我們聽了一場關于“包身工課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。經過閱讀本頁你的認識會更加全面！
福建省長樂市第七中學 陳建鑫【教學目的要求】
1、把握課文表現(xiàn)的人文內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
2、了解報告文學的特點。
【教學重點、難點】
1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。
3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內涵。
〖教學過程〗
一、課前布置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。
二、導入新課
在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──
由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、疏通字詞：
⑴ 給加粗字注音：
衍（yǎn）?。╰īng） 游說（shuì）輥（gǔn）柵（zhà）趾（zhǐ）骷髏（kū）
⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：
吆喝：大聲喊叫。
生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。
呻吟：病痛時口中發(fā)出的聲音。
一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。
契據(jù)是實：是，此。
非特不能賺，還要貼補：不但。
2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。
說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。
夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閱讀全文，明確整體感知要求：
⑴ 本文是以什么線索組織材料的？
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？
（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：
吆喝。
呼喊。
命令似的高叫。
沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：
“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本?！?/p>
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
⑹ 根據(jù)課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語言信息，進行整體歸納。）
示例：
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”
啟發(fā)引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；
四、課堂小結
這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、布置作業(yè)
完成“研討與練習三”。
第二課時
〖教學要點〗
對文本探究。
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧冢勘竟?jié)課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）
1、引疑：
作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容來構思謀篇？
議疑：
作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
釋疑：
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
包身工是一個群體，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認識？
議疑、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、語言探究
（分小組交流、探究。）
示例：
1、精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
2、比喻新穎貼切：
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻?！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。
3、個性化的語言：
通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假??！一盆冷水就醫(yī)好了。”
兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。
4、精辟的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
四、作品的內涵探究
引疑：
《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。
（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）
議疑：
今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？
社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：
書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯(lián)系孫天帥事件。）
五、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
六、課后作業(yè)
根據(jù)課文內容，發(fā)揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。
【附：《包身工》課后練習】
一、基礎知識
1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 （?。?/p>
a、弄（nòng）堂 醞釀（niàng） 美味佳肴（yáo）
b、契（qì）據(jù) 膽怯（què） 水門?。╰īng）
c、拎（līn）著 游說（shuì） 生殺予（yǔ）奪
d、揩（kái）油 骷（kū）髏 三差（chā兩錯）
2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 （ ）
a、噩夢 遲頓 人事滄?！』砣婚_朗
b、腳趾 磕睡 扭轉乾坤 安分守己
c、老繭 寬敞 翻箱到柜 逆來順受
d、黯然 汽艇 金碧輝煌 綠樹成蔭
3、下列句中標點符號運用有誤的一句是（?。?/p>
a、但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。
b、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。
c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。
d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”
4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當?shù)囊唤M是 （?。?/p>
⑴ 看著這種小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。
⑵ 當聽到要寫時傳祥時，老人就挺激動，同時也有些：“現(xiàn)在實實在在干活，本本分分做人還時興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”
⑶ 火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的中消失。
⑷ 一本只有幾十頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的表，這可真令人深思。
a、喂養(yǎng) 黯然 視覺 勘誤
b、飼養(yǎng) 黯然 視野 勘誤
c、飼養(yǎng) 暗然 視野 刊誤
d、喂養(yǎng) 暗然 視覺 刊誤
二、閱讀下面文章，完成5～7題
在一種特殊優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！
兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。
5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對其作用的表述最恰當?shù)囊豁検牵ā。?/p>
a、從全文看，這是一段插敘材料，運用了議論的表達方式，對帶工老板對包身工的殘酷剝削進行了揭露。
b、從全文看，這里是倒敘，運用了說明的表達方式，揭露了帶工老板對包身工的殘酷剝削。
c、從全文看，這是一段插敘材料，運用了說明的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。
d、從全文看，這里是倒敘，運用了議論的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。
6、對第一段中加橫線句子的解說，最恰當?shù)囊豁検?（ ）
a、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。
b、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。
c、這里運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。
d、這里運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。
7、對第二段文字表達效果的表述，最準確的一項是 （?。?/p>
a、這是一段整句，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
b、這是一段散句，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
c、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
d、這是一段整散結合的話，通過反復、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。
三、填空題
8、新聞稿的基本結構分、、、等四個部分。
9、夏衍，原名，現(xiàn)代著名。主要劇本有、、等。
10、報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學創(chuàng)作中的“”，它的主要特點是和。
四、語言表達
11、請根據(jù)下列信息的內容要點擬一條一句話新聞（要包括清華學生的就業(yè)形勢和形成這一形勢的原因）。（含標點不超過40字。）
近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進清華大學，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓機會，但仍難以招到清華大學最優(yōu)秀的畢業(yè)生。
清華大學學生就業(yè)服務中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當多的學生將攻讀碩士或博士學位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達1：10。”在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴峻的今天，為什么清華大學的畢業(yè)生供不應求？除一流學校的信譽和一流人才的質量外，現(xiàn)代化的學生就業(yè)服務計算機系統(tǒng)也功不可沒。
