對幼兒活動自由的再思考

幼兒活動方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的對幼兒活動自由的再思考，歡迎您參考，希望對您有所助益！

導(dǎo)讀：幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。

在教育活動過程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個重要方面，就是自由精神與意識的確立，當(dāng)然，這是一個長期漸進(jìn)的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識和策略。

然而，在現(xiàn)實的教育過程中，由于認(rèn)識上的誤區(qū)，一些教師在對待幼兒的活動中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：

1、活動中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了?？梢韵胂?，經(jīng)過剛才的一陣嘻鬧，活動的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動的自由，但缺少了目標(biāo)意識的約束，教育的價值不是什么？伊。謝?？贫髟f：“如果我們在沙漠中解放一個人，而那個人無所追求，他的自由有什么價值？自由必須有目標(biāo)，行動才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

2、環(huán)境中的自由缺失教育價值的賦予。幼兒的活動和認(rèn)識在自身與周圍環(huán)境交互作用的過程中逐步得到調(diào)整，擴(kuò)展和深化的，可見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說，在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動活動的機(jī)會與條件，但對環(huán)境應(yīng)實現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動區(qū)域中活動材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來，使幼兒在操作時無所適從，甚至無目的擺弄，爭搶，反而影響了幼兒對材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價值，這對幼兒的自由有何等價值？

3、實施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機(jī)會。支持幼兒自主地選擇，計劃活動，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟如何實施卻心中無數(shù)，很難把握一個“度”，比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會限制幼兒的自由，因此在日?；顒又校绕湓谟變鹤杂捎螒蛑?。放任自流的現(xiàn)象時有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識淺簿，而對于該如何來幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對的教育策略。

由此可見，幼兒教育活動中的自由是一把雙刃劍，既可能推動和促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。

1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行瞬息萬變由的學(xué)習(xí)和活動。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)球的暗示作用，通過環(huán)境發(fā)揮“說話”的功能。

3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時，要以一定的規(guī)則來約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識和能力，其次，教師要尊重幼兒個性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時教師要時刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題，要及時給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺的要求，逐漸實現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。

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由角色游戲中的“自由人”引發(fā)的思考

曾幾何時，幼兒角色游戲中出現(xiàn)了“自由人”這一特殊群體。每次游戲，除去各游戲區(qū)的“工作人員”，剩下的幼兒就當(dāng)“自由人”，他們唯一的任務(wù)就是到各游戲區(qū)當(dāng)“顧客”。游戲中，只看見“自由人”在游戲區(qū)間穿梭，一會兒在“茶座”品茶，一會兒又到“點心店”用餐，沒錢了就上“銀行”取錢……“茶座經(jīng)理”不樂意地說：“你怎么又來喝茶了?已經(jīng)喝過多少次了?”“銀行儲蓄員”與“自由人”發(fā)生了爭吵：“你老取老取，已經(jīng)沒有錢了?！薄白杂扇恕边€振振有詞地說：“因為我是自由人?！痹偃枂枴白杂扇恕保骸澳阕钕矚g做什么?”“自由人”帶著一臉笑容非常干脆地回答：“當(dāng)然是自由人啦!”繼而追問：“他們可以當(dāng)茶座的經(jīng)理、服務(wù)員，還可以當(dāng)醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士……你難道不愿意嗎?”“不愿意!自由人可以到處玩、可以吃點心喝茶，昨天我是自由人，今天又是，明天還要做自由人?！睕]等說完，“自由人”又穿梭于各游戲區(qū)域玩去了。

這一游戲玩法，已成為許多幼兒園開展角色游戲的固有模式，卻帶給我深深的思考：角色游戲中設(shè)立“自由人”這個角色意義何在?到底需要不需要自由人?經(jīng)過與教師的交流，得知了設(shè)立“自由人”的初衷：在角色游戲開展初期，幼兒各就各位，在相應(yīng)的游戲區(qū)各玩各的，導(dǎo)致許多角色游戲區(qū)只有“工作人員”而沒有“顧客”，游戲也就沒有了展開和過程，幼兒就會無所事事而放棄游戲。為避免這種情況，教師就安排了一部分“自由人”到各游戲區(qū)充當(dāng)“顧客”，自由進(jìn)入各游戲主題，“自由人”就這樣誕生了。而且教師們感覺到，它確實能使角色游戲迅速玩起來，不再成為單純的個體游戲。但是，既然角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，那么“自由人”扮演的到底是什么角色呢?而且隨著孩子們角色意識的增強(qiáng)，游戲水平的不斷提高，“自由人”的存在，越來越成為角色游戲的桎梏。如前面案例中所說到的，有角色者對“自由人”在角色交往中的行為有了意見。

