重視游戲經驗分享，提升自主學習能力

幼兒園自主游戲。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設置。游戲就是一種智力活動，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編經過搜集和處理，為您提供重視游戲經驗分享，提升自主學習能力，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

游戲分享是指幼兒在教師引導下講述、討論和分享他們在游戲中獲得的經驗和感受或碰到的問題和矛盾的過程。作為游戲的延伸和拓展，游戲分享具有重要的作用，是游戲過程的有機組成部分。

一、游戲分享：猜猜我是怎么種菜的

在大班“種菜”游戲區(qū)，教師為幼兒提供了帶數(shù)字號碼的泡沫地墊(當作菜地)和帶數(shù)字號碼的各種蔬菜，但并未規(guī)定幼兒怎么玩。剛開始，幼兒大多采取一一對應的方式“種菜”，即幾號地上種幾號蔬菜。顯然，這種游戲水平是低于大班幼兒身心發(fā)展水平的。在之后的游戲中，幼兒逐漸開始探索新的玩法。下面就是針對幼兒的新玩法進行的游戲分享。

教師：鑫鑫說他今天“種菜”種得可好了，我們請他來展示一下怎么種的好不好?鑫鑫，你今天種的是哪一塊地啊?

鑫鑫：10號地。

教師：鑫鑫會在10號地上種什么樣的蔬菜呢?我們先來猜一下。

幼兒1：可以種5號蔬菜。

教師：哦，種5號蔬菜，那可以種幾個呢?

幼兒1：5號蔬菜可以種兩個。

教師：兩個5號蔬菜合起來是10。鑫鑫，你是不是這么種的?

鑫鑫：不是的。

教師：我們再猜。除了種兩個都是5號的蔬菜，還可以種什么呢?

幼兒2：1到10。

教師：1到10是什么意思?幼兒2：就是還是1個，還是1個，還是1個……

教師：就是種10個1號蔬菜，對不對?鑫鑫，你是這樣種的嗎?

(鑫鑫搖搖手，表示不是。)

幼兒3：種3個。

教師：3個蔬菜，分別是幾號、幾號和幾號?

幼兒3：1號、2號和7號。

(鑫鑫搖搖手。)

幼兒4：1和2，1和2，再加一個4。

(鑫鑫搖搖手。)

幼兒5：6加4等于10。

(鑫鑫搖搖手。)zqmbj.cn

幼兒6：1加9等于10。

(鑫鑫搖搖手。)

幼兒7：3加3等于6，再加一個4就等于10了。

(鑫鑫搖搖手。)

教師：鑫鑫說可以給我們一．點提示。

鑫鑫：是5個蔬菜。

幼兒8：是5號和5號。

幼兒們：等于10。

教師：合不合適?

幼兒們：它們加在一起還是兩個蔬菜。

教師：對啊，鑫鑫說是5個蔬菜，可5號和5號只有兩個蔬菜。我們再猜。

幼兒9：我知道了，6再加4個1。

教師：6再加4個1，好，我們來數(shù)數(shù)看，是5個蔬菜呦，我們猜對了吧?

(鑫鑫搖搖手。)

教師：好吧，我們請鑫鑫揭曉答案。

鑫鑫：是5個2號蔬菜。

教師：我們來看，1個2，2個2，3個2，4個2，5個2。我們來加一下啊，2加2是多少?

幼兒們：4。

教師：再加2是多少?

幼兒們：6。

教師：6加2是多少?

幼兒們：8。

教師：8加2是多少?

幼兒們：10。

教師：對不對?

