幼兒園的區(qū)域游戲。
游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《對區(qū)域講評的思考》，僅供參考，希望能為您提供參考！
今天區(qū)域結束后，我請幾個幼兒介紹自己的活動，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴?，你的燈籠還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認真，孩子們聽地也很專注。近段時間部分孩子對做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時候一個幼兒做了一個平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動的時候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡單的一個圓筒形，老師建議加底座，第三次活動的時候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。
區(qū)域講評是區(qū)域活動結束后重要的一個環(huán)節(jié)。每次講評我們都會請有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎上，我們會提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動的思路。因為有了明確的活動目標，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動水平有了較大的提高。所以總結一步一步經(jīng)驗，我認為有針對性且有目標的講評能幫助幼兒提升活動水平。
Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。活動區(qū)的設置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設計和指導也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。
一、允許幼兒按自己的速度和方式學習
教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結底還是觀念沒有真正轉變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。
1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”
集體教學活動一般有預設的目標，要求全體幼兒都努力去達到這個目標，評估時也是重點關注有多少幼兒達成了目標。它相對來說更強調教師的預設，要求所有幼兒基本保持一個步調、按部就班地進入教師所設計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。
在區(qū)域活動中，教師也有目標，期望幼兒圍繞某一關鍵經(jīng)驗進行探究學習，但相對于集體教學活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現(xiàn)泡泡會飛，而且能飛得很高，結果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒咏Y束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經(jīng)驗。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個人化的經(jīng)驗。
2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”
在集體教學活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學習節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學習能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學習的愿望。
而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學習環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學區(qū)玩“撥數(shù)字轉盤搭平衡小船”的游戲(轉盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉到的數(shù)字選擇相應數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復琢磨和嘗試，經(jīng)過長達40分鐘的探索，終于通過調整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。
3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”
在集體教學活動中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動內容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學習同樣的內容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。
而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調整學習內容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學習。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學習任務后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內容，也可以轉到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數(shù)學區(qū)活動，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
二、靜心觀察、準確診斷
在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導，教師不干預就是最好的指導；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準確作出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領域發(fā)展的框架性知識，關注當下活動所蘊含的幼兒學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關策略。
1．判斷幼兒當下處于何種發(fā)展
教師在指導前，首先要判斷幼兒當下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導的前提。
如，小班開學2個多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結果發(fā)現(xiàn)妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動了。
2．判斷何事需要教師介入指導
幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種各樣的困難，教師要準確判斷對于某個幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個幼兒的學習特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當而影響幼兒學習動機的進一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。
如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗和能力，無需教師介入。
又如，中班上學期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個故事中有6個角色，但當天只有4名幼兒參與活動，他們覺得表演沒法進行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧。”教師說：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個人演兩個角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個角色。”此案例中，一人分飾兩角的經(jīng)驗是中班上學期的幼兒所沒有的，所以，此時教師的介入是適合幼兒當下需要的。
3．判斷何時是介入的最佳時機
在區(qū)域活動中，教師的指導可以在幼兒活動前、活動中或活動后，教師要判斷對某個幼兒參與的某項活動來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時機。
如，小班幼兒姍姍選擇了在美術區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導她發(fā)現(xiàn)有細吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動都會緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動，然后給她空間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當?shù)墓膭詈椭笇?。這時的介入是適應姍姍的發(fā)展需要的。
4．判斷以何種方式介入最恰當
教師介入的方式有很多，如，通過提問引導其思考，鼓勵其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應幼兒當下的發(fā)展需求。
如，幼兒在科學區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當他們玩到15塊積木時，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認為不可能再累加了，因為在他們的經(jīng)驗中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時，他們全都流露出崇拜的眼神，也萌生了挑戰(zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學區(qū)參與活動，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個月玩這個游戲。這個活動中教師的演示契合當下幼兒的發(fā)展需求。
總之，教師指導區(qū)域活動的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應具有在現(xiàn)場對幼兒當下情境中出現(xiàn)的問題進行準確判斷的能力。只有如此，才能給予每個幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。
三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略
不少教師會認為在集體活動中更容易關照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。
1．設計制作進區(qū)記錄圖表
活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應的位置上，一目了然。
2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學習
區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學習過程、學習需求，給予適時的支持?？墒乾F(xiàn)實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學習的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學習制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術區(qū)，兩名幼兒同時學習用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學習。該教學軟件采用動畫片的方式教學，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學習需要。再如，在音樂區(qū)，教師結合課程內容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內容進行學習。同時，教師還將一些學習材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復學習。如，在幼兒學習過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學習，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊進行自主學習。幼兒多采取先反復看“慢速講解”，然后對著自己學不會的難點動作反復看“分解動作”的方法來學習。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學習支架。
3．呈現(xiàn)幼兒的學習過程并給予個別化指導
在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關照每個幼兒，了解每個幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術區(qū)畫大樹，在第一次活動結束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學習過程和學習成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學習情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導，并對區(qū)域中的材料和內容作出最利于幼兒發(fā)展的調整。為此，教師要在活動結束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。
綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學習興趣和學習節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學習動機，增強其學習主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學習、自主化學習的時間，使幼兒作為權利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。
材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠為幼兒的主動學習提供隱性的支持與幫助，每天孩子們在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗，因此材料對幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認識材料、如何看待材料的價值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關系，必然也會在很大程度上影響幼兒游戲的質量。
本學期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導下，創(chuàng)設了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場地。結合區(qū)教研組關于材料主題性研究的腳步，深入班級一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對材料進行了深入研究。在一系列關于材料的研討后，對游戲材料的價值與認識，以及幼兒與材料互動中的主動學習軌跡等有了新的認識與思考。
我們的困惑1：瞎玩
每天孩子們都盡情地投入到活動中，玩著自己的游戲，但細心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔心這樣的玩法會阻礙材料價值的實現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時機不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?
