小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

幼兒園小班角色游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識(shí)的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實(shí)錄

組長：周一上午，我們每位教師對(duì)小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動(dòng)情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個(gè)盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個(gè)禮品袋中，說：“給你糖果。”顧客拿著糖果袋，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。

組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動(dòng)時(shí)候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長：對(duì)。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識(shí)，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動(dòng)的橋梁。因此流動(dòng)性材料的添置在一定程度上推動(dòng)了幼兒之間的互動(dòng)。

(二)“點(diǎn)點(diǎn)家”

教師B：我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個(gè)柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。

教師B：當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個(gè)人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個(gè)圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個(gè)就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)洋蔥、一根香蕉、一個(gè)橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個(gè)一個(gè)夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。

組長：請(qǐng)大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識(shí)。

教師C：這名幼兒對(duì)于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識(shí)。

組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對(duì)于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。

組長：是的，材料擺放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對(duì)對(duì)碰”沒有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對(duì)于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請(qǐng)他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個(gè)新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個(gè)卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過了一會(huì)兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時(shí)有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫?。”幼兒A請(qǐng)他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識(shí)，理發(fā)師會(huì)招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會(huì)使用禮貌用語，顧客會(huì)表明自己想要做的發(fā)型。

組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。

教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動(dòng)的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個(gè)需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對(duì)對(duì)碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動(dòng)去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對(duì)于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對(duì)版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對(duì)情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動(dòng)的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動(dòng)性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動(dòng)取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動(dòng)的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動(dòng)性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動(dòng)性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)交往，同時(shí)豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動(dòng)實(shí)錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會(huì)兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服。可薇薇突然停下來了，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會(huì)兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動(dòng)作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動(dòng)為什么會(huì)戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會(huì)有什么反應(yīng)。

活動(dòng)實(shí)錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點(diǎn)“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來。這時(shí)候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會(huì)兒，才開始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長的一段時(shí)間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動(dòng)作有將近五分鐘的時(shí)間。薇薇推開干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個(gè)動(dòng)作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個(gè)洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對(duì)夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會(huì)發(fā)生什么事呢?

活動(dòng)實(shí)錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動(dòng)作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系。可是，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會(huì)怎樣吧。

活動(dòng)實(shí)錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個(gè)小小的熨衣板的時(shí)候，她又一次開心地?cái)[弄起來，一會(huì)兒把它當(dāng)寶寶的床，一會(huì)兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵(lì)了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗(yàn)。

在社會(huì)性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)性的模仿，“假”的場景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個(gè)謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個(gè)理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長。

和小班孩子做角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗軡M足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。

在組織指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，每個(gè)教師都有自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，我們都知道細(xì)致觀察、善于捕捉、及時(shí)提供、關(guān)注反饋、共同分享、學(xué)會(huì)關(guān)注對(duì)游戲的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是如何把握好尺度，在動(dòng)態(tài)的游戲中教師始終能站在合理的角度，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的指導(dǎo)幫助，既能使幼兒在游戲中的水平得到發(fā)展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們?cè)趯?shí)踐中指導(dǎo)幼兒角色游戲是經(jīng)常遇到的難題。不得不承認(rèn)，在實(shí)踐中我們經(jīng)常身處一對(duì)對(duì)的矛盾中：什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)？是介入還是繼續(xù)觀察待其發(fā)展？什么時(shí)候提供物質(zhì)的支持？物質(zhì)的支持會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展還是會(huì)制約孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮？

在對(duì)我們小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)實(shí)踐中，我覺得解決上述的問題關(guān)鍵就是要把握以下三步。

第一，游戲觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴。

角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗軡M足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)。

例如：剛進(jìn)幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對(duì)“角色游戲”這個(gè)名詞并不理解。但是面對(duì)著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡單地模仿成人的一些動(dòng)作，比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個(gè)光頭，他就拿著玩具理發(fā)器拉住班級(jí)里另一個(gè)孩子給他理發(fā)，嘴里不停地念叨：“給你剔個(gè)光頭、給你剔個(gè)光頭……”；陳歆家住在浦東，坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選，他在游戲中找到了方向盤，玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會(huì)去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會(huì)出現(xiàn)一些相當(dāng)簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……作為教師，我們沒有馬上對(duì)孩子的游戲進(jìn)行干預(yù)，而是將觀察重點(diǎn)放在讓孩子充分自由的進(jìn)行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的觀察就落在對(duì)孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)水平，在此基礎(chǔ)上逐漸完善我們班級(jí)的角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過程中，由于我們對(duì)每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平有了較為全面的理解，我們就能真正地和孩子們進(jìn)行游戲的交往，在游戲中準(zhǔn)確地找到孩子游戲的最近發(fā)展區(qū)，并以玩伴的身份引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

