生物教案合集

古人云，工欲善其事，必先利其器。在每學期開學之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學做準備。為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，有了教案才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務。關于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下生物教案合集，更多信息請繼續(xù)關注我們的網(wǎng)站。

生物教案【篇1】

一、選擇能引起學生濃厚興趣的導言

“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。

但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。

２笨梢源右恍飾人知的趣聞談起，引出新課。如在學習爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長３至４米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。

３被箍梢雜沙捎锏涔士始。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。

二、內(nèi)容教學要選用符合學生年齡和心理特點的語言和方式

在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋?，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設計都尤其重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結構時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣?？梢栽O計成下面的`一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒１５米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態(tài)結構和生活習性的印象將會十分深刻。

三、鞏固練習要有新意

課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發(fā)學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習環(huán)節(jié)動物門的“蚯蚓”時，首先學習有關內(nèi)容，然后進行觀察實驗———觀察蚯蚓的外部形態(tài)、運動及對刺激的反應?？刹捎萌缦滦问竭M行：把蚯蚓分成兩組，一組在觀察過程中按課本要求隨時用浸過水的棉球輕觸蚯蚓體表；另一組用作對照直接觀察。在觀察結束后，可設計如下課堂練習題來討論：“我們在觀察過程中，不斷用浸水棉球輕觸的一組蚯蚓都正常，作為對照的一組蚯蚓中有一些死掉了，是餓死？受傷？還是其他原因？”同學們聯(lián)系剛學過的知識，知道蚯蚓依靠濕潤的體表粘液進行呼吸，個別蚯蚓的死亡，是因為體壁干燥無法呼吸而致。這樣通過實驗、觀察、討論了解蚯蚓的呼吸生理比直接提問印象深刻，記憶牢靠。

生物教案【篇2】

教學目標

過程與方法

l 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。

記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關系。

3 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。

知識與技能

l 知道生物對環(huán)境的依賴關系。

2 知道生物棲息地的概念。

3 了解生物的伙伴和敵對關系。

情感、態(tài)度與價值觀

l 感受到生物世界的神奇。

2 感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。

教學重難點

本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。

教學準備

有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。

課時安排

2 課時

教學過程

教學內(nèi)容 教 學改 進

一、導入新課

出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。

請學生說說自己知道的'生物生活的地方。

二、學習新課

1 ．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。

（ 出示 P26 頁的圖片，認識圖上的動物。

（ 提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？

（ 學生看圖辨析。

（ 提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在那？在那會有獅子嗎？為什么？

（ 討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通過這幾幅圖，你發(fā)現(xiàn)生物與他的生活環(huán)境有什么關系？

2 ．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。

（ 出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。

（ 提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？

（ 師生交流。

（ 在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。

（ 討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？

（ 講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。

（ 講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。

（ 看書 。

（ 教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調(diào)查，記錄。

（ 匯報調(diào)查結果，師生交流。

（ 討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？

3 ．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。

（ 提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？

（ 看 28 頁圖片，或提供有關生物間合作關系的錄像。

（ 提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？

（ 討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？

（ 談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關系像什么？（伙伴、朋友）

（ 你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？

（ 談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可能有什么樣的關系？

（ 出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。

（ 提問：它們之間為什么成為了敵對關系？是什么原因？

（ 討論：既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是些弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？

三、鞏固應用

1 ．出示樹上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關系？僅僅是一對一的敵對關系嗎？

2 ．請學生把圖上有敵對關系的動物列舉出來。

3 ．師生交流結果。

四、布置作業(yè)

本課習冊學習傳真機部分。

板書設計：

1 ．尋找生物的家園

棲息地

生存、生長、繁殖等

教學反思：本課通過事例引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義 ，感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。

生物教案【篇3】

一、教學目標

１、知識目標：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

２、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

３、情感目標：激發(fā)學生對大自然、對生物的熱愛情。

二、教學重點：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

三、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四、課時安排：１課時

五、教學步驟

（一）情景導入

同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。

（二）作家作品簡介

劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。

（三）整體感知，明確本文寫作思路

明確：

第一部分（第１至３段）：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

第二部分（第４至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

（四）合作探究

1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學家舉行年會的？為什么這樣描繪呢？

明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。

這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。

２．第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么？

明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

３．但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點？

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

４．請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。

明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

５．接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關”？

明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

６．作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結合作者的論述加以說明。

明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

７、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？

明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

８、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

９、最后，作者對科研提出了什么希望？

明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來?！弊髡呦Ｍ茖W研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。

（五）能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？

明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

（六）規(guī)律總結

本文采用了哪些論證方法？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

（七）學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

１、 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

２、 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

３、 它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧！

４、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。

５、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

（八）課堂小結

同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

（九）板書設計

螞蟻 能思考 科學發(fā)展

密蜂 有智慧 人類社會

生物社會 黏菌 靠集體 探索新解

鯡魚

生物的社會組織同人類的極為相似

生物教案【篇4】

第二章生物圈是所有生物的家第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學目標①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