設(shè)立“自由人”的目的是為了促進(jìn)幼兒間的交往與互動，但在“自由人”現(xiàn)象背后折射出的，其實是教師替孩子安排角色、給孩子構(gòu)思情節(jié)、幫孩子調(diào)整玩伴的游戲預(yù)設(shè)，教師成了幼兒游戲的“導(dǎo)演”。由于“自由人”不擔(dān)當(dāng)固定的角色，久而久之，他們在游戲中熱衷于頻繁換場，似乎成了游手好閑、不肯工作的代名詞，抑或成為無家可歸的“流浪者”。

“自由人”的角色隨意性帶來了游戲主題單一、游戲水平不高等問題，其主要癥結(jié)還在于幼兒缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足、受能力限制。作為教師，絕不可操之過急，不能為了追求目標(biāo)的即時達(dá)成而指揮幼兒按教師的要求去行動，而應(yīng)有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導(dǎo)。

一方面，豐富幼兒生活經(jīng)驗，豐富幼兒的角色認(rèn)知

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以，必須讓幼兒了解和認(rèn)識角色的作用與行為，初步建立起角色意識?？赏ㄟ^參觀、談話等多種途徑，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的角色認(rèn)知。如在參觀超市時，教師可引導(dǎo)幼兒有目的地了解超市里有哪些角色、他們都在干些什么；帶領(lǐng)幼兒到理發(fā)店看看理發(fā)師要做哪些工作、與顧客是怎樣交流的；另外也可以請專職人員來園向幼兒介紹自己的工作、進(jìn)行現(xiàn)場操作展示；請幼兒觀察家里的每位成員在家中都干些啥……在豐富生活經(jīng)驗的同時，讓幼兒認(rèn)識到生活中每個人其實都有固定角色，有各行各業(yè)的工作者，即便是不上班的人也有相應(yīng)的角色，如媽媽、奶奶、爺爺?shù)鹊取?/p> 另一方面，豐富幼兒游戲情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的角色行為

當(dāng)幼兒在游戲中沒有對應(yīng)的玩伴時，幼兒就會無所事事甚至放棄游戲，此時教師可以角色身份參與游戲，當(dāng)顧客、病人等，以角色身份提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如引導(dǎo)理發(fā)師“上門服務(wù)”，引導(dǎo)幼兒與其他游戲區(qū)的角色進(jìn)行互動與交往。同時，教師還要關(guān)注建議后幼兒的游戲狀態(tài)，注意協(xié)調(diào)角色之間的互動關(guān)系，使游戲主題不斷深化與豐富。也可以利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識。如給“娃娃家”提供“布娃娃”，娃娃家的成員就會自然進(jìn)入角色，媽媽給娃娃喂食、爸爸陪娃娃看電視等，用材料增強(qiáng)幼兒的角色行為，促進(jìn)角色交往與互動。還可組織幼兒討論尋求解決問題的辦法，如讓游戲區(qū)的工作人員實行輪班制，“下班”的人可以去逛超市、照相、理發(fā)、買菜燒飯等。這樣，可大大增加幼兒在不同區(qū)域間或同一區(qū)域內(nèi)的交往頻率，無形中也可提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

豐富的生活經(jīng)驗是提高幼兒游戲交往與水平的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對日常生活的觀察、關(guān)注，不斷拓展幼兒的角色意識、角色認(rèn)知和角色行為，進(jìn)而使幼兒的游戲主題不斷深入與發(fā)展。

編后語：

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具代替物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，其實質(zhì)就在于它是一種主體性活動，具體表現(xiàn)為幼兒活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在和孩子們一起生活的每一天，我?guī)缀蹼S時隨地都能夠感受到它的氣息。就像今天小班的晨間桌面活動，妞妞搭了滿滿一桌子的小圓，跑過來喊我：“老師，你看!”“哦，這滿桌子的是什么呀?”“餅呀，你快點來吃，有青菜的，肉的……”見我沒有走過去，妞妞又拿了兩根小棒積木跑過來給我：“這是筷子，我請你吃早飯?！币贿呎f，一邊還向我示范“小筷子”的用法：“瞧，就像我這樣夾?！薄斑@是你開的小吃店嗎?”“是的，我的小吃店里有雞蛋，有饅頭，有粥，你想吃什么?這里還有水果呢，等你吃完了，再給你一個香蕉……”妞妞用不同顏色、不同形狀的積木在我面前的桌子上一一排開，煞有介事地向我介紹“小吃店”里豐富的“點心”。旁邊的袁睿哲用雪花片搭了一個小碗湊上來：“用這個蓮花碗盛粥吧……”另外一組的顧銘熙和朱佳怡，則正怡然自得地扮演巴拉巴拉小魔仙，用自己搭的魔仙棒做話筒，表演著她們自創(chuàng)的歌曲……我相信，這就是真正的孩子們自己的游戲，四五十分鐘的晨間活動時間，孩子們借助自己的桌面建構(gòu)活動，自主自由地玩著，每天都會有不同的角色，不同的情節(jié)，不同的演繹。

