春曉課件(系列9篇)

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，老師在寫教案課件時還需要花點心思去寫。教案是學生自主學習的有效組織方式。下面是我們?yōu)槟淼摹按簳哉n件”類希望對您有所幫助，這些資料提供給你作為參考和使用希望對你有所幫助！

春曉課件 篇1

活動目標

1、欣賞理解古詩，感受故事的意境美和語言美，學習有感情地朗誦。

2、能用自己的語言大膽地表達對春天景色的感受。

3、萌發(fā)對文學作品的興趣。

4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備

1、材料準備：畫有古詩中的景象的圖片一幅，配樂。

2、經(jīng)驗準備：幼兒有觀察過春天美景的經(jīng)驗，主要回顧春鳥啼鳴、春風春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。

指導要點

1、活動重點：欣賞、理解古詩，感受古詩的意境美和語言美，有感情地朗誦。

2、活動難點：理解古詩詩意，并學習用自己的'語言表述。

3、指導要點：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。感受古詩《春曉》的意境美和語言美。

活動過程

1、出示教學掛圖（或多媒體課件），引導幼兒觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，自由表達對春天景色的感受。

提問：春天里有哪些美麗的景色？春天里你感覺怎么樣？請把你看到的景色用好聽的話說一說。

（引導幼兒回顧：春天的花、樹、風雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結(jié)合幼兒的回答提升幼兒的語言表達經(jīng)驗，豐富相關詞語，如小鳥在“啾啾”地唱歌；夜晚刮風下雨啦；有一棵棵開滿花的樹；許多花瓣落下來等。）

小結(jié)：春天是個美麗的季節(jié)。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風雨吹落到地上，小朋友在春天的夜里睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。

2、教師示范朗誦，引導幼兒初步欣賞、理解古詩內(nèi)容。

師：古時候有個詩人名叫孟浩然，他特別喜歡春天里的景色，還寫了一首詩歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩人在春天的早晨里睡醒發(fā)現(xiàn)了什么呢？我們一起來學習這首詩歌。

老師示范朗誦古詩后，提問：詩歌里講了什么？說說哪些地方你聽懂了，哪些地方?jīng)]聽懂。

3、教師再次示范朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩內(nèi)容。

第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什么意思呢？（春：指春天；眠：指睡眠；不覺：指不知覺；曉：指早晨。）

小結(jié)：“春眠不覺曉”的意思是“春天里好睡覺，不知不覺天亮了”。

第二句：處處聞啼鳥。詩人聽到了什么聲音呢？（處處：指到處；聞：指聽到；啼：鳥叫聲。）

小結(jié)：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。

第三、四句：早晨醒來，詩人看到滿地的落花，他會想到什么呢？“夜來風雨聲，花落知多少”是什么意思？

小結(jié)：詩人看到滿地落花，就是在想“也里傳來刮風下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢！”

4、教師配樂朗誦古詩，引導幼兒感受故事的意境美和語言美。

教師模仿古人，以抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，表達出對春天景色的喜悅之情。

提問：聽了這首詩，你有什么感覺？

5、幼兒學習朗誦古詩。

（1）在教師的帶領下跟讀古詩。

（2）配樂學習朗誦古詩。

6、延伸活動。

請幼兒把古詩《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩。

春曉課件 篇2

教材簡析:

春曉是一首五言絕句,作者孟浩然先寫春睡的香甜和對明媚朝陽的喜愛，再回想昨夜的風雨落花，表達出他對美好春光和大自然的贊賞。

設計理念

依據(jù)學生的認知水平，以學定教。牢牢抓住朗讀這條主線，充分發(fā)揮畫面的作用，給學生更多自主學習的空間。在由淺入深的學習中引導學生體會學習古詩的方法。

教學目標

流利、有感情地朗讀古詩并背誦。

惜春，熱愛大自然的美好情感。

夜”等9個生字，會認12個生字，掌握積累學習古詩的方法。

教學重、難點

學會生字，有感情朗讀，感知詩意并背誦。

教學準備

相關課件、生字卡片，古箏曲。

教學過程

一、 知詩人

教師簡要介紹作者孟浩然。

二、 解詩題

1、 看題目可知，作者寫的是什么季節(jié)的景色？

2、 曉：早晨，春曉：春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩。

三、 讀詩解詩感春意

課件播放：舒緩悠揚的音樂聲中，不時有小鳥飛來。生機勃勃。

詩人孟浩然看到了這美麗的春色，創(chuàng)作了這首詩。會背的同學請跟老師背一遍。

1、 初讀感知

（讀通詩句。

（。

（3）指導學生讀出節(jié)奏和重音，體會韻腳

（鳥、少”3個字在詩歌中的特別之處。

（5）生互讀互評

（6）師指名讀，師生共同評議

（7）教師范讀，并布置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：古詩和圖畫結(jié)合，你讀懂了什么？

2、合作交流，理解詩意

.（品詩，互相談談對詩句的理解。

（2）圖文結(jié)合，提升理解。

課件出示詩句句意的理解，學生對照說出原詩句

（3）播放課件，依次出現(xiàn)4句詩描寫的畫面，學生對照畫面說出古詩中相應詩句。

（4）配樂朗讀。

同桌對讀、小組輪讀、表演讀，原句譯句結(jié)合齊讀等。

四、 想象朗讀讀悟詩境

2、 把自己想象成詩人孟浩然，反復吟誦古詩，體會詩人寫詩時的心情。

3、 放古箏曲，閉眼聽，邊聽邊在腦子里畫畫，你看到了什么？

4、 隨曲朗讀，能背的齊背。

五、 識字寫字

1、師出示生字卡片，檢查字詞讀音。

2、指導書寫

“處”字引導認識“折文”