焦點聚到了材料上。在游戲中，材料到底實現(xiàn)著什么樣的價值?它對于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關注。它不但從另一個角度給予了答案，同時又引發(fā)了我們對于材料新的思考。
“軌道”玩具——這個名稱是我們了解了其可以實現(xiàn)的預期目標后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結論：適合中大班孩子。但我們做了一個挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對簡單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對于材料價值有了不同的理解。
“軌道”玩具在小班
對于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個玩具在搭建橋的時候有連接、坡度認知、上下層、對球的探索等等，這是我們對玩具的認識與理解，是玩具本身的價值，我們很自然地將其歸類為“高結構玩具”。另一方面，我們關注孩子的主動發(fā)展，只要孩子運用已有經(jīng)驗和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進了我班的區(qū)域游戲中。
我們對玩具進行了初步分析．根據(jù)小班上學期孩子的特點，進行了簡單的分類，將小件的輔材暫時收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。
一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。
開展玩具分享活動的時候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設了小汽車回家的游戲情景，同時把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個小男孩帶著幾個孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。
在第二學期初調整區(qū)域的時候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進更好的區(qū)域聯(lián)動，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。
一個小男孩拿著一個長長的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個板，興致勃勃地做墩地的動作。于是我們思索：這個玩具真的是一開始我們認為的高結構玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調整到了睡眠室。也許是因為場地的更換，也許是因為想象力的張開，孩子們每天會拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進行簡單的游戲，開心極了。
(李王月)
從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個月的時間里，孩子熱衷于這個玩具，并且富有個性地玩出了自己的游戲。也正是因為老師們看到了孩子與材料互動中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗的過程，這種學習正是我們所期望的：主動、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認識。
首先，要學會從幼兒的視角看待材料。
材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個元素，孩子在和材料的互動中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習得各種關于重力與速度的知識，教師巧妙的指導可以讓其更具教育價值?？墒獠恢诤⒆友劾铮牧暇褪峭婢?，是為我游戲服務的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉變對材料的認識。
其次，正確認識“教師預期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。
在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點不能對接的現(xiàn)狀中，從材料對幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學習軌跡來看，孩子們所得到的遠遠超出了材料本身的價值。但教師仍然很焦慮，因為“孩子自己的游戲”和“教師預期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實答案很簡單，就是需要我們在孩子發(fā)展與教育目標之間進行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預期教育的價值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎上賦予“有效”的預期。這樣，當孩子的游戲與教師的預期、與材料本身的價值不符時，教師會更加從容。
我們的困惑2：不喜歡玩
美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質地的紙張、各種特質的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調整，都無濟于事，孩子永遠是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學習軌跡。
“酸奶盒”里的真游戲
在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵幼兒自主參與美工活動，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品。可美工區(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調整。
首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實的材料，如雨傘、風箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會這樣呢?