幼兒們：對。

教師：好，看來今天“種菜”的小朋友都很厲害。老師為你們鼓掌。

在這個案例中，教師在游戲分享環(huán)節(jié)，以個別幼兒在游戲中獲得的新經驗為切入點，采用“猜謎”這一幼兒喜愛的方式，激發(fā)了幼兒的好奇心，使得幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動學習了“10的分解和組合”，也在潛移默化中達成了數(shù)學領域的教育目標。

二、游戲分享：教師的關注點，幼兒的生長點

在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，教師則關注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經驗等。比如，發(fā)生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學到了什么新的本領，等等。不管是對教師還是對幼兒來說，游戲分享都具有重要價值。

1．游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動，強調的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得新經驗和新發(fā)展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進行講述、討論，則能很好地彌補教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會再現(xiàn)游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經驗水平。其中包括：幼兒游戲的進展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來需要在哪方面作出調整，幼兒在游戲中出現(xiàn)的主要問題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經驗還需要進一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經驗，教師意識到大部分幼兒對于“推銷”這個概念不甚理解，于是有意識地和“箱包店”的“售貨員”現(xiàn)場演示“推銷”的過程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個別幼兒的經驗提升為全班幼兒的經驗。

2．游戲分享是評估幼兒發(fā)展狀況的有效方式

游戲分享體現(xiàn)的是過程性評價，它關注幼兒多方面的發(fā)展，如語言表達能力、前書寫意識和能力、社會交往能力、問題解決能力等，而不是評判游戲中哪個幼兒表現(xiàn)好，哪個幼兒不懂得謙讓、違反紀律等。

在游戲分享過程中，幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經驗和需要，教師可以據(jù)此真實地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現(xiàn)有經驗水平如何，通過教師的支持和引導還可以達到什么水平；幼兒的語言發(fā)展水平如何；幼兒哪些常規(guī)還比較欠缺，需要進一步培養(yǎng)；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛參與，等等?；谶@些觀察作出的評估是自然的、綜合性的、過程性的、關注個體差異的、發(fā)展性的，是與《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所倡導的評估原則相契合的。

3．游戲分享是蘊含教育價值的課程資源

游戲蘊含著重要的教育價值?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問題、致力于提高幼兒經驗水平且充分調動幼兒參與積極性和主動性的活動性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內容，就能生成符合幼兒需要且蘊含教師教育意圖的課程。比如，針對幼兒討論時七嘴八舌的狀況，教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識地引導幼兒學會傾聽；針對幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題，教師可生成公共場所如何排隊的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動既是對幼兒游戲情況的回顧、總結，也是幼兒新的學習的開始。

4．游戲分享是幼兒發(fā)展的良好契機

維果茨基說過，“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)?！弊鳛橛螒蛴袡C組成部分的分享環(huán)節(jié)同樣創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發(fā)生在自己身上的“游戲故事”，這個故事不是用“今天玩得開不開心?——開心”這樣的師幼對白可以簡單概括的，而是需要幼兒一個動作一個動作徐徐展開的……在這一過程中．幼兒學習表達自己，也學習傾聽和接納別人的意見及建議；學習分工與合作，也學習妥協(xié)與讓步。在討論中，幼兒可真實地體會到解決問題的辦法不只有一種，當語言表達不清楚時，他們自然會萌發(fā)繪畫、書寫的欲望。

同時，對幼兒來說，游戲分享也是一個經驗分享的過程。幼兒選擇的游戲區(qū)域不同，經歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經驗也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經驗，玩“小商店”的幼兒對如何擺放和收拾物品有更深的體會，而“醫(yī)生”則對如何預防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個游戲主題的幼兒，他們獲得的經驗也是不同的。然而，通過游戲分享，幼兒的個別經驗可以很好地轉變?yōu)橛變杭w的經驗，他們可以共同發(fā)展和成長。

三、游戲分享：尊重幼兒，根植經驗

游戲分享蘊含著多方面的教育價值，但是在引導幼兒進行游戲分享時，教師也需要注意一些問題，否則很容易失去應有的價值。具體來說，教師在游戲分享中需要注意以下幾點。

1．分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經驗分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。教師應以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為幼兒的自我發(fā)展提供平臺。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經驗往往是零散的、個別的、未經篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時還需要教師調動幼兒園、家長、社區(qū)等各方面的力量為幼兒提供更多的經驗支撐，為幼兒的成長和發(fā)展提供“鷹架”。

2．分享的內容來自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內容只有來自幼兒，幼兒才會有更切身的體會，在分享中才會更有話可說、更有興趣進行討論、更有動力去探究……也就是說，分享的內容應該是幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”所“生成的”，而非教師“預成的”。當然，對于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題，教師也有必要提出來和幼兒討論。

