跳身體好……”。而且，孩子們跳皮筋的花樣也在不斷地翻新，出現(xiàn)了三角形、四邊形、多邊形撐皮筋的跳法。又如，在玩滿族撞拐游戲過程中，孩子們開始時(shí)只是簡(jiǎn)單地兩個(gè)人互相撞著玩，在有了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)之后，他們開始創(chuàng)造性地開展了分組游戲，玩起了撞拐對(duì)抗賽，形成了小組多人游戲。再如，在觀看漢族大鼓表演之后，幼兒對(duì)大鼓產(chǎn)生了興趣的濃厚，在老師的帶領(lǐng)下，開展了鼓舞的游戲，將打鼓和舞蹈融為一體，創(chuàng)造性地開展了鼓舞運(yùn)動(dòng)，并且在懷柔區(qū)陽(yáng)光體育展示中展示了自己的風(fēng)采。

經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，孩子們大膽探索、創(chuàng)新玩游戲的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。例如，他們將跑旱船游戲進(jìn)行改編創(chuàng)新，自己動(dòng)手制作了形象的旱船，有小車型、有船型等多種形式的旱船。傳統(tǒng)的跑旱船游戲主要是以表演為主，孩子們?cè)谄渲屑尤肓伺芎荡?jìng)賽、跑旱船賽歌等新的游戲形式。他們還將“抓嘎拉哈”游戲改變?yōu)閿[花樣、對(duì)抗賽等多種游戲方式。許多民間傳統(tǒng)體育游戲，如二奎摔跤、撞拐、楊木桿舞、打鼓等，都分別被創(chuàng)編成了幼兒喜愛的兒童摔跤，撞拐、竹竿舞、鼓舞運(yùn)動(dòng)等。

改編、創(chuàng)新后的民間體育游戲，更加適合幼兒的生理特點(diǎn)，更富有兒童情趣，因此也更受孩子們的喜愛，真正起到了娛樂、體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的作用。孩子們的游戲興趣濃厚，不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等品質(zhì)逐步展現(xiàn)。

此外，我們還將民間傳統(tǒng)體育游戲與各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。例如，在開展舞龍、跳竹竿、跑旱船等民間體育游戲之后，組織幼兒進(jìn)行語言談話活動(dòng)、藝術(shù)繪畫活動(dòng)等。幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，大膽地表達(dá)他們舞龍時(shí)的自豪、跳竹竿時(shí)的新奇與快樂、“抓子兒”游戲(即“抓嘎拉哈”)贏了時(shí)的興奮……每天他們都有談?wù)摰男聝?nèi)容。這樣的語言活動(dòng)，孩子們是在說自己的游戲、自己的話題，因此“喜歡說、有的說”。在繪畫活動(dòng)中，孩子們畫出了惟妙惟肖的舞龍游戲(二龍戲珠、神龍擺尾、游龍?jiān)谔斓?，畫出了快樂的跑旱船、跳皮筋游戲……由于都是親身感受，孩子們的繪畫作品充滿了活力和靈性。

總之，我園充分利用懷柔當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，深入挖掘，為我所用，使民間傳統(tǒng)游戲瑰寶在幼兒園里重放異彩。在開發(fā)民間體育游戲的過程中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)民間傳統(tǒng)體育游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛。同時(shí)，民間傳統(tǒng)體育游戲也促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)靈活，體能更加強(qiáng)健，性格更加積極向上、活潑開朗，體驗(yàn)到了合作、團(tuán)隊(duì)的力量；更愿意表達(dá)游戲中快樂的事，口語表達(dá)能力迅速提高，等等。

幾年來，我園通過開展將民間體育游戲引入到戶外體育活動(dòng)中的深入研究，通過舉辦三屆民間體育節(jié)等多種方式，使園所逐步形成了民間體育特色，也使民間體育游戲在幼兒園里綻放了新的生機(jī)!

了解 支持 參與——引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲初探

區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。但很多家長(zhǎng)不理解動(dòng)兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性，甚至認(rèn)為幼兒園就是讓幼兒在小角落里自顧自地玩，那是教師在偷懶，教師應(yīng)該多組織集體教學(xué)活動(dòng)為小學(xué)打好基礎(chǔ)。如何讓家長(zhǎng)了解區(qū)域游戲活動(dòng)，怎樣引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)?我們進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)了解班級(jí)區(qū)域游戲

