孫權(quán)勸學(xué)教案十三篇

欄目小編收集并整理了“孫權(quán)勸學(xué)教案”，為方便之后的查看建議將本頁和網(wǎng)站加入收藏夾。為了教學(xué)更有順利，老師會需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。教案是有效提高教學(xué)水平的必備工具之一。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇1

（一）、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請同學(xué)們自讀課文，把這個故事補(bǔ)充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文

可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)行表演。在編寫劇本，進(jìn)行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇2

教學(xué)目的

1．了解《資治通鑒》及司馬光。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。

2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》，編年體通史。

二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）

1、結(jié)合注釋梳理課文。

2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。

3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）

三、品析課文

求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)

1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）

卿言多務(wù)，孰若孤？

孤常讀書，自以為大有所益。

問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。

②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?

反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。

③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。

2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

3、魯肅贊學(xué)

①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ言）

可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動）

4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）

6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？

孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望

以身作則現(xiàn)身說法

語重心長言辭懇切

呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)

才干謀略大有長進(jìn)

四、拓展延伸，提高認(rèn)識

1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？

開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書

要善于聽取別人的意見

不能總拿老眼光看待人和事

不能找借口輕言放棄……

2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？

呂蒙年長乃學(xué)

學(xué)有所成

方仲永少年不學(xué)

一事無成

3、請說說有關(guān)讀書的格言

讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

五、作業(yè)

以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇3

一、教學(xué)目的

1、能正確、流利的朗讀課文，積累一些文言詞匯。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態(tài)，了解人物性格。

4、理解本文開卷有益的主旨。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

難點(diǎn)：

1、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態(tài)，了解人物性格。

2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教學(xué)時間

一課時

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。（師板書課題）

二、講授新課：

出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生迅速瀏覽，心中默記)。

（一）初讀課文，整體感知

1、師范讀課文(提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音、聽清節(jié)奏)

2、生自讀課文

3、出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)(三分鐘)

自學(xué)提示：

1）了解《資治通鑒》及司馬光。

2）讀課文，結(jié)合注釋及工具書，疏通文意。

3）概括故事的主要內(nèi)容。

4、自學(xué)檢測

1）《孫權(quán)勸學(xué)》選自《______》，______是______主持編纂的一部 ? ?體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2）司馬光，字君實(shí)，北宋______家、______家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3）古今異義詞

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

古義：________今義: ______

但當(dāng)涉獵，見往事耳

古義：_______今義：______

4）通假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

卿今當(dāng)涂掌事

5)翻譯句子

1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

6）用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容

（過渡語）同學(xué)們的自學(xué)效果真棒，讓我們?yōu)樽约旱木时憩F(xiàn)鼓掌。孫權(quán)勸學(xué)究竟怎么個勸法？讓我們再次走進(jìn)文本，小組合作，一起討論探究。

（二）再讀課文、合作探究

1、孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？又是如何勸學(xué)的？

孫權(quán)首先用呂蒙“當(dāng)涂掌事”的重要身份指出其學(xué)習(xí)的必要性，又現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性，從而使呂蒙不得推辭。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸說之下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果如何呢？文章是如何表現(xiàn)出來的？

學(xué)有所成。 文章是通過魯肅的驚嘆、結(jié)友側(cè)面表現(xiàn)出來的。

3、文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，你能找出來并解釋其含義嗎？

吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(過渡語)通篇文章的故事情節(jié)都是通過人物對話展現(xiàn)的，那我們把人物對話挑出來，朗讀一下好嗎?

(三)反復(fù)朗讀，品味語言

我來讀xxxx的語言，我認(rèn)為這句話應(yīng)該讀出xxxxx的語氣，我來讀一讀。

（培根曾說：讀書足以怡情，讀書足以傅采，讀書足以長才。古今中外…）

（四）拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

“讀書破萬卷下筆如有神?！?——杜甫

“書是人類進(jìn)步的階梯?！薄郀柣?/p>

“書讀百遍，其義自見。”——《三國志》

“讀一本好書，就像交了一個益友?！薄翱思?/p>

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！薄璧?/p>

“書籍是人類的精神食糧。”——莎士比亞

“讀書好，好讀書，讀好書?！薄?冰心

“讀萬卷書，行萬里路?！薄獎⒁?/p>

（五）談?wù)勈斋@

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，讀了這篇文章你有了什么收獲？

(可以從積累的文言詞匯、成語、翻譯文言文的方法、朗讀的技巧、所受的思想啟迪、寫作手法等多方面談自己的收獲。)

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

（六）結(jié)束語

文中的呂蒙在孫權(quán)的勸說之下，發(fā)奮學(xué)習(xí)，成為一代儒將，也讓我們明白了讀書的重要。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”讓我們銘記冰心老奶奶的那句名言“讀書好，好讀書、讀好書”，愿同學(xué)們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇4

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學(xué)語文課程教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

2、學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前準(zhǔn)備：

看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019—1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（用多媒體出示）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽范讀，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。

提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）

3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話、

（二）讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

（此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。）

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的'神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個故事給你有什么啟示呢？（學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。）

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

五、教師總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)非?？炭?，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身為同學(xué)的你為她感到著急。今天，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

5．學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)時數(shù)：１課時

一、新課導(dǎo)入

1．前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí)，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

二、整體感知

1．詞句積累：

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）

卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。見事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

博士：古義：當(dāng)時專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。

往事：古義：歷史。 今義：學(xué)位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

2．概括情節(jié)：

寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)－就學(xué)一論議－結(jié)友。記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

