有關(guān)集合和分類的日常活動和區(qū)角活動例舉

幼兒區(qū)角餐廳活動方案。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“有關(guān)集合和分類的日?；顒雍蛥^(qū)角活動例舉”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、日?；顒?/p>

例1鞋子對對碰(小班)上海閘北區(qū)安慶幼兒園金卓玲／設(shè)計

活動過程：

幼兒脫鞋后站在地毯上，教師先將幼兒的鞋子打亂后散放在地毯外圍，然后讓幼兒每人從這些鞋子中隨意拿出一只，聽音樂自由走動。等音樂停下之后尋找與自己手中拿的鞋子匹配的另一只鞋子，配對成功后，有節(jié)奏地碰擊鞋底，并念兒歌：“對對碰，對對碰，一對鞋子對對碰?！迸鋵Σ怀晒Φ挠變簞t手拿鞋子重新游戲。所有幼兒配對成功后，教師可向他們提出進一步的任務(wù)，如讓幼兒將皮鞋放在一起，將跑鞋放在一起……在游戲中，教師可鼓勵幼兒結(jié)合顏色、花紋等特征來描述鞋子。

活動建議：

1．地毯盡量大一些，以方便幼兒走動。

2．音樂停下之后，教師可以用倒計時的方法控制幼兒找鞋子的時間。

3．也可使用手套之類的生活用品組織活動。父母也可以在家中整理衣物時，讓幼兒幫著找兩只相同的襪子。

例2木偶在誰那兒(中班)上海浦東新區(qū)天虹幼兒園劉社娟設(shè)計

活動過程：

所有幼兒坐在凳子上。教師選擇一名幼兒(幼兒A)站在前面，幼兒A用手遮住眼睛，教師隨機把一個小木偶放在另外一名幼兒(幼兒B)身后，其他幼兒都可以看到，但是不能說出來。然后幼兒A睜開眼睛，猜木偶在誰那兒。猜時，幼兒A可以請一個同伴說出幼兒B的一個明顯特征(如：她是女孩；她今天穿了一件黃色的衣服)。如果幼兒A在同伴的提示下仍然猜不出來，就再請另一個同伴說出幼兒B的另外一個特征，如此，直到幼兒A猜出幼兒B是誰，即猜出木偶在誰那里，游戲結(jié)束。

活動建議：

1．可以在餐前或餐后等時間隨機開展，且可以重復(fù)進行，每次選擇不同的幼兒來猜和藏木偶。

2．教師要注意提醒幼兒同伴在提示幼兒A的時候，盡量說一些幼兒B外在的明顯特征，且盡量不要不斷地看幼兒B，以免幼兒A不用思考就能輕易猜到。

例3抓魚(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計

活動過程：

幼兒假裝是魚，教師假裝是抓魚的人。孩子們跑動起來，教師一次只抓一種類型的魚，比如穿紅衣服的魚。孩子們會看著教師抓魚，并嘗試著猜教師在尋找哪種類型的魚。游戲開始后，教師頭腦中要明確是根據(jù)哪個特征(比如孩子衣服的顏色)“抓魚”的。教師抓到孩子時，可讓他們站到隊伍的前面，使其他人能清楚地看到，并問：“我抓到了哪種類型的魚?”“我抓魚的依據(jù)是什么?”按此分類依據(jù)繼續(xù)“抓魚”直到有幼兒猜對教師的“抓魚”依據(jù)為止。

活動建議：

教師可以不斷問：“我抓的魚有什么相同的地方嗎?(他們都身穿紅色的衣服)我沒抓的魚有什么相同的地方嗎?(他們沒有身穿紅色的衣服)”也可讓幼兒輪流確定“抓魚”依據(jù)和做捕魚人，請他們說說“你想抓什么樣的魚呢”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的特征反復(fù)玩游戲，比如抓“穿跑鞋的魚”等。

例4猜猜我是誰(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計

活動過程：

教師在小紙片上寫下一個孩子的名字，但不要讓孩子們看到。游戲開始，讓所有孩子起立。孩子們只能用“是……嗎?”或“不是……嗎?”的問句來猜教師所寫的那個人的名字。教師也只能用“是”或“不是”作答。被教師回答為“不是”的孩子坐下。比如，有孩子問：“是一個女孩嗎?”教師回答“是”，那么女孩站著，男孩坐下。如果孩子接著問：“她身上有藍色嗎?”教師回答“不是”，那么所有身上有藍色的女孩坐下。直到只剩下教師所寫名字的那個孩子站著時游戲結(jié)束。

