古詩風課件(收藏九篇)

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，因此想要隨便寫的話老師們就要注意了。一份精心設計的教案能夠提升教學的有效性，網絡有沒有優(yōu)質的教案課件以資借鑒呢？幼兒教師教育網編輯匯總了海量資訊為大家?guī)磉@篇“古詩風課件”，謝謝你的支持我會一直努力成為更好的創(chuàng)作者！

古詩風課件 篇1

一、設計說明

《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元第一課《古詩兩首》的第二首。這首詩是蘇軾任職杭州期間游覽西湖時所作，表達了作者對西湖晴雨濃淡相宜的美景的喜愛之情。因此，在設計教學時，我通過設置詩意化的情景，讓學生在反復誦讀和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之處，再由晴雨西湖的美聯(lián)系到生態(tài)城的美，從而升華主題，鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、保護美甚至創(chuàng)造美。

二、教學目標

默寫全詩。

2.能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，感受晴雨西湖變化的美。

3.聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)晴雨生態(tài)城不同的美。

三、教學重點

1.朗誦古詩，讀出情感，讀出韻味；

2.能夠背誦詩句，體會詩人對西湖美景的喜愛之情。

四、教學難點

感受西湖晴雨濃淡相宜的變化之美。

五、教學方法

創(chuàng)設情境法；引導法；點撥法；讀中求悟法。

六、課前準備

1.制作多媒體課件。

2.安排學生預習，上網查找與西湖有關的詩句和資料。

七、教學環(huán)節(jié)

1.復習導入

同學們，在一二年級我們學習了一些關于風景的古詩，大家還記得嗎？誰來為我們背一背？（生背誦）

我們的祖國江山秀麗，風景優(yōu)美，有奇麗的廬山瀑布，有壯觀的黃河落日，有塞北的遼闊，也有江南的秀美。今天，老師邀請大家隨我一起泛舟西湖，去看看西湖有著怎樣令人心動的美景。我們來學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

2.解讀標題

讀詩先讀題，從題目中你讀出了哪些信息？

（作者在西湖飲酒，開始是晴天，后來下起了雨。）

蘇軾與友人西湖小聚，飲酒正盡興的時候，突然下起了雨，然后，怎么樣了呢？我們一起讀詩吧！

3.誦讀節(jié)奏

讀詩首先要讀通詩句，讀準字音，誰愿意第一個為大家朗讀？

（點名朗讀，教師做點評）讀詩不但要讀準字音，讀通詩句，還要讀出節(jié)奏，大家認真聽老師朗讀，看看能不能聽出來老師讀的節(jié)奏。

（示范朗讀）誰來說說老師讀的是什么節(jié)奏？

（

你們也來讀一讀，讀出這種節(jié)奏感。

（點名讀）大家一起讀一讀，看看咱們有沒有默契，都能讀出這種節(jié)奏感。

（齊讀）讀通了詩句，讀準了節(jié)奏，我們還要把詩歌讀出感情，下面我們就一起走進詩句，去領悟蘇軾對西湖的情感吧！

4.解讀詩句

同學們先結合注釋解讀詩的前兩句，思考前兩句寫了什么內容？把你不懂的詞語圈出來。

（1）誰來說一說詩句的前兩句寫了什么內容？

（晴天的時候，湖面上波光閃動，十分美麗；雨天的時候，山色蒙眬，也很奇妙。）

（2）借助注釋我們知道了“瀲滟”是水面波光閃動的樣子，生活中你見過“水光瀲滟”的情景嗎？水光瀲滟的樣子像什么呢？

同學們的想象力真豐富，我們一起來欣賞一下水光瀲滟的美景吧?。ㄐ蕾p圖片）

（3）那么水光瀲滟還能換一個詞來表達嗎？

（波光粼粼、水波蕩漾、水波相連）

（4）水光瀲滟的西湖，晴方好，這個“方”字你理解嗎？

（晴剛好、晴正好、晴恰好）晴時西湖的美，美得剛剛好，增之一分則太多，減之一分則太少，這就是“晴方好”啊！我們把這種剛剛好的美讀出來。

（齊讀）

（5）晴天的西湖美得剛剛好，那么雨天的西湖，你通過哪個詞感受到了雨西湖的美？

（空蒙、奇）

（6）通過“空蒙”這個詞你看到了怎樣的西湖景象？誰能為我們描繪一下？

我們再來欣賞一下迷離夢幻的雨西湖（欣賞圖片），看，這就是山色空蒙的雨西湖，咱們一起把這種迷蒙的感覺讀出來。

（齊讀）一天之內，西湖之景不同，晴時明媚，雨時蒙眬，而無論晴雨，西湖都是這樣美好、奇妙，西湖之美，就美在這種動態(tài)、變化的美，大家請看（欣賞晴雨西湖圖片）：

