讓生命在這里怒放——幼兒園自然角設置的實踐與息考

幼兒園游戲角。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調能力更加和諧。游戲結束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“讓生命在這里怒放——幼兒園自然角設置的實踐與息考”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

走進幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)每個班級都有一個充滿綠意與生機的角落——蘭花靜靜地垂吊著，花朵燦爛地綻放著，烏龜在缸邊休憩，魚兒在水中嬉戲……這個被我們稱之為“自然角”的地方，演繹著生命的精彩，散發(fā)著迷人的魅力，吸引著孩子，也吸引著過客。似乎，一切祥和而美好。

然而，我并未停止自己的實踐和思考。自然角——它昨天的精彩在今天是否還能延續(xù)?明天，它又該以怎樣的面貌展示給孩子呢?

我們曾經這樣做

案例1魔豆的歸宿

開學初，為了豐富自然角，我們買來了一批魔豆。稱它為魔豆，是因為它的生長過程特快。據(jù)說只要天天澆水，幾天之內它就能發(fā)芽、長葉。它的造型也很奇特，外面是一個蛋殼，里面是營養(yǎng)土和種子，種子上還刻有花紋和字。魔豆引起了孩子們極大的興趣，他們興致勃勃地開始了種植。兩天后就有魔豆發(fā)芽了，孩子們別提有多高興了?？墒?，接下來的幾天情況卻不大妙：魔豆葉子開始變黃、變黑，最后都耷拉了下來。孩子們一會兒說水太少，急著去澆水；一會兒又說陽光不夠，忙著給魔豆挪地方?？刹还茉趺磁ΓФ谷詻]有動靜。孩子們很著急，一起商量著對策，還不時跑來問我?？晌覍δФ挂膊惶私猓恢绾稳フ樟纤４蠹乙换I莫展。

一天，我忽然想到，是否應該給魔豆換一塊更寬敞、肥沃的土地呢?可等我準備行動時發(fā)現(xiàn)已經晚了，魔豆都變成了一個個小黑豆。最后，失去希望的孩子們只能把它們送進了垃圾袋。

案例2小蝌蚪的悲劇

清明過后，家住農村的恒恒給我們帶來了幾只小蝌蚪。我很熱情地接納了它們，自然角又多了一些小精靈?？粗⒆觽兂M懷探究欲望地觀察著它們，我對這些可愛的小家伙很是感激。

一天，堯堯問我：“我們總不給小蝌蚪喂食，它們會不會餓死?小蝌蚪吃什么呀?”旁邊幾個小朋友聽了就繞有興趣地猜測起來：“米飯!”“肉!”“爛泥!”“水草!”……作為一個有經驗的教師，我深知探索的重要。我問他們：“我們怎樣才能知道答案呢?”有過實驗經驗的孩子們立刻答道：“試一試就知道了?！庇谑?，我找來了幾個一次性杯子，先放上水，再在杯子里分別放入了小朋友猜測的小蝌蚪可能會吃的食物。緊接著，我和孩子們一起給小蝌蚪搬了新家——每個小蝌蚪住進了一個杯子。孩子們很感興趣，幾乎天天去看。關于“小蝌蚪吃什么”的討論一直在熱烈地持續(xù)著。

有一天，細心的諾諾告訴我：“小蝌蚪里的水有些臟了。”我一看，可不是，應該給小蝌蚪換水了?？蓪嶒炦€沒結束，怎么辦呢?我猶豫了一下，最終決定再等兩天看看。然而，雙休日之后，我和孩子們沮喪地發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪已經死了。

我們不禁要問：我們的自然角怎么了?我們的教師怎么了?我們的教育又怎么了?那些生命的呼喚，我們可曾聽見?試想在這樣的情境中，我們留給孩子的是什么呢?漠視生命的存在，踐踏生命的發(fā)展。這其中，什么應該引起我們的關注和思考?