“夜”字第4筆是豎，不是豎提。

春曉課件 篇3

題：《春曉》

教材版本：義務教育課程標準湘教版《音樂》實驗教材第八冊（四年級下冊）

教學背景：

我執(zhí)教的學校是省級花園式學校，環(huán)境優(yōu)美，設施齊全，是市級電化教學實驗學校。多年來，學校十分注重學生的素質(zhì)教育。

我校生源多來自農(nóng)村。學校各項教學工作根據(jù)實際情況，采用因人而異的教學方法及手段進行教學。學校組織形式多樣的藝術課外活動，如合唱隊、舞蹈隊，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的藝術才能，學校的藝術氛圍十分濃厚。

學生情況：

本課教學我使用多媒體音樂教室，并結(jié)合教學內(nèi)容設計了學生面向講臺成半弧式的座次排列，學生數(shù)36人。

設計思路：

按吟詩——詠歌——起舞三個環(huán)境進行教學。遵循音樂教育“以情感人、以美育人”的審美原則，突出“立意美、情境美、音韻美”，充分體現(xiàn)音樂課程的審美體驗價值和文化傳承價值。

教學目標：

1、能充滿感情地學會演唱歌曲《春曉》，體驗詞曲完美結(jié)合所表達的詩情畫意。

2、能夠與同學合作，熟練、準確、和諧的演唱《春曉》的二聲部。

3、學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己喜歡的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。培養(yǎng)并體驗與他人合作的成功感。

教學重點：

細心揣摩、體驗詞曲的完美結(jié)合所表達的詩意。開闊思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)《春曉》的意境。

教學難點：

在第二樂段旋律和朗誦的合作做到聲音和諧速度一致。

教具準備：

電子琴、錄音機、圖片、多媒體課件。 課堂教學實錄：

《春曉》課堂實錄

一、吟詩激趣（情境導入）

1、師生隨《春曉》伴奏律動進入教室，初步體驗歌曲意境。

（《春曉》這首歌曲旋律優(yōu)美動聽，師生隨著歌曲伴奏優(yōu)美的旋律律動進入，達到開始就把學生引入到一個優(yōu)美的意境中去。老師用沉醉的表情和優(yōu)美的背景音樂感染著學生，孩子們的表情天真、可愛、沉醉??）

2、回憶學過哪些有關“春”的詩句。

師：（眼神巡視群體學生）同學們，你看到的春天是什么樣子的？ 生：（輕輕地）當嚴寒的冬天離開我們，銀裝素裹的世界悄悄換上綠裝。 生：（可愛的樣子）冰雪消融；小草從泥土中探出了小腦袋； 生：（無限遐想地樣子）小鳥兒正舒展著翅膀，高興地在天空翱翔。 師：春天好美！誰能說出一些你學過的有關“春”的詩句？

生：（有感情的吟誦）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 師：真美！還有嗎？

生：（有感情的吟誦）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。 師：老師來吟誦一首，大家聽聽熟悉嗎？ 生：??

（學生們都瞪著眼睛，好奇的等待老師吟誦。）

3、師輕輕吟誦《春曉》，請學生說出詩名。

師：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？ （老師吟誦的語速緩慢優(yōu)雅，表情陶醉，用沉醉來感染學生。） 生：（爭先恐后地搶答）《春曉》！ 師：對啦！全詩寫春天夜雨曉晴，詩人夢醒后的感受，淡淡幾筆就把春天的景色以及詩人對春光的喜愛和惜花的心情寫出來了。唐詩是我們中華文化的瑰寶！今天我們就來學習根據(jù)這首古詩譜寫的一首新歌《春曉》。

（板書：春曉）（“春曉”二字用藍色粉筆書寫，因為藍色本身是優(yōu)雅的色調(diào)，為課堂仔細營造氛圍。）

4、多媒體展示《春曉》的彩圖及詩歌：

X X ▕ X X X ▕ X X X X▕ X 0 ▕ 春 眠 不覺 曉， 處處 聞啼 鳥， X X ▕ X X X ▕ X X X X▕ X 0 ▕ 夜 來 風雨 聲， 花落 知多 少。

（同學們帶著感情，按節(jié)奏優(yōu)美的吟誦古詩?？此麄兂磷淼臉幼?，我知道，我開了個好頭?。?/p>

二、詠歌（學唱新歌）

1、初聽《春曉》。

要求：靜靜聆聽，感受歌曲的情緒和意境。

師：孩子們，請你靜靜聆聽這首歌，我們一起來感受歌曲的情緒和意境！ （多媒體播放《春曉》，老師用陶醉的表情引導學生漸入佳境，學生們有的閉著眼睛，有的看著窗外，沉浸在美妙的旋律中??）