（師讀）晴空朗日，蘇軾與友人泛舟西湖，西湖山美水美，于是詩人感嘆——（生齊讀）水光瀲滟晴方好。

（師讀）遠處青山蔥蘢，近處荷花滿池，晴時的西湖那樣多姿，詩人不禁感嘆——（生齊讀）水光瀲滟晴方好。

（師讀）陣陣微風吹來，只見湖水泛起一圈圈漣漪，詩人不禁再一次感嘆——（生齊讀）水光瀲滟晴方好。

（師讀）忽然一陣驟雨，打濕了詩人的衣裳，青山隱隱，綠水悠悠，詩人又禁不住贊嘆——（生齊讀）山色空蒙雨亦奇。

（師讀）下雨了，雨卻沒有驚擾詩人的興致，遠處的青山籠罩在蒙蒙煙雨之中，是那樣美妙、奇麗，于是詩人驚嘆道——（生齊讀）山色空蒙雨亦奇。

（師讀）蘇軾與友人蕩舟湖中，在雨中賞景、作詩、飲酒，這真是人生最詩意最快樂的事啊，所以，蘇軾提筆寫下這句——（生齊讀）山色空蒙雨亦奇。

（7）西湖的晴天那樣明媚，西湖的雨天那樣柔美，西湖美得像誰呢？

（西子）

千古美人西施，惹得歷代詩人紛紛為其寫詩作畫，西施的美，無論濃妝淡妝，都那么動人。而會化妝的西湖，晴也美，雨也美，冬也美，夏也美，這種美就像西施，濃妝也美，淡妝也美，難怪詩人會說——

（生齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

西湖的美，不分季節(jié)，不分天氣，這就是“總相宜”。我們一起再把這首詩讀一遍。

（8）小組同學之間互相背誦。

5.課堂練筆

同學們，西湖縱然美麗卻離我們太遙遠，但是我們所生活的生態(tài)城，也是一座美麗的城市，我們一起來欣賞美麗的生態(tài)城。

（欣賞生態(tài)城圖片）藍天碧水，美麗的彩虹橋，造型獨特的動漫大廈。

迷人的秋，層林盡染，黃葉如蝶。

印象海堤，一個與海有關的故事。

水光瀲滟的故道河。

煙水迷蒙的惠風溪。

你發(fā)現(xiàn)它的美了嗎？生態(tài)城是不是也和西湖一樣，不同時節(jié)有著不同的美呢？請同學們拿出筆，描畫你心中生態(tài)城晴雨變化的美吧！

我愛生態(tài)城

晴時，

雨時，。

無論晴雨，生態(tài)城都是這么美，這真是“淡妝濃抹總相宜”呀！

（課堂練筆展示）西湖的美，晴雨皆好，濃淡相宜，美得令人心動而神往，我們的生態(tài)城也一樣。但是美景也需要我們去發(fā)現(xiàn)它、欣賞它，更要去保護它，希望同學們都能做那個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、保護美，甚至是創(chuàng)造美的人。

6.板書設計

飲湖上初晴后雨

宋蘇軾

晴方好

總相宜

雨亦奇

古詩風課件 篇2

教學要求

1.會讀會寫5個生字，認讀3個生字。

2.初步理解并用自己的話說說詩句的意思。培養(yǎng)學生的想像力和對美的鑒賞力。

3.朗讀、背誦這首詩。

教學重難點

1.學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

2.指導理解詩句意思是難點。

課前準備 掛圖、CAI課件、生字卡片。

教學時數(shù) 二課時

教學過程

第一課時

一、導語揭題，激發(fā)興趣

今天我們學習一首古詩《春曉》(板書課題)。這首詩是唐代詩人孟浩然寫的。孟浩然寫的田園山水詩很有名。這首詩寫出了春雨后早晨的美麗景色?，F(xiàn)在我們來學習這首詩。

二、教師范讀

教師一邊讀，一邊演示電腦課件(畫面：春天的早晨，小鳥在樹枝上唱歌，地上落滿了花瓣。)

三、學生輕聲讀，要求學生注意生字的讀音

四、指導學習生字

1.教師在黑板的田字格上板書生字，帶領學生讀音、組詞。

2.學生書空練習。說說記生字的方法。

教師重點指導：

夜：yè，8筆，要注意寫好下面部分，不要少寫一點。雨：yǔ，8筆，下面部分左右都是兩點。聲：shēng，7筆，上面是“士”，不要寫成“土”。知：zhī，8筆，左右結構。左邊的第5筆是點不是捺。少：shǎo，4筆。多音字，又讀shào。