活動建議：

可在一日生活的過渡時間隨機開展；教師盡量不要提示，以培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。

二、區(qū)角活動

例1刺猬背果子(小班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園馬京華／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

用不織布制作的大、中、小剌猬等(如圖)；用不織布制作的大、中、小不同的蘋果若干。

活動過程：

在比較刺猬和蘋果的不同大小后，引導(dǎo)幼兒想一想：“這些剌猬要背上怎樣的蘋果呢?”引導(dǎo)幼兒將大小對應(yīng)的蘋果扣到相應(yīng)的刺猬身上，并讓幼兒根據(jù)刺猬身上扣子的數(shù)量和蘋果數(shù)量進行一一對應(yīng)(按扣操作適合小班幼兒)，然后再引導(dǎo)幼兒說說：“刺猬和它身上的蘋果有什么相同的地方呢?”

活動建議：

重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照大小為刺猬和蘋果配對，理解對應(yīng)和匹配。

例2分家(中班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園沈英／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

用紙盒做兩個家的背景(如圖)，各種特征明顯的卡通人物圖片(后面可以墊一塊積木，以增加立體感，如圖)。

活動過程：

幼兒觀察卡通人物的不同特征，根據(jù)其中一到兩個特征將卡通人物分類放進兩個家里，并說出分類的理由。如：男孩定一個家，女孩放一個家。

活動建議：

活動初期，可放置少量特征較明顯(如頭發(fā)、帽子、背包不同等)的卡通人物。隨后可視幼兒的操作和發(fā)展情況逐步增加卡通人物數(shù)量。

例3迷迷轉(zhuǎn)(中、大班)上海南陽實驗幼兒園宋艷／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

不同特征的卡通人物圖片若干、塑料布丁蓋子若干、大雪花片一塊。

活動過程：

兩名幼兒輪流游戲，其中一名幼兒邊念兒歌“迷迷轉(zhuǎn)，迷迷轉(zhuǎn)，大風(fēng)來了快快站，什么樣的孩子中間站”邊轉(zhuǎn)底盤。兒歌念完，這名幼兒需要從這些卡通人物圖片中挑選一張擺放到中間，并讓另一名幼兒猜為什么要擺放這張。另一名幼兒需要仔細觀察這個卡通人物，找出他的特征，將答案編入兒歌并說出來：“戴眼鏡的孩子中間站?！?/p>

活動建議：

游戲前讓幼兒先學(xué)會兒歌；卡通人物的特征要豐富且相對明顯，要啟發(fā)幼兒用語言描述人物的特征。

例4動物大世界(大班)上海烏南幼兒園李蓓／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

各種類型的動物圖片、特征提示卡(例如：天空、陸地、河水的標(biāo)志，哺乳、胎生的標(biāo)志，2只腳與多于2只腳的標(biāo)志等)。

活動過程：

幼兒選擇一組特征提示卡，并按卡片上的特征將相應(yīng)動物放到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。成功后再次選擇另一組特征提示卡游戲。

活動建議：

1．活動前幼兒已積累了一些有關(guān)動物特征的經(jīng)驗。

2．教師指導(dǎo)幼兒先對特征提示卡進行歸類，例如，白云與河水、草地一組，都與動物活動有關(guān)。

3．指導(dǎo)幼兒嘗試先放特征提示卡，再進行歸類。

4．可以兩個一組玩競賽游戲，比一比誰歸得快、歸得對。

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有關(guān)“量的比較”的日?；顒雍蛥^(qū)角活動舉例

一、日?；顒?/p>

例1手指比長短(小班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動過程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌“一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍"邊玩手指比長短游戲。如念到“兩個手指敲敲敲”時，比一比自己伸出的兩個手指哪個長哪個短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個手指、四個手指哪個最長哪個最短。因為拇指與其他四個手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長短后，還可以與同伴比較手指的長短，并說說誰的手指長、誰的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