(一)向家長(zhǎng)宣傳區(qū)域游戲的意義及功能

將幼兒在高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)中未能完成的活動(dòng)，以個(gè)別指導(dǎo)的方式放進(jìn)區(qū)域游戲這樣的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，是注重差異化和和個(gè)別化的教育。首先，我們要讓家長(zhǎng)知道，區(qū)域游戲是通過創(chuàng)設(shè)含有豐富刺激的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)通過動(dòng)手操作和周圍“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得身心全面、和諧的發(fā)展。其次，在家長(zhǎng)園地和班級(jí)主頁(yè)上，向家長(zhǎng)對(duì)外宣傳的窗口上設(shè)立區(qū)域游戲關(guān)注欄，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲有感性的認(rèn)識(shí)。最后，教師在家長(zhǎng)會(huì)上安排一些小型講座，如談?wù)劇皡^(qū)域游戲與幼兒素質(zhì)教育”，觀看其他示范幼兒園“區(qū)域游戲”的錄像，分析區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)智慧，定期組織、幫助家長(zhǎng)提升對(duì)區(qū)域游戲的理論認(rèn)識(shí)。

(二)開放班級(jí)區(qū)域游戲

在家長(zhǎng)園地中設(shè)計(jì)好“家長(zhǎng)區(qū)域游戲關(guān)注欄”，把本主題本周區(qū)域游戲的設(shè)置種類、材料的投放、與教師的互動(dòng)、幼兒的探索能力與學(xué)習(xí)能力等在欄目中一一注明，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地學(xué)會(huì)與欄目交流，提高認(rèn)識(shí)。

在區(qū)域游戲開放前，教師事先集中家長(zhǎng)，重點(diǎn)介紹所要開放的區(qū)域以及每個(gè)區(qū)域的主要內(nèi)容，側(cè)重指導(dǎo)家長(zhǎng)觀看材料的投放與幼兒的操作能力，以及幼兒在游戲過程中的游戲常規(guī)習(xí)慣，注重過程觀察。在觀摩中，發(fā)放觀察記錄表，讓家長(zhǎng)記錄并思考一些問題：你的孩子喜歡玩什么?怎樣玩的?解決問題的能力如何?與人合作交往的能力如何?玩好游戲以后有沒有整理好游戲材料?等等。觀摩結(jié)束后，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)把想法或者疑問用書面形式進(jìn)行交流。

(三)觀摩其他班級(jí)區(qū)域游戲

如果只在自己孩子所在的班級(jí)觀摩，家長(zhǎng)往往更多關(guān)注自己的孩子，很少去關(guān)注別的孩子，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀、角度單一的問題。為了避免這樣的問題，家長(zhǎng)除了觀摩自己孩子班級(jí)開展的區(qū)域游戲外，也可以通過跨班級(jí)觀摩讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展水平、材料的教育功能有客觀的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲?qū)⒆拥慕逃齼r(jià)值。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持班級(jí)區(qū)域游戲

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值物化于活動(dòng)區(qū)環(huán)境和操作材料中，在了解了區(qū)域游戲角的功能后，我們開始引導(dǎo)家長(zhǎng)和班級(jí)教師共同創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的環(huán)境和材料，努力使每一塊區(qū)域游戲墻面都能與幼兒對(duì)話；家長(zhǎng)共同收集區(qū)域游戲材料，使之與幼兒互動(dòng)。如在“媽咪寶貝親又親”這個(gè)主題中有需要孩子在“看看講講”(語言區(qū))中收集一些自己成長(zhǎng)階段的照片，感受媽媽養(yǎng)育孩子的辛苦。了解了這一宗旨后，家長(zhǎng)們紛紛拿來了自己懷孕時(shí)的照片和孩子各成長(zhǎng)階段的照片，有的家長(zhǎng)甚至把自己在懷孕期間做的超聲波照片都帶來了，豐富了語言角的材料。

在材料的收集與提供上，我們將每月所需收集的材料打印好發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在一定的時(shí)間里一次性收集，不給家長(zhǎng)增加麻煩。我們建議家長(zhǎng)和孩子一起收集材料，這對(duì)培養(yǎng)孩子廣闊思維和獨(dú)到見解都有明顯的效果，注重收集的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。家長(zhǎng)和孩子一起將果凍殼、牛奶瓶、餅干內(nèi)盒、廢舊光盤、糖紙、海綿等材料，分門別類地按功用有序地?cái)[放，洗凈后帶入班級(jí)的“百寶箱”中，這樣既讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用身邊的資源，又為孩子的游戲活動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)區(qū)域游戲