另外，一次游戲分享一般宜選擇一至兩個主題，因為分享時間有限，幼兒的精力、注意力的持續(xù)時間也有限，如果分享時間過長、內容過多，反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個主題，但貴在堅持，經過日積月累，幼兒的經驗、能力都會有很大的拓展和提升。

3．分享的形式靈活多樣，避免“始終如一”

游戲分享的形式可以多種多樣，可以是師幼對話、幼兒小組討論、幼兒實際操作，也可以是幼兒運用繪畫等表征手段加以表現(xiàn)，甚至可以是正反方辯論。作為教師，關鍵是要尊重幼兒的學習和發(fā)展特點，采取更易于幼兒理解的、更能調動幼兒積極性的分享形式。同時，教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性，盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如，針對包扎傷口的問題，就適合采用實際操作的方式；針對建構區(qū)經驗分享的話題，則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式；針對一些安全隱患問題，則采用師幼對話的方式可能更適宜。

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提升寶寶語言發(fā)展能力的6大類游戲

提升寶寶語言發(fā)展能力的6大類游戲

對于0～3歲的寶寶，比起說話能力本身，非語言的溝通能力，如哭、肢體動作，或是眼神、手勢等反而更為重要，這些都是語言發(fā)展能力的重要指標。

一、初階：好好聽聽—聽覺游戲

在語言發(fā)展過程中，“聽”是很重要的基礎，因此，借助各種聽覺游戲，幫助寶寶建立聽覺注意力、尋找聲源及理解生活中的各種聲音，鍛煉寶寶語言發(fā)展所應具備的聽覺能力。

1、聽聲音

剛出生的嬰兒就已具有“聽”的能力，能辨識出熟悉的聲音，尤其是媽媽的聲音，會比較容易安靜或高興。你可以在嬰兒床前擺放一些音樂鈴，或播放一些輕柔的音樂。當寶寶的抓握能力逐漸發(fā)展時，也可以給他一些會發(fā)出聲音的小玩具，讓他把玩，學習操控聲音。

2、找聲音

寶寶3～4個月大時，開始訓練他對聲源的反應。媽媽可以常常在寶寶的兩側說話，讓他學習轉向聲源，或是拿一些鈴鐺、發(fā)聲玩具做輔助，讓寶寶試著辨別聲音是從哪里發(fā)出的。當寶寶找到正確聲源時，就可以將發(fā)聲玩具交給他把玩，作為獎賞。

此外，可以拿塊布或紙盒將聲源(鈴鐺、發(fā)聲玩具)蓋住，讓寶寶去尋找聲音來源。這個游戲可以幫助寶寶建立“聽覺的物理恒存概念”。

二、進階：小嘴巴，動一動—口腔動作游戲

語言發(fā)展不只是“詞匯”的發(fā)展，嘴唇、舌頭、臉頰、聲帶、咽喉肌肉越協(xié)調，寶寶將來也比較能“口齒清晰”。通過一些口腔動作的小游戲，讓寶寶體會發(fā)聲的樂趣，促進口腔動作的靈活度。

3、玩嘴巴

當寶寶可以“抿”嘴唇時，就可以開始跟寶寶玩“親嘴”的游戲，這不僅能促進寶寶雙唇閉合的能力，也增進寶寶與媽媽的親密感。在寶寶滿周歲，學會將雙唇包住杯緣喝水之后，就要開始讓他練習吸水，或用吸管喝飲料，這個“吸”的動作可以促進臉頰肌肉的力量，及雙唇閉合的力量。

4、玩舌頭

在寶寶的嘴唇周圍涂上一些奶油或糖水，讓寶寶試著將舌頭伸出嘴巴外面上下左右動;或是發(fā)出“啰、啰、啰……”的聲音讓寶寶學，都可以促進舌頭靈活度。

5、吹一吹

在寶寶還小的時候，可以多在他的臉頰上輕輕地吹氣，讓他感受那股氣流。當寶寶大一點的時候，讓他模仿你把嘴嘟起來，試著吹吹看，如果他不太會吹，可以利用一些小道具，例如小風車、羽毛或小紙片等來啟發(fā)他。