操場上放著各種高低不同的自然物品或運動器具。

活動過程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)“大灰狼”睡覺時，“小貓”自由地在操場上跑來跑去。當(dāng)“大灰狼”伸個懶腰醒來時，“小貓”立即在操場上尋找一個較高的地方站立，比比誰站得比較高，誰站得比較低。站在最低處的“小貓”將被“大灰狼”抓住。

例3五只猴子來表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園陳青／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺，音樂。

活動過程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊才能出場表演。請幼兒想一想猴子可以怎么出場表演，然后讓5個幼兒手持手偶表演(即通過比較按某一特征排隊出場)。如，最矮的猴子出場了，接著該誰出場呢?哪只猴子排在第二個、第三個、第四個以及最后一個出場呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊出場表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開展逆向排序活動：有只猴子總是排在最后一個出場，有沒有辦法讓它也第一個出場表演呢?

二、區(qū)角活動

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園裘艷／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

紅色、藍色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個正方形等長的長方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫有香蕉、蘋果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤一個(如圖2)。一塊操作底板，固定一個起始點，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點出發(fā)進行比較(如圖3)。

活動過程：

游戲可以一入或兩人玩。一人玩時，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來。若轉(zhuǎn)盤指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長。兩人玩時，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來。圖片全部取完后，比一比誰的蛇更長。教師可根據(jù)幼兒的活動情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(一個的六面為數(shù)字1～6，另一個的六面為數(shù)字1～3)。

活動過程：

幼兒可對小人作兩兩比較，看看誰高誰矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來記錄比較結(jié)果。也可以通過擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動情況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動難度。、

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園虞方／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個，藍色大號木珠兩個，橙色中號木珠四個，黃色小號木珠四個，圓形小人臉木珠兩個，數(shù)字骰子一個，任務(wù)骰子一個(六個面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號的木珠加一個圓形小人臉木珠的各種組合方式，見圖5)，摸袋兩個，記錄紙、水彩筆若干。

活動過程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個藍木珠加一個圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個藍木珠和一個小人臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是“比誰重”，就設(shè)法選擇“比它重”的木珠放到另一端，例如，可以放一個藍木珠和一個綠木珠加一個小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動后期投放一個數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個木珠(一個藍色、兩個橙色和兩個黃色)。在游戲過程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動后期投放兩個摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過觸覺選擇自己需要的木珠。

有關(guān)"量的比較"的日常活動和區(qū)角活動舉例

一、日常活動

例1手指比長短(小班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動過程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌"一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍"邊玩手指比長短游戲。如念到"兩個手指敲敲敲"時，比一比自己伸出的兩個手指哪個長哪個短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個手指、四個手指哪個最長哪個最短。因為拇指與其他四個手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長短后，還可以與同伴比較手指的長短，并說說誰的手指長、誰的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

操場上放著各種高低不同的自然物品或運動器具。

活動過程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)"大灰狼"睡覺時，"小貓"自由地在操場上跑來跑去。當(dāng)"大灰狼"伸個懶腰醒來時，"小貓"立即在操場上尋找一個較高的地方站立，比比誰站得比較高，誰站得比較低。站在最低處的"小貓"將被"大灰狼"抓住。

例3五只猴子來表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園陳青／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺，音樂。

活動過程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊才能出場表演。請幼兒想一想猴子可以怎么出場表演，然后讓5個幼兒手持手偶表演(即通過比較按某一特征排隊出場)。如，最矮的猴子出場了，接著該誰出場呢?哪只猴子排在第二個、第三個、第四個以及最后一個出場呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊出場表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開展逆向排序活動：有只猴子總是排在最后一個出場，有沒有辦法讓它也第一個出場表演呢?