五、課堂練習

1.數(shù)筆畫數(shù)，把筆畫數(shù)相同的字寫在一起。

雨 來 春 知 聲 聞 夜

7畫(來 聲) 8畫(雨 知 夜) 9畫(春 聞)

2.在練習本上抄寫生字。

第二課時

一、復習

出示生字卡片，認讀。

二、導讀課文，理解大意

指名學生朗讀后，逐行導讀。

第一行：眠，就是睡覺。不覺曉，不知不覺就天亮了。這句話連起來講是：春天夜晚睡得很熟，不知不覺天就亮了。

第二行：處處，到處。聞啼鳥，聽到鳥的叫聲。這句話連起來講就是：一覺醒來，到處可以聽到鳥的叫聲。

看圖：圖上有哪些鳥，想象一下，它們在怎樣叫?(有的在枝頭昂首歡叫，有的在空中邊舞邊唱，嘰嘰嘰，啾啾啾，唧唧唧，喳喳喳喳，它們在歡快地歌唱。)

作者從鳥叫很自然地會想到什么?(從鳥語想到花香?；蛘邚镍B叫想到天晴，從天晴想到昨晚剛下過雨，由下雨想到落花。)

第三行：想起昨夜又刮風又下雨。

第四行：風雨過后，不知道花兒被打落了多少。知多少：不知道有多少的意思。

三、學生朗讀課文，想一想詩中所描繪的景象

四、引導學生用自己的話說說這首詩的意思

學生自由說，互相評議。教師小結：這首詩描繪春天雨后的一個早晨，到處有鳥兒啼叫，風雨過后，花兒落了些，而樹木卻抽出了新芽，表達了作者對春光的喜愛和珍惜的感情。

五、指導朗讀，背誦全詩

誦讀要表達出作者愛惜春光的感情，要注意停頓(用斜線表示)和重音(用下劃線表示)。

春眠 / 不覺曉，處處 / 聞啼鳥。

夜來 / 風雨聲，花落 / 知多少。

指名背誦全詩。

六、課堂練習

1.完成課后習題4，填空：

春眠不覺曉，( )聞啼鳥。

( )，花落( )。

2.擴大閱讀：

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。

古詩風課件 篇3

教學內容：學習《塞下曲》。

教學過程：

一、復習

2、指名說說第一首古詩所描寫的內容。

3、今天，我們再來學習一首描寫戰(zhàn)爭時期的古詩。

4、板書：塞下曲。

二、初讀古詩：

1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。

2、展開朗讀比賽。

三、再讀古詩，理解詩意

1、解題?！度虑贰叭笔沁吔绲囊馑??！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

同學。

草驚風

引弓

白羽

沒

3、有誰愿意講講它們的意思？

4、教師進行總結：

草驚風：草忽然被風吹動。

引弓：拉弓準備射箭。沒：插。

5、串講詩句的意思。

6、教師在學生討論的基礎上進行小結。

7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？

四、總結

1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？

2、你要對這位將軍說什么？

五、作業(yè)：

1、背誦并默寫《塞下曲》。

古詩風課件 篇4

教學目標

“汪”、“乘”、“踏”、“深”會寫“董”、“雁”、“君”、“贈”、“倫”、“潭”6個生字。

流利地朗讀課文，在理解詩句的基礎上，感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。

想象及交流意境的能力，激發(fā)學生對古詩的喜愛，增加積累。

教學重點

誦讀古詩，體會詩人的思想感情。

教學準備

教師：音樂、掛圖學生：收集高適、李白的有關資料，收集描寫離別的詩詞。

教學時間

1～2課時

教學過程

一、欣賞古詩，整體感悟

1配樂配畫朗讀兩首詩，整體感悟，激發(fā)學習興趣。

2出示課文題目(根據(jù)學生自愿，選擇先學哪一首詩)，交流對作者的了解情況，教師適時補充。

二、初讀古詩，感知大意

1自由練讀古詩《別董大》，讀準字音，讀通詩句。

同學交流記住生字的方法及你不認識的.字、詞的讀音，記住要求掌握的生字的字形。(注音字“雁”讀yàn 不讀àn。“君”字的部首是“口”。)

