羚羊木雕課件

如果您從未聽說過“羚羊木雕課件”那么請看下面的文章介紹，如果您想了解更多請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。?教學過程中應該在教案課件中提高教學的效果。

羚羊木雕課件(篇1)

一、學習目標

1、通過，讓孩子對故事的內(nèi)容有一定了解，享受讀書的快樂。

2、激發(fā)學生對新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。

3、共讀第一個故事，感受“我”的內(nèi)心，情感波動。

4、進行讀書方法的指導，并教給學生讀整本書的方法。

二、課前準備：

下發(fā)條目，引導學生深入閱讀。

三、教學過程課前談話：

（一）直接導入

師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。

（二）

（1）看封面（課件）

師：同學們，當我們拿到一本新書，首先看到的是它的封面。會讀書的孩子， 肯定會仔細觀察，有很多發(fā)現(xiàn)的。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？

：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個小小的封面里藏著這么多知識，可不能小看它哦！以后同學們?nèi)绻辛艘槐拘聲?，首先也要好好看看封面哦，這樣你積累的知識就會越來越豐富的！

（3）看目錄。

看完了封面，往里翻，就可以看到目錄。我們最好去看看，這樣我們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

（板書：讀目錄）來，讀一讀目錄：

第一章：羚羊木雕。

第二章：懲罰。

第三章：題王許威武。

第四章：在樓梯拐角。

第五章：靜靜的石竹花。

第六章：彎彎的收藏。

第七章：啊，那片紅旗！

第八章：渡橋。

第九章：查理三世。

第十章：在長長的跑道上。

第十一章：我的朋友褐雪。

后記：書里書外。

讀了目錄后，你知道了些什么？你有什么不明白的？

師：看來，看目錄也能讓我們獲得很多信息，還能讓我們了解這本書的主要人物和大概內(nèi)容呢。但有些內(nèi)容我們看不明白，怎么辦？文章的主要內(nèi)容會為我們幫忙。（板書：了解主要內(nèi)容）課件呈現(xiàn)主要內(nèi)容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內(nèi)容）

（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）

師：看著大屏幕，讓我們一起走進《羚羊木雕》這個神奇的故事。

1、課件呈現(xiàn)原文片段，師范讀

（1）平常生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？你內(nèi)心是怎樣的一種感覺？

（2）課件呈現(xiàn):猜一猜，“我”想到了什么了，內(nèi)心深處會有一種怎樣的不安？萬芳又會如何看待我？抓住不安這個詞來理解。（板書：抓關(guān)鍵詞）大家交流得那么動情，說明你們已經(jīng)走進了“我”的內(nèi)心?。ò鍟鹤哌M人物內(nèi)心）我們以后讀課外讀物時，也可以像今天這樣通過抓關(guān)鍵詞來走進人物的內(nèi)心。讓我們繼續(xù)走進故事

2、出示原文片段，再次感受我的尷尬與不安。

（1）“我”又在想什么？ 說說你又發(fā)現(xiàn) 了什么？我們讀書的時候就是要這樣根據(jù)人物的表現(xiàn)展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會更深刻地理解人物的內(nèi)心！

（2）：是呀，每當自己把心愛的東西送給好友再打算要回時，如此的糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。（為什么父母逼我這樣做？這個問題總是纏著“我”，也因此過得越來越不開心，真想嚎啕大哭。讓我們再次走進傷心的“我”，走進善解人意的萬芳。配樂師范讀原文片段。師生合作分角色讀。

師：故事讀到這里，請再試著走進“我”的內(nèi)心，展開合理的想象，拿出老師為你準備的紙，哪個地方最打動你，可以是一句話，也可以是一個詞，你從這里讀懂了什么，再在旁邊寫上自己的感受。（板書：讀寫結(jié)合）（生談感受，帶著感受讀讀這句話，評讀）

（四）談人物，激發(fā)讀整本書的興趣

故事一個接一個，誰想知道顧而言，許威武，彎彎又是何許人也書上是怎么寫的呢？想知道嗎？那課外自己去讀《羚羊木雕》這本書吧！邊讀邊積累，邊寫己的讀書感受。

（五）拓展延伸

1、指板書：當我們拿到一本新的課外讀物時，我們該怎么做？當我們走進這個故事后，我們應該怎樣做？

2、剛才老師把我喜歡的書推薦給了你們，只要你是一位熱愛讀書的孩子，你總會有一本自己最喜愛的書，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛的書吧。生推薦好書