新學期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪做路，搭建停車場、小橋……可孩子們對積木的使用越來越少，有時幾乎沒有。積木區(qū)的價值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設，在考慮幼兒興趣的同時，要思考區(qū)域本身的價值與幼兒對此區(qū)域內材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。
曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個酸奶盒對我說：“老師，我想做汽車?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說：“我想做一個可以坐進去的汽車。”聽到我們的談話，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對稱的個數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子。”經(jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。
宸宸固定坦克上的炮筒時，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對小班幼兒的了解，當我提出要幫忙時他會將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著。”宸宸的回答讓我既驚訝又感動，在孩子們玩著自己真正的游戲時，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。
第一個坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。
在我準備將制作完成的長頸鹿收起來時，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……
在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機、長頸鹿、臺燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動尋求幫助。
(劉嬖)
案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。
首先，孩子的發(fā)展源于日常點滴經(jīng)驗的積累。
在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個月中，通過反復擺弄拼搭，對于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗，正是這些寶貴的經(jīng)驗讓他們在后期的制作中游刃有余。老師們在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗都是他們日后創(chuàng)作最有力的支持與保障。
其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。
之前，對于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅持性、主動查找資料、主動尋找方法、主動分享表達……教師之前對于美工區(qū)的幾次調整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設計、主導孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們愿意嘗試。
最后，教師的支持需要隨影而行。
在案例中，教師們深深地感到了自身的價值。其實，當孩子玩起了自己的游戲時，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進，相信孩子們的潛力與實力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們去思考與探索。因為只有真正找到了孩子發(fā)展的主線，我們才會給予最有效的支持。
材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復操作、探索中獲得新經(jīng)驗；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機會。
在不斷的探索與嘗試中，我們對于材料有了新的認識與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。
隨著幼教改革的深入推進，學前教育的科學發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶嵺`準則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個內涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗，促進其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。
“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因為只有讀懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應，在師生多次往來的“拋接球”過程中達成促進幼兒學習與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本和適宜的學習途徑，因此，游戲指導能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標志之一，也是最能檢驗教師是否“讀懂”幼兒的試金石。
在“讀懂”幼兒的路上，廣大實踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導為切入點，盤點當下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。
本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導致干預無效的解讀行為。
誤讀1：提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好
案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達，收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西，結賬的時候，收銀員假裝掃碼，但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應收多少錢……整個游戲時間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)?；顒咏Y束后的講評環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點賣了什么、一共多少錢，然后清點收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預防這種事情發(fā)生?”……
教師很苦惱：幼兒怎么會玩不起來呢?因為要玩什么(即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關于超市的經(jīng)驗，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結束后提出問題即時討論，第二天再玩。比如當發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識，所以就和幼兒討論了價簽問題；當促銷員沒事干的時候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?
原因分析：其實，這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進游戲深入開展的方式之一，而這個環(huán)節(jié)也被認為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因為教師并沒有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。
所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境的機會，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內容與進程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調，被教師拽著游戲，此時的游戲也就變成了教師的游戲?；蛟S我們需要時時反思：我們提出的問題幼兒認同嗎?
解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實踐，針對其“化識成智”時的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時間內通過觀摩其游戲指導、共同剖析其指導想法及幼兒反應(指導效果)的場景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。
誤讀2：只有按預定玩法玩才會有發(fā)展
案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關材料。當教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時，就開始千方百計地引導幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認為，若不如此，幼兒就體會不了材料的意義。
原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學習和掌握的內容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預定的教育目標，幼兒也不會有發(fā)展。基于這樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框，而當幼兒的選擇與教師預設不同時，教師就很焦慮。
這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標等同區(qū)域內容。慣性地認為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結果，并把它作為衡量和指導幼兒活動情況的標準。如美工區(qū)案例中，教師的目標是“能利用多種材料設計和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標實現(xiàn)與否的標準，而沒有意識到，“制作相框”的實質是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設計和制作的能力” (目標)，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實現(xiàn)目標。此外，此結論也說明教師更容易關注活動的結果。
解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標的定位。可以嘗試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價值，最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預期(制作相框)對幼兒的意義，使其認清目標指向，理解殊途同歸，重新定位指導重點。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導下的游戲情況，讓教師發(fā)
現(xiàn)幼兒的學習能力，重塑兒童觀和學習觀。
誤讀3：不會做是“這樣的因”
案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動手，最后又換了一種材料。
