土地的誓言優(yōu)秀課件(匯集7篇)

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編為大家呈上收集和整理的土地的誓言優(yōu)秀課件(匯集7篇)，供你參考，希望能幫到你。

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇1)

《土地的誓言》教學設計優(yōu)秀范文

編者按：大膽的構想，高超的教藝，從容的教學是每一個老師都渴盼擁有的獨特氣質。親愛的老師們，怎樣才能不斷實現(xiàn)改變與超越，在教學之路上愈走愈坦蕩，愈走愈精彩呢？就讓我們跟隨善思者的腳步前行吧！

一、了解背景

三個要點：

1、 時代背景——1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段。

2、 作者姓名與身份：端木蕻良（原名：曹漢文，又名：曹京平），流亡在關內的東北人，青年作家。

3、 寫作時間：“九一八”十周年。

——可以老師講解，可以學生介紹。

——此處設計：讓學生根據(jù)此兩點內容評述作者：作者生活在那個時代，應該是怎么一個人？

二、感知文情

1、聽朗讀錄音，學生跟隨默讀，體會文章的情感基調。

——此處設計：提問——你聽到了作者心中怎樣的聲音？你感受到作者怎樣的情感？（教師協(xié)助：范讀關鍵語句）

2、學生自由選擇朗讀片斷（關鍵句子），互相評價，并任選角度說明為什么選這樣的文字來朗讀。

3、老師對學生朗讀進行點評，提示朗讀要領。

三、分析課文

1、板書課題、講解：土地的'誓言

教師提問引導：

（1）作者在文中是怎么提到“土地”的？找出語句，讀一讀；再想一想，這里的“土地”指什么？（“廣大的關東原野——故鄉(xiāng)”）

（2）作者在這“土地”上有哪些行為？從這些行為中我們感受到作者對“土地”（故鄉(xiāng)）怎樣的情感？讀一讀；找到具體的語句（我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。）再想一想。

2、老師分析講解作者這些行為表達的情感與當時時代背景的關系。

再提本文“背景”——1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段。講解：作者熱愛“土地”，熱愛故鄉(xiāng)，是因為“土地”被敵寇侵占，家鄉(xiāng)的人遭受苦痛，期盼“土地”煥發(fā)生機，人民重獲自由。（關鍵語句：“它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起?！保?/p>

——此處設計：可以播放有關“九一八”的歌曲，讓學生想像、口述東北人民的生活狀況。

3、教師講解課文第二部分。

提問引導一：在上文作者說“土地”是“廣大的關東原野”，是“故鄉(xiāng)”，文章第二段作者又說“土地”是什么？讓學生讀出句子“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒。”老師板書：

關東原野——故鄉(xiāng)

土地

我的母親——祖國

提問引導二：第二段作者是如何描寫“土地”？表達了作者怎樣的情感？學生朗讀有關語句，討論回答。教師講解：對家鄉(xiāng)的感恩、對祖國的熱愛，對未來的憧憬、滿懷必勝的信念，引導出對“誓言”的講解。

1、講解“誓言”。

提問引導一：“誓言”是什么意思？學生答后，追問：本文中作者沒有提到“誓言”一詞，那什么是作者的“誓言”呢？（關鍵詞：熱愛、保衛(wèi)、戰(zhàn)斗）這里老師要引導學生從以上講解中所了解的“土地”的意義和作者對“土地”的情感來理解“誓言”的含義。

提問引導二：作者為什么說是“土地的誓言”呢？學生討論，自由回答，老師講解：為土地（家鄉(xiāng)、祖國）發(fā)出的誓言；家鄉(xiāng)人民以及國人的“誓言”。

——此處設計：教師要把用“土地”一詞把“我”——“家鄉(xiāng)”——“祖國”三者聯(lián)系起來講解，讓學生理解“誓言”即是一種“熱愛家鄉(xiāng)，保衛(wèi)國家，勇敢戰(zhàn)斗”的堅定信念與決心?！巴恋氐氖难浴?，即是作者與全國人民共同發(fā)的“誓言”。

板書：

關東原野——故鄉(xiāng)

土地

我的母親——祖國

熱愛家鄉(xiāng)

誓言——志愿、決心 保衛(wèi)國家

勇敢戰(zhàn)斗

四、總結寫法

修辭手法：排比、擬人、呼告。講解作用：增加語言的氣勢、突出情感。

五、拓展

提問：我們的“誓言”是什么？讓學生自由發(fā)言，有感情的說出自己的“誓言”（志愿、決心）。

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇2)