6、嚼一嚼

寶寶大約在4～6個月左右開始接受輔食，很多寶寶在6個月大時開始長牙齒，因此咀嚼功能很重要。這時，你可以訓練寶寶吃些容易咀嚼的食物，例如磨牙餅、面包，或其它半固體、固體的食物。寶寶一歲多以后，可以將食物切成較小片，讓他練習“咬”的動作，訓練他的舌頭、牙齒及口腔動作的協(xié)調。

看自主游戲活動

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中?！毒V要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€小時走進區(qū)域進行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經驗，同時也促進了我們教師的成長。

案例描述：

在一天的自主游戲活動中，建構區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點大放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物?！薄笆菃?？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她?！斑@里面有很多魚呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f?！笆锹?，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚?！薄罢娴膯?？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了?？此麄兇蠹乙黄饎邮职押凶诱砗昧?。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發(fā)動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區(qū)里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進其他孩子能力的提高。

本來我們在建構區(qū)里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅使下已經有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認識物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細動作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發(fā)展起來的?！睆囊酪缹ψ约鹤髌返慕榻B、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當作禮物，把最小的盒子當作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認為兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！薄坝變簣@要給兒童自己學習，活動的時間?！?/p>

三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！蓖婧米灾骰顒雍螅帐?、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠遠沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學為主。而且在教學過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學活動單獨來開設，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕涷瀼娂咏o孩子們，導致了孩子們對數(shù)學活動不感興趣。

從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經驗遠遠超出了以往的課程中所傳授的經驗，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學經驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區(qū)里。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學方法，形成有自己特色的教學理念。

自主游戲讓孩子快樂游戲

自主游戲 讓孩子快樂游戲

【內容摘要】：

游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！痹谏鐣园l(fā)展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子適當?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。但在游戲中教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤給予糾正。只有在自由、寬松的環(huán)境下，孩子們的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

【關鍵詞】：自由、自主、開，

角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

幼兒園教育指導綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，發(fā)揮孩子的自主性，動手、動腦，幼兒以游戲的權利，促使幼兒身心全面、健康的發(fā)展。游戲是孩子們最喜歡的活動，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一。但大多數(shù)老師怕煩、怕出事故、怕麻煩等，剝奪了孩子的游戲權利。我們對照平時的工作，我們認識到自己做的還不夠好，還要繼續(xù)努力專研業(yè)務知識，繼續(xù)學習理論知識，讓理論聯(lián)系實際，使孩子真正成為游戲的主人。那么要想開展好游戲，作為教師在游戲中是創(chuàng)設者、觀察者、支持者、參與者，我們如何實時的介入和開展游戲活動呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！队變簣@指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓練

游戲是促進幼兒智力發(fā)展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發(fā)展更好一些。

現(xiàn)在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！氨睅煷髣㈧徒淌谡J為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂?！?/p>

寓教育于游戲活動中

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學習是發(fā)生在同一活動過程中，游戲的過程也是學習的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，使幼兒的學習游戲化，培養(yǎng)和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。

自主、自由、開放的游戲活動

教師在指導幼兒進行各種游戲時，要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和突發(fā)事件所包含的教育價值，積極引導，把握時機，鼓勵孩子們大膽探索與表達。游戲要結束，要提醒孩子整理好玩具，讓孩子逐步學會自我管理。另外，在游戲時要有良好的常規(guī)，制定好游戲規(guī)則，使幼兒在寬松、愉快、團結的氛圍中進行游戲活動。（例如：一次戶外活動時，大家興高采烈的玩“趕小豬”，玩了一會兒，只見操場上有的孩子的“小豬”（紙球）已經散了，操場上滿的的報紙。我的手一拍，看看誰的小手真能干，收的既快又整潔。我的話音剛落，大家一會兒的功夫，紛紛喊道：我是第一名。）

精心創(chuàng)設游戲活動環(huán)境

保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍

游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動的旁觀者。

當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動的合作者。

當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動的引導者。

教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異．適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑龓尥奚铣匈I，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