小組讀、男女生讀，比一比，誰讀得最正確、流利。

三、細讀古詩，感悟詩情畫意

1結合注解或工具書，聯(lián)系上下文，試著自己感受詩意，提出疑問。

2小組交流，解決部分疑問。

3全班交流，通過自己讀詩，你讀懂了什么?是用什么方法讀懂的?(給學生充分交流的時間，教師適時補充。)交流預設：

(1) 我聯(lián)系下文明白了題目告訴我們作者與董大分手時的情景。(用“聯(lián)系上下文的方法”理解，值得學習。)

(2) 我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時的景，后兩句是分別時作者對朋友董大的真誠相勸。(你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎?)教師適時讓學生根據(jù)自己的理解讀讀古詩。

(曛”，然后用從詞到句的方法理解。指導朗讀這兩句，評議，說說你為什么這樣讀。通過交流體會詩的背景。

(“知己”、“君”、“識”的意思。再抽生讀，并在評議讀中感受詩意，感悟詩情。(朋友間那份真誠，那份深情和那依依惜別之情。)

(5) 齊讀，男女生讀，師讀，全班讀，朗讀中反復揣摩，體味詩情。

4用心朗讀，理解背誦。

(1) 對詩意方面的疑難可讓學生相互交流解答。

(更緩。)

(4句詩讀出慷慨大度的氣勢，并故意夸張一點。生學著讀。

(4) 生再讀，抓“別”字展開，談談你的體會。在反復揣摩中有感情地朗讀，在反復朗讀中不斷感悟，感悟詩的韻味美，體會詩的節(jié)奏美，讀出音調起伏與情感升降。感悟詩中蘊含的朋友間的真誠和詩人慷慨大度的氣勢。

5指導背誦。(結合圖畫，結合體會，結合想象或是提示的方法均可。)

6抽生表演。

四、學習第二首詩，更放手讓生自讀自悟

1欣賞古詩，整體感知。

2交流作者資料，交流題目。(因作者對學生來說較為熟悉，題目也簡單。)

3初讀古詩，感知大意。

(注音?！吧睢弊xshen不讀shēnɡ;“乘”讀chénɡ，不讀shénɡ;“踏”讀tà，不讀tā;“潭”字的書寫右邊上短下長。

(2) 抽生讀，小組讀。(檢查是否讀準字音，讀通詩句。)

4細讀古詩，感悟詩情畫意。

(1) 用學習第一首詩的方法小組討論交流。

(“深”，談談體會。

(節(jié)奏及其間蘊含的情感。)

5指導背誦。

6課堂小結。他們根據(jù)你的朗讀理解，想象當時李白送汪倫的場景，他們會說些什么?做些什么?寫成一篇小短文。

五、課后選作題

古詩風課件 篇5

【教學目標】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學的重點、難點】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學準備】：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

【課時安排】：一課時

【教學過程】：

一、激情導入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是??！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧?。?/p>

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩句導讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

（

一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

2、學習詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（

（2）你仿佛看到了什么景象？

（

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

（板書：奇）

（二句。

四句。

（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

（四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

（

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

（

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美??！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結：

今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

【板書設計】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟（好）

西子湖淡妝濃抹總相宜

山色空濛（奇）

古詩風課件 篇6

《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，四年級的學生是無法理解的。基于以上對教材和學情的分析，根據(jù)教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。

1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。

3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。

其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。

本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。

下面我就說一下本課的設計思路。

在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過以下教學環(huán)節(jié)進行學習。

（一）“聊”出“年景”

這就進入了第二個環(huán)節(jié)。

（二）初讀有“韻”

古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經過四年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。

（三）巧問促“悟”

首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。

第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。

第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。

最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸椭ㄟ^有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。

（四）走向延伸。

投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感！

古詩風課件 篇7

教學目標：

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。學生能通過意境去感悟詩歌。

3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

教學重難點：

1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的情感是重點。

2、體會以西子喻西湖的內在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點。

教學準備：

1、學生預習古詩；

2、準備課件。

教學過程：

一、創(chuàng)境導入，讀題釋題

，師描述：那里有楊柳依依的蘇堤，有水間嬉戲的鯉魚，有清香逸人的荷塘，有夕陽輝映的.雷峰塔。看到這樣的美景，古往今來不少文人墨客驚嘆不已，在詩人楊萬里的眼里六月的西湖最美，（出示《曉出凈慈寺送林子方》，師配樂朗誦）西湖六月的荷塘在楊萬里先生的眼中是那樣迷人，而大詩人蘇軾筆下的西湖更是美的獨特。

2、簡介蘇軾：蘇軾，學識淵博，多才多藝，是中國歷史上少有的文學和藝術天才。論詩歌，他是宋代詩寫得最好的；論書法，宋代最著名的書法家有四個，他排名第一；他還是宋代最著名的詞人和畫家了。