可是，每次去參加有組織的幼兒園游戲觀摩，雖然看上去形式很豐富，場面很熱鬧，卻總感覺到孩子們的游戲語言似乎是雷同的，游戲情節(jié)似乎是千篇一律的，游戲就像是孩子們演給我們看的一樣。背后的原因，不說，大家也明白：孩子的游戲，是由老師操控的——環(huán)境是老師設(shè)置的，材料是老師提供的，甚至情節(jié)也是按照老師的思路發(fā)展的……那為什么老師要“操控”孩子們的游戲呢?恐怕，隱在老師內(nèi)心的迫切的功利心是問題的癥結(jié)所在。

看了蔣老師的這篇來稿，我仿佛又看見了那樣一幅熟悉的游戲場景：孩子們按部就班，各自進(jìn)入自己的角色狀態(tài)，有條不紊地展開游戲……值得我們深思的是：為什么孩子喜歡“自由人”這個角色?我想，最重要的原因在于：“自由人”的角色，是整個游戲中最自主、最能體現(xiàn)孩子游戲意愿的角色，孩子想去哪兒就去哪兒，想跟誰交往就跟誰交往，是游戲中交往頻率最高的角色?；蛟S，對于“自由人”這個角色，每個老師都有自己的看法，但在游戲引起廣大幼教工作者重視并深入研究的今天，我們確實要好好想一想：什么樣的游戲指導(dǎo)(從場地安排、材料提供到角色分配、情節(jié)發(fā)展等等)，才能有利于孩子在游戲中獲得自主性成就感、幽默感、驅(qū)力愉快等積極的游戲性體驗?；蛟S，我們是該靜下心來看看孩子們的游戲了。

開放理念下對材料的認(rèn)識與思考

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，每天孩子們在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗，因此材料對幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認(rèn)識材料、如何看待材料的價值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學(xué)期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對材料進(jìn)行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對游戲材料的價值與認(rèn)識，以及幼兒與材料互動中的主動學(xué)習(xí)軌跡等有了新的認(rèn)識與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動中，玩著自己的游戲，但細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔(dān)心這樣的玩法會阻礙材料價值的實現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時機(jī)不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點聚到了材料上。在游戲中，材料到底實現(xiàn)著什么樣的價值?它對于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個角度給予了答案，同時又引發(fā)了我們對于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個名稱是我們了解了其可以實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對簡單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對于材料價值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個玩具在搭建橋的時候有連接、坡度認(rèn)知、上下層、對球的探索等等，這是我們對玩具的認(rèn)識與理解，是玩具本身的價值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動發(fā)展，只要孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進(jìn)了我班的區(qū)域游戲中。

我們對玩具進(jìn)行了初步分析．根據(jù)小班上學(xué)期孩子的特點，進(jìn)行了簡單的分類，將小件的輔材暫時收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導(dǎo)下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動的時候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個小男孩帶著幾個孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學(xué)期初調(diào)整區(qū)域的時候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進(jìn)更好的區(qū)域聯(lián)動，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個小男孩拿著一個長長的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個板，興致勃勃地做墩地的動作。于是我們思索：這個玩具真的是一開始我們認(rèn)為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因為場地的更換，也許是因為想象力的張開，孩子們每天會拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進(jìn)行簡單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個月的時間里，孩子熱衷于這個玩具，并且富有個性地玩出了自己的游戲。也正是因為老師們看到了孩子與材料互動中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進(jìn)式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗的過程，這種學(xué)習(xí)正是我們所期望的：主動、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認(rèn)識。

首先，要學(xué)會從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個元素，孩子在和材料的互動中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習(xí)得各種關(guān)于重力與速度的知識，教師巧妙的指導(dǎo)可以讓其更具教育價值?？墒獠恢?，在孩子眼里，材料就是玩具，是為我游戲服務(wù)的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對材料的認(rèn)識。

其次，正確認(rèn)識“教師預(yù)期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點不能對接的現(xiàn)狀中，從材料對幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)軌跡來看，孩子們所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了材料本身的價值。但教師仍然很焦慮，因為“孩子自己的游戲”和“教師預(yù)期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實答案很簡單，就是需要我們在孩子發(fā)展與教育目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預(yù)期教育的價值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預(yù)期。這樣，當(dāng)孩子的游戲與教師的預(yù)期、與材料本身的價值不符時，教師會更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無濟(jì)于事，孩子永遠(yuǎn)是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵幼兒自主參與美工活動，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團(tuán)小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會這樣呢?