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩、品味本文具有激情的語言。

3、體會本文表達的思想感情，增強熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點：

有感情朗讀課文，感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。

教學難點：

揣摩、品味本文具有激情的語言。

教學方法：感情朗讀法、聽錄音法、討論法

教學過程：

第一課時

一、導入新課：播放歌曲《松花江上》作為背景音樂。

二、背景介紹：

1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動了九·一八事變，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛的場面，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。

在九·一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的.情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。

三、了解作者：

端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》， 小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！?、《長江》。

四、瀏覽全文，勾畫出你不懂的字詞。

熾痛（chì 嗥鳴（háo ）怪誕（dàn ）亙古（gèn ）讕語（lán ）

蕻（hóng ）鎬頭（gǎo ）默契（qì）污穢（huì）蚱蜢（měng）

田壟（lǒng ）

五、整體感知

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。課題《土地的誓言》是何意思？

2、找出作者面對土地發(fā)出了哪些誓言？這些誓言表達了作者怎樣的感情？

3、師指導朗讀后，全班齊讀全文。

六、研讀、揣摩語言

1、作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最能打動你的句子。

2、一般而言，文章的人稱應該是統(tǒng)一的，為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？

3、讓學生談談學過本文后的感受，教師總結。

4、你還知道哪些表達對祖國的熱愛的文章或歌曲？

七、布置作業(yè)：寫一段文字，表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛。

第二課時

一、回憶背景，導入新課：

1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。

二、初讀課文，感知結構內容。

三、討論思考：

1、文章表達了作者怎樣的情感？――熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。

2、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？

3、作者運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種情感表達出來？

運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反復，在讀者心里掀起重重波瀾，激發(fā)學生產生共鳴。

選取有特征、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力，增強氣勢。◎人稱的恰當運用。

四、默讀課文，學生質疑，合作探究。

1、如何理解本文的標題“土地的誓言”？這一標題其要點在于“誓言”應該理解為“面對土地我們發(fā)出的誓言”。

2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？

3、當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

五、教師總結：

希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。

六、作業(yè)：

文章多次運用了反復，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。a、“當我…當我…當我…”b“我想起…我看見…我聽見…我想起…”c、“土地是…土地是…土地是……”d、“在春天…在盛夏…在秋日…在嚴冬…”

板書設計

土地的誓言

回憶東北大地：豐富的物產對故鄉(xiāng)的熱愛

誓言：回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇3)

【教學目標】

1、理解土地的誓言的含義。

2、反復誦讀課文，領會作者強烈的愛國、愛鄉(xiāng)情懷。

3、通過閱讀文本，以擬寫“課文對聯(lián)”的形式來加深對課文的理解。

【課型與課時】

1、讀寫結合課

2、一課時

【預習要求】

1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。

2、結合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內容。

3、重點朗讀兩個自然段中關于關于家園的描寫，感受作者所傾注的情感。

【課文簡析】

《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代時寫于“九· 一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對飽受日本侵略者鐵蹄踐踏的土地強烈的思念之情，以及對日本侵略者的憤恨之情。為了抒發(fā)這兩種感情，作者運用了各種表現(xiàn)手法。一是運用呼告的手法，直接抒發(fā)自己對土地的熱愛、想念、眷戀。并且江傾訴對象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去?！薄八偷偷睾魡局业拿?，聲音是那樣急切，使我不得不回去?！钡鹊?。二是運用大量的排比造成連貫的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。三是運用蒙太奇手法，列舉東北特有的景色，連續(xù)展現(xiàn)出來，形象性強，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無力容量大，能觸發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下深刻印象。

但是盡管如此，由于學生沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，僅憑文中的文字來激發(fā)他們的情感是不夠的。因此，如何來進行適合學生的教學設計，，如何對課文的留白進行補充，顯得至關重要。

【教學創(chuàng)意】

本課的獨特創(chuàng)意就是：以補充的材料和文中的內容為依據(jù)，在誦讀的基礎上寫“對聯(lián)”。

“課文對聯(lián)”，就是以課文內容為載體，在深入了解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現(xiàn)有的詞語進行適當?shù)募庸斫M成“對聯(lián)”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以用“對聯(lián)”概括主要內容；用“對聯(lián)”概括某一片段，用“對聯(lián)”概括人物形象等。就擬寫“對聯(lián)”的形式而言，可以是學生自擬上下聯(lián)；學生互擬，師生互擬。

