自主游戲中孩子帶來的靈感

幼兒園的自主游戲。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。游戲就是一種智力活動，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?以下是小編為大家精心整理的“自主游戲中孩子帶來的靈感”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

人們常說，靈感來源于生活。對于幼兒來說，游戲就是生活，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒參加游戲就是為了玩，為了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學(xué)習(xí)生活，而是在過自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過程的觀察支持者和結(jié)果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見，總能不經(jīng)意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調(diào)整中豐富、充實(shí)、改善自主游戲。

靈感之一：孩子的興趣點(diǎn)引發(fā)新游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。自主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經(jīng)常會玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。

我們班在活動室中間開設(shè)了一個休閑廣場，是用五、六、七組的椅子圍成的。有一天，小龍?jiān)谏痰昀镔I了一個小紅球。他和悠悠坐在廣場的椅子上，用手中的錢包在幾張小椅子上推著這個紅球玩，樂此不疲，快樂在他們臉上綻放。看到這一幕，我的眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場地上，靈感來了。于是，我走過去把三張桌子拼在了一起。“變成乒乓球臺嘍!”一旁經(jīng)過的小波興奮地說。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開心極了。球臺一搭成，馬上吸引了很多來往的小客人。于是我招呼他們坐在旁邊廣場的小椅子上等待。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了問題，提醒說：“你們用錢包打，好像不太好，會弄壞的?！毙〔R上說：“我們找個東西來代替吧?！睅讉€孩子馬上尋找了起來。有的找來了紙盒，有的找來了積木，小龍找來了兩片塑料小手。經(jīng)過簡單比較，最后都同意用塑料小手來打球。游戲結(jié)束時大家討論決定：不再增加新的游戲插牌區(qū)，這個只是作為客人休閑的場所。球和小手必須是小客人從商店里買過來的。兩個人玩的時候，可以有四個小朋友等待?？粗⒆觽冃老驳难凵瘢抑肋@個休閑廣場以后會更加熱鬧了。

靈感之二：孩子的關(guān)注點(diǎn)激活游戲區(qū)

教師要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進(jìn)行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，教師應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)。有些游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，孩子可能只是短時間內(nèi)感興趣，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣。

自由游戲的時間到了，小客人昊昊在自然角里轉(zhuǎn)悠著，東摸摸、西摸摸。我問：“昊昊，你在看什么呀?”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說：“我看到了許多雞蛋娃娃?！蔽易龀鲶@喜的表情說：“是的，雞蛋娃娃真多，你最喜歡哪一個?”他聽我一問，馬上指著一個和尚娃娃說：“我喜歡它?！薄瓣魂?，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我說：“我喜歡這些娃娃?！甭犃撕⒆拥脑挘异`機(jī)一動，何不把自然角變一變呢?在往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對自然角的關(guān)注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個擺設(shè)。游戲講評時，我表揚(yáng)了昊昊。我問孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎?”孩子們頓時覺得很新鮮，都同意了。我想到了我們當(dāng)?shù)赜幸粋€“梁豐生態(tài)園”，是集種植、灌溉、休閑娛樂等為一體的公園。于是，“生態(tài)園”這個響亮而熟悉的名字替換了“自然角”，孩子們一下就接受了。每天在游戲的時候，有兩個孩子作為管理員進(jìn)入生態(tài)園，觀察他們自己喜歡的東西，然后通過自己的畫筆記錄下來，老師還可以根據(jù)他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。小客人也可以憑票進(jìn)入，自由觀察。根據(jù)孩子的需要，我們在生態(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風(fēng)景線。