新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪做路，搭建停車場、小橋……可孩子們對積木的使用越來越少，有時幾乎沒有。積木區(qū)的價值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時，要思考區(qū)域本身的價值與幼兒對此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個酸奶盒對我說：“老師，我想做汽車?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說：“我想做一個可以坐進(jìn)去的汽車?！甭牭轿覀兊恼勗?，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對稱的個數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子。”經(jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時他會將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動，在孩子們玩著自己真正的游戲時，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準(zhǔn)備將制作完成的長頸鹿收起來時，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋。”長頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長頸鹿、臺燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點滴經(jīng)驗的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個月中，通過反復(fù)擺弄拼搭，對于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗，正是這些寶貴的經(jīng)驗讓他們在后期的制作中游刃有余。老師們在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當(dāng)看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅持性、主動查找資料、主動尋找方法、主動分享表達(dá)……教師之前對于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計、主導(dǎo)孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們愿意嘗試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價值。其實，當(dāng)孩子玩起了自己的游戲時，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進(jìn)，相信孩子們的潛力與實力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因為只有真正找到了孩子發(fā)展的主線，我們才會給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復(fù)操作、探索中獲得新經(jīng)驗；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進(jìn)支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機(jī)會。

在不斷的探索與嘗試中，我們對于材料有了新的認(rèn)識與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

幼兒游戲分享活動的幾點思考

游戲分享活動作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是一個很好的教育契機(jī)，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗，解決游戲中遇到的問題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談?wù)勗趯嵺`過程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過程。最初是“游戲評價”，即教師站在指導(dǎo)者、評判者的角度對幼兒進(jìn)行自上而下的教育，幼兒是被動的，教師有絕對的權(quán)威。后來，基于對“游戲評價”完全由教師主導(dǎo)的質(zhì)疑，“游戲講評”概念逐漸被人們所接受。相對而言，講評活動開始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到講評過程中，重視幼兒的自講自評。

然而，不論是“評價”還是“講評”，其著眼點都是“評”，即對幼兒的游戲進(jìn)行價值判斷，說出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過程中的快樂、疑惑、矛盾等情緒體驗被忽略了。由此，“游戲分享”應(yīng)運(yùn)而生?！胺窒怼本褪侨伺c人之間平等的對話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過程，關(guān)注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問：“誰能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L城。”“我搭的是烽火臺?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯”等對幼兒的作品一一作出評價。在該案例中，教師運(yùn)用問答的形式，讓幼兒參與到對話中來，好像是一種交流與互動。但是教師將其分享的重點僅僅著眼于評價幼兒的游戲成果，試圖通過教師單方面的評價和建議，對幼兒今后的游戲水平起到促進(jìn)作用。嚴(yán)格意義上說，這不是“游戲分享”，而是“游戲評價”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價值的閃光點

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達(dá)情感、交流經(jīng)驗的時刻，但教師不能把分享交流變成“每個幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對交流內(nèi)容進(jìn)行價值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對幼兒的游戲過程仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上。有價值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，通過分享活動進(jìn)行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認(rèn)可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時讓幼兒共同討論，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決各種矛盾的方法。三是有明顯進(jìn)步的游戲成果，既包括對所有幼兒而言都是出類拔萃的成果，也包括對個別幼兒而言難能可貴的小進(jìn)步。另外，盡管有價值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時提出的問題和呈現(xiàn)的閃光點。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是航天員的訓(xùn)練官，今天的訓(xùn)練場出了問題，我把它修好了?！苯處熁貞?yīng)：“我看到這樣一個東西(幼兒畫的門禁標(biāo)志)，是你畫的對不對?能跟大家講講為什么畫這個嗎?”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來，認(rèn)識并了解門禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時，教師可以給幼兒更多的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。在以語言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時幼兒畫的圖畫、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來分享。

教師在選擇游戲分享的方式時，需要注意兩點：首先，盡可能地站在一個游戲者的角度與幼兒展開交流，避免站在評價者的角度簡單地拋出問題和解決方法。其次，鼓勵幼兒自己表達(dá)感受、分享快樂，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問、幼兒答的提問環(huán)節(jié)。單調(diào)的問答模式，會讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價值也就難以實現(xiàn)了。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的思考