1．理念的缺失

教育“教”人什么?學者黃克劍把教育的使命歸結為三個相貫通的層次：授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命，并指出：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！笨梢婞c化和潤澤生命乃教育之核心、教育之根本。而我們只關注孩子在其中獲得了什么、發(fā)展了什么，卻忽視了同樣作為生命體的種子、蝌蚪的生存權利。教育在此誤入歧途。

2．目標的偏差

緣于理念的缺失，我們在目標上也發(fā)生了偏差?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)曾指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睉撜f，自然角的設置正是在這一目標的支持下產生的?？墒?，我們在過分強調讓幼兒感受和體驗的同時，忽略了《綱要》的另一條目標：愛護動植物……珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。我們有些顧此失彼。

3．方法的失當

出于功利的目的，我們在有些時候總希望教育能起到立竿見影的效果。因此，我們缺乏愛心和耐心，有時甚至有些不擇手段。譬如，選擇非自然物的魔豆作為實驗品并讓它在非自然狀態(tài)下生長，用小蝌蚪的生命去讓孩子實驗。其實，退一步海闊天空。如果我們選擇一塊肥沃的土壤讓種子去生長，如果我們用上網查詢等方法引導孩子去了解小蝌蚪愛吃什么，我們的自然角獲得可持續(xù)發(fā)展的可能性就更大一些。在方法上，我們有失偏頗。

4．評價的尷尬

很長時間內，我都無法面對孩子們“魔豆為什么會死”或“小蝌蚪哪兒去了”的詢問。自然角作為一個教學資源，誰也無法回避它的教育價值。就以上兩個案例而言，它的教育價值在哪里?我該如何評價它們?是我們的無知換來了魔豆種植的失敗，是我們的功利葬送了小蝌蚪鮮活的生命。我甚至懷疑：自然角還有存在的必要嗎?我感到自己陷入了一個無比尷尬的境地。

當然，自然角還是以自己獨特的價值存在著。那么，如何才能讓它在促進孩子發(fā)展的同時，讓其中的生命也燦爛呢?

其實，我們還可以那樣做

案例 3種植蘿卜

又到了種植的時候。今年準備種什么呢?經過事先詢問和集體討論，A老師的班級準備種蘿卜。在老師和家長的幫助下，孩子們在教室后面的空地上開墾出了三塊實驗地。A老師還從家里帶來了三種不同的蘿卜種子。在老師的指導下，孩子們分別在一號地里種下了圓圓的、紅紅的種子，二號地里種下了灰色的、尖細的種子，三號地里種下了白白的、圓圓的種子。大家紛紛問A老師：“我們種的是什么蘿卜呀?” A老師神秘地笑笑：“用你的小眼睛去看吧!”于是，那幾塊實驗地成了孩子們最愛去的地方。大家輪流著拔草、澆水、施肥，精心地呵護著它們。一天早上，佳佳興奮地跑來告訴大家：“種子發(fā)芽了!”孩子們立刻沸騰起來，爭著觀看發(fā)芽的種子，成功的喜悅溢于言表。

接下來的幾天，種子陸續(xù)都冒出了新芽。孩子們在照看之時，又有了新發(fā)現(xiàn)：一號和三號實驗地里的苗苗都是心型葉瓣，很健壯，也很漂亮；可二號實驗地里卻是爪子型葉瓣，且又稀又少。隨著苗苗越長越大，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)一號和三號實驗地的苗苗又變成了邊緣像鋸齒的橢圓型葉子。同時，一號和三號的葉子也呈現(xiàn)出很多不同：一號實驗地的葉子無論是形狀還是邊緣的鋸齒都比三號實驗地里的??；更不同的是一號葉子的莖越來越紅，而三號的莖仍是白色的。二號實驗地的孩子也發(fā)現(xiàn)爪子型的葉瓣越長越密，已郁郁蔥蔥一片了。問題再次浮現(xiàn)，大家急切地想知道自己種的是什么蘿卜?？葾老師仍沒有回答孩子們，只是提醒大家詳細地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

終于，蘿卜成熟了。在A老師的帶領下，孩子們迫不及待地拔起了蘿卜。于是，一陣陣驚呼此起彼伏：“我們一號種的是紅蘿卜!” “我們的是胡蘿卜!”“三號是白蘿卜!” A老師又帶著大家把蘿卜洗凈送到了廚房。中午吃著自己種的蘿卜，大家別提有多開心了。