這種形式，一是能喚起學生參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫上，讀寫結合，以讀促寫。

【教學過程】

一、簡潔導入新課

同學們，今天我們一起來學習著名作家端木蕻良先生所寫的《土地的誓言》。

相信經過預習了，同學們都知道如何來解釋文章的標題。

學生回答：面對土地，作者發(fā)出的誓言。（同學們應該能夠回答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特征的句子：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。你必須被解放！你必須站立！……根據(jù)學生已有的經驗。學生入隊、團宣誓，競選班干部宣誓等，都有我愿意，我發(fā)誓等字樣。）

二、帶著問題讀課文

既然同學知道了“土地的誓言”就是“面對土地，作者發(fā)出的誓言”，那么，請問同學在讀課文，回答下面兩個問題。

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇4)

教學目標：

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的語言

3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

教學重點、難點：

1、品味本文富有激情的語言；

2、把握作者的思想感情。

學生課前準備：

（1）預習課文，查字典注音識記，會寫生字詞，弄清詞義。

（2）搜集關于祖國故鄉(xiāng)土地等方面的歌、詩、散文資料。

（3）翻看中國歷史了解我國東北的物產及淪陷的年代、范圍等情況。作閱讀筆記

教學時間：

一課時

教學設計：

一、歌曲播放，激情導入

1、歌曲播放：

教師播放歌曲《松花江上》，創(chuàng)設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

2、激情導入：

“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。

二、有情朗誦，整體感知

1、有情朗誦：

①教師配樂范讀課文。要求：

a注意把握朗讀感情及語氣語調重音；

b劃出最能觸動你的句子并說出理由；

c感受文中的情感。

②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

b讀后能夠談出自己的感受。

2、整體感知：

①面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？

②表達了作者怎樣的情感？

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。

b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

c人稱的恰當運用。

②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

學生討論交流，教師點撥，明確：

結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇5)

教學目標：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。

3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）

熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán ）

三、教師表情朗讀，讓學生充分領會本文的詩意和情感、再讓學生自由朗讀，理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛，民族之恨和愛國情感

四、理解全文結構

第一段：我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的內心為之沸騰

第二段：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇6)

【教材分析】

本文語言富有激情，飽含著深沉的愛國熱情，因此，教學的重點是揣摩優(yōu)美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。難點是把握作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

【學情分析】

學生由于年齡的限制，沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有著豐富敏感的心靈，教學中應努力喚起其內心的情感，進入文本情境進行學習。

對于文章的創(chuàng)作背景和作者，學生可以通過各種方式查找，教師上課時可做簡要補充。

【教學目標】

1.知識目標：

①積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。

②了解作者及時代背景。

③感知課文內容，把握作者的思想情感。

2.能力目標：

①有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。

②揣摩本文優(yōu)美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：

培養(yǎng)、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，原意為家鄉(xiāng)的富饒、祖國的騰飛做出自己應有的貢獻。

【教學重點】

從品味作者優(yōu)美而富有激情的語句入手，感知作者深沉的故鄉(xiāng)情、愛國心。難點是讓學生真切理解作者的家國之痛，加深理解作者所表達的思想感情。

【教學策略】

1.情境法。利用多媒體創(chuàng)設情境，以高效的視聽效果充分感染學生的心靈。

2.朗讀法。本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教學時宜采用多種形式朗誦課文，自行領會文意，培養(yǎng)語感，深刻體味作者的家園情、故國情。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入課文。

利用多媒體播放東北的美麗風光(配以《天鵝湖》音樂)、日軍在東北的暴行以及東北人民背井離鄉(xiāng)逃離家園的情景(配以《松花江上》前奏音樂)，形成強烈的反差。

師：到了1941年的9月18日，“九。一八事變”整整過去了十年，抗日戰(zhàn)爭正處在最為艱苦的階段，東北人民依然無家可歸，有一個叫端木蕻良的東北青年夜不能寐，遙望著北方的大熊星座，找尋著生他養(yǎng)他的故土，滿懷難以遏制的思念之情，寫下了一篇激情飛揚的文字----《土地的誓言》(板書)。

二、初讀課文、整體感知。

1.聽課文錄音

2.要求學生注意朗讀的節(jié)奏、字音等，感受情感。

3.學生交流聽讀感受，整體感知課文內容和情感。

①學生自由發(fā)言，評價師生的朗讀。教師隨機強調或糾正字音。

②根據(jù)學生的評價相機引導：朗讀者讀出了文章的哪些感情，還有哪些感情沒讀出來？

(教師隨機板書，如：熱愛、贊美、思念、悲憤、渴盼、決心、犧牲等。)