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)教育環(huán)境，營造寬松、和諧的進(jìn)區(qū)氛圍

(一)拓展進(jìn)區(qū)活動空間，設(shè)置豐富的活動區(qū)域

我園改造了午睡室，購置了活動床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進(jìn)區(qū)活動的空間。同時，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動室之間的空間，按動靜分開的原則，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、功能性強(qiáng)、選擇性強(qiáng)的自由活動區(qū)域，有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，為幼兒進(jìn)區(qū)活動提供了充足的活動空間。

(二)科學(xué)創(chuàng)設(shè)，共同裝扮蘊(yùn)涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點做整體安排，使活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)盡可能蘊(yùn)涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

按照動靜分開的原則，我們把活動區(qū)分為安靜區(qū)和活動區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會發(fā)出較大聲音的活動區(qū)，如：音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時，根據(jù)特殊要求對區(qū)域進(jìn)行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營造出安靜輕松的氛圍；把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動植物生長需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學(xué)安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進(jìn)區(qū)活動時得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要充分利用活動室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動起來。

二、精心收集、設(shè)計和投放活動區(qū)操作材料

在準(zhǔn)備、選擇和提供操作材料時，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行材料的設(shè)計和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應(yīng)充分利用自然物，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動物，進(jìn)行葉子拓印，制成書簽；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料；將小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；將葉子當(dāng)成小傘、做成扇子或帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長的環(huán)保意識。如將教師和幼兒帶來的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長與幼兒共同動手制作，增強(qiáng)了親子情感。通過利用家長資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標(biāo)?我們對活動區(qū)材料進(jìn)行精心設(shè)計，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設(shè)計思路。

一是與教育活動的內(nèi)容同步設(shè)計、制作和投放。活動區(qū)材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與所開設(shè)主題教學(xué)的活動目標(biāo)緊密相連，為實現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)。在幼兒園，活動目標(biāo)是通過層層分解幼兒在一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，進(jìn)區(qū)活動是實現(xiàn)活動目標(biāo)的重要方式。因此，我園要求教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰地理解和把握的基礎(chǔ)上，與各主題、各領(lǐng)域的教育內(nèi)容同步，有針對性地在活動區(qū)選擇、設(shè)計和投放對幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設(shè)計、制作和投放。我園要求教師抓住對幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點和突發(fā)事件，生成進(jìn)區(qū)操作材料。如：有一天，當(dāng)幼兒園的小朋友在吃早餐時，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對旁邊的小朋友說：“蛋殼可有營養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來的呢，如果把小豆豆種進(jìn)去，肯定會長得很好?！甭犃诵″脑?，教師便與小朋友商量，把蛋殼當(dāng)成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學(xué)區(qū)。幾天后，當(dāng)小朋友看到小苗苗從蛋殼里長出來時，都興奮不已。

2．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則。可提供成品、半成品或廢舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程，幼兒會跟風(fēng)使用同種材料操作，探索的方法會受到限制。

環(huán)境和材料是活動區(qū)活動得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經(jīng)驗和發(fā)展，幼兒園在開展活動區(qū)教育時，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

通過游戲來學(xué)與教對幼兒園集體教學(xué)活動中重塑游戲精神的思考

編者按：“以游戲為幼兒園的基本活動。”這句話大家耳熟能詳，張口即來，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲為基本活動了呢?近幾年，針對當(dāng)前很多幼兒園中還存在著一定的“小學(xué)化”傾向，很多省市啟動了幼兒園課程游戲化項目建設(shè)，旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心，用游戲精神來改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實施及管理方式，從而達(dá)到全面推進(jìn)幼兒園課程改革的目的。項目實施以來，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實施能力、課程游戲化環(huán)境營造、課程游戲化資源建設(shè)等方面開展了系列的研究與實踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個幼兒園研究的重點基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動開展方面，對幼兒園集體教學(xué)活動的研究較少，關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學(xué)活動中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級教師看教學(xué)”欄目特邀請江蘇省特級教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學(xué)活動中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?！?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，是因為他堅信幼兒教育場所應(yīng)該成為幼兒游戲和成長的樂園。然而從游戲的角度來審視目前的幼兒園集體教學(xué)活動，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動中，教師常常自覺或不自覺地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動范圍，過分維護(hù)活動的秩序，“自以為是”地評價著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制幼兒活動的過程，幼兒成為了服從教師要求的被動性存在，自主性蕩然無存。