游戲對孩子運動能力的發(fā)展

人們常說“生命在于運動”。幼兒的運動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力，身體、動作的平衡力和協(xié)調力等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中給以實現(xiàn)的。如在體育游戲中“小動物運糧食”中，讓孩子過山洞、走小橋、爬小山等。發(fā)展了孩子的鉆、爬、平衡等能力。同時也促進了大肌肉的發(fā)展?？傊?，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

總之，游戲時孩子們最喜歡的活動，在游戲中孩子們能活動經驗與同伴的語言交流。因為孩子的語言發(fā)展的關鍵在于使他們有機會給予表達。同伴之間交流相互表白。如：在角色游戲中，以不同的身份相互對話，模仿了醫(yī)生、營業(yè)員、老板、警察等各種角色的對話，也豐富了孩子的詞匯量及完整的將話說完成的語言能力。難免在游戲時表述不清楚或口字不清晰?？勺尯⒆釉诓粩嗟挠螒蛑胁粩嗟姆e累經驗，不斷發(fā)展了自己的語言能力。在開展游戲時要給孩子創(chuàng)造自由、自主、開放的游戲氛圍，不要干涉孩子的行為與舉動，讓他們玩出新花樣。促使每個幼兒能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑促進孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長！

數(shù)學智能提升游戲

三歲的麥克 菲莉曼看著計時器上出現(xiàn)的號碼，告訴祖母說：“上面寫著十點二十七分，就是說三十三分鐘后便是十一點了?！丙溈说淖婺甘且晃粩?shù)學專家，在麥克還是一個嬰兒時就用很多具體的游戲做數(shù)學智能提升。麥克不但學得快，而且凡是跟數(shù)學稍為扯一點點關系的事物，他都極感興趣。因此祖母配合他的興趣，不斷地和他做很多數(shù)學智能提升游戲，在很自然的薰陶下，就讓麥克在算術、代數(shù)、幾何、拓樸學、統(tǒng)計學上都有了相當?shù)恼J識。

嬰兒期的數(shù)學智能提升活動，都是一些簡易有趣又好玩的游戲，寓教于玩，只要是可以用具體事物表達出來的數(shù)學概念，都可以借著這種游戲讓孩子毫不費力地認識到，真是事半功倍。做過數(shù)學智能提升的嬰兒長大入學后，對數(shù)學的學習駕輕就熟，成績斐然，自然不會有當今許多學生數(shù)學成績不及格的大頭痛！這些幫寶寶做數(shù)學智能提升的游戲，在課程設計時使用了兩百多種，其中有任何家長都有辦法做的簡易方法，介紹如下。

1讀帶數(shù)書本上的故事給寶寶聽

在寶寶尚未能說話之前，家長就已可以讀書給他聽。在為寶寶做數(shù)學智能提升時，家長讀給寶寶的書本不妨選用一些帶有數(shù)字的故事。例如“小明的貓生了五只小貓，有兩只是黑色的，一只是白色的，另有兩只是小花貓，連貓媽媽一家六口都住在小明的床下”。

“今天是老師的生日，六個小朋友都向老師祝賀生日，老師很高興，買了十二個橘子給小朋友分享，每個小朋友都分到了兩個橘子，老師說：‘兩個橘子，一個自己吃，留下一個回家送給媽媽吃?！彼阈g中的數(shù)量概念和加減乘除四法的運算，都可透過讀帶數(shù)故事的游戲，介紹寶寶學習能力雷霆萬鈞的大腦。

2利用日常行為陪寶寶隨興計數(shù)

家長陪孩子上樓梯時，可以大聲計算階梯的數(shù)量：“一級、二級、三級、四級……哇，你自己走了十二級樓梯！”吃葡萄的時候可以大聲說：“這里有一、二、三、四、五、……十八顆葡萄，你要吃幾顆？六顆好不好？一、二、三、四、五、六顆葡萄給你！吃完了這六顆還要的話，媽媽再給你，媽媽這里還有一、二、三……十二顆葡萄等著你?！焙茏匀坏貙殞毦蜁?shù)東西產生了基本概念：每樣東西都要單獨數(shù)點過，而且每樣東西只能數(shù)點一次，不可重復。