靈感之三：孩子的需要點(diǎn)增加新材料zqmbj.cn

在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的寬松游戲氛圍中，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽自主地游戲。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足孩子生活中一些經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。這時，他們繼續(xù)開展游戲就會與材料之間產(chǎn)生一定的矛盾。他們在選擇和運(yùn)用替代物的過程中，除了滿足游戲發(fā)展的需要外，很多時候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會選擇不同的材料，通過自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件?！?/p> 隨著游戲活動的深入開展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚(yáng)喊了一聲：“服務(wù)員!”洋洋馬上應(yīng)聲即到?！拔蚁胍粋€冰激凌?！毖笱蟮焦ぷ髋_找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌，可是我們沒有。”我笑著說：“是呀!怎么辦呢?”他來到了茶座，看了看，想了想，拿起一個圓形的芬達(dá)飲料瓶倒著塞在了一個茶杯里，自己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“給!這是你要的冰激凌?！奔渭慰纯匆埠軡M意，就“啊嗚啊嗚”地吃了起來。別的小朋友看見了，也都紛紛說：“我也要，我也要!”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們?nèi)找嫣岣叩挠螒蛩?，在每一個游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料。我們在班級還設(shè)立了一個百寶箱，里面提供了大量的廢舊物品，并進(jìn)行了簡單的分類。這樣，孩子們就很容易找到自己需要的寶貝了。

靈感之四：孩子的偏區(qū)點(diǎn)調(diào)整游戲區(qū)

游戲活動是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動過程。教師通過設(shè)置情境、營造氛圍，將信息傳遞給幼兒，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調(diào)整游戲活動，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設(shè)置以及劃分等等。

新開辟的休閑廣場總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧，熱鬧非凡?？墒沁@樣一來，旁邊的民間樂園就非常蕭條了?！霸趺崔k呢?”我思考著。這天，收銀員楠楠無聊地在東看西看，期盼著能來一個客人，但是客人們在休閑廣場好像樂不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠說：“是啊，我都想把他們拉到這邊來?！笔茄?，把他們拉過來不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了靈感。于是我去休閑廣場和玩的孩子商量后馬上進(jìn)行了調(diào)整。把休閑廣場一邊的椅子挪到另一邊，把球臺圈進(jìn)了民間樂園，然后請小客人都到門口去買票。這樣一來，楠楠那兒馬上就忙碌了起來。小客人們買票進(jìn)入了場地。有個別客人等不及就在樂園里玩起了套圈等游戲，民間樂園里馬上就活躍了起來。在講評時，我們一起商量了一些游戲規(guī)則，包括今后如何擺放座位、增加新的角色(球臺裁判)等等，這樣就解決了偏區(qū)的問題。

只要教師在自主游戲過程中“眼觀六路，耳聽八方”，時刻關(guān)注、積極參與、適時幫助，那么，孩子們在游戲中的表現(xiàn)會激發(fā)出教師更多的靈感。

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民間游戲中幼兒自主性初探

民間游戲中幼兒自主性初探

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴怯變旱幕净顒?，是幼兒自主自愿的自主性活動，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級重點(diǎn)課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動中的自主性，是我們在課題實(shí)施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點(diǎn)。在市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒成為民間游戲的主人。

關(guān)注民間游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。每一種民間游戲都有其獨(dú)特的功能，都能讓孩子們在玩的過程中進(jìn)行自主體驗(yàn)與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實(shí)施的幼兒園綜合活動課程，將民間游戲按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點(diǎn)了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會類有猜頭領(lǐng)、小蜘蛛、地雷；科學(xué)類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

如小班藝術(shù)類民間游戲“找朋友”，我們在游戲中增加了幼兒自選動物頭飾的情節(jié)，并配上相應(yīng)的音樂與歌曲，邀請者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動作邀請朋友，使這個古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。

又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認(rèn)識多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當(dāng)“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。

關(guān)注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動參與

通過前期的家長問卷，我們清楚地了解到，家長們對自己小時候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長對這些兒時的游戲會有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡單易學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂和趣味。

針對課題研究目標(biāo)與重點(diǎn)，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個活動場地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動作，來到草地上吃草。真實(shí)的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當(dāng)成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個過程是幼兒興趣需要得到滿足的時刻，天性自由表露，積極性、主動性充分發(fā)揮的時刻。就連好動的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。

關(guān)注民間游戲的規(guī)則性，增強(qiáng)幼兒自我約束

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動為主，通過游戲練習(xí)走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動作，增強(qiáng)動作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們在游戲中遵守約定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。

如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場地上創(chuàng)設(shè)了游戲場景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會因此而爭吵起來，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導(dǎo)孩子共同討論。

師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?

幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關(guān)系。

幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?

幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。

討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。

“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。

關(guān)注民間游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動體驗(yàn)

從年級組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動，使每一個幼兒都能獲得不同的互動體驗(yàn)。

如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運(yùn)用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會媽媽就來找!”當(dāng)兒歌念到“123躲躲好”時，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗(yàn)不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進(jìn)行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進(jìn)行游戲。孩子們在游戲中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強(qiáng)的孩子在玩的過程中對方位有了一定的認(rèn)識，會說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達(dá)能力獲得了一定的發(fā)展。

在民間游戲中，我們積極鼓勵幼兒主動參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進(jìn)行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價值。

小班自主游戲中觀察方法的運(yùn)用

幼兒自主游戲時，教師要為幼兒提供恰如其分的支持，既要使幼兒在游戲中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，又要使幼兒獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這是我們在指導(dǎo)幼兒時經(jīng)常遇到的難題。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒外顯行為背后的內(nèi)心需要，在觀察的基礎(chǔ)上，做出符合幼兒游戲愿望的調(diào)整和指導(dǎo)，就能收到良好的效果。

隨著幼兒游戲水平的提高，教師在不同時期觀察的側(cè)。重點(diǎn)也不同。為了使游戲觀察更具針對性和系統(tǒng)性，我們把小班一年的自主游戲活動分為“游戲初期”“游戲中期”“游戲后期”三個階段，并確定每個階段教師“看什么”“怎么看”“看的價值是什么”。為了方便記錄，我們根據(jù)不同的觀察方法，設(shè)計了不同的記錄表格，這樣教師就可以帶著任務(wù)，有目的、有意識地對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察。

一、時間抽樣觀察法

時間抽樣觀察法是指教師在每次游戲前先確定1名幼兒作為觀察對象，每隔5分鐘，對其觀察1分鐘，然后在相應(yīng)的表格內(nèi)(見表1)記錄觀察內(nèi)容。這一觀察方法適用于游戲初期。

觀察表設(shè)計目的

1．了解當(dāng)前投放的游戲材料是否適宜，能否滿足幼兒的游戲需要。

2．了解小班幼兒游戲初期，進(jìn)入、參與游戲有哪幾種方式。

3．從幼兒外顯的游戲行為中分析他們的活動經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。

觀察表使用說明

游離的行為：幼兒沒有進(jìn)入游戲，而是希望看到有趣的事情發(fā)生，當(dāng)沒有發(fā)生有趣的事情時，他就跟著教師四處走動，或坐在某個地方環(huán)顧游戲場地。

由材料引發(fā)的游戲行為：幼兒的游戲行為源自并集中于材料的操作，幼兒單獨(dú)玩游戲，大家玩相同的玩具，卻自顧自玩，幼兒之間沒有交流。

由角色引發(fā)的游戲行為：出現(xiàn)反映角色原型特點(diǎn)的語言和行為，包括幼兒的自言自語和動作。

與同伴互動的游戲行為：幼兒和兩三個同伴一起玩，相互之間有言語交流，有動作互動，行為目的可能一致，也可能不一致。

觀察表使用方法

每天固定觀察3～4名幼兒，確保每個幼兒每周都能被觀察、記錄1次。

觀察表的價值

1．為教師調(diào)整游戲環(huán)境與游戲材料提供依據(jù)：發(fā)現(xiàn)每個幼兒參與游戲的方式，尊重幼兒的個體需要，滿足不同水平幼兒的需要。教師可以重新調(diào)整游戲環(huán)境，將平行游戲與結(jié)伴游戲的區(qū)域分開，避免幼兒相互干擾。

2．為教師指導(dǎo)游戲提供依據(jù)：分析幼兒不愿參與游戲、產(chǎn)生矛盾或沖突的原因，了解幼兒期望的游戲內(nèi)容和已達(dá)到的游戲水平。如可以讓一位教師負(fù)責(zé)把不會玩的幼兒集中在一起，陪幼兒一起玩：另一位教師進(jìn)入結(jié)伴游戲區(qū)，觀察指導(dǎo)幼兒。