(一)共同參與班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)期開始，我們向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期要開展的幾個(gè)主題與開設(shè)的幾個(gè)區(qū)域，讓家長(zhǎng)共同為我們出謀劃策，討論區(qū)域的名字叫什么，就比如美工區(qū)的名字——“動(dòng)動(dòng)手吧”就是我們班陸成瑋小朋友的媽媽取的，她本身就是一位心靈手巧的裁縫師傅，其他家長(zhǎng)覺得這個(gè)名字既符合美工區(qū)的主旨，又很親切，有號(hào)召力，大家一致通過，孩子們也欣然接受。海門是建筑之鄉(xiāng)，于是我們和有建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)根據(jù)教室大小、所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的區(qū)域的功能以及采光等綜合因素共同統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了合適的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，為我們建議哪一處空間可以做些點(diǎn)綴，哪一片天地可為孩子所用而不顯得擁擠嘈雜。

(二)共同構(gòu)建班級(jí)親子區(qū)域游戲日

我們開展了親子區(qū)域游戲日活動(dòng)，首先做好親子區(qū)域游戲的大幅宣傳海報(bào)，讓家長(zhǎng)了解我們本期的主題、所要開放的區(qū)域以及每個(gè)區(qū)域的主要內(nèi)容。我們將班級(jí)家長(zhǎng)分兩批參加我們的親子區(qū)域游戲開放日，家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣、愛好選擇區(qū)域。在活動(dòng)過程中家長(zhǎng)是以和幼兒一樣的身份來體驗(yàn)區(qū)域游戲所帶來的快樂和魅力，同時(shí)又為幼兒在游戲過程中區(qū)域游戲管理的協(xié)助者和區(qū)域游戲常規(guī)的表率者，起到了榜樣作用。我們?cè)谟螒蜻^程中讓家長(zhǎng)思考游戲材料的提供是否適合幼兒，游戲內(nèi)容的選擇幼兒是否感興趣，幼兒在游戲中的興趣保持是否較長(zhǎng)等，活動(dòng)結(jié)束后我們和家長(zhǎng)通過交流會(huì)、班級(jí)主頁(yè)上的家長(zhǎng)論壇等平臺(tái)及時(shí)交流溝通，便于下一步更好地開展好班級(jí)區(qū)域游戲。

通過實(shí)踐，家長(zhǎng)們由不理解、不習(xí)慣幼兒區(qū)域游戲到現(xiàn)在的熱情高漲地主動(dòng)參與區(qū)域游戲。通過探索，我更深切的體會(huì)是，在家園互動(dòng)中，教師要善于站在家長(zhǎng)的角度來考慮問題，改變自己的工作方式，搭建和諧的家園互動(dòng)橋梁，提高家園互動(dòng)的實(shí)效性。

走進(jìn)民間體育游戲 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

民間體育游戲作為我園的子課題，通過教師與家長(zhǎng)、孩子共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，廣泛收集、整理民間體育游戲

深入開展幼兒民間體育游戲，教師、家長(zhǎng)是關(guān)鍵。首先在教師們中間進(jìn)行了如何開展民間游戲理論學(xué)習(xí)，讓大家思想達(dá)成共識(shí)，明白什么是民間體育游戲，充分認(rèn)識(shí)到民間體育游戲在幼兒中間開展的重要性，以及在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的教育價(jià)值。然后我們召開了家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)們重溫童年生活，回憶小時(shí)候都玩過哪些民間體育游戲，討論的場(chǎng)面非常熱烈，大家一時(shí)都沉浸在幸福的美好回憶中，《丟手絹》、《我們都是木頭人》……等一系列民間體育游戲，展現(xiàn)在大家面前，有的家長(zhǎng)說：“以前只知道帶孩子去買高檔玩具，玩上幾天就沒興趣了，怎么就沒想起教孩子玩一玩咱們小時(shí)候的游戲呢，又省錢，又能讓孩子多運(yùn)動(dòng)，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展。”大家一致贊成讓民間體育游戲走入幼兒生活，并表示一定全力支持與配合，保證給幼兒創(chuàng)造一定氛圍和空間。

二、創(chuàng)設(shè)民間體育游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)民間體育游戲的興趣

環(huán)境是對(duì)幼兒教育的重要資源，它能給幼兒提供便利的活動(dòng)條件。我園戶外場(chǎng)地寬闊，綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，我們充分利用這一自然資源，在平整場(chǎng)地上，畫上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格”，孩子們?nèi)雸@、離園時(shí)不由自主地就玩上幾次“跳圈”、“跳格子”等游戲。教師們?yōu)榱藵M足幼兒的不同發(fā)展的需要，還精心設(shè)計(jì)、籌劃、豐富活動(dòng)區(qū)材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)采用。