2、師生交流，聽完之后誰能說出歌曲表達的基本情緒？ 師：（沉醉地）好美呀！

生：（無限向往地樣子）我都醉了！

師：是嗎？！那么，誰來告訴我，這首歌曲的基本情緒？ 生：抒情優(yōu)美， 生：恬靜婉轉(zhuǎn)， 生：感慨感傷。

師：（驚喜地樣子表揚孩子們的正確理解?。┠銈兊母杏|和老師一樣呀！

3、再聽《春曉》

師：那我們再來聽一遍，請同學們仔細聽，誰在唱歌？ （老師設下疑問，孩子們帶著好奇再次走進歌曲意境中去。） 生：我聽見春天的歌。真美妙！ （生自由想象回答，老師引導。）

師：老師聽到了鳥兒在唱歌，花兒在唱歌，還有春風也在唱歌?? “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”是鳥兒的歌； “夜來風雨聲，花落知多少”是花兒的歌； “嗚——”是春風的歌。

4、師范唱《春曉》

師：老師也想唱一唱這首歌曲，同學們說行嗎？

（老師用參與者的身份和孩子們一起，一下子就把師生的距離拉近了。） 生：好！

（師彈琴范唱。注意自己的表情，時刻感染著學生。眼神和學生充分互動。） 師：老師唱的怎么樣？

（給學生評價的機會！讓他們做課堂的小主人！） 生：真美！

生：老師的表情很美！

生：我都醉了！我也想像老師一樣把這首歌曲演唱好！ （激發(fā)起學生把歌曲唱好的濃厚興趣?。?師：老師相信你們唱的一定比老師還好！ （及時鼓勵，增強自信心?。?/p>

5、（1）、模唱“鳥兒的歌”。

師：老師來伴奏，大家用“哩”或“啊”隨琴模唱好嗎？ 生：好。

（師生在優(yōu)美和諧的氛圍里，模唱“鳥兒的歌”。） （2）、模唱“花兒的歌”。

師：老師來彈奏旋律，大家愿意隨著音樂輕輕劃拍模唱嗎？

（這個時候，有的學生已經(jīng)想隨著音樂動一動了，老師引導他們輕輕劃拍模唱。） （3）、模唱“春風的歌”。

（多媒體出示《春曉》合唱部分旋律的卡片。）

師：老師來彈琴，你們愿意用“嗚”模唱春姑娘的旋律嗎？ 生：好。（信心十足?。?/p>

（師生互動。老師要注意聆聽，音程是否唱準，及時評價。） 師：你們真棒！

（值得高興，學生們把音程唱的還很準確。）

師：同學們，第二樂段的后部分是第一樂段后部分的再現(xiàn)，我們要注意力度的變化。

（師生共同感受力度變化給歌曲情緒帶來的變化。）

（4）、朗誦和旋律合成“春風的歌”。體驗合作成功的樂趣。

師：我們試著來把春風的歌的兩個聲部合起來，看看你們能不能演義好？ （學生躍躍欲試，在熟悉歌曲旋律的基礎上，用自己的聲音來演義歌曲。） （老師提出要求：朗誦跟合唱速度一致，聲音要輕柔，猶如春風輕輕吹拂。）

6、演唱技巧和表情處理。

師：第一樂段節(jié)奏平穩(wěn)，速度徐緩，旋律委婉、質(zhì)樸，我們要帶著怎樣的心情來演唱呢？

生：（笑著、喜悅的回答）喜悅的感情！ 師：（老師用鼓勵的眼神和語氣）試一試！ （老師要注意自己語言的語氣，要時刻來引導他們對歌曲的二次創(chuàng)作充滿興趣?。?師：（舉起大拇指?。┱娌诲e！第二樂段的合唱部分我們請一部分同學模仿春風輕聲伴唱，一部分同學有感情的朗誦。我們來試一試怎么樣？（老師掃視每一個人同學，用眼神給他們信心?。?生：（非常自信）好！

（師彈琴伴奏，學生分成兩組，生生合作。）

師：真不簡單！兩個聲部節(jié)奏把握的十分準確！接下來，第二樂段后部分力度加強，要用怎樣的感情來唱呢？（老師用疑問的表情） 生：（非常興奮?。┏錆M激情地演唱！ 師：一起來試一試吧！

（看著學生們把歌曲情緒把握的如此到位，我真高興！）

7、師生合作、生生合作熟練并富有激情的演唱歌曲《春曉》。 師：老師好想和你們合作一把，誰來和老師合作唱一唱？

（師生合作，一方面拉近師生之間的距離，一方面帶動學生自信投入、充滿感情的演唱歌曲。） 師：我們唱的怎么樣？

生：（自豪地表情）非常有感情！ 生：（很專業(yè)地樣子）節(jié)奏很準確！

師：還有嗎？（疑問道，請學生們自信的評下去。）

生：你們的聲音很輕柔，恰好是《春曉》這首歌曲要表達的意境！ 師：你的評價真到位！你將來一定能做一位優(yōu)秀的樂評人！

（采用師生互評。合作的速度是否一致，聲音是否輕柔、和諧，能表達歌曲的意境。好不好？好在哪里？不足呢？）

三、起舞

師：你們真是小音樂家！那么，歌我們唱的很棒！大家想不想用舞蹈來表現(xiàn)一下《春曉》這首歌呢？ 生：（雀躍地、自信地，爭先恐后?。┪以敢?！我能行！ 師：（鼓舞的眼神）那，我們還等什么呢？一起來試一試吧！ （多媒體播放《春曉》，師生共同用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲意境。） （古人云：“言之不足詠歌之，詠歌不足舞之蹈之。”我用自己的身體、表情等肢體語言，引導他們，并鼓勵他們根據(jù)自身的感受，用自己喜愛的方式來表現(xiàn)歌曲的意境。）

師：（鼓勵）誰來評價一下我們剛才的表演怎么樣？ 生：（非常自豪地樣子）很美！

師：還有嗎？我們不能只注重舞兒美不美，還要看看大家是不是用自己的方式表現(xiàn)歌曲意境。誰跳最棒？最與眾不同？ 生：XX同學的動作最與眾不同！ 生：XXX的表情最動人！

生：XX就像自己是一位詩人一樣！ 生：??