3、這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書，我很高興，希課后在不影響學習的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。同時，不要忘了我向大家推薦的《羚羊木雕》啊。

4、最后，我們共勉一句：多讀書，讀好書，讓我們在書香中茁壯成長。

羚羊木雕課件(篇2)

教學目的：

1、培養(yǎng)學生重義輕財?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

2、培養(yǎng)學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

教學重點、難點：

1、重點：讀出人物形象，明確是非。

2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

教學前的準備：

要求學生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

教學過程及內(nèi)容：

提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]

學生書面準備陳訴理由，教師巡視

課堂討論：

（學生各抒己見，教師適時點撥）

一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉(zhuǎn)送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經(jīng)為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調(diào)木雕貴重而要我取回，究竟是誰俗氣呢？]

三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對而言，給災區(qū)捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！

五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當堂作業(yè)：現(xiàn)實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉(zhuǎn)移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結(jié)論，但仍然倔強地“固執(zhí)己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因為內(nèi)容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！

八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽

羚羊木雕課件(篇3)

【教學目標】

1、整體感知課文，體會人物的思想感情。

2、鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。

3、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

【教學重點】

感知課文，聯(lián)系生活實際，表達自己的看法。

【課時安排】

一課時

【課前準備】

學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：多媒體輔助教學課件制作。

【教學過程】

一、導入新課

（教師展示手中的一顆石頭）：同學們，老師手里是什么？

生答：“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物──羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）

二、初步感知課文

1、三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。

（字詞略）

2、（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到那些人物？

學生小組討論，自由回答并明確上述問題。

三、體驗反思

同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發(fā)生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應該返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應該返還”，現(xiàn)在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

教師總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為“我”不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈給他人，主要責任在“我”。其實，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。

請同學們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應該講的?！罢塘x”

四、問題延伸

（大屏幕投影問題）

如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？

學生討論后回答。

五、作文

（大屏幕投影題目）

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關(guān)于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：

不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當?shù)姆椒▉碲A得一個人的心。

──（古希臘）蘇格拉底

財富不是朋友，而朋友卻是財富。

──（希臘）斯托貝

世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

──（羅馬）西塞羅

友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。

──（美）愛默生

沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。

──（英）培根

真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。

──（俄）高爾基

結(jié)尾：真正的友誼──十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦牛肋h無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。

──馬克思

羚羊木雕課件(篇4)

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣。

教學難點：學會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。

（一）教法：本節(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

（二）學法：本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

2、導入新課，談話導入（我可以問大家一個問題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。

［設(shè)計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。出示幻燈片（一）檢查預習（個別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）

要求學生采用默讀法讀課文，整體感知課文內(nèi)容并及時設(shè)計了三個問問題，要學生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個最能體現(xiàn)羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。這個問題學生很容易就能回答出來，之后我又繼續(xù)再三追問：你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學生在交流體會中自然地就感悟到了這時來自父母的親情啊。而第二個問題的設(shè)計：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導學生準確的把握了文章的主要事件，同時又讓學生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過第三個問題的設(shè)計：主要涉及哪些人物?又讓學生對全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解，也為下一教學環(huán)節(jié)做了準備。

［設(shè)計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進行的人物形象分析開啟了方便之門。

（三）精讀課文，探究學習。這一環(huán)節(jié)，我把重點放在把握人物形象上，我要求學生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運作、神態(tài)描寫句，思考：從這些語句中，你認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。然后鼓勵學生盡量用文中的詞語或短句多角度進行表達。

［設(shè)計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

（四）深入探究，各抒己見。開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見）。通過學生的交流，我的小結(jié)讓學生明白：在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人。

在整個的學習活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力的基本目標。

羚羊木雕課件(篇5)

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

（2）培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。

（3）學會從文中的語句分析人物形象。

（4）了解描寫、插敘等寫作知識。

2、過程和方法：

（1）通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內(nèi)容。

（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。

3、情感與價值觀：

（1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。

（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學難重點】

分析人物形象及人物個性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。

深刻領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、預習課文：

1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

（1）讀準下面加點字的字音：

變得（de）十分嚴厲 逮捕dài 寒顫zhàn

你還得（děi）站兩個鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn

怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ

樹杈chà 攥zuàn 反悔huǐ

犄角jī

（2）解釋下列詞語：

抹： 【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。

攥： 【釋義】握住：攥緊、攥拳頭、手里攥著一把斧子。

逮： 【釋義】 捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。

怦怦： 1、心急；2、心跳。

樹杈： 1、亦稱"樹杈把"。 2、樹枝的交匯處。

寒戰(zhàn)： 寒噤，也作寒顫。一陣冷風吹來，她禁不住打了個寒戰(zhàn)。

2、思考課后“研討與練習”。

二、導入課文：

1、導語設(shè)計：

在物欲橫流的人世中，有人認為金錢貴重，金錢萬能，其實最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解，也有沖突。我們長大了，有了自己的主見，對于學習、友情、財物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個寧靜的港灣，也不時有了起伏的波瀾，有時讓我們無奈、傷心，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