二、區(qū)角活動

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園裘艷／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

紅色、藍色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個正方形等長的長方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫有香蕉、蘋果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤一個(如圖2)。一塊操作底板，固定一個起始點，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點出發(fā)進行比較(如圖3)。

活動過程：

游戲可以一人或兩人玩。一入玩時，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來。若轉(zhuǎn)盤指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長。兩人玩時，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來。圖片全部取完后，比一比誰的蛇更長。教師可根據(jù)幼兒的活動情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(一個的六面為數(shù)字1～6，另一個的六面為數(shù)字1～3)。

活動過程：

幼兒可對小人作兩兩比較，看看誰高誰矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來記錄比較結(jié)果。也可以通過擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動隋況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動難度。

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園虞方／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個，藍色大號木珠兩個，橙色中號木珠四個，黃色小號木珠四個，圓形小人臉木珠兩個，數(shù)字骰子一個，任務(wù)骰子一個(六個面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號的木珠加一個圓形小人臉木珠的各種組合方式，見圖5)，摸袋兩個，記錄紙、水彩筆若干。

活動過程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個藍木珠加一個圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個藍木珠和一個小入臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是"比誰重"，就設(shè)法選擇"比它重"的木珠放到另一端，例如，可以放一個藍木珠和一個綠木珠加一個小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動后期投放一個數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個木珠(一個藍色、兩個橙色和兩個黃色)。在游戲過程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動后期投放兩個摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過觸覺選擇自己需要的木珠。

讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價

區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過記錄作出自我評價?實踐中，我們嘗試設(shè)計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對自己的活動情況進行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關(guān)注自己個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

一、對活動的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對自己的活動參與情況進行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動?參與了幾次?是否成功?有進步嗎?這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關(guān)注，又激勵幼兒向新的目標(biāo)努力，推動了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油!”

●學(xué)號卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號，因為這是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號，因為這是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的。”投票結(jié)果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對活動中的發(fā)現(xiàn)和困惑進行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡明的符號記錄下來，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細細的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因。“我發(fā)現(xiàn)長長的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構(gòu)起的經(jīng)驗。

●電池的秘密

大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了。”“為什么電池正反調(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個平臺。

●植物生長記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長芽了，開花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅持性。

幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進度和結(jié)果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

活動區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币蚨顒訁^(qū)教學(xué)正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?；顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標(biāo)志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負起責(zé)任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復(fù)，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴(yán)厲的制裁方式不應(yīng)在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對每個人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性。活動區(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應(yīng)該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人

區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，是集體教學(xué)活動的有效補充。

然而幼兒參與區(qū)角活動，是否是這種理想的狀態(tài)呢?實際上，許多的區(qū)角活動仍然是由老師隱性地控制著幼兒向同一個方向發(fā)展，幼兒的自由度是很有限的。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．自主選擇的高控制性

星期一一大早，丁丁高高興興地來到教室門口，找到了他的游戲卡，把卡插到建構(gòu)區(qū)。今天，他還想搭一座房子，他覺得他搭的房子很高、很大，自己很能干。可是，剛玩了一會兒，老師走過來說：“丁丁，你今天還是玩這個嗎?肯德基的游戲也很好玩呀?！痹诶蠋煹臋?quán)威干預(yù)下，丁丁戀戀不舍地離開了建構(gòu)區(qū)。

許多老師喜歡采用插卡的方式讓幼兒自主選擇活動區(qū)角，看是自主選擇，其實幼兒的選擇還是會受到老師的高度控制。老師非常關(guān)注孩子們的選擇，適時地加以“指點”，希望他們能參加所有區(qū)角的活動，發(fā)展多方面的技能。在他們看來，區(qū)角是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑，但忽視了幼兒活動的意愿和興趣。

2．活動方式的高控性

在建構(gòu)區(qū)中，孩子們正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍……天天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長了，很好玩，他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。老師走過來說：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以插什么呢?”……

在老師的眼里，插塑就是孩子們用來插的，這種孩子們的新花樣只是一種瞎玩，不是老師規(guī)定的玩法，是應(yīng)該被制止的。

3．活動內(nèi)容的高控性

這個星期，開始進入秋天的主題，老師已經(jīng)和孩子們收集了一些樹葉，孩子們看到隔壁班的小朋友做的樹葉拓印畫很漂亮，非常想試一試，就跟老師說：“老師，讓我們也玩玩吧?！崩蠋熛?，這些樹葉顏色、形狀都不一樣，正好這個星期學(xué)習(xí)分類和記錄數(shù)量，把它們放到數(shù)學(xué)區(qū)里，可以讓孩子們練一練。于是老師對孩子們說：“這次我們先玩根據(jù)特征分類并記錄數(shù)量，下個星期我們再玩樹葉拓印。”孩子們只好失望地離開了。