三、科學(xué)地開展民間體育游戲，有效保進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、開展民間體育游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

民間游戲的種類繁多，又富有興趣性，形式簡(jiǎn)單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛，科學(xué)地開展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開發(fā)幼兒智力，增進(jìn)友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。訓(xùn)練幼兒鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神，這些民間體育游戲不僅保進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技巧。

2、開展民間體育游戲，能有力地促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

我們面對(duì)的大都是獨(dú)生子女，他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，再加上個(gè)性的差異，有的孩子表現(xiàn)出任性，對(duì)自己喜歡的器械霸為已有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認(rèn)為“本領(lǐng)大”的角色，不想充當(dāng)一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，他總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色；還有的小朋友不愿和大家一起游戲，總愿意自己玩。這時(shí)，老師必須參與正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)自己分配角色，相互商量，團(tuán)結(jié)合作，針對(duì)上述現(xiàn)象，我們有意識(shí)地選擇一些必須通過合作好才能玩的游戲，如《抓大魚》的游戲等，要通過密切合作才能完成。通過民間體育游戲的開展，原來較霸道的小朋友也能與同伴友好的相處，喜歡扮“本領(lǐng)大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色，幼兒的良好品格，得到有力地促進(jìn)。

3、開展幼兒民間體育游戲有益于穩(wěn)定幼兒的情緒。

由于民間體育游戲以其活潑，有趣而又簡(jiǎn)單易行深受幼兒的喜愛，它不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)可玩。由于晨間課間游戲的時(shí)間較短，游戲的人數(shù)相對(duì)分散，我們主要選擇了小型分散游戲，例如《剪子、包袱、錘》、《炒黃豆》、等。另外，每天晚飯后家長(zhǎng)來接孩子以前的一段時(shí)間里、孩子們情緒特別高漲、為穩(wěn)定幼兒情緒，我們選擇一些比較安靜的民間體育游戲，例如：《我們都是木頭人》、《不許露白牙》等，當(dāng)孩子們陸續(xù)接走以后，有的家長(zhǎng)因有事未能及時(shí)接孩子離園，剩下的幾個(gè)孩子就自發(fā)地一起玩民間體育游戲，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子快樂地游戲時(shí)，心里感到很欣慰，孩子的身心即能健康地發(fā)展，我們的工作也得到了肯定。

4、開展民間體育游戲，是架起家園溝通的橋梁，促進(jìn)家園共育。

課題實(shí)施以來，我們?cè)谑占耖g體育游戲的過程中，通過各種方式與家長(zhǎng)不斷地溝通交流，架起了家園交流的橋梁。每隔一段時(shí)間針對(duì)課題實(shí)施情況要向家長(zhǎng)進(jìn)行開放展示活動(dòng)；有版面宣傳（孩子活動(dòng)照片、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄等），有集體游戲，分組游戲、家長(zhǎng)與孩子的親子游戲等，內(nèi)容豐富形式多樣，一時(shí)師生、家長(zhǎng)好像一個(gè)大家庭融為一體，其樂無窮。原來孩子們回家后不是看電視、練琴就是畫畫、搭積木，很少進(jìn)行體能鍛煉，自從我們開展民間體育游戲以來，有的孩子還把我們的民間體育游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變的更加豐富多彩了，充分發(fā)揮了民間體育游戲的作用。

高甲戲走進(jìn)幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！苯Y(jié)合我縣的地方特色與本園實(shí)際，為挖掘本土音樂教育資源、弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化特色，培養(yǎng)幼兒對(duì)地方音樂的初步了解與興趣，讓幼兒接受戲曲文化的熏陶，我選擇了“高甲戲”這一古老文化。“閩南安溪高甲戲，一夜傾倒北京城”，蜚聲中外的高甲戲，其優(yōu)美的唱腔、卡通樣的風(fēng)味、高超的表演，精湛的技藝，深深地吸引了天真浪漫的孩子們。在省級(jí)“審美與快樂”式音樂課題組的指導(dǎo)下，我大膽地進(jìn)行了在幼兒園開展“高甲戲”活動(dòng)的嘗試。