2、作者簡介

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。

三、初讀課文，整體感知。

1、范讀（或播放課文錄音）。

2、邊聽邊思考邊圈點：

①文中涉及到哪幾個人物？

②他們各自的性格特點如何？

③請從文中找出相關(guān)的語句加以說明。

歸納：

媽媽：著急、霸道、態(tài)度生硬、非常固執(zhí)

我：委屈、無奈、重視友誼

爸爸：嚴肅、婉轉(zhuǎn)、老成持重

奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力

萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理

萬芳的媽媽：責怪、坦率正直

四、深讀課文，問題辯析：

1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

4、你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？

分組討論，自由辨析。

五、賞讀課文，探究寫法：

1、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？

2、從學習語言的角度去賞析以下句子：

①我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

②人一點也不自私。

③語文老師管我倆叫“合而為一”。

④就把褲子和萬芳換了。

⑤月亮出來了，冷冷的……

六、知識拓展，課堂小結(jié)：

總結(jié)與本課有關(guān)的一些語文知識

1、寫作順序的一點知識：

記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補敘等。

順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r間先后）。 作用：使文章脈絡(luò)清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。

倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。

插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內(nèi)容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關(guān)鍵之處。沒有補敘，故事情節(jié)上就會出現(xiàn)漏洞，令人不解。

課文的17—23節(jié)就是插敘部分。

2、人物描寫的方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。

3、課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。

一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我

”穿，即使被家長責備也心甘情愿?！拔摇币娙f芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是有點重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太尊重子女的人格感情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文詞語。

2、選作基礎(chǔ)訓練作業(yè)。

3、課下在分角色朗讀的基礎(chǔ)上排練課本劇。

第二課時

一、復習檢查

分角色朗讀課文。

二、新課安排

表演課本劇。

附 《羚羊木雕》課本劇：

第一幕 珍貴的友誼

時間：一個星期天

地點：“我”家

人物：萬芳、“我”

道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運動褲，桌椅一套，學習用具，一盒糖，煙和打火機

【“我”在家做作業(yè)，萬芳敲門】

“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今天什么風把你給吹來了？快進來！

萬芳：一個人在家？挺悠閑的嘛！

“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。

萬 芳：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。

“我”：那你為什么不說這褲子是我的。

萬 芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

萬 芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！

“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

萬 芳：沒關(guān)系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！

萬芳：（看見了木雕）這個真漂亮！

“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜歡，就送給你！咋倆永遠是好朋友……永遠！

萬芳：（挺激動）這把小藏刀也送給你、

第二幕 家庭的風波

時間：有一天早上

地點： “我”家

人物：“我”、她爸、她媽，奶奶

【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業(yè)，“我”媽上】

“我”媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴肅地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！

“我”：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。

“我”媽：放哪去了？拿來我看看！

“我”媽：（變得嚴厲了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？

“我”：（聲音有些發(fā)抖地）我沒有賣……我送……送人了。

“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告訴我！

“我”：（一本正經(jīng)地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。

“我”媽：（堅定地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

“我”：（哭喊著）不！

【“我”爸上】

“我”爸：（對著妻子）怎么啦？大呼小叫的！

“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！

“我”爸：什么！

“我”爸：（故作鎮(zhèn)靜，點燃了一支煙，語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心，一盒糖，怎么能自作主張呢？

“我”：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。

“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！

媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！

【奶奶上】

奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。

媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么名貴的木雕！

媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。

“我”：（一把推開，哭著往外跑去）

第三幕 傷心的一幕

時間：緊接上幕的一個下著雨的傍晚

地點：萬芳家

人物：萬芳、“我”、萬芳媽

【在萬芳家的門外，“我”輕輕敲門。門開了，萬芳從門內(nèi)伸出手來，一把拉進了“我”】

“我”：（站在萬芳家中的過道上嗚咽著）萬芳……

萬 芳：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

萬 芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。疑惑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？

【萬芳跑進屋去，拿了羚羊木雕出來了?！?/p>

萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉(zhuǎn)過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！