，學生看老師寫課題，指名讀，齊讀。

是啊，詩人和友人一邊喝酒，一邊欣賞西湖的美景，開始晴空萬里，后來細雨蒙蒙，多美的畫面啊，再來美美地讀一讀詩題。（齊讀詩題）

二、借助拼音，正確朗讀

1、過渡：美景看不夠，好詩讀不夠，同學們已經迫不及待想讀這首詩了，打開書本85面，借助文中的拼音把字音讀正確，詩句讀通順。

2、生自由讀古詩。

3、指名讀，老師正音，齊讀。

三、借助節(jié)奏，讀出味道

1、過渡：讀古詩除了字音要讀準確，還要讀出古詩的味道呢。

2、幻燈出示標有節(jié)奏線的古詩，師師范朗讀。

3、學生自由試讀。

4、指名有節(jié)奏的朗讀古詩，老師指導。

四、借助注釋，讀懂古詩

1、過渡：同學們真了不起，已經將古詩讀得這樣流利而有味道了，現(xiàn)在請你用最美的聲音讀給同桌聽一聽，借助注釋相互說一說這首詩再寫什么？把不懂的做上記號。

2、生相互讀詩，相互交流。

3、學生匯報讀懂了什么，還有什么不懂的。

五、創(chuàng)設情境，走進畫面

先看古詩的一、二行，咱們來讀一讀。

（你仿佛看到了什么？（學生描述：燦爛的陽光灑滿湖面，湖面上波光粼粼。）是啊，這就是“水光瀲滟”，感受一下波光閃動的樣子（出示水波閃動的圖片），指導學生通過朗讀把這種美妙的感覺帶給大家。

（男生讀，見過山色空蒙的景象嗎？（指名說）師：雨天的西湖，云霧彌漫，山色朦朧，宛如仙境一般，多奇妙呀！咱們美美地讀一讀。

3、創(chuàng)設情境再讀：

師：晴天的西湖是這樣的美好（女生讀第一行）

雨天的西湖又是這樣的奇妙（男生讀第二行）

是啊，無論晴天還是雨天，西湖都是美得恰到好處，難怪詩人又是說“好”又是稱“奇”，咱們一起走進這神奇的畫卷，好好地讀這兩行。

六、了解“西子”，走進內心

生齊讀。

簡介西施，師講訴“沉魚”的小故事。

。

；無論是春天還是冬天，西湖還是那樣美，這真是“淡妝濃抹總相宜”（齊讀）；無論是清晨還是傍晚，西湖依然是那樣美，這真是“淡妝濃抹總相宜”（齊讀）。

。好一個“淡妝濃抹總相宜”，從此西湖又多了一個名字“西子湖”（板書）。

七、延伸拓展，情感升華

2、師范讀，并簡單介紹詩意，指名讀，齊讀。

古詩風課件 篇8

教學內容：學習《游園不值》。

教學過程：

一、談話導入新課：

二、知詩人，解詩題。

1、作者簡介：

葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題：

①、齊讀詩題。

②、從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？

（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

③、釋園、不值。詩中的園，是我們常說的公園嗎？（區(qū)分園古今含義）

古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

今：公園，公開供人們游玩的場地。

不值：沒有遇到要訪的人。

三、抓字眼，明詩意。

1、出示插圖。

春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

2、學生匯報。

3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？請生讀詩句。

結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

5、小組討論交流，學生質疑。

應：原意應該，這里指大概、可能。

憐：愛惜。

6、匯報小結。

大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

四、讀詩句，悟詩情。

1、引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

2、指導感情朗讀。

你們能讀出這種感情嗎？請生讀、齊讀。

3、指導背誦課文。

你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（根據(jù)板書，加入動作）

五、總結全文，齊背誦課文。

六、作業(yè)：

1、背誦并默寫古詩。

背一背其他寫春天的古詩。

板書設計：

游園不值

想到：

看到：

印蒼苔

古詩風課件 篇9

一、教學目的

1．學習本課5個生字，小五語文下 古詩三首 教學設計1。

2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

二、教學重點

1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

三、教學難點

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

四、教學過程

（一）導入新課

我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）檢查預習

1．自讀詩歌，讀準字音。

注意這些字的讀音：屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

3．簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導學習《游園不值》

2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論，解決質疑。

展開想象，說一說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經充分感悟古詩所描述的.意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

附：板書

《游園不值》

屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

第二課時

一、教學目的

1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

（一）導入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結板書：

討論和交流

3．反復吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課

1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（

（想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾） （楊萬里）

西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

學法：

自讀自悟，質疑，討論交流，

反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

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