難點和重點①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

教學設計生態(tài)系統(tǒng)的概念①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。②學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成①學生進行資料分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。①教師引導：下面大家分析一下書中的.資料，看看它們之間是什么關系。②教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。食物鏈和食物網(wǎng)①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。①教師組織學生進行探究。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

生物教案【篇5】

生物見聞

從太空中遙望地球，映入眼簾的將是一幅美麗的圖案，藍色的海洋，綠色的森林和原野，白色的云朵。這是一個充滿生機的的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物共同的家園。

生物圈中生物的種類繁多，數(shù)量巨大?，F(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種，其中植物大約有30多萬種，動物約有150多萬種。

要了解這些生物的共同特征，需要進行觀察。

觀察是科學探究的一種基本方法?？茖W觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝相機等工具，有時還需要測量?？茖W觀察要有明確的目的，觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還要同別人交流看法，進行討論。熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。

教學目標：

1、通過列舉、辨認具體事例，學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。

2、通過討論、領會并能舉例說明生物具有的基本特征。

探索之旅

1、請你列舉出一片農(nóng)田中，哪些是生物？哪些不是生物？為什么？

2、列舉自己熟悉的生物，并試著將它們分類。

3、玩具“寵物狗”的形態(tài)、大小、毛色、叫聲等足可以“以假亂真”，你將如何辨別其真?zhèn)?？請將你的所有理由寫下來與大家交流。

4、觀察課本第4頁圖片，并結合日常觀察，總結生物的生命現(xiàn)象有哪些（即生物具有哪些共同特征）？

5、試分析下列現(xiàn)象分別屬于哪些生命現(xiàn)象？

（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；

（2）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞

（3）虎、狼、豹要吃小動物。

（4）植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

（5）魚用鰓呼吸；

（6）鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱等。

（7）晚上睡覺時，屋子里有過多的花卉對身體不利等。

(8)小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；

（9）含羞草受到刺激后會合攏葉片；

（10）狗看到骨頭會流口水；

（11）地衣能生長在巖石上，并產(chǎn)生一種酸性物質(zhì)將巖石分解變?yōu)橥寥?/p>

（12）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會向著有水的地方生長。

（13） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。

(14)植物通過落葉帶走廢物等。

(15)一粒種子能長成一棵參天大樹等。

（16）一棵參天大樹，其最基本的結構單位是細胞。

6、閱讀短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。

宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。

海納百川：

自養(yǎng)：象綠色植物這樣，能夠自身合成有機物，并且儲存能量，這樣的新陳代謝方式叫自養(yǎng)。

異養(yǎng)：人和動物不能象植物那樣合成有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物獲取能量，這樣的新陳代謝方式叫異養(yǎng)。

新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎。生物體的應激性、生長、發(fā)育和生殖都是在新陳代謝的基礎上表現(xiàn)出來的生命現(xiàn)象，應激性是適應性的基礎，生長、發(fā)育是生物生殖的前提，通過生殖實現(xiàn)了遺傳和變異的特性。除病毒等少數(shù)種類外，生物體都是由細胞構成的，這一特征為生物體的生命活動提供了物質(zhì)方面和結構方面的保證。

地層深處的微生物：科學家在美國弗吉尼亞州和科羅拉多州地下三千米的深處，發(fā)現(xiàn)了活的細菌。據(jù)介紹，這些細菌是在90℃的高溫、巨大的壓力和缺氧的條件下生存的，它們以鐵為食，排出的廢物是極微小的磁體，這些活細菌被命名為“地獄桿菌”。它們大約從恐龍滅絕時就生活在地球深處，幾乎從未繁殖，其生命過程非常緩慢。這些細菌的發(fā)現(xiàn)，更加激發(fā)了科學家探索地外生命的興趣。因為，既然在地下三千米深處的極端條件下可以有生物存在，那么也就不能排除在火星、木星、土星等星球上有某種生命形式存在的可能。

當堂達標：

1. 人體內(nèi)部分廢物隨汗液排除，屬于( )現(xiàn)象

A. 生長現(xiàn)象 B. 遺傳變異 C. 新陳代謝 D. 應激性

2. 黑豆幼苗不斷長大屬于( )現(xiàn)象

A. 遺傳變異 B. 新陳代謝 C. 生殖現(xiàn)象 D. 生長現(xiàn)象?

3. 在下列各組中都屬于生物的一組是( )

A. 含羞草、真菌、水 B. 珊瑚的外骨骼、病毒、小草?

C. 貓、蘑菇、細菌 D. 蝴蝶、小鳥、鐘乳石?

4. 下列哪種現(xiàn)象是生物對外界刺激作出的反應?( )?