又例如：一段時(shí)間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經(jīng)驗(yàn)更為豐富了，此時(shí)孩子在游戲中會(huì)不斷地有閃光點(diǎn)，教師此時(shí)的觀察重點(diǎn)就要捕捉閃光點(diǎn)。在游戲中原有的醫(yī)院主題中出現(xiàn)了新的情節(jié)：醫(yī)生找來了一張硬紙?jiān)诖暗囊苿?dòng)槽上來回劃動(dòng)。于是，我們對(duì)小醫(yī)生說：“呦！醫(yī)生，你們醫(yī)院又有新的機(jī)器了？”此時(shí)，孩子會(huì)很自豪地對(duì)我們說：“是呀！這是刷卡的呀！”我就進(jìn)一步對(duì)孩子說：“我是電腦工程師，我和你一起把你的機(jī)器搬到你的辦公室，這樣你就不用跑來跑去的了?！庇谑?，孩子和老師一起動(dòng)腦筋對(duì)小醫(yī)院進(jìn)行了“辦公自動(dòng)化工程”的改造，小醫(yī)院的游戲內(nèi)容的到了豐富和完善，孩子體驗(yàn)到了自己創(chuàng)新的成功。在角色游戲中只要用心觀察我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們新花樣，教師要先仔細(xì)觀察并且和孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髁私夂⒆拥囊鈭D，通過了解我們可以清晰地感受到豐富多彩的生活內(nèi)容給幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來了發(fā)展，孩子們?cè)谟螒蛑?，不知不覺體現(xiàn)出這些親身經(jīng)歷和所見所聞。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際的發(fā)展與他們共享他們的“創(chuàng)新”讓他們的閃光點(diǎn)得以充分的發(fā)揚(yáng)。

對(duì)幼兒游戲的觀察不同的階段有不同的重點(diǎn)，教師要把握好觀察的重點(diǎn)，只有觀察了解的基礎(chǔ)上我們才更能和孩子在游戲中產(chǎn)生情感的共鳴，從而自然而然地會(huì)以玩伴的身份和孩子進(jìn)行游戲做到適時(shí)有效的指導(dǎo)。

第二，從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間。

由于小班孩子的年齡特點(diǎn)的原因使他們的游戲進(jìn)行不僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動(dòng)作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識(shí)，而且，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預(yù)測幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)提供支持游戲發(fā)展的材料，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)讓小小的閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。這方面的例子在我們班級(jí)的角色游戲中有很多：醫(yī)院里的醫(yī)生要為病人吊鹽水，可是“吊針”很難固定在病人的身上，于是我們及時(shí)提供了白色即時(shí)貼，剪成幫迪的形狀，放在醫(yī)院的藥箱里。孩子們?cè)谟螒蛑锌匆娏司土⒓搭I(lǐng)悟了，他們將即時(shí)貼背面的紙撕下就可以貼在病人身上固定“吊針”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙發(fā)上說：“我要看晚報(bào)?！笨墒峭韴?bào)在哪里呢？孩子根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)說：“從信箱里拿的?！庇谑?，老師提供了一只小盒子并在盒子上開了一個(gè)小口子，孩子們就把它當(dāng)作了信箱放在了娃娃家的門口，就這樣娃娃家的爸爸有報(bào)紙看了同時(shí)還衍生出了郵遞員送報(bào)紙的情節(jié)……

在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和不同孩子的情況建立了不同的途徑：有的環(huán)境由老師幫助提供，有的是師生共同完成的。教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權(quán)利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發(fā)他們的靈感。在小班下期天氣轉(zhuǎn)熱了，孩子們想到了要為娃娃家裝空調(diào)。孩子們有了設(shè)想，我們就帶著孩子一起到幼兒園的倉庫里尋找可以做“空調(diào)”的材料，結(jié)果孩子們找到了舊紙板箱，在老師的幫助下娃娃家里新添的“小空調(diào)”；生活角里練習(xí)扣鈕扣的小衣服成了大舞臺(tái)演員的新裝；大型的積木被用來搭建成了一個(gè)淋浴房；元宵節(jié)的小燈籠在游戲中變成了霓紅燈，點(diǎn)心店有沒有開張只要看看霓紅燈有沒有亮……幼兒創(chuàng)造性的萌芽，將在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢滋長起來。