師：是呀！總的來說，你們做的都很棒！真不簡單！

（采用生生互評。生在老師的引導下，從多方面評價彼此的表現(xiàn)，提醒同學評價時，不應只注重舞兒跳得美不美，應以是否用自己的方式表現(xiàn)了歌曲的意境。）

四、小結(jié)

師：同學們，今天這節(jié)課，我們大家一起學會了《春曉》這首美妙的歌曲，并且合作愉快！我們對音樂與詩歌的珠聯(lián)璧合有了初步感受和體驗，老師真高興，你們高興嗎？（意猶未盡） 生：高興！

師：還有什么感受？ 生：（陶醉地說）陶醉！ 生：（高興地說）幸福！ 生：（沉醉的說）享受！ 師：（非常滿足地樣子）老師也是！就讓我們隨著《春曉》的音樂用自己喜歡的舞蹈動作走出教室，去外面感受一下春天的氣息吧！

（播放《春曉》歌曲，老師看著學生們用自己喜歡的舞蹈動作律動走出教室?？粗麄兂磷淼谋砬?，我知道，這節(jié)課很成功！我喜歡我從事的音樂教學，我喜歡和孩子們一起做快樂之旅！）

課后教學反思：

唐詩《春曉》是小學語文課本上的教學內(nèi)容，歌曲《春曉》就是根據(jù)這首唐詩譜寫而成。編者選用了它，并通過詩、歌、畫的完美結(jié)合，體現(xiàn)了學科綜合的理念，有利于拓寬學生的人文視野，加深學生對音樂的體驗。而聲情并茂的歌唱為古詩譜寫的歌曲，更有助于學生對歌曲意境的理解，從而提高他們感知美、體驗美、創(chuàng)作美、表現(xiàn)美的能力。

我整個教學過程總是在注意著學生的表情，從他們的臉上，我能讀到自己的引導是不是到位，我的方法是不是有助于他們對歌曲意境的把握，他們感知美、體驗美、創(chuàng)作美、表現(xiàn)美的能力是不是有所提高！這節(jié)課上下來，我可以自豪地說：我做到了！孩子們真棒！

評價方式我采用師生互評、生生互評的評價方式，培養(yǎng)他們做我們音樂之旅的小主人。

整堂課，師生合作，生生合作，我把自己當作他們中的一員，合作創(chuàng)造歌曲。完全忘了自己是一位教者，和孩子一起投入到我們營造的課堂氛圍中去！ 我們的音樂課，我和孩子們一起的音樂之旅！

春曉課件 篇4

二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》，內(nèi)含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇，就像為我們打開了一扇走進春天的門，頓覺春意萌生，萬姿百態(tài)。

《春雨》為杜甫名作，原詩名為《春夜喜雨》，四聯(lián)。教材選取其中最有代表性的前兩聯(lián)，并更名為《春雨》。詩眼為“好”，好在知時——好雨知時節(jié)；好在適時——當春乃發(fā)生；好在內(nèi)斂——隨風潛入夜；好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨，又怎能不令作者滿心歡喜呢！雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面，但“喜意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。所以，我以為，詩眼為“好”，詩心為“喜”。

《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中，此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話，再讀品味，卻覺意境深遠，意蘊深邃，均有悠遠深厚，獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲，花落知多少”，反復吟詠，一腔惋惜油然而生。

充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后，又怎樣引起學生的共鳴呢？在教完《春曉》一詩后，我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，發(fā)現(xiàn)一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發(fā)現(xiàn)：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此，孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質(zhì)的不同呢？我采用的方法是：

一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們?nèi)粲兴?，感覺出寫這兩首詩的作者心情有所不同。

二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣，那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象，一株桃花如此，多少株桃花又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發(fā)的想象，讓學生一時間沉靜下來，若有所思。

三、對話。通過朗讀感受與看圖思考，學生的對話也有了可構建的基礎。在充分朗讀與思考后，學生逐漸開始表達：

——作者看到落下的花瓣，心里十分難過。

——我知道了，作者不僅熱愛春天，還對春天的離去感到可惜。

——我想起了“一年之計在于春”的格言。

在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下，孩子們紛紛表達著自己的感受，雖然有的還辭不達意，有的還只能說出幾個詞，甚至有的連詞都還不會說。但我想，這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議：

——讓我們再一次通過朗讀來表現(xiàn)一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了，老師就知道你讀懂了。