如在大班音樂活動“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂，教師依次指揮不同的人物出場。這個活動看上去是個音樂游戲，實際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán)，淪為了游戲活動中的工具，無法真正體驗到游戲的自由與快樂。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學(xué)家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強(qiáng)制性模仿?！痹诮逃倪^分控制下，幼兒對自主的渴望遇到了強(qiáng)大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動。長此以往，所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2．認(rèn)知多、體驗少

游戲是身與心靈的釋放與活動，它具有深刻的體驗性，對幼兒而言，體驗不僅是其認(rèn)識世界的方式，也是其生命存在的一種方式?？稍趯嶋H的集體教學(xué)活動中，教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗，直接奔著教師預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)而去，全然不顧幼兒有沒有將所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，有沒有自己獨特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！奔w教育活動成為與兒童生命意義相疏離的空洞說教，因無法打動人心而顯得蒼白無力。

如大班數(shù)學(xué)活動《營救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說只要小朋友過了三道難關(guān)，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個難關(guān)是‘5的組成’，第二個難關(guān)是要完成幾道數(shù)學(xué)練習(xí)，最后的一關(guān)是改正算式中的錯誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開不開心啊?”

這時候的幼兒應(yīng)該開心還是不開心呢?在這個活動中，幼兒一開始還充滿熱情地準(zhǔn)備去營救喜羊羊，但活動過程中的三個難關(guān)，使得幼兒根本沒有時間來思考如何去營救喜羊羊，也沒有時間來體驗營救喜羊羊的心情，更不要說真正進(jìn)入游戲的境界了。在此活動中，游戲僅僅被作為調(diào)動幼兒參與活動興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學(xué)活動中，很多教師還常常把游戲作為獎勵和懲罰的手段，如提出“聽話的小朋友等會兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無法走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！钡诤芏嗉w教學(xué)活動中，很多教師常常不能給幼兒營造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過多地設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫活動中，教師總是要出示范畫，因為我們擔(dān)心幼兒畫得不夠“像”，這就導(dǎo)致幼兒的畫面千人一面，了無生氣；在科學(xué)活動中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導(dǎo)致幼兒的探索亦步亦趨，毫無新意；在音樂活動中，我們總是在幼兒剛剛傾聽音樂之時，就用教師自己的身體動作暗示幼兒，從而導(dǎo)致全班幼兒對音樂的理解千篇一律，毫無創(chuàng)意……

正如瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說的那樣，幼兒其實是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達(dá)內(nèi)心世界的活動，是他們喜愛的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作與表達(dá)?每個人對音樂的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認(rèn)為，目前保護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學(xué)活動中的滲透與融入

“游戲能使課堂時間充滿意義和樂趣?！痹诩w教學(xué)活動中倡導(dǎo)游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗性和創(chuàng)造性滲入到活動的方方面面，讓教學(xué)活動更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學(xué)活動中進(jìn)行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動內(nèi)容、活動空間、活動時間、活動方式等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂。一個班級中的幼兒，因為其生活背景、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學(xué)活動中，應(yīng)該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級中的每個幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動中，可以提供接著往下排、看標(biāo)記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇從寬還是窄的河上、路上跳過，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個幼兒都能夠獲得成功的體驗。

鼓勵兒童用自己的方式學(xué)習(xí)。適合才是最好的，適合才是快樂的。眾所周知，我們每個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，有的是視覺型，有的是動覺型，有的是聽覺型。每個人的特長興趣還不盡相同，有的畫畫好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來表現(xiàn)活動內(nèi)容。如在音樂活動《感知樂句長短》的活動中，幼兒可以邊聽音樂邊用撕紙、畫線條、身體動作、擺小棒等方式來表達(dá)樂句的長或短；在美術(shù)活動《美麗的春天》活動中，幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來感受春天、表達(dá)對春天的熱愛等等，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

追隨兒童興趣需要生成活動。出乎意料的生成能給人帶來出人意外的驚喜。在集體教學(xué)活動中，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，當(dāng)我們精心預(yù)設(shè)的活動與孩子們的興趣不一致時，我們要及時調(diào)整自己的教育計劃，積極順應(yīng)幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學(xué)活動。如體育活動中，吳老師正帶領(lǐng)小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽陽手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過去了，連忙說：“好，那我們每個小朋友拿一個葫蘆，找一個墊子坐下來，仔細(xì)看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過程中只存在一種可能性，無須個體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠如英國著名哲學(xué)家密爾所言：“人類的官能如知覺能力、判斷力、判別感、智力活動、甚至道德取舍等等，只有在進(jìn)行選擇中才會得到運(yùn)用?！币虼?，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)，幼兒的選擇能力和主動性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗

“游戲?qū)τ诮逃虒W(xué)的貢獻(xiàn)不止于其對于學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，而且使得教育教學(xué)成為幼兒當(dāng)下的、享樂性的存在?！斌w驗性是游戲重要和獨特的價值，是判斷一種活動是否是游戲的標(biāo)準(zhǔn)，是所有游戲活動的重要特征。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗。

首先，教師要認(rèn)識體驗的主動性。引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動。著名幼兒教育專家、華東師范大學(xué)教科院教授袁愛玲認(rèn)為：“在幼兒那里，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的?！币虼耍诩w教學(xué)活動中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗的機(jī)會與情境，通過情境、材料喚醒幼兒獨特的體驗。如在大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)起來》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個厚度不一的圓形陀螺和一個不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動的速度也不一樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是幼兒自己通過與材料的不斷操作，親身實踐而來的，因而體驗就更為深刻。

其次，教師要理解體驗的獨特性。尊重幼兒在教育過程中的不同體驗。獨特性是每個生命的獨一無二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個人的生命體驗都具有獨特性，都無法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗與成人存在不同。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，判斷幼兒的對錯。另一方面，不同幼兒個體的生命體驗也具有獨特性。因此，當(dāng)教學(xué)活動中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識不一樣時，智慧的教師應(yīng)該選擇站在幼兒這一邊，因為課堂教學(xué)的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽幼兒的觀點。因為，只有理解著幼兒的理解，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點?！?/p>

(三)鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造

美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。因此，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵他們主動探索問題，從而獲得有益的經(jīng)驗。

首先要營造幼兒提出問題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動，從而能夠主動地學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題。其次，從提供的材料層面來講，集體教學(xué)活動中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問題意識，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》活動中，教師出示磁性紐扣，提問：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請每個小朋友到前面來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個很好的問題，那我們一起來探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了與幼兒已有經(jīng)驗相沖突的情境，并及時肯定了幼兒的問題，從而引導(dǎo)他們積極主動地投入到問題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師，只有教師科學(xué)的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學(xué)的研究與實踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！蔽ㄓ袚碛杏螒蚓竦娜瞬拍軗碛幸簧目鞓放c幸福!

談幼兒愉快有益的自由游戲活動

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需要努力為孩子營造一個“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動，我覺得自由活動就是自由游戲活動，自由游戲活動在幼兒園教育中有著其他活動所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。

其次，自由游戲活動是幼兒的交往活動。幼兒在游戲活動中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往?；锇閷τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展來說，具有與在課堂教學(xué)活動中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是一個主動建構(gòu)的過程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過程而不僅僅是一個模仿的過程。在課堂教學(xué)活動中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動受客觀條件的限制，幼兒說話的機(jī)會是有限的，而且幼兒言語活動主要圍繞教師的問題進(jìn)行，與日常生活中的以社會交流為目的的言語動機(jī)、言語活動的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動往往伴隨著大量的與伙伴交往活動和言語活動，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據(jù)交往活動的實際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語言活動，包括說話的語調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動，不僅為幼兒的言語活動提供了模仿——練習(xí)的機(jī)會，而且也提供了主動建構(gòu)——創(chuàng)造的機(jī)會與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達(dá)同一意思，以達(dá)到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動能有效地促進(jìn)幼兒言語及實際交流能力的發(fā)展。

既然自由游戲活動在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，使幼兒有機(jī)會自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點后，離園前都可為幼兒自由活動的時間。如何使自由活動成為幼兒愉快而有益的活動，應(yīng)注意以下幾點：

一、正確認(rèn)識幼兒自由活動，處理好主客體的關(guān)系

自由游戲活動，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動，取決于成人對待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動作為幼兒自發(fā)自為的活動，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動時間為教師放松和休息的時間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過度干預(yù)幼兒活動，從而使幼兒活動喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。

衡量自由游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因為幼兒在游戲中，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境

游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，既關(guān)系到游戲活動是否愉快，又關(guān)系到游戲活動是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的游戲環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運(yùn)用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實際交往活動，灌輸給他們大量在實際活動中很少使用的消極詞匯，對于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進(jìn)作用，僅靠“上課”教不會幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動的時間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動區(qū)材料的投放。因為，活動區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動區(qū)的游戲活動是幼兒積極主動地學(xué)習(xí)各種有益經(jīng)驗的活動。因此，活動區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要?；顒訁^(qū)材料的投放要考慮以下幾個方面：

1、為不同活動區(qū)提供不同的游戲材料?；顒訁^(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)設(shè)置，發(fā)展目標(biāo)不同，活動區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。

2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。

3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活動區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標(biāo)，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。