案例 4蝸牛的故事

午飯過后，B老師像往常一樣帶著孩子們去散步。走到墻角邊，只聽昊昊一聲驚呼：“有蟲子!”B老師遠遠望去，只見墻角的一片葉子上正停著兩只蝸牛。孩子們立刻圍了上去，七嘴八舌地議論起來：“好可愛的小蝸牛呀!”“它怎么不動了?是不是受傷了?” “我們把它帶回教室吧!”B老師示意大家安靜，然后輕輕地摘下那片葉子。B老師告訴大家，可以把小蝸牛邀請到教室里，但大家一定要安靜，不要打擾它，更不可以用手去碰它。隨即，小朋友安靜了下來，大家像保護稀世珍寶一樣護衛(wèi)著老師把小蝸牛帶到了教室。

B老師找來了一只魚缸把小蝸牛暫時安置在里面，然后很細心地在魚缸上罩上了一塊紗布，并把它放在了自然角。B老師提醒孩子們：“想讓小蝸牛在這里住得長一些，我們一定要給它安一個家，還要準備一些它喜歡吃的食物?？涩F(xiàn)在我們什么也不知道，怎么辦呢?”孩子們通過討論一致決定：回家請爸爸媽媽幫忙找一找關于飼養(yǎng)蝸牛的資料。

第二天，很多孩子不僅帶來了資料，還帶來了一些樹葉和松軟潮濕的土。他們告訴老師，這都是小蝸牛喜歡的東西。很快，小蝸牛的新家改造好了，小蝸牛在里面美美地享受著它的食物。B老師讓孩子們分組輪流去觀察，并把發(fā)現(xiàn)記錄下來。就這樣，小蝸牛在孩子們給它建造的家中呆了整整一個星期。周末放假時，老師考慮到沒人照料小蝸牛了，就提議把小蝸牛放了。孩子們雖然有些舍不得，但看到小蝸牛行動已沒有前幾天那么靈活了，就同意了。大家一起把小蝸牛送回了發(fā)現(xiàn)它的地方，同時還商量著：星期一我們再到這里來找它們吧，看它們是不是還愿意到我們教室去做客。

此時的教育，透射著人文的關懷，閃耀著人性的光芒。雖然孩子似乎有所失，但他們已擁有了一種良好的心境來體會這一切，感悟也由此而生。

1．渴望“眾生平等”的悅納

“尊重生命，珍愛生命”一直是教育永恒的話題。而讓我豁然開朗的是，人的生命固然應該珍惜，其他生靈的生命也應得到尊重。作為自然界的一員，哪怕是一棵小草、一只螻蟻，都有它存在的價值。正因如此，我們的世界才這么美妙，生活才如此多彩。在自然角的建設中，我們更應該把目光投向它的可持續(xù)發(fā)展，以及它對孩子終身發(fā)展的價值和意義。讓孩子對生命的尊重和敬畏從照料自然角開始。

2．期待“上善若水”的關懷

生命的成長是一個漫長的過程，它需要呵護、需要關懷。在這個過程中，我們應該有意識地引導孩子去關愛它們，如營造一個適合它們生長的良好環(huán)境，為它們做一些力所能及的事，讓孩子在照料中體驗生命成長的艱辛和快樂。這種經歷，會使孩子把關懷變成一種習慣，并由物及人進行遷移。關懷從來就不是被動施予而是互相傳遞。孩子在付出的同時，也會快樂地收獲。

3．追求“云淡風輕”的從容

教育的失敗，往往源于我們的急功近利。其實，教育要的是一種從容的狀態(tài)。生命成長也好，孩子發(fā)展也好，都需要時間，需要良好的心態(tài)。因此，我們應清醒地認識到，過程比結果更重要。自然角建設不能以綠葉蔥翠、生機盎然為唯一目的，我們應用凝視的目光和從容的心境走過其中的每一天。只有教師在每個階段都從容走過，孩子才能從容獲得。

教育是一項基于生命的事業(yè)。自然角作為承載生命教育重任的一個載體，需要教師以研究的目光去詩性地品味、理性地審視。讓我們靜心傾聽生命的歌唱，讓所有的生命在這里怒放。

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家園合作共建自然角

綠意盎然、生機勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個有機的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點晴之筆”。此外，自然角的管理活動也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價值，以促進幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問題。為此，我們充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，實施家園合作，共同開發(fā)和建設自然角。

生成自然角創(chuàng)意

自然角的創(chuàng)意最先是在開學初的家長會上由家長提出來的，于是，教師因勢利導，積極爭取家長的支持，力求在自然角的設立、維護、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機。