一時間，教室里的同學開始搖頭晃腦，煞有介事的朗讀起來。觀其顏，聞其聲，皆現(xiàn)詩情。喜哉！

春曉課件 篇5

【說教材】

說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文二年級下冊的《古詩二首》中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的重要是春天清晨的景致，鳥雀隨處鳴叫，顛末一夜的風雨，地上隨處是落花。可以說字里行間都流蕩著春晨的濃濃氣味，表露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾畫出了一幅優(yōu)美的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為人們建立了光顯的聽覺形象。

【說教學目標】

1.知識與技能：

⑴認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

⑵有感情地朗讀并背誦這首古詩。

⑶初步理解古詩大意。

⑷培養(yǎng)學生想象力，感悟古詩意境的能力。

2.情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生熱愛春天，和作者產(chǎn)生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

【說教學重、難點】

重點掌握生字的音、形、義，朗讀并背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

【說教具】

課件

【說教法】

1、讀書法：

根據(jù)低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練為重點，我在教學中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

2、創(chuàng)設情境法：

利用多媒體課件為學生創(chuàng)設美麗的春晨情境，使學生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。

【說學法】

1、合作法：

針對于字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

2、體驗法：

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，并結(jié)合課件體驗和感悟古詩的意境。

【說教學流程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?而后我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?

這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發(fā)學生學習興趣和求知欲。

二、初讀古詩，認識字詞

由于學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，了解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然后，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。

(出示課件)接著重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，后齊讀，再指名讀。

為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小游戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)

提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

然后讓學生小組內(nèi)進行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現(xiàn)問題，我再相機指導。

低年級生字教學是一個重點，如果只是中規(guī)中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產(chǎn)生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調(diào)動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神。

三、合作交流，理解詩意

對于詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進行引導、點撥，幫助學生理解，接著我采用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最后出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

這樣入情入境的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維想象力和口語表達能力，也能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。

四、熟讀成誦，體悟意境

先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然后引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。(出示課件)

2、發(fā)起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)

陪同著美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘里，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫著他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。

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春曉課件 篇6

1．會讀會寫5個生字，認讀3個生字。

2．初步理解并用自己的話說說詩句的意思。培養(yǎng)學生的想像力和對美的鑒賞力。

1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

2．指導理解詩句意思是難點。

課前準備 掛圖、CAI課件、生字卡片。

今天我們學習一首古詩《春曉》（板書課題）。這首詩是唐代詩人孟浩然寫的。孟浩然寫的田園山水詩很有名。這首詩寫出了春雨后早晨的美麗景色?，F(xiàn)在我們來學習這首詩。

教師一邊讀，一邊演示電腦課件（畫面：春天的早晨，小鳥在樹枝上唱歌，地上落滿了花瓣。）

1．教師在黑板的田字格上板書生字，帶領學生讀音、組詞。

2．學生書空練習。說說記生字的方法。

教師重點指導：

夜：yè，8筆，要注意寫好下面部分，不要少寫一點。雨：yǔ，8筆，下面部分左右都是兩點。聲：shēng，7筆，上面是“士”，不要寫成“土”。知：zhī，8筆，左右結(jié)構。左邊的第5筆是點不是捺。少：shǎo，4筆。多音字，又讀shào。

1．數(shù)筆畫數(shù)，把筆畫數(shù)相同的字寫在一起。

指名學生朗讀后，逐行導讀。

第一行：眠，就是睡覺。不覺曉，不知不覺就天亮了。這句話連起來講是：春天夜晚睡得很熟，不知不覺天就亮了。

第二行：處處，到處。聞啼鳥，聽到鳥的叫聲。這句話連起來講就是：一覺醒來，到處可以聽到鳥的叫聲。

看圖：圖上有哪些鳥，想象一下，它們在怎樣叫？（有的在枝頭昂首歡叫，有的在空中邊舞邊唱，嘰嘰嘰，啾啾啾，唧唧唧，喳喳喳喳，它們在歡快地歌唱。）

作者從鳥叫很自然地會想到什么？（從鳥語想到花香?；蛘邚镍B叫想到天晴，從天晴想到昨晚剛下過雨，由下雨想到落花。）

第四行：風雨過后，不知道花兒被打落了多少。知多少：不知道有多少的意思。

學生自由說，互相評議。教師小結(jié)：這首詩描繪春天雨后的一個早晨，到處有鳥兒啼叫，風雨過后，花兒落了些，而樹木卻抽出了新芽，表達了作者對春光的喜愛和珍惜的感情。

誦讀要表達出作者愛惜春光的感情，要注意停頓（用斜線表示）和重音（用下劃線表示）。

春眠 / 不覺曉，處處 / 聞啼鳥。

夜來 / 風雨聲，花落 / 知多少。

（ ），花落（ ）。

2．擴大閱讀：

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

你還能找出哪些描寫春天的詩句呢？課后收集一下，舉行一個《詠春詩會》，或者出一期墻報，將同學們收集的詠春的詩句展示出來，看誰收集的多！

春曉課件 篇7

孟浩然唐詩《春曉》全詩賞析

孟浩然唐詩《春曉》主要寫了什么景色呢?寄托了詩人怎樣的心情?

春曉

朝代：唐代

作者：孟浩然

原文：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

譯文

春日里貪睡不知不覺天已破曉，攪亂我酣眠的是那啁啾的小鳥。

昨天夜里風聲雨聲一直不斷，那嬌美的春花不知被吹落了多少?