第三，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。

材料提供了、環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。例如：當(dāng)娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是，我們?cè)谟螒蛑猩闪擞檬裁捶椒▽ⅰ褒堫^”固定住方便娃娃家使用的研究實(shí)踐性主題。老師和幾個(gè)對(duì)解決這個(gè)問題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”開始在娃娃家進(jìn)行研究，教師從中預(yù)設(shè)了各種解決問題的方案引導(dǎo)孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。最后孩子們通過實(shí)踐采取了他們覺得最佳的對(duì)策：可以用繩子將水龍頭拴在門上，繩子就是橡皮水管可以彎曲扭動(dòng)這樣娃娃家洗澡的時(shí)候也很方便了。新“龍頭”安裝好后再觀察，發(fā)現(xiàn)由于操作簡便，幼兒樂意采用，這一情節(jié)很快又回到游戲中。當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動(dòng)向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標(biāo)采取有效措施，在游戲中不斷推動(dòng)孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興趣。

當(dāng)孩子在游戲中獲得了支持，對(duì)游戲環(huán)境逐漸適應(yīng)后，孩子漸漸有了與同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼兒漸漸喜歡在集體面前交流自己的游戲體會(huì)。教師在這個(gè)過程中更要有意識(shí)地捕捉發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題，回應(yīng)幼兒在過程中引領(lǐng)幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。例如：娃娃家經(jīng)常發(fā)生角色混亂的情況，孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)進(jìn)出出各忙各的。在游戲的討論中，他們都說自己是到娃娃家做客的。怎樣做客？怎樣做主人？孩子們有各自的說法，于是我們就回應(yīng)孩子生成了〈小主人和小客人〉的主題。通過一系列的主題活動(dòng)達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

和小班的孩子一起做角色游戲我們追隨孩子的發(fā)展，把握孩子的年齡特點(diǎn)，從觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間；從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。孩子們就會(huì)在游戲中發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，在游戲中分享快樂，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動(dòng)作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時(shí)也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級(jí)

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個(gè)拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，起其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂么闷泛头?hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對(duì)新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時(shí)，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時(shí)投放材料。

有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。

我曾在某大班做過一個(gè)比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個(gè)玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時(shí)間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對(duì)那么多的材料，幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲，一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時(shí)間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對(duì)于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對(duì)“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對(duì)孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟?duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說沒有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。

游戲，是孩子的語言，仔細(xì)地觀察孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械挠螒虮憩F(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對(duì)踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。

角色游戲中的替代行為

角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時(shí)產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。用以裝扮行為的替代物一般有：形狀和功能相似的物品、形狀不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼兒的角色游戲逐漸從“獨(dú)自游戲”或“平行游戲”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合游戲”，幼兒開始有了交往和溝通的愿望，并出現(xiàn)了較之小班幼兒更多的替代行為。通過以下案例，我們可以了解中班幼兒的替代行為水平及其背后蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

百寶箱里的雙面膠

一天，醫(yī)院里來了一位病人，醫(yī)生診斷后決定給病人吊鹽水。醫(yī)生請(qǐng)病人躺到病床上，拿起鹽水瓶皮管上的針頭插到病人的手上，但醫(yī)生馬上發(fā)現(xiàn)皮管和針頭不能固定，一會(huì)兒就會(huì)脫落。于是，醫(yī)生從百寶箱里找出一卷白色雙面膠，剪下兩段，用雙面膠將皮管和手貼在一起，讓病人安心地躺著吊鹽水。

這是幼兒使用百寶箱中材料的一個(gè)瞬間行為，看似不經(jīng)意，卻表明幼兒在“吊鹽水”情景中發(fā)生困難時(shí)，會(huì)自發(fā)地尋求替代物解決問題，將游戲情節(jié)繼續(xù)下去。幼兒用白色雙面膠替代吊針時(shí)用的白色膠布，兩者形狀相似、功能相近，是“相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平看，這名幼兒是新來的插班生，以前玩角色游戲的機(jī)會(huì)較少，又剛剛開始接觸中班的角色游戲，從中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)開始有“以物代物”的行為意識(shí)，并會(huì)尋找形狀和功能相似的替代物。