教師先對自然角種植的內容提出了設想，如自然角內可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長和幼兒可以一起對自己種植的植物進行裝飾。教師的設想很快引起了家長的共鳴。有的家長表示可以將土豆設計成“櫻桃小丸子”和“花輪同學”的造型；有的家長提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來，吊在自然角的花架上；有的家長建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個外形好看的盆里，里面再放點小飾品，制成一個個小型的盆景。

教師和家長共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學習變得更豐富、更有趣。

齊心建立自然角

經過前期家長會的討論，自然角的建立工作很快就啟動了。在家長的幫助下，幼兒紛紛帶來了自己喜愛的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋子、小勺子為自己心愛的植物翻土、澆水。

此外，教師在班級論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長積極參與討論，紛紛獻計獻策，最終得出在沒有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長和幼兒帶來了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學習植物種植的積極性也更加高漲。

幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經不能滿足大家的需要。于是，在家長的協(xié)助下，幼兒帶來了小水桶、可調節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長還為幼兒準備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實起來。

幼兒還時常主動給自然角帶來一些植物：有的帶來了仙客來、小向日葵和太陽花等花卉，有的帶來了可以長“頭發(fā)”的草頭娃娃、會發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長的齊心努力下，自然角逐步建立起來，為幼兒的學習創(chuàng)造了良好的條件。

共同管理自然角

教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進行裝飾，家長不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗與幼兒一同創(chuàng)造的樂趣，還可以了解幼兒學習植物觀察記錄的進展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。

自然角剛建立不久的一天，陽陽媽媽在翻閱陽陽的觀察記錄本時發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問陽陽：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽陽說：“它們枯萎了。”陽陽媽媽說：“不對呀，這盆太陽花才送來兩天，正是開得最好的時侯，怎么會枯萎呢?”

于是，陽陽和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽花果然是蔫蔫的，陽陽媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽花枯萎的原因。她先問陽陽：“你這兩天給太陽花澆水了嗎?”陽陽搖了搖頭，不好意思地說：“我忘記了?！敝灰婈栮枊寢屇托牡貙﹃栮栒f：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒有給植物寶寶喝水，植物寶寶當然要枯萎啦!”說完，就帶著陽陽一起給太陽花澆水。

在陽陽和媽媽的細心呵護下，幾天后，陽陽的太陽花又恢復了活力。

中班幼兒主要采用繪畫的形式進行觀察記錄，他們記錄的內容很簡單，但這并不影響他們對觀察結果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會在上面畫上小點點，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問他們畫的是什么，他們一定會頭頭是道地告訴大家觀察時的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號也會讓成人驚嘆于他們的觀察力。

因此，教師建議家長經常關心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進行交流，通過問一問、聽一聽、夸一夸，關注幼兒的種植、觀察和記錄活動，從而更好地參與自然角的日常管理工作。

共謀自然角新發(fā)展

每當幼兒帶來一種新植物，教師都會請他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長的參與息息相關。從自然角建立開始，家長就常常在家中教授幼兒各種有關植物的知識，幫助幼兒認識了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對自然角在實際管理過程中遇到的新問題，家長也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。

幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機會發(fā)動幼案。通過查閱網絡、報紙和書籍，家長與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準確記住這些不同呢?

有的家長建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動手制作了標志貼紙，在幼兒離園時，家長可以協(xié)助幼兒貼上相應的標志，如貼上一個“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長共同管理和維護自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。

隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過了生長的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時機地提出了構建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導下，家長積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來了電鉆幫助我們進行加工制作。自然角中建起了一個個“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。

有的家長建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長進行溝通后，立即得到了大家的積極響應。不久，家長就送來了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對這些物品產生了極大的興趣，對自然角的喜愛日益增加。

夏天，幼兒園開展了玩水活動，家長對自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來了一些適合水養(yǎng)的動物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒有臭味又方便管理。自然角在家長的精心設計下變得更加生動，幼兒也更加愿意在自然角進行各種探索活動，他們的學習經驗也更加豐富了。

在自然角建立和發(fā)展的過程中，我們充分調動了家長參與的積極性，鼓勵家長以各種形式直接或間接地參與到相應的活動中，幫助家長更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強與家長之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內容，積累了豐富的教育實踐經驗；幼兒學會了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛自然，并且懂得如何關心和愛護動植物。