注釋

①曉：天剛亮的時候，春曉：春天的早晨。

②不覺曉：不知不覺天就亮了。

③啼鳥：鳥的啼叫聲。

④知多少：不知有多少。

【白話譯文】

春天的夜晚一直甜甜地睡到天亮，

醒來時只聽見窗外一片鳥鳴啁啾。

回想起昨夜好像下過雨又刮過風，

繽紛的落花鋪滿庭院，不知道有多少。

【賞析】

這首詩是詩人隱居在鹿門山時所做，意境十分優(yōu)美。詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時的一瞬間展開描寫和聯(lián)想，生動地表達了詩人對春天的熱愛和憐惜之情。

此詩沒有采用直接敘寫眼前春景的一般手法，而是通過“春曉”(春天早晨)自己一覺醒來后瞬間的聽覺感受和聯(lián)想，捕捉典型的春天氣息，表達自己喜愛春天和憐惜春光的情感。詩的前兩句寫詩人因春宵夢酣，天已大亮了還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外處處鳥兒的歡鳴。詩人惜墨如金，僅以一句“處處聞啼鳥”來表現(xiàn)充滿活力的春曉景象。但人們由此可以知道就是這些鳥兒的歡鳴把懶睡中的'詩人喚醒，可以想見此時屋外已是一片明媚的春光，可以體味到詩人對春天的贊美。正是這可愛的春曉景象，使詩人很自然地轉(zhuǎn)入詩的第三、四句的聯(lián)想：昨夜我在朦朧中曾聽到一陣風雨聲，庭院里盛開的花兒到底被搖落了多少呢?聯(lián)系詩的前兩句，夜里這一陣風雨不是疾風暴雨，而當是輕風細雨，它把詩人送入香甜的夢鄉(xiāng)，把清晨清洗得更加明麗，并不可恨。但是它畢竟要搖落春花，帶走春光，因此一句“花落知多少”，又隱含著詩人對春光流逝的淡淡哀怨以及無限遐想。

這首詩之所以深受人們喜愛，除了語言明白曉暢、音調(diào)瑯瑯上口之外，還在于它貼近生活，情景交融，意味雋永。

《春曉》是一首惜春詩，看似極為口語化，卻既有悠美的韻致，行文又跌宕起伏。作者以“不知——知;知——不 知”的句式，將春天的景物展現(xiàn)給讀者。不知清晨，但是卻知道報曉的鳥兒鳴叫;知道春風春雨的光顧，卻不知道落英多少。詩人就是這樣在反復周折的句式中來描寫大好春光的。全詩以清新活潑、明朗暢曉的語言來描寫春天的秀麗景色，抒發(fā)詩人內(nèi)心萌發(fā)的深厚春意，墨淡而意濃，景美而情切，并且給人留下鳥啼無意，而落花有情的不盡韻味。

春曉課件 篇8

師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)基本明白《春曉》這首詩的意思了?，F(xiàn)在老師請同學們看一段錄像，要邊看邊聽，邊聽邊想。

（播放《春曉》多媒體課件：舒緩悠揚的音樂聲中，絲絲細雨輕輕飄下，無聲無息，撒向大地。雨中，朵朵美麗的花兒輕盈曼舞，棵棵綠苗生機勃勃，盡顯早春曼妙景象。同學們無不為這美妙的景象感染了。紛紛屏息靜觀，如醉如癡。）

師：真美呀！同學們想把這段畫面記下來嗎？閉上眼睛，放放電影，你的小腦袋里會出現(xiàn)更美的畫面呢！

（教師里似乎只剩下輕盈的音樂了。）

師：你看到了什么？（小手如云）

生：我看到天上飄起了一陣陣小雨，像細絲兒一樣，灑在臉上，又涼快又舒服！

師：老師似乎也感覺到了。

生：我看到花兒變得更美麗了，水滋滋的，像剛出生的娃娃一樣，特別惹人喜愛，我想，一定是雨兒給它洗了一個澡呢！

師：想得真好！

生：我看到綠油油的小草長起來了，鮮艷的花兒開起來了，他們的微風細雨中點著頭，似乎在說：“謝謝你，小雨兒?！?/p>

師：是呀，是春雨兒滋潤了萬物，才有這么美麗的花兒、草兒。

生：對，這真是一場好雨啊！

生：這是一場及時雨。

師：真聰明，跟大詩人杜甫都想到一塊兒了。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

（師情不自禁地吟道，語調(diào)悠揚動聽，如入仙境。學生搖頭吟和，逐漸融為一體，似乎都醉了。）

生：老師，我不明白，詩人為什么說這是場好雨呢？

師：你真愛動腦筋，是啊，這雨好在哪兒呢？同學們可以讀一讀，想一想，再討論一下。

（教室里響起了讀書聲、議論聲，教師參與了幾組，不時點撥。數(shù)分鐘后，議論聲漸止……）

師：剛才有幾個同學在討論的時候都爭了起來，能告訴老師，你們在爭什么嗎？

生：春雨的確是好雨，因為它能滋潤萬物，詩人說：“潤物細無聲?！本拖駤寢屢粯咏o花草喂上了新鮮的奶汁兒。

生：我認為春雨不一定都是好雨，頭幾天下了一場雨，今天又下了，我都難受死了。我覺得詩中寫得雨兒不一樣，下得很及時，不亂下，詩里說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！保ㄉ刈x了“知時節(jié)”、“當春”兩個詞。）所以我說，下得及時的雨是好雨。