娃娃腿上的繃帶

醫(yī)院里有位醫(yī)生在病床前照顧小娃娃，她用滴管給娃娃點(diǎn)了眼藥水，并拿來一根毛茛綁在娃娃的腿上，一會(huì)兒又拿來另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問醫(yī)生：“娃娃腿上為什么要綁東西?”醫(yī)生回答：“她的腿受傷了，我要給她包起來?！蔽乙庾R(shí)到，這是醫(yī)生在給娃娃進(jìn)行包扎。

替代行為再一次出現(xiàn)在醫(yī)院。我并沒有在醫(yī)院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品，這反而促使幼兒尋找替代物來完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同，但都有包扎功能，因此，幼兒已經(jīng)達(dá)到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來看，她已經(jīng)多次擔(dān)任醫(yī)生和護(hù)士的角色，當(dāng)沒有病人時(shí)，會(huì)自己構(gòu)思“給娃娃看病”的情節(jié)，角色水平相對(duì)較高。在游戲中，她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物，而是慢慢考慮功能相似的替代物。

娃娃家里的“百變發(fā)夾”

娃娃家的媽媽抱著一個(gè)娃娃來到浴室，準(zhǔn)備給娃娃洗澡。突然，她將梳妝臺(tái)前的一筐發(fā)夾全部倒進(jìn)浴盆，并用泡泡浴棉使勁攪拌這些發(fā)夾，然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡，并用毛巾時(shí)不時(shí)沾沾這些發(fā)夾，一邊洗一邊沖。不一會(huì)兒，娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包發(fā)夾，將它們放在飲料杯里，并在上面鋪上彩色的皺紙，插上吸管，端到客廳的餐桌上。我問爸爸：“這是什么飲料啊?”爸爸回答：“是水果飲料?！?/p> 從成人的角度看，幼兒將一筐發(fā)夾倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為，但如果耐心地看下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)這完全是幼兒一種更高水平的替代行為?！皨寢尅睂ⅰ鞍l(fā)夾”替代成泡澡時(shí)所需的“泡泡浴液”，“攪拌”的動(dòng)作表示幼兒在稀釋“浴液”；“爸爸”把這些“發(fā)夾”變成飲料中的“水果果?！?，不同于平時(shí)單單用皺紙沖出來的飲料。將發(fā)夾替代成另一種游戲中所需要的情景材料，這是幼兒發(fā)散性思維的體現(xiàn)。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物與被替代物的形狀和功能無顯著關(guān)聯(lián)，一物可以多種替代，替代物的范圍逐漸擴(kuò)大了。

通過對(duì)以上案例的解讀與分析，我認(rèn)為教師在面對(duì)幼兒的替代行為時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)同幼兒，珍惜幼兒的替代行為。每一次替代行為都來之不易，它是幼兒思考和再建構(gòu)的過程。教師要用心捕捉這些瞬間，珍惜替代行為，并認(rèn)可他們的情節(jié)。二是要引導(dǎo)幼兒，傳遞幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)。替代行為是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為，面對(duì)這些精彩瞬間，教師要通過各種方式和途徑將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞和分享，讓游戲中的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，讓游戲情節(jié)變得更加豐富多彩。三是要支持幼兒，投放適宜的替代材料。權(quán)衡好低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的比例十分重要，這會(huì)留給幼兒更多新情節(jié)的延伸空間，如中班投放材料時(shí)高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量可以少一些，低結(jié)構(gòu)材料的種類可以多一些。

角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時(shí)專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡單的“小菜場”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個(gè)階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點(diǎn)和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動(dòng)著幼兒的游戲進(jìn)程。

階段一：小菜園

進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時(shí)，營業(yè)員會(huì)先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點(diǎn)心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜。”

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個(gè)?”

“3個(gè)。”

“多少錢?”