雖然孩子們和老師一起準(zhǔn)備了材料，但是玩什么還是老師說了算，老師選擇的活動內(nèi)容是她們認為最需要迫切解決的問題——學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)角活動成了教學(xué)活動的延續(xù)。

4．活動材料的高結(jié)構(gòu)性

在小班巧手區(qū)中，老師投放了剪好了的糖果紙，已搓好的橡皮泥糖塊。孩子們直接把橡皮泥放到糖果紙中，兩頭一擰，一顆糖果就包好了，一會兒工夫，孩子們就完成了工作，沒事可干。

這個區(qū)角提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙，已搓好的橡皮泥糖塊，這種定型的結(jié)構(gòu)和操作程序，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，所以往往無法滿足幼兒自由探索的需求。

以上種種，都是幼兒的自由度受到限制的表現(xiàn)。新《綱要》指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間?！边@里的自由意味著尊重孩子的意愿。根據(jù)個體需要選擇環(huán)境，以個體特有的方式與環(huán)境相互作用，才能促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。怎樣才能讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人?我覺得教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點：

1．正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”

新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！睆闹锌梢钥闯觯蠋熕龅牟⒉皇歉淖兒⒆觽兊臎Q定，而是要從孩子們的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機，這對老師們提出了更高的要求。其實，任何一個活動都可以有不同的側(cè)重點，只要引導(dǎo)得當(dāng)，任何一項活動，都可以促進幼兒多方面的發(fā)展。比如：在建構(gòu)區(qū)活動的孩子，老師為他提供展示自己作品的平臺，同樣可以促進孩子語言表達能力、交往能力的發(fā)展；孩子們玩了樹葉拓印后，可以請小朋友觀察一下每種形狀的葉子用了幾次做出了自己喜歡的作品，分類和記錄數(shù)量的技能同樣可以得到發(fā)展。相信這樣“順?biāo)浦邸笔降囊龑?dǎo)會更容易被幼兒所接受。

2．恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”和“實際”

作為區(qū)角活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，活動材料的提供對幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料物化出來。在材料的準(zhǔn)備和投放上，可能老師想到了10種玩法，但孩子們的潛力不可估量，他們可能會想到第11種、12種，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩導(dǎo)彈插塑時把插塑變成了指套，每個手指上都套了不同的顏色，誰又能說孩子們的“奇思妙想”沒有價值呢?

在“預(yù)設(shè)”和“實際”之間，我們應(yīng)該如何處理呢?《綱要》要求：教師要站在幼兒的高度，以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”觀察幼兒，“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受”，應(yīng)該摒棄以單純的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評判和指導(dǎo)幼兒的活動，應(yīng)以觀察到的實際狀態(tài)作為調(diào)整指導(dǎo)的依據(jù)。這就需要教師恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”和“實際”的關(guān)系，在活動中要及時捕捉來自孩子的信息，讓幼兒在活動中提升自主性，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。

3．注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性，推進幼兒的自主建構(gòu)。

如上所述的“包糖果”活動，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對孩子的發(fā)展將會更有意義。

雖然在區(qū)角環(huán)境中孩子們可能不按老師期望的方式活動，但只有讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價值的。

中班區(qū)角游戲活動教案：逛超市教案

中班區(qū)角游戲活動逛超市教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，了解大型超市，知道在大型超市里該如何購物，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看逛超市教案吧。

活動設(shè)計背景

我們班上的小朋友大部分是邊遠農(nóng)村的孩子，沒有見過大超市，更加沒有去逛過超市，對于大型超市的認識還不清楚。

活動目標(biāo)

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里該如何購物。

3、自己能夠獨立的完成在超市購物的全過程。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點就是讓小朋友了解超市的布局，購物的流程。

教學(xué)的難點就是讓小朋友說出想要買的東西，并能獨立完成在超市購物的過程。

活動準(zhǔn)備

主要是要設(shè)計一個區(qū)角，布置一個像超市一樣的地方，并分好區(qū)域（如水果區(qū)、海鮮區(qū)、糕點區(qū)、零食區(qū)等）并收集一些各區(qū)代表性的東西，最后在出口設(shè)置一個收銀臺。