生：我也是這么認為的。詩中說：“隨風潛入夜，潤物細無聲?！蔽矣X得這場雨兒不但下得及時，還下到點子上了。它“潛入夜”，“細無聲”，不讓別人知道，在人們不知不覺的時候就做了好事，做好事不留名，像雷鋒一樣。

師：真了不起（老師翹起了大拇指），你把杜甫寫的雨兒都說活了，變成雷鋒了。同學們，你的身邊有像春雨一樣的人嗎？

生：有，一天中午下雨了，我沒帶傘，是劉怡把我送回家的。

生：袁青峰經(jīng)常幫我們組掃地。

生：老師，星期四我值日，我忘了關窗戶，等我想起來的時候，再來到學校，我看到窗戶已經(jīng)關好了，到現(xiàn)在也不知道是誰做的好事，他就像春雨一樣做了好事不留名。

師：應該好好表揚他們。他們也像春雨一樣，有美好的心靈。同學們，大詩人杜甫把春雨寫得如此動人，寫她外在美，絲絲輕飄，隨風潛入，無聲無息；寫她的內(nèi)在美，下得及時，做了好事不留名。杜甫把詩都寫絕了，同學們，讓我們一起高聲吟誦這首千古絕唱吧！

【評析】

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！彼^對話，就不是獨角戲，也不是簡單對答，應該是對話雙方都全身心地投入，結(jié)合閱讀思考、經(jīng)驗積累等進行的真誠而平等的討論會商。

一、“平等對話”的實施，有賴于良好的學習情境的創(chuàng)設

《春雨》的教學，在學生初知詩意的基礎上，依靠現(xiàn)代化媒體，生動地展現(xiàn)了《春雨》的意境，在此基礎上，再引導學生閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創(chuàng)設了良好的情境，學生在這美的享受中，自然而然地有了學習的興趣，更容易體會到原詩的美妙之處。正所謂“作者胸有境，入境始與親”。

二、“平等對話”的實施，有賴于師生雙方地位的改變

這段對話中，我們看不到教師在牽制學生。處處皆見的是巧妙的對話暗示、引導，教師隨機應變，將學生入境到與文本對話的轉(zhuǎn)折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實際的聯(lián)系做得渾然天成。然而這并不是什么高超的教育技巧，這僅僅是因為教師心中有學生，師生的對話是“平等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。

三、“平等對話”的實施，是師、生、文本三者的平等交流

《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一?！洞河辍方剡x其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，從“知時節(jié)”到“潤物細無聲”，從“當春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學，教師在充分把握詩作內(nèi)容的基礎上，引導學生與文本進行對話，師、生與文本三者之間的平等交流，有利地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。

四、“平等對話”的實施，有賴于大量的閱讀積累

“不學《詩》，無以言”。沒有語言積累，說話必然平淡無味，更不用談什么感染力了。上面的片斷可以看出，無論是教師，還是學生，他們的語言積累都是相當豐富的?！岸嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是新課標給我們提出的一項重要的要求。

春曉課件 篇9

春曉·孟浩然詩歌鑒賞

《春曉》由孟浩然創(chuàng)作，被選入《唐詩三百首》。這是一首惜春詩，詩人抓住春晨生活的一剎那，鐫刻了自然的神髓，生活的真趣，抒發(fā)了對爛漫醉人春光的喜悅，對生機勃勃春意的酷愛。

《春曉》

作者：孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

【注解】

①春曉：春天的清晨。曉，指天剛亮的時候。

②不覺曉：不知不覺，沒有察覺到早晨的來到。

③聞啼鳥：聽到小鳥的鳴叫聲;聞，聽到;啼，鳴叫。

④夜來：夜里。

【韻譯】

春意綿綿好睡覺，不知不覺天亮了;猛然一覺驚醒來，到處是鳥兒啼叫。

夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙風雨聲;呵風雨風雨，花兒不知吹落了多少?

【評析】

《春曉》這首詩是詩人隱居在鹿門山時所做，意境十分優(yōu)美。詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時的一瞬間展開描寫和聯(lián)想，生動地表達了詩人對春天的熱愛和憐惜之情。

此詩沒有采用直接敘寫眼前春景的一般手法，而是通過“春曉”(春天早晨)自己一覺醒來后瞬間的聽覺感受和聯(lián)想，捕捉典型的春天氣息，表達自己喜愛春天和憐惜春光的情感。詩的前兩句寫詩人因春宵夢酣，天已大亮了還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外處處鳥兒的歡鳴。詩人惜墨如金，僅以一句“處處聞啼鳥”來表現(xiàn)充滿活力的春曉景象。但人們由此可以知道就是這些鳥兒的歡鳴把懶睡中的詩人喚醒，可以想見此時屋外已是一片明媚的春光，可以體味到詩人對春天的贊美。正是這可愛的春曉景象，使詩人很自然地轉(zhuǎn)入詩的第三、四句的聯(lián)想：昨夜我在朦朧中曾聽到一陣風雨聲，現(xiàn)在庭院里盛開的花兒到底被搖落了多少呢?聯(lián)系詩的前兩句，夜里這一陣風雨不是疾風暴雨，而當是輕風細雨，它把詩人送入香甜的夢鄉(xiāng)，把清晨清洗得更加明麗，并不可恨。但是它畢竟要搖落春花，帶走春光，因此一句“花落知多少”，又隱含著詩人對春光流逝的淡淡哀怨以及無限遐想。 更多唐詩欣賞敬請關注“答案網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

這首詩之所以深受人們喜愛，除了語言明白曉暢、音調(diào)瑯瑯上口之外，還在于它貼近生活，情景交融，意味雋永。

【賞析】

清晨一覺醒來，窗外，鳥兒們清脆的鳴叫聲此起彼伏，跌宕婉轉(zhuǎn)，像是在演奏動人的協(xié)奏曲。春天里，生命的氣息是那樣美好。突然，昨夜的風聲和雨聲仿佛又在耳畔響起，經(jīng)歷了夜的風雨，那些春天里的花兒也不知道飛謝了多少啊!