三、注意觀察，提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

自由游戲雖然是幼兒的自由活動，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動存在，而是幼兒園教育（教學(xué)）活動的組成部分，我們要保證幼兒自由活動的需要與機(jī)會，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動的“有益性”。所以，幼兒游戲時間并不是教師休息的時間，恰恰相反，是教師的工作時間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料與伙伴）相互作用的方式與特點，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認(rèn)有干預(yù)的必要性時，把握好介入、干預(yù)的時機(jī)、方式，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動。

對班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動展示活動談起

評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值對教育過程、教育效果進(jìn)行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對各類教育活動進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動展示活動中，作為一名評價者，有機(jī)會親歷了多位教師的教育活動現(xiàn)場，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動，收獲很大。在對半日活動進(jìn)行全面觀察與分析的過程中，班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評價活動。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認(rèn)同和堅持著。不評不足以結(jié)束活動。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計劃之中，實踐操作時又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點和能力強(qiáng)弱，適度考慮兒童參與，師生共同對剛剛進(jìn)行的區(qū)域游戲進(jìn)行集體回顧和評價，發(fā)揮評價的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實存在一些值得討論的問題。班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項幼兒非常喜歡的自主性游戲活動，對兒童發(fā)展有著獨特的價值。其自主體現(xiàn)在：這個時間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對角色的理解適度行為等等，他們個人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個性色彩。因此，游戲區(qū)活動也是滿足兒童個性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級自主性區(qū)域游戲活動中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出?；蛘哒f兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評價的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認(rèn)識和強(qiáng)化?這應(yīng)該是教師組織兒童進(jìn)行區(qū)域游戲評價的關(guān)注點。通過區(qū)域游戲評價，一是讓兒童認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，建立賞識心態(tài)，正確面對自己的缺失。實際是建立自我認(rèn)知和社會認(rèn)知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非常快樂?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動中的兒童主體表現(xiàn)，對兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時，一般會有以下幾類總結(jié)評價的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評價環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認(rèn)可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評價讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對材料特點的充分認(rèn)知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對材料獨特性的理解與運(yùn)用。如果教師給予兒童機(jī)會，讓他們講述自己選擇材料時的想法，他們做這些作品時在想什么，不僅兒童表達(dá)的內(nèi)容會更豐富，聽眾獲得的信息也會更全面。這樣的評價會從關(guān)注作品本身，進(jìn)而關(guān)注幼兒的設(shè)計初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計，這相對于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點評，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個?

幼：找到3個。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么也找不到了但一直堅持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個雙人沙發(fā)上朝一個方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對幼兒游戲過程的觀察細(xì)致準(zhǔn)確，并有詳實的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動照片，孩子們會紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時也格外有感情。教師對該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)?？墒牵吘圭R頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實則沒來得及仔細(xì)了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動。

一是，被選到的幼兒被動地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點評準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計和兒童的心理體驗有些落差。

3、現(xiàn)場觀摩式的情景講解，重個體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場收費嗎?

幼：不收費。

師：哦，免費的，停車場還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語。

【分析】

此類評價環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場，講述的幼兒可以現(xiàn)場介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動物的房子，或是免費停車場，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達(dá)到生生互動、師生共評的效果。

班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評價卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評價的權(quán)利還給幼兒，我個人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗：興趣性體驗、自主感體驗、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評價兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會帶動不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動，評價環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評價，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗，他們定會向前發(fā)展一大步。

游戲與幼兒自由說話

二十一世紀(jì)，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學(xué)的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說話，成為我們的探討點。通過一學(xué)期的實踐活動，我將就在游戲活動中引導(dǎo)幼兒自由說話的體會，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！眱和窃谂c周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受?？梢哉f，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進(jìn)行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會。而讓幼兒有說話的機(jī)會則正是引導(dǎo)幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動中，都充分證明這一點：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說話的實踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說話實踐的良好機(jī)會和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機(jī)會。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，勢必會更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴(kuò)展，自由說話的機(jī)會也相應(yīng)增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語。有的“服務(wù)員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習(xí)得的語言符號的強(qiáng)化運(yùn)用。

2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強(qiáng)。

獨自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機(jī)會，他們會報答我們一個驚喜。

三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容

如讓幼兒認(rèn)識一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰?。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當(dāng)語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機(jī)會，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀(jì)兒童！

自由是幼兒游戲的起點

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應(yīng)該明確一點，即自主性是游戲的主要特點，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機(jī)會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能，同時也實現(xiàn)它的教育功能。《解讀》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設(shè)計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認(rèn)為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強(qiáng)，需要幼兒嚴(yán)格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，無固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔(dān)心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲矗瑧?yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認(rèn)同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

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