3玩積木提供具體的數(shù)量與物理關系

把一盤積木拿給寶寶，不刻意要求他怎么玩，大部份的寶寶就會開始把積木堆高，或把積木排長（當然也有些會一個個撿起來丟），智能高些的孩子甚至會用積木造橋、造車或創(chuàng)造其他形狀結構。堆高積木夠高時就會倒，使用的積木在那里多放或少放就會改變形狀，要做一樣長短或高度時兩排積木需用的數(shù)量必須相同，很多這一類的數(shù)學物理原理，都在寶寶玩積木時給寶寶在無意中學到了。

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現(xiàn)新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

三、以交流體驗為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。通常，教師引導幼兒互相交流的指導語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經驗要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎？”、“誰能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導語。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

淺談重視游戲的教育價值

淺談重視游戲的教育價值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”我們必須充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進才能、實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲對幼兒的作用，我們可能就會說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調性、平衡性、靈活性都得到增強。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側手臂共同翻轉身體180度；又如建構區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細動作。

（二）游戲促進幼兒認知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學前期是幼兒認知發(fā)展的重要時期，游戲對幼兒的認知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當兒歌結束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進了想象力的發(fā)展。游戲不但促進了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結構游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，海可以飛到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負后的傷心和難過，學會了從被欺負者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學會了安慰和幫助，當同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責任感，照顧好你的孩子，保護好他們。

（四）游戲促進幼兒情緒情感的發(fā)展

學前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產生。

1、游戲可以使幼兒產生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產生一些消極情緒，如果處理不當，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲對幼兒的身心發(fā)展有很重要的作用，那我們應該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進行”“為幼兒準備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境外還應該注意以下幾點：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達到幼兒園的保教目標，教師除了讓幼兒進行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨特的教育價值。教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細心、耐心去探究孩子的內心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動

導讀：在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區(qū)里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中?！毒V要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我們小班的孩子每天都有半個小時走進區(qū)域進行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經驗，同時也促進了我們教師的成長。

案例描述：

在一天的自主游戲活動中，建構區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點大放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物?！薄笆菃?？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她?！斑@里面有很多魚呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f?！笆锹?，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚?！薄罢娴膯?？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚?！蔽冶е酪朗箘诺挠H了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了?？此麄兇蠹乙黄饎邮职押凶诱砗昧?。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發(fā)動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區(qū)里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進其他孩子能力的提高。

本來我們在建構區(qū)里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅使下已經有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認識物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細動作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發(fā)展起來的?！睆囊酪缹ψ约鹤髌返慕榻B、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。

在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當作禮物，把最小的盒子當作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認為兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！薄坝變簣@要給兒童自己學習，活動的時間?！?/p>

三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！蓖婧米灾骰顒雍?，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠遠沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學為主。而且在教學過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學活動單獨來開設，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕涷瀼娂咏o孩子們，導致了孩子們對數(shù)學活動不感興趣。

從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經驗遠遠超出了以往的課程中所傳授的經驗，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學經驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區(qū)里。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學方法，形成有自己特色的教學理念。

角色游戲提升孩子人際智能

人際智能是一項很重要的智能，它有助于提高與人進行有效交往的能力。人際智能需要通過人與人的交往，在與他們的溝通和合作中學習。角色游戲是培養(yǎng)孩子人際智能的重要方法。

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

有時候，我們必須：讓孩子學會獨自游戲

在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬?、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。

因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

在玩游戲的過程中，家長可以給孩子一些指導。比如在玩后面說到的“家里人玩紙偶”的游戲時，家長可以教孩子，他看到的圖片就代表了該圖片所展示的人，也就是說，如果棒冰的棒子上貼著男人的圖片，那它就代表了爸爸，小朋友在做游戲時就要把它看成是爸爸，而不是棒冰。

此外，在選擇角色游戲時，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入到里面的。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能夠投入到其中的，才能激發(fā)他的情緒，對人際智能的培養(yǎng)才有實際性的效果。