二、事件抽樣觀察法

事件抽樣觀察法是預(yù)先設(shè)定一種游戲行為(如角色扮演、使用替代物、言語交流、角色互動等)，教師定向觀察這種行為在幼兒的游戲中是否出現(xiàn)，并提供一個合理的觀察記錄模板。這種觀察方法將教師的注意力集中在幼兒特定的游戲內(nèi)容，從而使觀察更加深入、具體，適用于游戲中期。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與同伴交流、結(jié)伴的愿望和需要，但往往因?yàn)橐?guī)則不統(tǒng)一、缺乏溝通方法、同伴之間相互不理解等原因產(chǎn)生矛盾。因此，我們從觀察幼兒的結(jié)伴行為出發(fā)，了解他們的交往動機(jī)和交往需要，并制訂相應(yīng)的指導(dǎo)策略，觀察表見表2。結(jié)伴行為的出現(xiàn)是小班幼兒從平行游戲走向合作游戲的標(biāo)志。

觀察表設(shè)計目的

定向觀察幼兒游戲中的言語交流、結(jié)伴傾向，了解幼兒交往的前期經(jīng)驗(yàn)。

觀察表使用說明

觀察記錄要點(diǎn)：以幼兒游戲中出現(xiàn)的言語交流、結(jié)伴傾向?yàn)榻處煹挠^察目標(biāo)，當(dāng)事件發(fā)生時，教師快速記錄在表格內(nèi)。

觀察表的價值

事件抽樣觀察法可以幫助教師分析幼兒產(chǎn)生游戲行為的因果關(guān)系，總結(jié)出發(fā)生在群體中共性的行為及原因，找到最佳切入口。

表1．時間抽樣觀察記錄表

觀察對象： 觀察日期： (記錄方法：畫“正”)

觀察內(nèi)容

時間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘)

統(tǒng)計(分析)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游離的行為

由材料引發(fā)的游戲行為

由角色引發(fā)的游戲行為

與同伴互動的游戲行為

表2．幼兒結(jié)伴行為觀察記錄表

幼兒姓名

記錄時間

事件背景

結(jié)伴對象

動作

語言

出現(xiàn)的問題

教師觀察記錄卡

幼兒姓名：程洋

記錄時間：2011．5．19

游戲內(nèi)容：搭建復(fù)興公園

觀察記錄：

“老師，我在搭復(fù)興公園里的轉(zhuǎn)動電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉(zhuǎn)彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當(dāng)電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉(zhuǎn)動電馬，邊拍手轉(zhuǎn)圈，邊唱“拉個圓圈走走……”非常開心!

教師分析：

洋洋的手部精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉(zhuǎn)動電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經(jīng)驗(yàn)、空間想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都很豐富。

三、軼事記錄觀察法

軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會性發(fā)展、認(rèn)知和身體發(fā)展的事件。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)反映和象征其游戲水平的游戲行為時，教師可以用軼事記錄觀察法及時描述幼兒當(dāng)時的言行或事件，當(dāng)然還可以用照片捕捉的方法進(jìn)行輔助記錄。這種觀察法操作簡單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。

四、行為評價觀察法

行為評價觀察法是將要觀察的項(xiàng)目和行為表現(xiàn)的等級預(yù)先列出表格，然后選擇對應(yīng)的項(xiàng)目把觀察到的行為做好標(biāo)記。行為評價是觀察目的的具體體現(xiàn)，因此，它使教師的觀察更具針對性，適用于游戲后期(見表3)。

觀察表使用說明

選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動性。觀察幼兒在選擇游戲內(nèi)容、玩伴或材料時的方式，是否主動、有意，是否先想好再選擇。

材料的操作：反映幼兒動作發(fā)展的水平、社會經(jīng)驗(yàn)的范圍、表征行為的出現(xiàn)等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現(xiàn)。

角色裝扮行為：反映幼兒社會角色、社會關(guān)系的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。

結(jié)伴、交流行為：反映幼兒的交往動機(jī)和交往需求，觀察幼兒能否與他人結(jié)伴游戲，結(jié)伴方式是什么，有哪些交往行為。

觀察表使用方法

每項(xiàng)觀察內(nèi)容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現(xiàn)”一欄快速標(biāo)明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動選擇游戲和材料。“材料的操作”分為：①憑興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復(fù)個別活動；④有想象、模仿的語言、動作?！敖Y(jié)伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。

觀察表的價值

用于分析、評價幼兒動作、語言、情感、認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展水平。

行為評價觀察的表格記錄方式能幫助教師對幼兒游戲行為的質(zhì)和量進(jìn)行判斷和評估。

表3．行為評價觀察記錄表

觀察內(nèi)容

幼兒行為表現(xiàn)