原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導實質是教師針對當下幼兒游戲情境進行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導對象的基本情況，如在此方面的相關經(jīng)驗是什么、是否對此有興趣等；二要搞清活動的任務特征；三要掌握幼兒當前做出此行為的發(fā)展過程。第二點恰恰是造成案例中教師指導無力的主要原因。
“照圖對稱剪小貓活動”的任務特征是：理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認為此活動需要的經(jīng)驗是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪，加進了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關特
征，卻忽略了最關鍵的經(jīng)驗點是“對稱”。正是由于投放材料時對任務特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導無效。
解決方法：體驗式是解決任務特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會期間需要的經(jīng)驗，而且為了幫助教師形成任務特征分析的意識與習慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達成目標，更重要的是在操作過程中，能準確分析出活動的任務特征。
誤讀4：只要創(chuàng)造不要模仿
案例：當幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時，教師往往認為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結果。
原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學習方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗學習是幼兒主要的學習方式，卻并不是很清楚模仿其實也是幼兒一種很重要的學習方式。按照班杜拉的社會學習理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學習獲得的，對幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對立的關系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎，所以教師們不要糾結于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時會有模仿，什么時候什么條件下模仿會轉向創(chuàng)造。
解決方法：首先要豐富有關心理學方面的知識，尤其是發(fā)展心理學和教育心理學；其次，多觀察了解幼兒的學習；第三，反思材料的提供是否鼓勵了孩子運用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。
以上是筆者對幼兒園實踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。
評價是依據(jù)一定的教育目標和教育價值對教育過程、教育效果進行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對各類教育活動進行評價，能夠促進教育質量的不斷提高，促進教育行為的不斷改善。
在北京市舉辦的幼兒教師教育活動展示活動中，作為一名評價者，有機會親歷了多位教師的教育活動現(xiàn)場，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動，收獲很大。在對半日活動進行全面觀察與分析的過程中，班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個區(qū)域游戲結束后，有一個環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評價活動。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認同和堅持著。不評不足以結束活動。
但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計劃之中，實踐操作時又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點和能力強弱，適度考慮兒童參與，師生共同對剛剛進行的區(qū)域游戲進行集體回顧和評價，發(fā)揮評價的診斷、分析、引領作用，確實存在一些值得討論的問題。班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的意義是什么
毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項幼兒非常喜歡的自主性游戲活動，對兒童發(fā)展有著獨特的價值。其自主體現(xiàn)在：這個時間段內幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內容、探索材料，能依照自己對角色的理解適度行為等等，他們個人的興趣愛好、學習方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個性色彩。因此，游戲區(qū)活動也是滿足兒童個性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動中的表現(xiàn)應該成為活動區(qū)游戲的重要指標。
既然班級區(qū)域游戲重要的指標是兒童的自主性，也就是說在班級自主性區(qū)域游戲活動中，兒童的自主性表現(xiàn)應該尤為突出?；蛘哒f兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結束之后進行的評價的意義應該包括以下方面。
◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信
班級區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質需要讓兒童加以認識和強化?這應該是教師組織兒童進行區(qū)域游戲評價的關注點。通過區(qū)域游戲評價，一是讓兒童認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，建立賞識心態(tài)，正確面對自己的缺失。實際是建立自我認知和社會認知的過程。
◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省
我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非常快樂?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對幼兒的觀察找到教師教育的調整方向，知道該如何支持兒童進一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動中的兒童主體表現(xiàn)，對兒童進行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調整教師的主導行為，包括環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、規(guī)則調整以及引導策略等等。
當前班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺憾
教師在組織結束環(huán)節(jié)時，一般會有以下幾類總結評價的方式。
1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程
【情景觀察】
師：這是誰的作品?
幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。
接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。
師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時是這樣的嗎?
提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。
師：這個作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)
幼：毛根、彩泥、超輕粘土。
老師請出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。
師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。
【分析】
評價環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關注的是引領幼兒對美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評價讓人感受似乎更加關注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對材料特點的充分認知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對材料獨特性的理解與運用。如果教師給予兒童機會，讓他們講述自己選擇材料時的想法，他們做這些作品時在想什么，不僅兒童表達的內容會更豐富，聽眾獲得的信息也會更全面。這樣的評價會從關注作品本身，進而關注幼兒的設計初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設計，這相對于材料的豐富性而言應該更加重要一些。
2、教師選擇性地分別點評，重主觀分析，輕客觀感受
【情景觀察】
師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?
幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。
師：你們找到幾個?
幼：找到3個。
師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么也找不到了但一直堅持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個雙人沙發(fā)上朝一個方向看書。(老師暗示幼兒合作)
接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。
幼：我還想說呢。
師：你們和客人老師或者和好朋友說說。
【分析】
教師對幼兒游戲過程的觀察細致準確，并有詳實的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動照片，孩子們會紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時也格外有感情。教師對該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)。可是，畢竟鏡頭記錄的內容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應，實則沒來得及仔細了解照片中發(fā)生了什么。照片當事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動。
一是，被選到的幼兒被動地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當事幼兒的真實意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點評準備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設計和兒童的心理體驗有些落差。
3、現(xiàn)場觀摩式的情景講解，重個體介紹，輕問題質疑
【情景觀察】
教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。
師：你們的停車場收費嗎?
幼：不收費。
師：哦，免費的，停車場還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?