在自然角進一步發(fā)展的過程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進幼兒全面、健康地發(fā)展。

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復設置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。

為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域寬敞的特點，將班級與走廊環(huán)境有機結合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內容、游戲玩伴和游戲方式。

混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

共享游戲空間

我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內游戲區(qū)域設置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內容。

中大班幼兒的游戲水平和經驗都有了提升，游戲空間設置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設置基本游戲區(qū)域的基礎上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩。“留白區(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

共享游戲材料

在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經常需要根據(jù)幼兒生成的內容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戲材料庫”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內容。教師將“游戲材料庫”里應保留什么材料、加入哪些新材料的權利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。

共享游戲時間段

由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下：

小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應能力。

中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。

大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

主題背景下區(qū)域游戲的設置與開展

我園地處農村，長期以來比較注重集體式教學，即便是主題教育活動，也是以集體教學為主。作為集體教學的補充和拓展，區(qū)域活動一直沒有得到應有的重視。所謂區(qū)域游戲活動，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個班級設置的區(qū)域游戲基本都是獨立的，如結構區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級主題開展關系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實施內容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設氛圍不濃。活動室里看不到和區(qū)域相關的環(huán)境創(chuàng)設，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習慣于將桌子整齊劃一地擺放在一邊，有的甚至占據(jù)活動室內最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個學期看一個年級，游戲材料各個班似乎一個樣；跟蹤一個班級看，游戲材料似乎一學期不變。教師沒有關注孩子的興趣，也沒有關注孩子的學習發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設置單一。班上設置了3—4個區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個區(qū)域活動。將區(qū)域活動作為個別化學習區(qū)域，孩子選擇的內容是受限的，玩法是老師已經規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內容都是為了達成一個教學目標而讓孩子去機械地操作。這種個別化學習絕對不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習和任務。

區(qū)域游戲的改進策略

針對以上一些游戲的現(xiàn)狀，結合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設置與主題相關的區(qū)域游戲，減少班級集體教學。

每學期開學前，各個教研組就一起討論：一學期每個班級可以預設幾個主題?一個主題下面開展哪些集體活動?還有哪些集體活動的內容可以放到區(qū)域活動中完成?我們將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體，減少班級集體教學活動，充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學區(qū)設置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或實物，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構區(qū)設置了“春天的公園”，投放了各種用于構造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動物”為主要內容，幼兒可以結合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗成功的樂趣。

2．營造與區(qū)域游戲相關的氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣。

創(chuàng)設豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進入區(qū)域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒又校處熞部吹搅撕⒆硬粩喟l(fā)展的軌跡。

(2)合理設置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時，必須要有一定的規(guī)則，包括班級設置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設定的人數(shù)，這些都可以蘊含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點設計不同的游戲圖示，如大班把班級的區(qū)域設置成一朵花，每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計：“哪些孩子進入了哪些區(qū)域”。如在建構區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構區(qū)的墻面上，幼兒游戲結束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設計成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務卡片的小袋子，既創(chuàng)設了超市的游戲情境，又解決了任務卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點屋游戲中，西點屋提供了兩種做點心的游戲材料，一種是用魔術貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術貼設計各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術貼，幼兒操作簡便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡單點心或水果的操作圖，泥工構造能力強的幼兒則更愿意在這里，按照圖示用橡皮泥制作點心或水果。

4．創(chuàng)設富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級文化。

我園每個年齡班都成立了這樣幾個相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動物、種紐扣樹、關注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應班級幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長資源等等。

各班還可以根據(jù)園內的一些特殊節(jié)日，預留1—2周時間進行園本主題的開發(fā)。如“小藍貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進行系列主題活動，逐步形成班級課程。還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標記也設計成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動的最大特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個區(qū)域都很重要，每個區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動。

游戲是潛移默化的“潤物細無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學習與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢想都能實現(xiàn)!