備注(分析)

選擇性行為

材料的操作

角色裝扮行為

結(jié)伴、交流行為

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來越充分地意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒有问健钡囊筇岣呓逃|(zhì)量，推動幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動時機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗(yàn)快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標(biāo)、計劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會了安排自己的活動。隨著活動內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導(dǎo)教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛心”活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動機(jī)。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級“材料庫”

我在活動室內(nèi)廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒拥臋C(jī)會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼?，教師的主導(dǎo)作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好??！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當(dāng)媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會讓幼兒感到玩時守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

主體取向評價認(rèn)為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認(rèn)知，如醫(yī)生會做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識，起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個幼兒的角色認(rèn)知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時帶來正面影響，有時也會帶來負(fù)面影響，這里就涉及一個規(guī)則的合理性問題。比如排隊(duì)，有時體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂τ變涸谟螒蛑芯烤褂卸啻蟮淖灾鳈?quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點(diǎn)很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為，檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上，“插牌”是有限的，當(dāng)幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫?，角色游戲是幼兒生活?jīng)驗(yàn)的反映，每個幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對生活事件的理解和體驗(yàn)不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會。也就是說，幼兒沒有機(jī)會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對應(yīng)性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對那塊牌子負(fù)責(zé)，先下手為強(qiáng)，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價值呢?當(dāng)然不是。在那些個別化的平行性活動的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區(qū)域里的活動相對獨(dú)立，不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動持續(xù)時間不長，個人可以隨時開始隨時結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進(jìn)行活動的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會違反規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則對于他們是被動的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會認(rèn)知沖突，這恰恰是幼兒社會性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過程，他們會體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導(dǎo)致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會了協(xié)商，知道什么時候需要讓步，什么時候要保護(hù)自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果，或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個角色擠在一起顯得不好玩，自然就會有幼兒自動退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會通過協(xié)商自動調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會讓幼兒在社會性交往方面得到成長。

教師對游戲的支持與管理

游戲是幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強(qiáng)對游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗(yàn)行為的自然后果，在強(qiáng)制規(guī)則的作用下，幼兒對規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認(rèn)同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對矛盾，其實(shí)不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認(rèn)同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會)，而且在處理糾紛時老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個都沒有學(xué)會謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职??！薄笆窃略虏宓降牟迮?，應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動，其社會性成熟會受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會性發(fā)展的契機(jī)，無須非做防患于未然的控制；對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對象，進(jìn)行了調(diào)查研究。該幼兒園共有大中小9個班，每個班都會在上午開展自主游戲，研究者共收集了96個觀察案例，結(jié)合對教師的訪談等，對所研究問題進(jìn)行了調(diào)查分析。

(一)自主游戲介入之教師方面

1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進(jìn)對規(guī)則的認(rèn)識。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過與幼兒的平等交流、合作來推動游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包含游戲情境的語言對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時不多見，僅為5％。

2．教師的介入方式以語言(口語)指導(dǎo)為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導(dǎo)、動作類指導(dǎo)和語言結(jié)合動作類指導(dǎo)等三類。語言類指導(dǎo)是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲；動作類指導(dǎo)是指教師以純動作形式介入；語言結(jié)合動作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動作和語言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語言類是教師在介入游戲時極為常用的方式，占83％。可能因?yàn)榭陬^上的指導(dǎo)較為簡潔、高效，能將教師的想法直接傳達(dá)給幼兒。其次是語言結(jié)合動作類指導(dǎo)，占15％；純動作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進(jìn)一步對語言類指導(dǎo)方式和語言結(jié)合動作的指導(dǎo)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語指導(dǎo)時主要采用的是指令性語言，而在動作方面主要采用是阻止性動作。

3．教師介人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對搜集到的96個案例進(jìn)行仔細(xì)研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評價幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評價幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5％，可見教師對強(qiáng)調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對幼兒的游戲行為存在推動和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對幼兒游戲行為的影響，才能對教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對角色游戲中教師介入行為對幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。

(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面

1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)

通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無反應(yīng)。積極反應(yīng)是指幼兒對教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠和教師進(jìn)行對話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應(yīng)的活動。無反應(yīng)是指幼兒對教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”。而當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)，“積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2．“指令性語言”和“阻止類動作”形成了以“老師的游戲”為主的勢頭