幼：有。
師：你們搭的是什么?
幼：我搭的是小動物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。
師：你搭的是什么?，
幼：城堡。
旁觀幼兒無語。
【分析】
此類評價環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場，講述的幼兒可以現(xiàn)場介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設計，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內涵，或是動物的房子，或是免費停車場，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關聯(lián)。幼兒講述的過程其實是復述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質疑的具體問題小有討論，可能就會產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達到生生互動、師生共評的效果。
班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗"
區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結束環(huán)節(jié)的評價卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當前區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結束環(huán)節(jié)評價的權利還給幼兒，我個人覺得應該是有可能的。既然，幼兒有權利決策自己的游戲內容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應該特別關注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗：興趣性體驗、自主感體驗、成就感、幽默感、驅力快感等。評價兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗，而不是教師預設的各種目的是否實現(xiàn)，安排的任務是否完成。前者關注的是幼兒的玩兒，后者關注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會帶動不同方面和不同速度的發(fā)展。
區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動，評價環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評價，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗，他們定會向前發(fā)展一大步。
整理了關于幼兒游戲專題論文《談談角色游戲講評指導的體會》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進行角色游戲指導時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談談自己粗淺的體會。
一．學會觀察，善于分析，是游戲講評的關鍵。
觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，或調節(jié)游戲或運用有效的指導方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實現(xiàn)游戲的教育作用。
那么如何更好地進行觀察呢？我覺得：
觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。
教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的經(jīng)驗，他們似乎對驗血這段生活經(jīng)驗產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗血。“請你們大家排好隊?！睘榱擞^察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的?！痹瓉硭翘煲部吹轿疑貦z查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學著醫(yī)生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果?！笨磥?，這個醫(yī)生還當?shù)貌诲e。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經(jīng)驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認真地觀察，去參與游戲，也許指導就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應的經(jīng)驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機會豐富他們的經(jīng)驗，也為更好的進行講評，給她最大的鼓勵。
其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動，我上前責問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當一了解他行動的“動機”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導的最好契機，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進行自 我調節(jié)指導行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進行更好的指導。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。
二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。
在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。
有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不會做?！?/p>
“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意?！蔽医o他準備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵。
三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。
幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述既發(fā)展了口語表達，又能達到相互啟發(fā)、交流的目的。
四．充分討論，積極回應，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學會了用繩子打結了。
幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。
從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。
導讀：在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行全面的規(guī)劃：開設哪些游戲區(qū)，在什么地方設置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。
1．問題的提出
幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內自主自愿的游戲活動。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點、心理特點及基本動作、運動能力發(fā)展的特點，為幼兒創(chuàng)設多個體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個區(qū)域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域，自由結伴，自由游戲。在幼兒游戲過程中，教師進行適當?shù)谋Ｗo、引導和幫助。
幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”《規(guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。
玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學，在玩中成長。因此，《幼兒園教育指導綱要》中又提出了：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。
幼兒期是人的自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期。聯(lián)合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項目實驗章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國家經(jīng)濟社會能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個受教育者都成為良好、自強、奮斗、自力學習、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質的公民，是當代中國教育工作者都應當承擔起來的歷史責任?！庇纱丝梢姡黧w性教育是幼兒期教育之重。
如何在幼兒時期實施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動為研究的突破口。通過了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育活動如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運動會等，這些活動形式在內容以及教師的指導方法上，的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問題是：活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；活動內容上——強調了動作的學習、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學習行為多，自主性學習行為少。那么，通過什么活動形式，哪些活動內容，教師又如何指導才能使我們的幼兒體育活動既能促進幼兒運動能力、身體素質的提高，又能激發(fā)、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始，我們豐臺區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。
幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個班級進行，但我們研究的是同齡多個班級進行的及效果更佳的不同年齡班同時進行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級界限，由此擴大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。
2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響進行了初步的實驗研究，其結果顯示，實驗班幼兒下肢動作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調發(fā)展的問題。因此，我們在以往研究的基礎上，調整了區(qū)域設置，增加了上肢運動的游戲材料，加強了教師對幼兒上肢活動的指導。由此，我們提出研究假設：每日進行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標上會有顯著性的差異，通過教師科學的指導，幼兒的身體會得到協(xié)調發(fā)展。
2．研究方法
本研究以行動研究為主，并與定量研究的教育實驗法結合進行。
2.1被試
2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實驗班和對照班，采用等組法來控制無關變量的影響。我們采用隨機的方法決定實驗班和對照班，以便控制系統(tǒng)誤差，平衡無關變量。
考慮到年齡與性別對效果可能存在影響，同時對這種影響還準備分析檢驗，我們把180個受測者分配如下(見表1)：
表1 受測者分組一覽表
年齡組 班級 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3～4歲小班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 4～5歲中班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15 5～6歲大班組 實驗班 30 15 15 對照班 30 15 15
2002年9月
2.2實驗程序
實驗前，采用《北京市3～6歲兒童體質測試標準》，先對三個年齡組的實驗班和對照班分別進行體能前測。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，確定這兩個班幼兒的原有基礎、水平大致相同，差異不顯著。前測之后進行為期一學年的實驗處理，即實驗班每日進行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級體育組織形式常態(tài)進行?？刂茻o關變量的因素有：實驗班和對照班教師的能力水平近似，培訓方法相同；兩個班每次戶外體育活動的時間相同；兩個班幼兒均來自一個地區(qū)，都為日托等。經(jīng)過一學年的實驗后，再采用《北京市3～6歲兒童體質測試標準》對三個年齡組的實驗班和對照班分別進行體能后測，經(jīng)統(tǒng)計檢驗比較，實驗班和對照班之間、不同性別之間有無顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動對幼兒體能發(fā)展的影響。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理
數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對本研究的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
3．研究策略
3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境
在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動場地進行全面的規(guī)劃：開設哪些游戲區(qū)，在什么地方設置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現(xiàn)有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個小山包供幼兒上下跑動。幼兒園零碎的場地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習平衡的小臺階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動條件。
幼兒園除在戶外供幼兒體育活動之外，室內同樣可以開發(fā)利用，如利用各班活動室的桌椅練習滾爬及平衡；利用樓梯練習攀登；利用樓道、陽臺做一些小型的體育活動；幼兒園的音體室、活動大廳更要充分利用。
3.2科學地設置體育活動區(qū)域
體育游戲區(qū)是按一定的方式進行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動作進行分區(qū)。例如，將活動區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點和活動的需要增加平衡區(qū)、綜合素質區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等；球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。
3.2.1區(qū)域設置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據(jù)本園活動場地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當安排，以較容易實施管理和指導為宜。通常每個區(qū)域可安排一至兩名教師負責該區(qū)的活動。
3.2.2區(qū)域設置要考慮各區(qū)域之間活動性質的合理搭配。例如，既有運動量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運動的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運動的區(qū)域；既有練習基本動作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動的區(qū)域，也有室內活動的區(qū)域，以起到互相補充的作用。
3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標志和確定的活動范圍，而且，各區(qū)域之間應保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動時作適當?shù)纳眢w調整。
3.2.4區(qū)域的設置一旦確定，在短時間內應保持相對的穩(wěn)定性。幼兒活動一段時間以后，可以進行適當?shù)恼{整，以不斷地適應幼兒活動與發(fā)展的需要。
3.3合理創(chuàng)設活動環(huán)境與投放活動材料
活動環(huán)境的創(chuàng)設與活動材料的投放是最為基礎的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質量。因此，需要十分認真地對待。
3.3.1在考慮本區(qū)特點的基礎之上，應盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動材料。例如，在投擲區(qū)內，要提供適合于投遠和投準兩大類活動的材料。用于投遠的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準的材料則應多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外，各區(qū)內應相應地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動時自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動的過程中親自參與活動材料的制作或活動環(huán)境的創(chuàng)設，對幼兒的發(fā)展則更具有價值。
3.3.2活動環(huán)境的創(chuàng)設與活動材料的投放應考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點的幼兒參與活動。這樣才能滿足不同幼兒活動的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準的“靶子”可以有大有小、有近有遠，攀登的設備可以有難有易等。
3.3.3活動材料的擺放與材料本身應盡量蘊含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動的過程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關的活動材料相互連接起來，建構成一個圓形，可以使幼兒有秩序地進行循環(huán)式的練習。
3.4科學地組織與指導
在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點應放在活動前后的組織上以及活動常規(guī)的建立上。
3.4.1幫助幼兒做好身體的準備與放松。由于幼兒進入活動區(qū)活動時，情緒高漲，活動量較大，而且各活動區(qū)的活動內容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動之前，教師應幫助幼兒做好充分的準備活動，尤其是活動一下上肢和下肢的關節(jié)。而在區(qū)域活動結束之前，教師應該帶領幼兒進行一些身體放松、整理的活動。要盡量避免幼兒無準備活動和無放松活動的情況，以維護他們身體的健康。
3.4.2幫助幼兒建立良好的活動常規(guī)。建立良好的活動常規(guī)，有利于活動的順利開展，便于教師對幼兒的了解和對幼兒活動的觀察，并且，也有利于幼兒活動質量的提高。例如，幼兒進入?yún)^(qū)域時，首先與該區(qū)域的指導教師打招呼，問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負責該區(qū)域的教師知道活動區(qū)域中又來了一個新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時，也應向教師打招呼。又如，在活動中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等?？傊?，教師要根據(jù)具體情況確定活動常規(guī)的基本內容，而在具體操作時，應該注意尊重幼兒意見，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。