本詩初讀時，覺得平淡無奇，反復讀之，才感到詩中別有天地。它沒有華麗的辭藻，沒有高超的藝術手法，但卻有獨特的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚。雖然短小通俗，卻為我們展現(xiàn)了一幅深動的“春曉圖”，極富詩情畫意。

詩歌從春鳥的啼鳴、春風春雨的吹打、春花的謝落等聲音，給人強烈的聽覺效果，然后通過聯(lián)想，轉(zhuǎn)換到視覺，在眼前展開一夜風雨后的春天景色，構思巧妙。更多唐詩欣賞敬請關注“答案網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

在寫景方面，詩人僅僅選取了春天的一個側(cè)面。詩人不去寫春有迷人的色彩，有醉人的芬芳，而是從聽覺角度著筆，寫春天里聲聲音：“處處啼鳥”，“夜間風雨”。鳥聲婉轉(zhuǎn)，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，使人有置身山陰道上，身臨其境之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境，和微雨后的萬物復蘇。這些都只是詩人在屋內(nèi)的耳聞，然而這陣陣春聲卻勾畫了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來渲染戶外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑跳躍的，生機勃勃的。它寫出了詩人的感受，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的喜悅和對大自然的熱愛。

“文章本天成，妙手偶得之”。本詩的'語言平易淺近，自然天成，言淺意濃卻又耐人尋味：景真情深，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。不知不覺的又來到了一個春天的早晨，不知不覺的又開始了一次花開花落。面對這一年一度的春景，人生的感慨便會油然而起，或淡或濃地縈回心頭。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人將情與境自然交融，既把春天的新與美寫得淋漓盡致，又將自己對大自然的鐘愛和對人生的感慨表達得意味深長。

《春曉》幾乎是人人能誦，它已經(jīng)通俗得不能再通俗，樸素得不能再樸素，但為什么人們千百年來還是要欣賞它，傳承它，去挖掘更深更美更有價值的東西來，直到今天人們還是不能舍棄它呢?!我想，只要有春天，只要還有人愛春天,愛生命;那么《春曉》就永遠不會，也不能停止“春曉”......

【講解】

讀完這首詩，首先給人的印象是語言清麗自然，流動宛轉(zhuǎn)，有如云霞舒展，水泉潺緩，是那么自如歡暢，又是那么悠閑跌宕;從畫面看。又分明是一幅生意盎然的群鳥鳴春圖，是那樣神韻飛動，明快熱烈，情趣橫生。詩人寫春天，他不寫岸邊煙柳粉桃，亦不畫園中姹紫嫣紅，卻偏偏選取晨興剎那之間，從極平常中發(fā)現(xiàn)生活樂趣，抒寫生活感受，寫出春夜入眠，竟不覺曉，待到耳聞啼鳥啾啾，才被驚覺，醒來眼見戶外春雨初霽，天朗氣清，回想夜里風雨瀟瀟，禁不住問道：此時落紅該有多少?詩人無限的春情春意，深深包孕在這一聲自問之中。雖然詩中寫了夜來風雨，落花紛飛，但詩并沒有給讀者帶來傷春的哀嘆，相反，是通過雨過天晴，眾鳥喧鬧，紅花遍地，給人一種春光似海，春意正濃的美的感受。更多唐詩欣賞敬請關注“答案網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

詩的第一句寫“不覺”，第二，三句寫“覺”，第四句又寫“不覺”。詩從不覺立意，又由覺而不覺化出，關聯(lián)縝密，章法婉曲’一首小詩，能達到如此境界，實在不容易。但詩人為何“不覺曉”?是春宵苦短，還是佳日賞春勞倦?是夜讀漏深。抑或三者兼而有之?詩中并無明言，而詩的第三句，已有所披露，并由此引出下句“花落知多少”的懸念。正因詩沒直言說盡，更能給人留下想象的余地。

前人說詩，喜歡把通俗與樸素并論，把它們看成是在同一作品中的一對孿生兄弟，但通俗并不排斥綺麗，通俗和綺麗，也可以互相結(jié)合，給詩增添絢麗熱烈的光彩。這種俗里藏雅，雅中見俗，恰能使詩顯得更有神韻，更具魅力。《春曉》詩應屬于這一類，它的動人處也正是通過清新活潑，明朗暢曉的語言來描寫春天的秀麗景色，抒發(fā)詩人內(nèi)心萌發(fā)的深厚春意，墨淡而意濃，景美而情切，并且給人留下鳥啼無意，而落花有情的不盡韻味。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《春曉課件(系列9篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了春曉課件專題，希望您能喜歡！