“我”：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

萬芳：（一溜煙跑開了）

第四幕 永遠的友情

時間：緊接上幕

地點：離萬芳家不遠處的路上

人物：“我”、萬芳

【萬芳無精打采地走在回家的路上】

萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路

“我”：（吃驚的回頭望）

萬 芳：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……

（兩人緊緊抱在一起，“我”不住的啜泣，萬芳用手拍打著她）

三、師生評點

（對課本劇表演作點評，引導學生體驗反思。）

四、布置作業(yè)

1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，模仿課文續(xù)寫一段文字。

2、預習下一課。

五、板書設(shè)計

羚羊木雕

張之路

贈送

父母————————————→“我”

∣逼 ︳索

∣ ∣

∣索&n

bsp； ︳要

↓ 轉(zhuǎn)贈 ↓

“我”————————→ 萬芳

←————————

歸還

羚羊木雕課件(篇6)

教學目標

1.有感情地朗讀、體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

2.學習并運用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實際，學會與父母勾通。

教學重點、難點

1.通過朗讀課文，體會課文的思想感情。

2.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

教學設(shè)計

本文與學生生活實際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學生對同一個問題的不同看法。讓學生在激烈的爭辯中，找到正確的方向，學會與別人交流，特別是與父母的勾通。

課時安排

二課時

第一課時

教學要點：見教學目標1.2.3

教學過程

一、導入新課

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情、你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。

二、默讀課文，整體感知

1.默讀準備：查工具書，識字寫字

抹(ｍò)攥(ｚｕàｎ)逮(ｄǎｉ，不念ｄàｉ)

怦怦(ｐēｎｇｐēｎｇ)樹杈(ｃｈà)寒顫(ｚｈàｎ)

2.默讀。

3.暢談讀后感（在這個環(huán)節(jié)同學們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點。）

4.再默讀課文：（看同學的觀點哪一種更符合作品內(nèi)容，體會并評價人物的思想感情。）

三、分角色朗讀課文

1.各自練讀

2.分好角色

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3.分角色朗讀

四、課文研讀

1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

（學生分組討論，教師參與，全班交流。如果學生意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點，不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）

2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

（作者是同情“我”的。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情?！拔摇北緛聿⒉恢懒缪蚰镜竦馁F重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當然可以作主?！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊?！边@個話有點自相矛盾，實質(zhì)上是批評了“爸爸”的不是。再從對話時的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴厲”“堅定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動不動，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。）

3.怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬芳媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬芳媽媽不要責怪孩子。）

五、課文小結(jié)

總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿?！拔摇币娙f芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼她反悔，使她失去一個最好的`朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

同時作為學生的我們，一方面要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

第二課時

一、回顧第一課時的內(nèi)容

二、安排辯論

分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。（30分鐘）

三、教師小結(jié)

引導學生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學之間的關(guān)系。

22羚羊木雕（B）

教學目標

1.有感情地朗讀、體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

2.學習并運用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實際，學會與父母勾通。

教學重點、難點

1.通過朗讀課文，體會課文的思想感情。

2.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

課時安排

一課時

教學要點：見教學目標1.2.3

一、查字典比賽（5分鐘）。

用《新華字典》查下邊加橫線的字，注上音，并注明字典頁數(shù)。

犄角（）（第頁）怦怦（）（第頁）逮著玩（）（第頁）

樹杈（）（第頁）臉頰（）（第頁）攥著（）（第頁）

寒顫（）（第頁）媽媽變得十分嚴厲（）（第頁）

你還得站兩個鐘頭（）（第頁）

說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個同學把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評議，根據(jù)正確率評出前三名。

二、寫字詞訓練。

輕聲讀課文，在不認識或讀不準的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。

1.要做到課文所字詞會讀會寫。

2.兩人一組，互相聽寫。

3.教師抽查若干字詞，全班聽寫。

三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。讀準字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當；吐字清楚，音量適當，速度合宜。

四、討論下列問題。怎么想的就怎么說，要有理有據(jù)，有點分析。

1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（對“我”的語言、動作、心理活動的描寫中，流露出作者的理解與同情。）

2.爸爸、媽媽堅持讓我要回羚羊木雕，作者對他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（寫父母態(tài)度嚴厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對這二位家長持批判的態(tài)度。）

3.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？

說明：要允許并鼓勵學生對問題有自己的見解。評價學生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點分析。

4.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？

思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說說你遇到的事情和處理過程，敘述中要表達出你的態(tài)度和認識。