由于區(qū)域體育活動是幼兒自主自愿的活動，因此，教師的指導工作應主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
其一，給予必要的保護和幫助。幼兒在區(qū)域活動時，教師要認真觀察每一名幼兒的活動情況，注意他們活動時的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，應給以必要的保護和幫助。同時，教師對本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問題的活動環(huán)境或活動材料應有清楚的認識，一方面要及時提醒幼兒注意安全，另一方面應隨時對幼兒加以保護。
其二，加強有目的的引導和幫助。教師在活動區(qū)域中進行指導時，應十分注意對幼兒活動過程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動中的需要，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在的問題及困難，才有可能進行有目的、有針對性的引導和幫助。教師在指導幼兒的過程中，要善于使用啟發(fā)方式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會。這樣才有助于幼兒自主學習能力的提高。此外，為了使每個幼兒在區(qū)域體育活動的時間里盡可能參與多個區(qū)域的活動，教師還應該對在本區(qū)域中長時間活動的幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，積極鼓勵幼兒到其他區(qū)域去活動。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學習問題”，在《指南》的引領下我們學會了轉換視角看待兒童的學習，轉變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學”。通過幾年來的實踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學習方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進著。所以我們堅信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學習建構學習經(jīng)驗，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學習品質的發(fā)展對于幼兒未來成長更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉變最終要落實到教師的行為上，但是行為的轉變卻不是件容易的事。因為固有的一些責任心、教育目標常常會左右我們的行為，讓我們糾結徘徊在支持幼兒主動學習與實現(xiàn)教育目標的十字路口，實際上，我們還是沒有處理好幼兒的學和教師的教之間的關系。怎樣觀察幼兒的學，怎樣在學的基礎上用順應和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。
當我們開始認識到要把學的主動權交還給孩子，做到了退后時，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時候進?怎樣進能夠有效支持和促進幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場進行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對這個問題的思考，也獲得了一些感悟。
說一說“介入”
什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進人事件之中進行干預。淺顯地說，“介入”就是我們進入到了幼兒的游戲活動中，對幼兒的行為、想法進行了干預。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時機、介入的方式和內容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。
我們的困惑
其實我們研究“介入適時不適時”“介人的方法是否能夠支持幼兒實現(xiàn)自己的想法”有段時間了。面對這個問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認為：當孩子不會玩兒的時候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。
從上述描述可以看到，老師們對于“介入的時機”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準確地說，是沒有從“兒童”這個學習的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會引導幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時常出現(xiàn)的問題。其實，只有教師對幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細觀察，分析識別；對幼兒的興趣、需要、學習方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會有針對性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對不同幼兒的介入時機和介入方法。
那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實踐現(xiàn)場研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>
現(xiàn)場回顧及思考
這是一次大班活動區(qū)觀摩開放，近30名教師對該班幼兒的活動進行現(xiàn)場觀察、錄像、照相，了解幼兒的學習需要、學習方式，在分析、解讀幼兒的基礎上探討支持的適宜性問題。
【現(xiàn)場回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個正方形的玩具，橫豎共有9個格子，每個格子有一個奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關成功；長方形的奶酪塊滾動時可以豎起來。在游戲開始時，她隨意翻開了一頁玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進行游戲。當她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時，發(fā)現(xiàn)很困難。這時，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學習和解決問題的。這時我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點微微的顫抖。
看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應該“介入”了。游游平時比較膽小，特別是在人多的時候特別不愛講話。當她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會兒，減少她的緊張情緒。同時要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點，給她創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。
我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點點頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會兒嗎?”她又點點頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應該怎樣進行。面對圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵她玩兒，還是建議她換一個游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個游戲嗎?”她又點點頭，看來游游今天想堅持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。
【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因為良好的心情也是支持幼兒繼續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關鍵。看著游游猶豫不決的樣子，我想到她平時玩這個玩具時，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅持。而今天可能是因為人多，不好意思換。另外，好像這個玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個玩具玩，我是想了解她是否可以堅持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強的心，讓她能夠堅持下去，這對這個孩子良好學習品質的培養(yǎng)也未必是壞事。
【現(xiàn)場回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當奶酪不能翻轉的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因為游戲規(guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當出現(xiàn)奶酪無法翻轉的情況時，她又不知道該怎樣進行下去了。
【思考】當游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時候，我內心開始糾結：怎么辦?她不會玩兒我該怎樣指導?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內心的糾結，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動時，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對的，可是我又有些不確定是不是應該說，擔心這樣的要求會讓她失去成功的可能。
于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場觀摩的老師們提出了自己的兩個困惑問題。
案例分析研討
我的困惑：1．當游游表示愿意進行游戲時，我應該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時，我是不是該去糾正她?