當(dāng)教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進(jìn)行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構(gòu)的游戲”為主(在雙方積極互動下開展了更豐富的游戲)。當(dāng)教師采用指令性語言介入時，幼兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)，游戲發(fā)展的方向也都順應(yīng)教師的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時以一位游戲者、形象化的身份介入，運(yùn)用平等的方式和幼兒交流互動，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個主體的積極交流互動下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。

3．教師的“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷研究游戲在時間上的連續(xù)性，會發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容，幼兒的游戲會分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當(dāng)教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時，也極易造成游戲中斷。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)在于游戲內(nèi)容時，氣氛就相對緩和，兩者之間的交流互動也圍繞游戲情節(jié)進(jìn)行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進(jìn)而開展了更豐富的游戲；而當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求時，常常以保證安全或是強(qiáng)調(diào)規(guī)則為由，及時阻止幼兒當(dāng)前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)，且對介入時機(jī)把握的不夠恰當(dāng)以及介人方式的不合理，使教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。

在現(xiàn)實(shí)生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當(dāng)教師以教育者身份介人的時候，關(guān)注內(nèi)容更多在于強(qiáng)調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語言和阻止類動作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無回應(yīng)或是消極回應(yīng)，游戲的流暢性也受到了中斷；而當(dāng)教師以游戲者身份介入的時候，關(guān)注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運(yùn)用游戲化的語言動作來配合自身角色身份，進(jìn)而更容易促進(jìn)游戲情節(jié)地發(fā)展。

基于幼兒游戲中常見問題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行得比較順暢、正常時，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡?，需要教師怎樣介入呢?

(一)將“沒有進(jìn)入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強(qiáng)的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進(jìn)入游戲。

1．幫助“能力較弱的孩子”進(jìn)入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時由于自主權(quán)完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動，更不知道怎樣與同伴互動，甚至遇到問題也不會請求幫助。對于這些尚未能進(jìn)入游戲的孩子，老師應(yīng)隨時準(zhǔn)備介入，當(dāng)他們在這個環(huán)境中游刃有余時，老師再往外緣轉(zhuǎn)移。

(1)提供點(diǎn)子引發(fā)游戲。對于還不能進(jìn)入游戲的孩子要多關(guān)注，有必要時提供一些點(diǎn)子。當(dāng)幼兒面對一些材料不知如何下手時，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強(qiáng)調(diào)游戲的諸多可能性并加強(qiáng)互動與角色扮演。這樣介入的結(jié)果可能會產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團(tuán)體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個位置。

(2)及時回應(yīng)保護(hù)萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關(guān)注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進(jìn)入游戲。

2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因?yàn)闆]有游戲目標(biāo)，不知道自己想要什么；有的是因?yàn)闆]有堅(jiān)持性，玩一會兒之后就游離于集體之外；有的甚至?xí)阋恍┢茐模瑩p壞別人的玩具。對于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點(diǎn)，適時介入，以讓其進(jìn)人游戲，專注于游戲。

(1)幫助計劃。有些孩子一時找不到自己的興趣點(diǎn)，游戲時間面對材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)的前提下可以給孩子適當(dāng)提示，以幫助他們確定游戲計劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問：“我想拼一個火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說：“我會拼呀?！薄昂醚?，那我一會來看哦?！庇谑?，明明進(jìn)入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動物玩具，邀請他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來，老師及時退出之后，游戲的自主權(quán)又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。

(2)給其任務(wù)。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會兒就隨處閑逛，我采取給其任務(wù)的方法，引導(dǎo)其專注于游戲。比如：小致是一個不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說：“行啊，我會剪三角形?！庇谑牵粫核娴募袅艘粋€三角形給我。我夸獎他剪得好并且進(jìn)一步給任務(wù)：“你能再剪一個大一些的三角形嗎?”“能啊?！痹谖乙淮未胃咭蟮娜蝿?wù)提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗(yàn)到成功的快樂，直到游戲時間結(jié)束了，他還在樂此不疲地剪著。

3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進(jìn)人游戲，還惹得其他孩子也因?yàn)椴荒苣玫叫枰耐婢叨鵁o法游戲，如何引導(dǎo)這些孩子進(jìn)入游戲呢?