三、細讀課文，梳理文脈。

1.令作者如此熱愛和眷戀的到底是一方怎樣的熱土呢？請找出文中直接描寫故鄉(xiāng)土地的語句。

2.重點研習第一段省略號前面的部分。

①指名學生朗讀，教師作朗讀指導。提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。

②提問：作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？哪些詞語能引起你豐富的聯(lián)想？關東沃野是一片怎樣的土地？

(學生思考回答，教師隨機板書，如：美麗、豐饒、淳樸、神秘等。)

③請一名學生仿照該部分的句式口頭說幾句話。

3.思考：課文兩段文字在內容結構上有何異同？

討論明確：課文第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。

兩段文字都先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產，并采用景物的疊加，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。

4.提問：遙對淪喪的美麗豐饒的土地，作者發(fā)出了怎樣的誓言？應該用怎樣的語氣語調來朗誦該部分內容？

(學生自由發(fā)言，教師點撥，作朗讀指導。學生齊讀最后一部分內容。)

四、品讀課文，揣摩語言。

1.提問：你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，說說理由。

2.思考：作者運用了哪些手法來寫出對土地的情感的？

(學生回答，教師明確，隨機板書。如：呼告、排比、擬人、比喻等。)

五、合作學習，質疑探究。

1.引導學生大膽說出自己的'發(fā)現(xiàn)和疑問，互相討論解決。

可能的問題如：

①怎樣理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句？

②“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”如何理解？

2.教師小結：端木蕻良以其富有激情和文采的語言表達了對故土的熱愛和眷念，但這不是王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的宦游之思，也沒有王維的“來日綺窗前，寒梅著花未”的美好想象。這是陸游的“胡未滅，鬢先秋。淚空流”的淪喪之痛，對故鄉(xiāng)的眷念中融入的是對中華民族的愛。

六、延伸閱讀，加深理解。

1.師：其實在那個一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州??！面對破碎的山河、遍野的哀鴻，發(fā)出吟唱和吶喊的又豈止端木蕻良一人？今天老師為大家?guī)砹嗽娙税鄬懹?938年的名詩《我愛這土地》。

(多媒體出示詩歌，教師有表情地朗讀。學生高聲齊讀兩遍“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”一句。) 道遠，在2008年北京奧運圣火的傳遞之路上依然有干擾、阻撓、破壞的身影。祖國的騰飛需要在座的每一位青年學子的努力和拼搏。最后讓我把梁啟超先生的《少年中國說》的部分語句送給大家，愿你們銘記在心。

(多媒體出示梁啟超《少年中國說》部分語段。學生齊讀。)

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

師：愿明天中國的脊梁中有你們。

七、布置作業(yè)

1.課外搜集閱讀愛國詩文。

2.課下學唱歌曲。

《土地的誓言》教學反思

通過這節(jié)課我深刻的認識到：

一、語文與其他學科緊密相關。

《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

二、教師在課堂中的角色是導演

教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

三、學生“自主合作探究”學習尤為重要

本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。

土地的誓言優(yōu)秀課件(篇7)

【教學目標】

1、理解土地的誓言的含義。

2、反復誦讀課文，領會作者強烈的愛國、愛鄉(xiāng)情懷。

3、通過閱讀文本，以擬寫“課文對聯(lián)”的形式來加深對課文的理解。

【課型與課時】

1、讀寫結合課

2、一課時

【預習要求】

1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。

2、結合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內容。

3、重點朗讀兩個自然段中關于關于家園的描寫，感受作者所傾注的情感。

【課文簡析】

《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代，寫于“九·一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對飽受日本侵略者鐵蹄踐踏的土地強烈的思念之情，以及對日本侵略者的憤恨之情。為了抒發(fā)這兩種感情，作者運用了各種表現(xiàn)手法。一是運用呼告的手法，直接抒發(fā)自己對土地的熱愛、想念、眷戀。并且江傾訴對象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣急切，使我不得不回去。”等等。二是運用大量的排比造成連貫的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。三是運用蒙太奇手法，列舉東北特有的景色，連續(xù)展現(xiàn)出來，形象性強，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無力容量大，能觸發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下深刻印象。

但是盡管如此，由于學生沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，僅憑文中的文字來激發(fā)他們的情感是不夠的。因此，如何來進行適合學生的教學設計，，如何對課文的留白進行補充，顯得至關重要。