一句話新聞。
五、寫作訓練
以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。
〖參考答案〗
一、基礎知識
1、c
2、d
3、b
4、b
二、閱讀下面文章，完成5～7題5、c
6、a
7、d
三、填空題8、標題、導語、正文、背景
9、沈端先 劇作家 《上海屋檐下》 《法西斯細菌》 《賽金花》
10、“輕騎兵” 新聞性 文學性
四、語言表達
11、一流的信譽，一流的人才質量，一流的就業(yè)網絡，使一個清華學子十家爭。
五、寫作訓練（略）
【拓展閱讀】
讓“包身工”永遠成為歷史“陳跡”
“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報》）
1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報告文學《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點1刻起床，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強勞動，甘紅英連續(xù)三天工作都超過了14小時，最后一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當家作主的時代和國度，有強大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者為她鼓與呼。
就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華為公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資?？蓤蟮婪置鞲嬖V我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。
一個月前的“五一”節(jié)期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解雇》，看標題，就知道結果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機器”，今天個別企業(yè)的個別老板又何嘗不是把工人當作廉價的機器？《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業(yè)？
1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應該更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福?！?/p>
“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠的睡去了，已經作古的夏衍先生假如在另一個世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳跡”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發(fā)財?shù)睦习褰K究會受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠成為歷史的“陳跡”。
《包身工》是中國現(xiàn)代作家夏衍于1935年創(chuàng)作的一篇報告文學，反映了20世紀30年代上海紡織廠里包身工的情況。接下來是小編為大家整理的高三年級語文《包身工》教案范文，希望大家喜歡!
高三年級語文《包身工》教案范文一
一.學習目標
1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現(xiàn)主題。
2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
二.教學設想
本課教學以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1.布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點;閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。(培養(yǎng)口頭表達能力)
③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)
2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
1-4段包身工起床的場面描寫。
14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
課時安排：三課時
第一課時
教學要點
分析“預習提示”弄清學習重點。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：①讓學生習慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習;②大致弄清本文的結構和主要內容。
教學過程
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點?
老師小結：第1段三個要點：
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：(見“預習提示”第1段第二句話)。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、師生探究：
1.《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內容?
同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分(26-33段)總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
2.請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。(參考“思考和練習”五的要求) 3。(1)包身工制度產生的背景是什么?
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?
明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。
(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?
明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè)： “思考和練習”一、二題。
板書設計(可用課件逐部分顯示出來)
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學要點
重點分析：(1)1-4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
教學過程
一、全班同學朗讀1-4段。
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。(可用投影機顯示，或用小黑板列出)
(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A 先寫打雜再寫包身工 B 先寫地下再寫樓上
C 先寫群體再寫個人 D 先寫環(huán)境再寫人的活動(答案：D)
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方狹窄、空氣污濁)
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>
a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)
b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?
高三年級語文《包身工》教案范文二
一、教學目標?
1.知識與技能?
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。?
2.過程與方法?
引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據(jù)此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。?
3.情感態(tài)度的價值觀?
引導學生關注社會、關心時事、培養(yǎng)學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。?
二、教學重點和難點?
1.本文在結構上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。?
2.本文選材上點面結合的特點。?
三、教學過程(三課時)?
疏通字詞(早自習)?
1)生字注音?
蠕動(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuì)?
賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)?
簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wō?jù)揩地板(kāi)?
搽粉(chá)蹣跚(pán?shān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)?
骷髏(kū?lóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)?
2)詞語解釋?
【拎著】提著。?
【弄堂】方言，胡同，小巷。?
【襤褸】?衣服破爛。?
【游說】文中指四處活動，用謊言勸說別人。?
【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。?
【揩地板】擦地板。?
【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。?
【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。?
【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。?
第一課時?
1.導入語：?
同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工?
-
(板書)：包身工。?
2.時代背景?
包身工是怎么一回事話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。?
3.解題：什么是包身工?
對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。?
問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么
明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)?
問題2：他們是怎么直接淪為包身工的
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?
問題3：包身工的實質是什么
明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)?
問題4.包身工的命運怎樣
明確：命運：極其悲慘?
(副板書)：時間：20世紀30年代?
地點：上海東洋紗廠?
來歷：貧困農家女?
直接原因：騙訂包身契?
實質：賺錢機器?
命運：極其悲慘?
通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。?
4.作者介紹?
這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，后來又曾經長期居住在工人區(qū)，因為經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?
(板書)：夏衍?
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有杰出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》?
5.關于報告文學?