“3元。”

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對(duì)固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評(píng)中，面對(duì)這些問題，有孩子提議建造一個(gè)菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時(shí)，會(huì)特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會(huì)熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動(dòng)機(jī)。建造小菜園的計(jì)劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計(jì)小菜園，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)新鮮的小菜園場景呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點(diǎn)燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋頋菜?。”“我想為它們捉蟲。”孩子們七嘴八舌地說著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個(gè)可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時(shí)候，工作人員一會(huì)兒除草、澆水，一會(huì)兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對(duì)鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對(duì)材料有新的想法時(shí)，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動(dòng)幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識(shí)。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進(jìn)一步深化游戲主題，推動(dòng)游戲進(jìn)程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識(shí)到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時(shí)候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個(gè)挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的。”于是，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對(duì)自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺(tái)"在小菜園游戲的帶動(dòng)下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個(gè)主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個(gè)好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時(shí)有一定的預(yù)測性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價(jià)值，引發(fā)了幼兒對(duì)燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對(duì)材料的需求，及時(shí)調(diào)整材料，對(duì)原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運(yùn)用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識(shí)，并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴?。“這些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動(dòng)孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時(shí)臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉。“五彩苗圃”的工作人員在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對(duì)材料的運(yùn)用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識(shí)不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識(shí)和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。

遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實(shí)際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整材料的行為才是有效的。

小班角色游戲《肯德基》

小班角色游戲《肯德基》教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做，知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看《肯德基》教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗(yàn)?zāi)７掠螒虻目鞓贰?/p>

4、體驗(yàn)幫助他人的快樂心情，教育幼兒自己的事情自己做。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動(dòng)過程：

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請(qǐng)你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩?

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰?他們會(huì)做哪些事?

經(jīng)過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時(shí)大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提醒：想一想，你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時(shí)指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見”等禮貌用語;注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵(lì)他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會(huì)使用“謝謝、再見”等。

6、簡單評(píng)價(jià)：你做了什么?你怎么做的?

活動(dòng)反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計(jì)劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn)，但只是因?yàn)榭系禄蛷d是他們?nèi)ミ^的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉浸在游戲中，但實(shí)質(zhì)上大部分孩子都是獨(dú)自在游戲，有時(shí)也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對(duì)幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過渡很有必要。

游戲開始時(shí)，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事，明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。我覺得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗(yàn)，然后確定自己喜歡做什么，就去當(dāng)什么角色，對(duì)游戲的開展無疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子游戲時(shí)的觀察更重要，我在這一點(diǎn)上沒有全程堅(jiān)持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實(shí)質(zhì)性的觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣鳌⒔煌闆r。其實(shí)對(duì)孩子們來說，能夠和同伴(角色與角色之間)“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，使孩子們?cè)谟螒蛑心苷嬲娜?chuàng)造性的反映生活。

小班角色游戲超市的游戲

小班角色游戲超市的游戲教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)結(jié)束，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看超市的游戲教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲。

2、鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒按要求歸類擺放游戲材料的意識(shí)、能力。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

營業(yè)員標(biāo)志、錢、柜臺(tái)及超市的各種貨物

活動(dòng)過程：

1、簡單講述上次“超市”的游戲情況，提出游戲中存在的一些問題。

（1）在超市中，不能按類收拾游戲材料。

（2）個(gè)別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節(jié)較單調(diào),與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)超市。

*引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)分清“超市”游戲中營業(yè)員、保安等角色的工作職責(zé)基礎(chǔ)上，能與娃娃家 進(jìn)行簡單的游戲交往。

*教師以經(jīng)理的角色身份幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的游戲情節(jié)。

活動(dòng)結(jié)束：

*提醒幼兒按各角色區(qū)收拾游戲材料，并要求能整齊擺放。

活動(dòng)反思：

去超市購物是每個(gè)幼兒最開心的事，他們總喜歡一下子買好多好多，什么都要，也不管家長愿不愿意，通過游戲活動(dòng)也讓幼兒從中學(xué)會(huì)節(jié)約的習(xí)慣。在進(jìn)行商店游戲中，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓他們懂得節(jié)約用錢的，要求幼兒每次購物時(shí)，只挑選兩樣物品，也方便后面的顧客購買自己需要的東西。

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口。”在“娃娃家”游戲中，幼兒根據(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會(huì)兒吧?！薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來?！?

3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛?，?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時(shí)教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的。”莉莉低著頭委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’?！苯處熉牶蠡腥淮笪?。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜?！闭f完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”?！巴尥藜摇庇螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會(huì)通過思考和動(dòng)手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個(gè)方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西?！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

相信《小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園小班角色游戲專題，希望您能喜歡！