一、選材生活化、本土化

幼兒園課程的生活化，要求所選編的教育內(nèi)容應(yīng)是貼近幼兒的生活實(shí)際，這是當(dāng)前幼兒園課程回歸生活和關(guān)注本土文化的課改方向。只有建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的參與，獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。安溪高甲戲在全國(guó)富有盛名，尤其是舞臺(tái)上丑角的表演更是好評(píng)如潮。觀看和欣賞高甲戲是安溪人文化生活中的一項(xiàng)重要組成部分。高甲戲?qū)τ變簛碚f，并不陌生。那些旋律簡(jiǎn)單、形象鮮明、貼近生活、易于理解高甲戲都是很好的素材。越是具有趣味性、游戲性的教材，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來更會(huì)主動(dòng)、積極。如：從《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《玉珠串》等戲劇中，精挑細(xì)裁出符合孩子們接受能力的“丑老鼠”、“獻(xiàn)丑歌”、“送珠”、以及服飾、臉譜、民間器樂等主要內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的興趣，生成多個(gè)主題活動(dòng)。而且每個(gè)主題的選擇都是幼兒需要的，能整合各個(gè)領(lǐng)域，能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、教育資源整合化、游戲化

我們課題組帶著幼兒走進(jìn)高甲劇團(tuán)、安溪藝校；走進(jìn)社區(qū)，觀看高甲戲演出。并鼓勵(lì)家長(zhǎng)及高甲劇團(tuán)人員走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，參與到活動(dòng)中，讓幼兒身臨其境，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，一同感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。如：為了讓幼兒更深刻地了解丑角的主要特征以及一般的表演技巧，在高甲劇團(tuán)的配合下，我們邀請(qǐng)劇團(tuán)的男女丑角演員各一名，參與“戲曲歌舞《群丑獻(xiàn)藝》”活動(dòng)。幼兒平時(shí)只能看到電視、錄像、圖片、舞臺(tái)上的高甲戲表演，當(dāng)演員親自來到孩子們的中間，孩子們表現(xiàn)出非同一般的興奮。見到演員出場(chǎng)，激動(dòng)萬分，摸摸戲服、擦擦戲鞋，瞧瞧臉譜，“咦，怎么這么奇怪！”有些平時(shí)不易察覺的“丑角”特征和微妙動(dòng)作，都能很快被幼兒發(fā)現(xiàn)，從而增進(jìn)了幼兒的直接體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒探索的愿望。另外，我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合，發(fā)揮家長(zhǎng)的業(yè)余愛好，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同觀看電視上、舞臺(tái)上的高甲戲演出，并與幼兒一起模仿高甲戲某一角色的表情、動(dòng)作，學(xué)唱一、兩句主要唱腔，時(shí)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有“高甲戲”特色的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。此外，我們課題組還嘗試著將高甲戲活動(dòng)融進(jìn)幼兒園的游戲中，讓高甲戲活動(dòng)變成深受幼兒喜歡的活動(dòng)。如：通過欣賞《老鼠嫁女》活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了戲劇游戲——“抬花轎”，幼兒隨著高甲戲音樂，扮演小老鼠，走著八字步，抬著大花轎，走街竄巷，其樂無窮。一節(jié)活動(dòng)下來，孩子們都意猶未盡，覺得時(shí)間太短了，他們圍著我跳著說：“不，我們還要再來一次！”如此游戲，不但提高了幼兒對(duì)“高甲戲”活動(dòng)的興趣，又在游戲中發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，極大地滿足了孩子的心理需要。

三、幼兒活動(dòng)主體化、積極化

活動(dòng)中我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中通過參觀、訪問、游戲、探索，把自己所獲得的新經(jīng)驗(yàn)以圖畫、圖表、游戲、故事、制作等多種形式進(jìn)行表達(dá)，并與同伴共同分享。如在“傀儡丑”探索活動(dòng)中，幼兒在探索制作傀儡丑的面部表情時(shí)，經(jīng)過認(rèn)真觀察，他們能很仔細(xì)地畫出來。為了尊重孩子們這種內(nèi)心語言的表達(dá)方式，我積極地為他們提供材料，準(zhǔn)備工具。并與幼兒一起布置高甲戲“傀儡丑”展覽臺(tái)，供幼兒展示自己的作品和收集到的實(shí)物、照片、圖片等。幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，與大家交流，分享他的成功秘訣與快樂。而我們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中，注意記錄幼兒在探索中的表現(xiàn)，組織幼兒在小組、集體活動(dòng)中開展互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，保存、整理幼兒的作品，記載活動(dòng)的全過程，及時(shí)反思總結(jié)，為下一個(gè)活動(dòng)方案做精心準(zhǔn)備。

總之，大膽地進(jìn)行“高甲戲”主題活動(dòng)的嘗試，不僅使音樂教育貼近幼兒生活、回歸生活，充分利用家鄉(xiāng)的有利資源，更增強(qiáng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鮮明地體現(xiàn)了新課程的“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，“把教育與生活有機(jī)地融合在一起”的教育理念，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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