(1)故作無理。《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書中講到兩個孩子同搶一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的!”這時，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走?！崩蠋煵扇〉姆椒ㄕЭ从行┎恢v理，還有些霸道，但他是直接將解決問題的權(quán)利交給了兩個孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時不妨學(xué)習(xí)丹尼斯老師，通過“故作無理”來幫助孩子學(xué)會思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進(jìn)入游戲。

(2)故意忽略。兒童遇到問題時常常會報告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學(xué)會自主想辦法解決問題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場玩輪胎，孩子們因?yàn)楦蓾褫喬ミx擇產(chǎn)生了爭執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠(yuǎn)處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結(jié)束分享時，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎!

兒童有一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)以及解決問題的能力，教師應(yīng)該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進(jìn)行游戲計劃、給其挑戰(zhàn)性的任務(wù)、讓其自行解決問題等都是行之有效的方法，當(dāng)兒童進(jìn)入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。

(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣，可能導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個性特點(diǎn)，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。

1．當(dāng)兒童打鬧時巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時，老師要及時介入，對打鬧行為“叫?！?。當(dāng)然這種“叫?！辈⒉皇呛唵蔚貙和珠_或?qū)⑼婢吣米呋蜇?zé)令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等。而應(yīng)當(dāng)采取一些智慧的具有建設(shè)性的能促進(jìn)兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。

(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標(biāo)，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進(jìn)盒子里，而當(dāng)一些小兔被反彈出來時，游戲演變成了打鬧。此時老師走進(jìn)來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對他們提出更進(jìn)一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務(wù)。如果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)他們的游戲。

(2)幽默應(yīng)對法。一位男老師觀察孩子游戲時，發(fā)現(xiàn)兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險隨時可能發(fā)生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地?fù)渖先?，交?zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。

2.當(dāng)兒童大聲說話時智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因?yàn)橐恍┍容^興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介人以使教室保持相對安靜。

(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢?”兒童會根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

(2)表達(dá)感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了。”老師表達(dá)了自己的感受，孩子們會體會老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

(3)動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。

3．當(dāng)兒童有危險行為時堅(jiān)定制止

兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達(dá)自己對他們游戲的擔(dān)心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時兒童也會因?yàn)楹闷妫朊半U玩一些具有危險性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介人向他表達(dá)擔(dān)心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關(guān)系，避免事故發(fā)生。

總之，當(dāng)游戲陷入混亂失控狀態(tài)時，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)兒童解決問題能力發(fā)展的方式介人。此時老師是一個中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應(yīng)該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權(quán)威而暫時停止沖突，而應(yīng)該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達(dá)自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當(dāng)時的需要。兒童游戲時，教師需要仔細(xì)觀察，然后現(xiàn)場做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨(dú)使用，有的可以綜合運(yùn)用。

無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權(quán)是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應(yīng)由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權(quán)利，要保持他們的主動性。我們要做到謹(jǐn)慎介入，及時退出?，F(xiàn)場介入還要和后續(xù)的干預(yù)相結(jié)合，以取得長期的效果。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達(dá)

幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨(dú)特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個年齡段的幼兒都能自主表達(dá)。在表達(dá)中，幼兒能自發(fā)地學(xué)習(xí)、自覺地評價，從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達(dá)”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。為促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動以及游戲后的分享交流這三個途徑來激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)，贊賞與支持幼兒的自主表達(dá)，從而演繹我園“不教之教”的獨(dú)特理念。

結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)必須借助造型方式、表征方式進(jìn)行表達(dá)。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是：不教。因?yàn)椤敖獭本筒荒芊Q其為自主性游戲，更談不上自主表達(dá)。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達(dá)。因此表征是一個從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進(jìn)行表達(dá)的話，如同數(shù)碼相機(jī)照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進(jìn)行發(fā)明，其表征方式必然是獨(dú)特的。

1．讀出幼兒的浪漫情結(jié)

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達(dá)雖然受制于當(dāng)前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常常看到幼兒的作品有那么一點(diǎn)像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗(yàn)，又不能在生活中找到完全對應(yīng)的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項(xiàng)部有一個花一般的太陽能接收器，再添上兩個喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。