3．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

4．分析對話，體會人物形象。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。

7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇?！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對話為主，語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)?！秱儆馈方枋抡f理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。

三、課堂

1．通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟。

3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

四、拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。（本段設(shè)計(jì)，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）

課外小文言文閱讀。

閱讀下面文言文，完成練習(xí)。

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”

注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮

1、解釋加紅色詞語的意思。

何：為什么孰：哪一個

2、翻譯劃線句子。

我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！

3、從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？

活到老，學(xué)到老；學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。

附：板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)呂蒙魯肅

對部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才

耐心教導(dǎo)知錯能改豪爽

勤奮好學(xué)虛心好學(xué)

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇6

教學(xué)設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

1．識記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

2．掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

1．朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

（2）體會人物語言的情味。

教學(xué)方法：

1．朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2．表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3．討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

4．競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、題目、作家作品簡介：

（一） 孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將．本文寫的.是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

（二）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

1.司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為領(lǐng)導(dǎo)者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、初讀課文，正音正字。

1．范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

2．齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu).

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

2、理解下列成語并學(xué)會運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。

3.理解下列重點(diǎn)句子的含義。

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

4、疏通文義，理清結(jié)構(gòu).

口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演。

1．表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話，可進(jìn)行合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價表演。

2．評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

1、涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。

①“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？” 應(yīng)該怎樣表達(dá)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?應(yīng)該怎樣表達(dá)？

反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？

（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）

1、涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

六、背讀課文，體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

（二）翻譯下面文言句子。

1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇7

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的`變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了變的結(jié)論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。

文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以蒙乃始就學(xué)一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出士別三日，即更刮目相待的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細(xì)心體會這段對話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。

3．課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

1．課后練習(xí)一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的`完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、讀文感知。

聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。

正音。教師出示投影片。

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

四、疏通文意。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識重點(diǎn)字詞。

（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）

歸納總結(jié)：

重點(diǎn)字詞：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

語氣詞的運(yùn)用：

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了，語氣助詞，表示肯定語氣。

“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

古今異義：

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________

b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

3、指明翻譯。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師適時加予指導(dǎo)、評價）

五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

朗讀要求：

能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

表演要求：

a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

（學(xué)生朗讀、表演完，要及時加以總結(jié)、評價。）

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文直到會背誦

2、完成課后練習(xí)一、二。

第二課時

教學(xué)過程：

一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。

1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結(jié)友）

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人，比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

③情節(jié)以人物對話為主。

三、分小組討論問題。

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的？

2、為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

4、學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

討論后明確

1、本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

3、魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、從呂蒙變化的角度談

（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。

也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

四、分析人物形象。（以小組為單位討論）

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

魯肅：慧眼識人，敬才愛才。

五、體驗(yàn)反思。

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>

呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

通過對比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要?。?/p>

六、拓展延伸。

1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）

2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？

讀書破萬卷，下筆如有神。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

行萬里路，讀萬卷書。

書到用時方恨少。

學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？

七、總結(jié)全文。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

八、布置作業(yè)。

1、完成《學(xué)案》。

2、課外閱讀《三國演義》。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇9

【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

【教學(xué)方法】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

【教學(xué)時數(shù)】：安排一課時。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇10

知識與能力目標(biāo)：

1.了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。

2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語，把握文章基本內(nèi)容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運(yùn)用：

學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學(xué)。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

2、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認(rèn)識開卷有益的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、播放《刮目相待》動畫視頻。

2、出示課題。

3、補(bǔ)充介紹作品、作者。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、朗讀欣賞（聽準(zhǔn)字音和停頓）。

2、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）。

3、預(yù)習(xí)匯報(bào)：解釋部分沒有注釋的詞語。

4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。

5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。

三、研讀課文，朗讀加深體會

1、分析第一層：

（1）一勸：揣摩：“不可不學(xué)！”句式有何特點(diǎn)？寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理？

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話的用意是什么？

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)？

揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

這樣勸說好嗎？為什么？

（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。

2、分析第二層：

（1）揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？

這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系？

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3、總結(jié)全文對話為主的特點(diǎn)，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書的名人名言。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。

2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個（條）。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，你打算怎么勸說他？

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。

2、掌握文言詞語，疏通文意，把握內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。

過程與方法

朗讀法、討論法、品味法、感悟法。

情感、態(tài)度價值觀

認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認(rèn)識開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、揣摩語言，讀出語氣語調(diào)，賞析人物。

2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：ppt課件

學(xué)生：查閱人物資料，了解文學(xué)常識

課時：

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟

二、讀讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出層次

1、自由朗讀

2、單讀評價

3、范讀比較

4、理清內(nèi)容

三、譯理解詞語，讀懂句意

1、根據(jù)注解，獨(dú)立翻譯

2、出示重點(diǎn)，質(zhì)疑問難

3、合作討論，共同解決

四、品讀出語氣，賞析人物

1、選擇朗讀，揣摩語氣

2、賞析人物，概括特點(diǎn)

五、悟感悟探究，獲得啟示

六、拓展延伸閱讀，想象寫作

文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學(xué)習(xí)的？補(bǔ)寫兩段文字。

附板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇12

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？──學(xué)習(xí)。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？──孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙）

我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇13

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，分享了《孫權(quán)勸學(xué)》教案，歡迎同學(xué)們參考!

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。

1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語)

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點(diǎn)。(板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比)

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案。(板書 同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待 對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

2.請學(xué)生對照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。

1、 課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。

2、 我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分;魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。

3、 不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫生字太簡單;對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二;分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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