自然角　3——6歲　個別小組

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始?。

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

幼兒自主游戲的探索與實踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應順應幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設游戲環(huán)境

(一)充分利用園內場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經驗、所激發(fā)的想象是室內環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認知還是動作發(fā)展、同伴關系上都帶來發(fā)展的契機。

(二)解讀幼兒經驗并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經驗是對幼兒已有經驗、當前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認知經驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應密切關注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進幼兒產生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復雜的材料，能促進幼兒產生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復雜程度的材料會使幼兒產生更多的象征性和練習性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學習，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系。教師要努力創(chuàng)設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學指導游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。當觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導，有效而謹慎地引導幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處“轉悠”未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導的重要作用：觀察、思考、傾聽、設置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調動和激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

(五)觀察后的分析調整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。對觀察到的幼兒游戲行為進行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機與方法的適宜結合

在游戲過程中，教師應時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導。

隨機指導，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應幼兒游戲的需要，指導結果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導對教師的觀察技術、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導。強調自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導。

特定指導，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進行時的指導，是教師非介入不可的指導。一般當游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導，讓幼兒游戲順利進行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導等能力。

交流話題的選擇對促進幼兒游戲的進一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時也幫助他們學習些關鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結。

幼兒游戲表演的實踐與探討

導讀：表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲形式。

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經驗和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學習一些優(yōu)美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習慣，它為每個發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機會和場所。本文根據(jù)自己的實踐經驗，就如何開展幼兒表演游戲談幾點淺見。

1、表演游戲內容的選擇

選擇內容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我們在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心的體驗，懂得人多力量大的道理。

2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內容《拔蘿卜》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了大蘿卜，做頭飾等，創(chuàng)設了適合故事內容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、表演游戲的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，共同創(chuàng)設良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們在游戲后進行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、表演游戲對幼兒成長的影響

孩子們在作品表演游戲過程中，根據(jù)自己熟悉的作品內容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動中還會發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點，并針對孩子的某些特點進行因材施教，以便在活動中發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強的幼兒喜歡扮：＂大灰狼＂、＂狐貍＂、＂大象＂、＂大馬＂等角色，性格內向、文靜、對作品內容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對話少或扮弱小動物的角色，如＂小狗＂、＂小貓＂、＂小羊＂、＂小豬＂等。在進行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對動手、動腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長活動中，家長們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動有趣、形象逼真的美好形象，家長們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結束，受到了領導的好評，在今后的工作中，我們還要隨時記錄孩子們的游戲情況，隨時與孩子交流，隨時和同行們商議，總結游戲經驗，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。

讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學習、自主構建，在低結構玩具玩耍中體驗游戲的快樂、習得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應用等，都應尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動早知道”的早間計劃活動

“區(qū)域活動早知道”有兩個好處，一是激勵幼兒按時入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點上幼兒園，做好計劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設置活動區(qū)人數(shù)

比如班級有30人，設置的活動區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時調整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當開心同時喜歡2個及以上的區(qū)域活動時，他就不會為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

幼兒園課堂教學游戲化的思考與實踐

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”《綱要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學活動中，我們應該注重以游戲化的方法組織開展活動，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。

關鍵詞：游戲 課堂教學

課堂是新課改實驗的主陣地，教師要深入探討以學生為主體，以發(fā)展為目標，以研究過程為主線，以教學民主化為保證，全面優(yōu)化教學過程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應該如何把握20—30分鐘的有效時間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進行了積極思考與探索。

一、課堂教學游戲化的概念

課堂教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二、課堂教學游戲化的特點

課堂教學應該具有趣味性。

課堂教學應該具有生動性。

課堂教學應該具有有效性。

課堂教學應該體現(xiàn)整體化。

課堂教學應該體現(xiàn)生活化。

三、課堂教學游戲化的意義

1、游戲活動可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

2、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展。

3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動。

4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。

四、課堂教學游戲化的組織與實施

馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！碧K霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學生產生求知的激情，給予傳授知識，知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教法很重要，教師應根據(jù)本節(jié)教學內容的特點，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導課堂教學，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學習興趣。

（一）在操作游戲中學習

如數(shù)學活動《年月日》。日歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對日歷內容本身卻并不感興趣，因為日歷上只有枯燥無味的阿拉伯數(shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學習認識，教學效果可想而知。為了使孩子們對這節(jié)課產生興趣，學得輕松、學得愉快，我把它設計成了一個個可愛的日歷寶寶，以“日歷寶寶過生日，插蠟燭”的游戲展開討論，鼓勵幼兒用一對一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰來找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來，課堂頓時活躍起來，“我來找”“老師我也想找……”。