下面推薦一個小游戲：

醫(yī)生阿姨、護士姐姐

適合年齡：2歲～４歲

準備材料：白色的衣服，玩具娃娃，如有聽診器等玩具就更好了。

玩法步驟：a.和寶寶一起換上白色的衣服，一個做醫(yī)生，一個做護士；

b.假裝玩具娃娃生病了，醫(yī)生給它看病、護士照顧它；

c.讓孩子了解醫(yī)生和護士的職業(yè)和工作，并讓他懂得尊重別人的勞動。

注意事項：在日常生活中，也可以隨機對寶寶講述這方面的知識，并教育他。

專家點評：

這個游戲是小朋友們最喜歡的游戲，他們對這個游戲以及其它角色扮演類的游戲都是百做不厭。小班的小朋友開始時通常會單獨做這個游戲，他們喜歡戴上聽診器給玩具娃娃看病，還喜歡喂他吃藥或給他打針。等到小朋友之間相互熟悉的時候，他們就會一起來做這個游戲，并且喜歡嘗試扮演不同的角色。小班幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，就是“以自我為中心”，對于社會交往十分陌生。角色游戲可以讓孩子們彼此熟悉，排除同伴間的陌生感。通過這類游戲，大部分孩子愛上幼兒園了，有的還找到了自己的好朋友。

通過游戲，小朋友們還學會了解決諸如角色分配、工作安排、工具修養(yǎng)使用與分配等具有一定難度的問題，這也充分證明他們的人際交往能力得到了發(fā)展。

視覺游戲能寶寶空間智能提升

游戲4 套套杯

可以用現(xiàn)成的各種杯子、布丁盒或過家家的小碗，讓孩子練習一個套一個。當然，要大的才能裝小的，所以也就讓孩子練習對于空間大小的概念。

Tips

市面上也有賣專門的“套套杯”，它的外型大小較為整齊，但其實家中廢物利用的那些杯盒，也有同樣的效果。

游戲5 各種組合玩具

要加強孩子的空間智能，給孩子的玩具最好就以組合式的玩具為優(yōu)先考慮。像是積木、接插玩具、拼圖、組合模型之類的，都是很好的選擇。

游戲6 自制探險噗噗車

道具：

1、厚紙板或不要的紙箱2、雙面膠或膠水

3、剪刀

4、膠帶

玩法：

1、先把厚紙板減成4厘米大小若干張，做為車子要走的路。

2、再剪一些1.5厘米寬、5厘米長或其它大小的紙板，作為道路分隔島，并隨意地粘在厚紙板道路上，讓紙板成為有縱向的、橫向的、或十字路口的道路。

3、找一部大小適中的玩具車，一邊把一塊塊的道路板縱橫交錯地接起來，讓小車子在上面練習遇到障礙或十字路口要直走或左、右轉。

Tips

較大的孩子可以讓他們參與一起制作！

益處：

1、培養(yǎng)空間方位概念

2、訓練邏輯推理能力

3、促進眼手協(xié)調

延伸閱讀：讓寶寶認識身體的游戲　母子健身游戲

什么是視覺-空間智能？

視覺-空間智能的定義是：“準確觀察世界，并對其進行解釋，或者把那個世界的方方面面?zhèn)鬟_給別人?！逼浣裹c在于觀察和設計，既要接受又要表達。

在視覺-空間智能表現(xiàn)突出的人具有哪些優(yōu)勢？

具有優(yōu)勢的視覺空間智能，在未來的表現(xiàn)上，通常有較好的方向感、空間感。所以，除了日常生活當中認路的本是好之外，在職業(yè)表現(xiàn)上通常多屬于設計類的工作性質，像是建筑師、室內設計師、服裝設計、雕塑、攝影師、美術設計……甚至還可能會成為發(fā)明家哦！

如何發(fā)展1歲以內小寶寶的視覺-空間智能？

0-1歲的寶寶在視覺-空間智能的發(fā)展上，大部分都需要大人在語言上的幫助，借由大人的口語與動作的配合，慢慢地讓他建立空間方向感。例如，舉起他的右手時，就要在口語上也同時提示右手；在日常生活中，家長也同樣要注意自己的口語表達，我們常常對孩子說“來這邊”、“去那邊”的。其實，即便是對于較小的孩子，也要用正確的方位名詞，例如：“到前面”、“在右邊”。當然，小寶寶們還無法了解抽象概念，我們就必須佐以手勢，協(xié)助他們了解。

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