A. 兔子發(fā)現(xiàn)狼之后迅速奔跑 B. 種子萌發(fā)長成幼苗?

C. 綠色植物的葉由小長大的現(xiàn)象 D. 鳥產(chǎn)卵?

5. 下列哪種現(xiàn)象屬于生物體從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)?( )?

A. 松鼠不斷尋找食物吃 B. 鐘乳石由小變大?

C. 小狗排尿 D. 人暈車嘔吐?

6．鯨浮出水面時，在頭部往往會形成巨大的霧狀水柱，這是鯨( )時產(chǎn)生的。

A. 吸氣 B. 取食 C. 呼氣 D. 呼吸 ?

７．貓媽媽生小貓，小貓能長大，長大了的貓能再生小貓，這一過程說明貓具有( )特征。

A. 生長、發(fā)育和繁殖 B. 生長 C. 發(fā)育 D. 繁殖

8.生物在生命活動過程中都要不斷從外界獲取_______，同時不斷地排出體內(nèi)的______，這是_____現(xiàn)象；能夠由小______；個體成熟后______后代；親代與后代之間既_____又有____，這是_____和______現(xiàn)象；能夠?qū)Ω鞣N刺激作出有_______的反應，生物所表現(xiàn)出的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。

9. 在生物大家族中，除了植物、______、______外，還有細菌、_______等。

10. 現(xiàn)在被人們認識的生物有_______多萬種，而且還有許多未知種類，它們的形態(tài)、大小和生活習性______，但又存在著_______。

生物教案【篇6】

細胞中的元素和化合物

一、組成細胞的元素

1、生物界與非生物界的關系

2、細胞中的元素

(1)來源：從無機自然界有選擇吸收

(2)存在：大多以化合物形式存在

(3)種類

①最基本元素：C

②基本元素：C、H、O、N

③大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

大量元素是含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。

④微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

微量元素是含量占生物體總重量萬分之一以下的元素。生物生活所必需的，對維持正常生命活動不可缺少，但需要量卻很少的元素。

補：①大量元素和微量元素的劃分依據(jù)是生物界中生物的整體情況，具體到某一種生物可能有一定的差別。

②組成生物體的常見的20多種化學元素是指必需元素，生物體內(nèi)可能含一些非必需元素，如人體內(nèi)可能含Pb。

3、細胞鮮重和干重中的元素含量差異

(1)組成人體細胞的元素占細胞鮮重的百分比：O>C>H>N

在活細胞中含量(數(shù)量)最多的是H原子

(2)組成人體細胞的元素占細胞干重的百分比：C>O>N>H

二、組成細胞的化合物組成細胞鮮重的化合物中，含量最高的是水，次之是蛋白質(zhì)。

組成細胞干重的化合物中，含量最高的是蛋白質(zhì)。

細胞中含量最高的化合物：水。

細胞中含量最高的有機物：蛋白質(zhì)。

三、實驗

補：

①斐林試劑(現(xiàn)用現(xiàn)配)：0.1g/mlNaOH+0.05g/mlCuSO4，實際上是新配制的Cu(OH)2，呈藍色。

②蛋白質(zhì)檢測的實質(zhì)是蛋白質(zhì)分子中的肽鍵在堿性環(huán)境中與Cu2+作用產(chǎn)生紫色絡合物。雙縮脲試劑=0.1g/mlNaOH+0.01g/mlCuSO4

③斐林試劑和雙縮脲試劑不同，兩者成分相同，但CuSO4的濃度不同。斐林試劑甲液和乙液等量混合后馬上使用;雙縮脲試劑先加A液，后加B液，且B液不能過量。若先加入過量的雙縮脲試劑B液，再加A液，則CuSO4在堿性溶液中會生成大量的藍色Cu(OH)2沉淀，遮蔽實驗中所產(chǎn)生的紫色，觀察實驗結果。

④蛋白質(zhì)因為含有許多和雙縮脲結構相似的肽鍵，所以可發(fā)生雙縮脲反應。而二肽只有一個肽鍵，不會發(fā)生反應。雙縮脲反應條件，含兩個或兩個以上肽鍵的多肽或蛋白質(zhì)，或者其他具有相似結構的物質(zhì)。

⑤檢測還原糖時，一般選用蘋果、梨、白蘿卜等，不選甘蔗、甜菜，因為它們所含的蔗糖是非還原糖;而不選擇西瓜、血液、綠葉片等作材料，是為了排除顏色干擾。

⑥還原糖是指具有還原性的糖類。在糖類中，分子中含有游離醛基或酮基的單糖和含有游離醛基的二糖都具有還原性。還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。(還原糖=所有單糖+乳糖+麥芽糖)

蔗糖、多糖不是還原糖。

⑦檢測脂肪：滴加試劑檢測;(顯微鏡)切片染色檢測。

檢測脂肪一定要用顯微鏡。(×)

檢測/觀察脂肪細胞一定要用顯微鏡。(√)

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