又如科學活動《動物尾巴的功能》。為了使幼兒對各種動物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們人手準備了兩套操作卡：1、動物找出相對應的尾巴。2、動物尾巴找出相對應的功能。結果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設符合幼兒的年齡特點，把枯燥的活動變得生動、活潑，有利于激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。

（二）在圖標游戲中學習

幼兒思維具有形象直觀特點。因此，直觀、生動、形象的事物對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認識與理解能力。

例：在學習兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：

皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，

盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

看看柿子，還是圓圓圓。

因為孩子們不識字，但是他們能夠讀懂圖畫，對圖畫的內容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結合，很快學會了兒歌。象這樣的例子還有很多，實踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。

（三）在情境游戲中學習

《綱要》中指出：“幼兒園活動應以游戲為主?！庇螒蛴肋h是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》，活動開始，我以游戲導入“誰來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學會了歌曲，玩得盡興，也學得盡興。

（四）在角色游戲中學習

在音樂活動《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛好，自由選擇角色，誰來當理發(fā)師？誰愿意當顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個體差異都到了發(fā)展與提高。

（五）在視聽游戲中學習

《指南》中指出：要創(chuàng)設良好的語言情境，鼓勵幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對活動的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進行聽說互動，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

（六）在創(chuàng)作游戲中學習

陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經驗，認識事物的性質”。我嘗試將繪畫的方式引進語言講述活動中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動手能力，拓寬了思路，也為語言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學會了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中，幼兒通過觀察，知道房子會動是因為造在烏龜背上的，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達出來，然后自由結伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內在聯(lián)系，“以游戲指導活動”，促進每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進其身心健康發(fā)展。

多方面挖掘大班自然角的教育價值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認識自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：大自然是活教材。經過兩年多的探索與實踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內容要有助于幼兒認識自然物的多樣性

自然角應成為自然的一個縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動、植物及其標本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對自然界的認知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關系。

動植物是自然角中的主要內容。通過實踐，我們認為自然角所提供的植物品種不應都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當提高土培植物品種的比例，但不應超過60％。在選擇植物和動物的品種時，我們特別關注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實，如椰子樹的照片和椰子的實物、水稻植株的標本和稻粒的實物。

小型標本也是拓展幼兒認識動植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動物和植物的標本外，主要提供的是由幼兒、家長和教師共同制作的植物類標本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動員家長帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動手，將這些植株做成標本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標本，他們說：看到標本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動要有助于幼兒體驗探究的過程

教師應該將自然角視為幼兒科學教育的重要資源和平臺，開發(fā)和設計活動，指導幼兒開展科學探究活動。幼兒可以在自然角中進行三方面的科學探究：生物生長的探究、科學實驗的探究以及季節(jié)時令的探究。

在生物生長的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長和結果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個生長過程。如四季豆的生長記錄、蝌蚪的生長記錄等。

在科學實驗的探究中，則可以組織幼兒進行植物的生長實驗和毛細現(xiàn)象等簡單的、易操作的實驗。如綠豆發(fā)芽的實驗及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實驗，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時令的探究活動中，我們在一年內按四季的順序提供各種時令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進行記錄。一年后形成了一張“四季時令蔬菜和水果圖”。這個活動對幼兒的意義遠遠勝過一次或數(shù)次教學活動。

三、職責要有助于培養(yǎng)幼兒的責任心

所謂職責，是指任職者為履行一定的職能所承擔的工作任務和責任。職責感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責任心。我們采用值日生、小組、個人的方式，讓全體幼兒承擔自然角日常養(yǎng)護、增添和收集的崗位職責，并讓他們認識和了解自己崗位職責的范圍、任務內容以及完成這些任務所需承擔的相應責任。值日生的職責是負責自然角的日常養(yǎng)護，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護的記錄。對于自然角的日常增添和收集的職責，我們采用的是全員負責制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負責的內容，做到及時增添或收集自然角中的相關事物，并完成增添或收集的記錄。有關動植物的生長記錄，則是所有幼兒的職責。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責任心提高了許多。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《讓生命在這里怒放——幼兒園自然角設置的實踐與息考》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲角專題，希望您能喜歡！