羚羊木雕課件(篇7)

第一幕 友誼的開端

時間：一個星期前的一天。

地點：學校里。

人物：xx、xx。

幕啟：

甲：昨天我褲子破了，幸虧你與我換了褲，不然我要挨媽媽一頓罵了。

乙：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。

甲：那你為什么不說這褲子是我的。

乙：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

甲：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

乙：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！

甲：（難為情地）昨天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

乙：沒關(guān)系的，為什么讓咱倆是朋友唄！

幕落

第二幕 甲挨罵

時間：有一天早上。

地點：甲家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟

甲媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

甲：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

甲媽：（目光緊緊地盯著甲，嚴肅地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！

甲：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。

甲媽：放哪去了？讓我看看！

甲媽：（變得嚴厲了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？

甲：（聲音有些發(fā)抖地）我沒有賣……我送……送人了。

甲媽：（把手搭在甲肩上）送給誰了？告訴我！

甲：（一本正經(jīng)地）送給乙了，她是我最好的朋友。

甲媽：（堅定地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

甲：（哭喊著）不！

甲爸：（語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心，一塊糖，怎么能自作主張呢？

張甲：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。

甲爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！

幕落

第三幕 歸還羚羊木雕

時間：緊接上幕的一個下著雨的傍晚。

地點：xx家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟：

甲：（站在乙家中的過道上嗚咽著）乙……

乙：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

甲：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

乙：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著甲。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

乙媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看乙和甲。疑惑不解地）乙，你是不是拿了人家的什么東西？

乙媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

乙媽：（從乙手中拿過羚羊木雕，轉(zhuǎn)過身把羚羊木雕遞到甲手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！

甲：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

幕落

第四幕 咱倆還是好朋友

時間：緊接上幕。

地點：離乙家不遠處的路上。

人物：甲、乙。

幕啟

乙：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

甲：（呆呆地望著乙，流下了眼淚）我……我……

幕落（劇終）

羚羊木雕課件(篇8)

【教學目標】

知識與技能：

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

情感態(tài)度價值觀：體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內(nèi)容。

【教學重點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學難點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學法】

該文是一偏反映中學生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領(lǐng)悟文章中所蘊含的哲理。

教師要注意使學生的學習方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學生的健康個性，實現(xiàn)學生知識與人格的同步發(fā)展。

【教學思路】

１、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

【教學流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、交流自主合作學習情況

探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你 拿去送人?。?/p>

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴ 他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說：（ ）

⑵ 屋子里靜極了。（ ）

⑶ 媽媽堅定地說。（ ）

⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。

⑴ 沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）

⑵ 不?。?）

⑶ 爸爸不是說給我了么？（ ）

⑷ 沒有賣我送人了。（ ）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發(fā)抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>

七、你認為下面的說法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內(nèi)知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發(fā)生矛盾時你認為該怎么辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯(lián)系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？

十、作業(yè)

１、與父母一起讀這篇課文并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。

羚羊木雕課件(篇9)

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發(fā)學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

教學目標：

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

教學難點：

分清是非，能與他人共處。

教學方法：

朗讀法、討論法、點撥法

課型：討論課

課時：一課時

課前準備：

學生：

1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內(nèi)容。

3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

教師：

1、對學生作好分角色朗讀指導：

①對課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點。

③處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。

④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

3、給學生講述辨論的規(guī)則及方法。

教學設(shè)計：

一、導入

1、課前2—3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2—3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

2、情景引入：

親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學習目標

二、講授新課

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導。

③師生共同對這次作出評價。

小結(jié)：

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。

２、整體感知課文內(nèi)容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發(fā)表自己的見解。

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

小結(jié)：

讓學生結(jié)合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內(nèi)展開討論，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論表現(xiàn)出來，當我發(fā)現(xiàn)學生對課文己經(jīng)有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。

點評：

分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發(fā)表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實錄：

師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。

生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？

生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！

生（萬芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！

生（同學們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

生（“我”）：我們已經(jīng)長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

生（同學們）：鼓掌！

生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監(jiān)護！

生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經(jīng)過考慮的。

生（父母）：默然。

生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——

…………

教師小結(jié)：

同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結(jié)束，我認為它不應該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續(xù)。

作業(yè)：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯(lián)系生活，學以致用。）

總評：

本課學生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，xx的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發(fā)言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發(fā)言，贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態(tài)度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見目的已經(jīng)達到，便“鳴金收兵”了。

課后反思：

在語文課堂教學中，情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

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