夏衍當時得到一些有關包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關材料給他。夏衍認為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動”，后來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因為當時環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對這部作品不滿意，決定自己動手，非把這個人間地獄揭發(fā)出來不可。于是，作家又經過幾個月的補充偵察，掌握了更詳實的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說，而是報告文學。?
什么是報告文學?報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發(fā)生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。?
(副板書)：報告文學：新聞性文學性?
小說：虛構夸張?
6.包身工的一天?
交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。?
問題1：我們從中可以總結出什么信息
明確：起床時間：四點一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。?
接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。?
問題2：總結一下這兩段中的信息。?
明確：飲食質量差、數(shù)量少，環(huán)境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達感情?！按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。?
吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。?
問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。?
明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?
(板書)：起床惡劣的居住條件?
早餐惡劣的飲食條件?
上工惡劣的工作環(huán)境?
7.結束語?
說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。?
第二課時?
1.導入語?
同學們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。?
2.蘆柴棒的故事(重點講解生病挨打那一段)?
有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫?“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)?
問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。?
明確：抓、摔、踢、潑。?
問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個
高三年級語文《包身工》教案范文三
1.導入語：?
同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工?
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(板書)：包身工。?
2.時代背景?
包身工是怎么一回事話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。?
3 解題：什么是包身工?
對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。?
問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么
明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)?
問題2：他們是怎么直接淪為包身工的
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?
問題3：包身工的實質是什么
明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)?
問題4.包身工的命運怎樣
明確：命運：極其悲慘?
(副板書)：時間：20世紀30年代?
地點：上海東洋紗廠?
來歷：貧困農家女?
直 接 原 因：騙訂包身契?
實 質：賺錢機器?
命 運：極其悲慘?
通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。?
4.作者介紹?
這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，后來又曾經長期居住在工人區(qū)，因為經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?
(板書)：夏衍?
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有杰出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 P51《包身工》背后的故事?
5關于報告文學? ?
什么是報告文學?報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發(fā)生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。?
(副板書)：報告文學：新聞性文學性?
小說：虛構夸張?
6.包身工的一天?
交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。?
問題1：我們從中可以總結出什么信息
明確：起床時間：四點一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。?
接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。?
問題2：總結一下這兩段中的信息。?
明確：飲食質量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達感情?！按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。?
吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。?
問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。?
明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?
(板書)：起床惡劣的居住條件?
早餐惡劣的飲食條件?
上工惡劣的工作環(huán)境?
7.結束語?
說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。?
第二課時?
1.導入語?
同學們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。?
2.蘆柴棒的故事(重點講解生病挨打那一段)?
有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫?“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)?
問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。?
明確：抓、摔、踢、潑。?
問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個
明確：跳?
身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。?
問題3：同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病
教學目的
1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現(xiàn)主題。
2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學設想
本課教學以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1.布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點;閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。(培養(yǎng)口頭表達能力)
③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)
2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
① 1-4段包身工起床的場面描寫。
② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤最后三段的抒情議論。
3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
教學要點
1.分析“預習提示”弄清學習重點。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：
①讓學生習慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習;
②大致弄清本文的結構和主要內容。
教學過程
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點?
老師小結：第1段三個要點：
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的'總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
(3)中心思想：(見“預習提示”第1段第二句話)。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：
(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內容?
同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分(26-33段)總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。(參考“思考和練習”五的要求)
四、提問：讓同學根據(jù)課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產生的背景是什么?
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?
明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。
(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè)：“思考和練習”一、二題。
板書設計(可用投影機逐部分顯示出來)
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
1、導入
初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性（真實，信息）、文學性（藝術方法，藝術形象，感情）。
2、檢查預習
請同學對幾個字注音：弄lòng堂游說shuì輥gǔn讓學生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析
第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標（含重點難點）、說方法、說程序、說媒體等〕說課輔助手段
4、分層掌握
概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結合
以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法
6、布置作業(yè)
從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的'感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最后三段，思考作者要表達的情感。
教學目標
1、理解“包身工”的內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學的特點。
教學重難點
1、理解“包身工”的內涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學的特點。
教學過程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再現(xiàn)生活。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。
為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽朗讀整體感知
（1）本文是以什么順序組織材料的？寫了什么內容？
明確：時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。
明確：
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作?！耙欢八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了?！?/p>
b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工?！?/p>
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！?/p>
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（4）請找出文中的話說明：包身工給資本家?guī)硎裁春锰?？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本?！?/p>
( 5 )作者對“包身工”這一現(xiàn)象是怎樣評價的？
明確：
a、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
（6）根據(jù)課文內容，請同學們給“包身工”下定義。
指導學生找文中信息，進行整體歸納。
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢??！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
四、寫法探究
雙線結構：以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線。
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
五、板書：主線----包身工起居工作------悲慘命運、控訴
副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒
點面結合： 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運?！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
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