活動過程

1、先以聊天的形式進入，問一問小朋友哪些去逛過大超市的，說說在大超市里都看到了什么。

2、小朋友們看老師也開了一個超市，你們看看，然后告訴老師在老師的超市里面你們都看到了什么。

3、讓小朋友來老師的超市購物，想好要買什么，買的東西應(yīng)該在哪個區(qū)才能買到，如果遇到要買的東西不知道在哪里買該如何向超市工作人員詢問，大膽的說出自己的想法。最后在出口的時候一起付款。

4、讓小朋友分組自由的在超市購物，小朋友之間相互交流。

5、最后讓小朋友展示自己的購物成果。

教學(xué)反思

對于這個逛超市的區(qū)角活動主要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進行有效回應(yīng)與推動，彌補了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，對幼兒來說，這一開放自主的活動形式，促進幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發(fā)展。

幼兒在區(qū)角活動中顯現(xiàn)出很強的興趣，但是幼兒的隨意性比較強，教師缺乏必要的指導(dǎo)。

老師在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失。

在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)的能力，提供機會和條件，充分展示自己。

延伸活動范圍,讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

于區(qū)角活動的有效開展還需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

幼兒園小班區(qū)角活動：可愛小屋

準(zhǔn)備：一個大紙箱、幾張硬紙板、白紙或淡彩色紙、膠水或漿糊、裁紙刀、寬透明膠帶、廢舊圖書、彩紙、彩筆。

制作：

1.把大紙箱上面的四邊豎起，用透明膠帶粘貼一周，固定好。

2.用刀子在正面挖開一個門，在側(cè)面開兩個窗。

3.房子里外均糊上白紙或淡彩色紙。

4.用彩筆畫上孩子喜愛的圖案或剪下舊圖書中喜愛的畫裝飾房子。

5.用一張稍大于紙箱開口的硬紙板做成房頂，用白紙或淡彩色紙糊好。

6.再用兩張糊好白紙或淡彩色紙的硬紙板做成尖頂，固定在房頂上。

7.用碎彩紙裝飾屋頂。

OK！漂亮小屋建好了，寶寶一定想進去玩了吧！

提示：用刀挖門窗時要注意安全，另外不要開得太大，否則房子會不結(jié)實。孩子進去玩時，可在里面鋪上小被褥，如果方便還可做個小窗簾。

區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學(xué)會做計劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計劃時間，主要包括計劃能力的重要性，什么是計劃時間以及如何為開始計劃時間做準(zhǔn)備。本期我們將重點分享教師如何在計劃時間支持幼兒。

新學(xué)期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。(還沒等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導(dǎo)計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融人到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計劃。

五種方式支持幼兒做計劃

1 正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗激發(fā)幼兒做計劃的興趣

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計劃會發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。很多老師在計劃時間都充滿激情，因為他們知道幼兒的興趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會懷疑計劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計劃里沒有我認為他們應(yīng)該獲得的活動經(jīng)驗怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實中發(fā)生。你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時間和地點并真正開始做計劃之后，他們會向你證明他們是有能力的。

除了要意識到自己對于計劃時間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動的方式。有些老師可能會撒手不管，因為他們認為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會在自己都沒有意識到的情況下把自己的選擇和決定強加給幼兒。比如，他們可能會問幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會這樣說：

你昨天不是做這個了嗎，娟娟，今天做點別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因為你很久都沒去過那個區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時候，你還可以做幾個人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識到了自己的互動方式，就可以逐漸進行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠、關(guān)注、對話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計劃的時間當(dāng)做一個具有挑戰(zhàn)性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計劃

其實，教師可以和幼兒在很多地方做計劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進行親密對話的地方都可以幫助幼兒做計劃。

在能夠發(fā)生親密對話的舒服的地方做計劃

計劃是以對話開始的，幼兒可能會通過談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠媱澓鸵鈭D，而教師需要通過進一步對話才能了解到幼兒將如何實現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對話就會越多，也不會顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細計劃的比例就越大。

在一段時間內(nèi)老師和小組成員要相對穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計劃的過程會進行得更順利。在一段時間內(nèi)(最短為一個月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對。例如你可能會對幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對換，他將和大家一起做計劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機會和每個小朋友做計劃了?！?/p>