◆孩子想要繼續(xù)游戲時，我如何支持?
首先，在闡述關于第一個困惑問題的觀點時，我說了心里話：面對著當時那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會玩這個玩具，但是我不敢說，怕說多了會被認為沒有給孩子自主探索的機會。
對于這個問題，看到整個游戲過程的黃老師給了我一個“答案”，她說：“我看了她一會兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關開始進行游戲，面對簡單的第1關只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進行第2關，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個關卡時，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當奶酪沒有地方翻轉的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對于這個行為，我沒有說話，只是看著，當游游能夠輕松進行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動區(qū)結束時，她告訴我她完成了13關，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。
觀察分析得好細致。這也使我意識到，我糾結的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個時候別說錯，別做錯，而導致沒有沉下心來關注孩子此時此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關注到了游游的心理需要及時進行了安撫，可是對于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實際上，她最需要的是獲得成功的體驗，這個心理需要我沒有把握住。
◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?
我的第二個困惑問題來源于我自身的特點，我是一個比較遵守規(guī)則的人，所以當孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，總是會提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。
在大家結合自身經(jīng)驗講述用幼兒的學習過程和學習方法以后，我認識到，某些情況下的規(guī)則是要堅持的，特別是生活中的一些社會規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應該可以變化，特別是當規(guī)則影響了孩子的游戲時，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級教師沈心燕說，在游戲活動中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應當是為幼兒游戲服務的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應當了解孩子的學習方式和發(fā)展水平，對不同的孩子有不同的要求。
在今天的游戲活動里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗。當即將成功而又無法實現(xiàn)的時候，孩子對于成功是十分渴望的，所以她會選擇最直接的辦法——直接翻轉奶酪塊，她也許想用這個方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個游戲，這是她的一種學習方式。此時此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗更重要。
對“介入”的新認識
通過上面的案例以及研討中大家觀點和思維的碰撞，我對介入有了一些新的認識。
◆站在身邊
當老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關注幼兒游戲的時候，其實我們已經(jīng)對幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。
◆表情和動作
作為指導教師也好，作為觀摩活動的參與者也好，教師的每一個表情和動作都會對幼兒的活動產(chǎn)生影響。當你面無表情地站在一邊看的時候，孩子感受到的可能是“被審視”；當你的表情出現(xiàn)了微笑、點頭時，孩子感受到的可能是“被肯定”；當你舉起手中的相機拍照或錄像的時候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。
由此可見，教師的行為對孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動也是支持他們能否順利進行游戲的關鍵因素之一。
◆語言交流
教師與幼兒之間的語言交流對幼兒的游戲活動有沒有幫助，能不能促進其完成自己的活動目標，是需要教師通過幼兒的行為進行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內容是不同的，當孩子的情緒不高或認知不足的時候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當孩子屬于技巧不熟練時，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對游戲進行得比較順利的孩子，我們可以“請求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗的過程。
這一次的研討活動讓我對“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會——說起來容易，做起來難。特別是面對眾多觀摩者、眾多專家的時候，就變得不敢做不敢說了，因為怕說錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實還是教師自己的得失心占了主導地位，而沒有考慮到此時此刻孩子需要的是什么。教師應當放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標。平時必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗，了解幼兒的學習方式和發(fā)展水平，對幼兒與游戲材料的互動加以分析和把握，對幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)做出準確的判斷。做到這些，我們“介入”的時候就會更加得心應手。
導讀：角色游戲講評的一點看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。
角色游戲講評的一點看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進行講評，促進幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個方面進行。1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。還有的時候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負責打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去打針，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有大小之分。這樣評價的結果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗。2、評價幼兒的角色意識在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次婷婷在當銀行的工作人員時，瑋瑋去領錢時，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領一塊錢還是領十塊錢”，不一會兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個銀行的工作人員”，“工作人員上班時間是不能離開崗位的”。。。。。評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了贊賞和肯定。5、評價幼兒的品德和行為習慣角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等方法，并不一味強調謙讓。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價幼兒的先天素質不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內向，剛開始介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務項目，就在講評時表揚了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調動，今后，我將更加強對各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。
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