2．讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達(dá)。他們運(yùn)用零星的經(jīng)驗(yàn)、片面的知識，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機(jī)照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨(dú)特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時，常常遇到認(rèn)知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時會積極地用自己的策略去解決問題。如當(dāng)幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點(diǎn)，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達(dá)立體的汽車。面對這樣的策略，我們應(yīng)該鼓勵、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時機(jī)給予指導(dǎo)。

幼兒的表征方式是多樣化的。當(dāng)幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細(xì)節(jié)特征時，幼兒常常會借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實(shí)際造型相去甚遠(yuǎn)，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進(jìn)行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。

3．巧解表征中的游戲動機(jī)

“好玩”是幼兒做游戲的根本動機(jī)，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨(dú)特創(chuàng)意，同時積極揭示幼兒獨(dú)創(chuàng)背后的游戲動機(jī)。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機(jī)→裝上了準(zhǔn)星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己獨(dú)特的方式解決問題的能力。因此，教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨(dú)創(chuàng)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！翱p起來的圍墻”的游戲動機(jī)是．籠子很結(jié)實(shí)，大灰狼也推不倒，里面的動物就安全了；有準(zhǔn)星和子彈的槍的游戲動機(jī)是：“不僅能打得準(zhǔn)，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準(zhǔn)又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動機(jī)的方式促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進(jìn)行對話

在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲動機(jī)，更能挖掘幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)涵的價值。

1．描繪作品蘊(yùn)涵的生動場景

幼兒的作品中常常蘊(yùn)涵著一個鮮活的故事、一個生動的場景，教師在了解作品名稱后，為進(jìn)一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊(yùn)藏在作品中的故事或場景，并引導(dǎo)幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動的對話。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個輪子、且輪子向上的車時，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導(dǎo)幼兒描繪了纜車在山間開動的生動場景，更增強(qiáng)了幼兒游戲時的內(nèi)在動機(jī)。此時，幼兒不是機(jī)械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風(fēng)景，游戲的情結(jié)更濃。

2．傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時營造出家庭、朋友間的親密關(guān)系?！伴L頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實(shí)寫照。“小長頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的。”教師與幼兒間的這種對話，及時傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進(jìn)行互動

1．真誠贊賞幼兒的表達(dá)

教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時地捕捉到幼兒表征的亮點(diǎn)，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認(rèn)識到自身的價值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨(dú)特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達(dá)的積極性。

2．耐心等待幼兒的覺醒

教師應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應(yīng)耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

3．采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達(dá)，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時的盲目與隨意，促進(jìn)教師與幼兒的有效互動；提高教師有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價值，有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達(dá)。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點(diǎn)，真誠贊賞，進(jìn)行有效的互動，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達(dá)的美妙境界。

淺談游戲中如何發(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。

幼兒游戲時，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識經(jīng)社會性有沒有變化，還存在什么問題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂樂服裝城”中，教師以一個顧客身份參與其中，向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時老師說：“沒關(guān)系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。

自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人。人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個國家的命運(yùn)和前途。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

一、目前我國幼兒園開展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)：

1、主題內(nèi)容來源于幼兒生活。

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃，在游戲活動中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動的興趣。

2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會選擇社會關(guān)系主題游戲。

二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識：

１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

動手實(shí)踐機(jī)會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強(qiáng)烈。比如：開設(shè)的“形象設(shè)計屋”缺少服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個幼兒都自己設(shè)計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過動手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

２、注重游戲的互動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼?，在這個游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)椋變涸谶@樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時、游戲中出現(xiàn)危險情景時、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時、游戲中幼適時地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動提出新的游戲內(nèi)容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時，服務(wù)員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便服務(wù)員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

３、積極的評價能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

蒙臺梭利認(rèn)為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價會使所被評價的幼兒對自己產(chǎn)生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進(jìn)行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設(shè)計了一個“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對的。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個性心理品質(zhì)；既要敢于冒險、競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有實(shí)踐與操作能力。

幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個國家的命運(yùn)和前途。面對日新月異的發(fā)展，每個人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機(jī)，對角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點(diǎn)——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚(yáng)，表揚(yáng)與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進(jìn)的動力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點(diǎn)撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實(shí)社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認(rèn)識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

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