因為教師在區(qū)角活動時間里要和全班的幼兒互動，而不是單單同自己計劃小組內(nèi)的幼兒互動，所以教師要在一段時間后進行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計劃水平，便于教師在區(qū)角活動時間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計劃。例如，如果做計劃的時候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計劃的地點，或者在計劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對計劃時間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在做計劃的時候有一個很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進行一對一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時候，他們就不會很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動時，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動

經(jīng)過多年的實踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計劃活動中。包括可見性活動、小組游戲、道具、與同伴一起計劃以及表征性活動。這些活動充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會覺得計劃時間無趣，而且通過這些方式幼兒的計劃能力也會得到提升，他們能夠表達的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計劃或者和小組成員一起做計劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個幼兒進行計劃交流。

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

引入有趣的活動后，教師就可以同幼兒進行一對一的有關(guān)計劃的對話了。在親密的對話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計劃，認可幼兒計劃的價值，讓幼兒注意到計劃和行動之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計劃”這個詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計劃流程，明白了計劃和區(qū)角活動的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計劃吧!”

“喬伊，你今天計劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機場，我很好奇你會用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵幼兒做計劃，并促進他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計劃會發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對自己做計劃的能力也更加自信。你會發(fā)現(xiàn)計劃時間從最初沒什么太大動靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時間，他們會自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時幼兒計劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個完整的計劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實施計劃時間的案例，大家會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開始做計劃的時候，你們就踏上了讓區(qū)角活動時間充滿樂趣的神奇旅程!

幼兒園中班區(qū)角活動設(shè)計：小白兔的家

【設(shè)計意圖】

中班的幼兒在區(qū)角游戲活動中合作能力較差，在本園開展的創(chuàng)建特色班級游戲活動，本著廢物利用的原則，收集幼兒平時喝奶后的空奶盒，然后用彩色卡紙進行包裝，制成彩色紙磚讓幼兒給小兔子家建造一個漂亮的圍墻，這個游戲活動不僅能鍛煉幼兒的搭建能力和顏色的搭配更主要的是能很好的培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力，為以后的合作活動打下基礎(chǔ)。

【活動目標(biāo)】

1、鍛煉幼兒顏色搭配能力；2、鍛煉幼兒的搭建能力；3、培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力，體驗合作游戲的樂趣。

【重點難點】

培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的合作能力。

【活動準(zhǔn)備】

彩色空奶盒，小兔的房子 漂亮的小兔子 平整的活動場地。

【活動過程】

1、教師談話，做好活動前準(zhǔn)備。春天來了，小兔子漂亮的房子建好了，可是有一件事小白兔很擔(dān)心，因為大灰狼已經(jīng)好幾次到他的房子前轉(zhuǎn)悠，小白兔想建一座圍墻，可是他怕自己建造速度太慢于是想找?guī)讉€人來幫忙，今天小白兔找到了老師想在我們班找?guī)讉€小朋友幫忙來建圍墻，我們讓小朋友去幫他好不好？

2、展示活動材料（1）長方形彩色奶盒：引導(dǎo)幼兒看一看奶盒的形狀和顏色。

（2）認識整磚、半磚和角磚3、活動開始，場景布置。小白兔的彩色房子，房子門口的草地上有一片茂盛的樹林，地上的小草發(fā)芽了，其間同時點綴著幾朵彩色的小花，大門口是彩色的柱子，柱子上方兩顆閃閃的燈籠，在夜晚會發(fā)出彩色的燈光。

（1）講解搭建規(guī)則：兩名幼兒為一組分別在大門左右兩邊用彩色磚搭建圍墻，看一看那邊搭配的漂亮。再有一幼兒在院中搭建水池或者是花園、假山。

（2）注意事項：在搭建的過程中，指導(dǎo)幼兒注意磚與磚之間要壓縫，合理利用彩色的整磚和半磚，巧妙運用拐角處的角磚。同時強調(diào)注意速度。教師邊看邊指導(dǎo)。老師要給每一組的幼兒加油，并及時鼓勵表揚表現(xiàn)好的幼兒。哪一組的幼兒合作的最好。

4、討論：引導(dǎo)幼兒討論自己小組的活動，找出缺點。同時體驗自己在搭建過程中的感受，與小伙伴合作的快樂。

【活動反思】

通過這次活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的愛心和耐心，而且鍛煉了動手操作能力和想象力，同時，體驗幫助別人的快樂。

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