【教學創(chuàng)意】

本課的獨特創(chuàng)意就是：以補充的材料和文中的內容為依據(jù)，在誦讀的基礎上寫“對聯(lián)”。

“課文對聯(lián)”，就是以課文內容為載體，在深入了解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現(xiàn)有的詞語進行適當?shù)募庸斫M成“對聯(lián)”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以用“對聯(lián)”概括主要內容；用“對聯(lián)”概括某一片段，用“對聯(lián)”概括人物形象等。就擬寫“對聯(lián)”的形式而言，可以是學生自擬上下聯(lián)；學生互擬，師生互擬。

這種形式，一是能喚起學生參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫上，讀寫結合，以讀促寫。

【教學過程】

一、簡潔導入新課

同學們，今天我們一起來學習著名作家端木蕻良先生所寫的《土地的誓言》。

相信經過預習，同學們都知道如何來解釋文章的標題。

學生回答：面對土地，作者發(fā)出的誓言。（同學們應該能夠回答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特征的句子：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。你必須被解放！你必須站立！……根據(jù)學生已有的經驗。學生入隊、團宣誓，競選班干部宣誓等，都有我愿意，我發(fā)誓等字樣。）

二、帶著問題讀課文

既然同學知道了“土地的誓言”就是“面對土地，作者發(fā)出的誓言”，那么，請問同學在讀課文，回答下面兩個問題。

師示二個問題：

①這是一片什么樣的土地

②為什么要發(fā)出誓言

（1）請同學們快速閱讀課文并思考這兩個問題。

（3）同學們發(fā)言。教師即席評說。

同學們可能會表達的一句話（教師歸類）：

①

九一八前：

這是一片美麗的土地。

這是一片豐饒的土地。

這是一片留下我歡笑的土地。

這是一片充滿香氣的土地。

九一八后：

這是一片被占領的土地。

這是一片倒下的土地。

這是一片被踐踏的土地。

這是一片沾滿污穢和恥辱的土地。

②因為這篇文章寫于“九一八”十周年。這說明我們的土地被日軍占領了。所以作者要發(fā)出誓言。

根文前提示和文下注釋，我們知道：九一八事變后，包括作者在內的關內的東北人依然無家可歸，抗日戰(zhàn)爭仍然在繼續(xù)。面對淪陷的土地，回想美麗的故鄉(xiāng)，作者發(fā)出了錚錚誓言。

教師與學生進行簡潔生動的對話（包括簡介九一八事件、展示九一八事件的圖片，以及抗日戰(zhàn)爭的一些情況，也可以是適當補充一些端木蕻良及其他東北流亡作家群中的作家寫的關于關東原野美麗或頹廢的文字，為后面擬寫對聯(lián)奠定基礎。）

三、指點本課朗讀感情。

有了學生對“土地”和“我為什么要發(fā)出誓言”的理解。就不難把握朗讀文章的感情。

師生共同討論本課的朗讀感情：

·重點字詞。如“熾痛”“泛濫”、“無時無刻不”、“翻滾”、“埋葬”、“必須被解放”、“必須站立”。

·描寫九一八前的故鄉(xiāng)的句子。

·表示對故鄉(xiāng)懷念的句子。

·想起故鄉(xiāng)后自己的感受。

·對故鄉(xiāng)發(fā)出的誓言。

……

在這個過程中，可以讓學生在自己理解的基礎上選擇自己喜歡的片段和句子自讀，互相聽讀，學生示范讀，然后教師范讀，學生再帶著感情朗讀。可以重組課文。如，先讀九一八前的家鄉(xiāng)——再讀想起故鄉(xiāng)的感受——再讀九一八后故鄉(xiāng)的有關語句——最后讀誓言。

四、講析課堂對聯(lián)擬寫的相關知識

朗讀，更趨向于感性。如何把感性與理性更好的結合起來。那就非動筆不可。在文中，作者為我們細膩的描寫了自己的家鄉(xiāng)和回想家鄉(xiāng)的感受以及面對被侵占的土地發(fā)出的錚錚誓言。如何把這些感性的文字變成理性的思考？如何讓這些文字能形成鮮明的對比。我們不妨用對聯(lián)的形式來表現(xiàn)。

（1）教師講析“課堂對聯(lián)擬寫”的形式：

所謂“課文對聯(lián)擬寫”，主要是指在在誦讀課文的基礎上，以對聯(lián)的內容為載體就是以課文內容為載體，在深入了解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現(xiàn)有的詞語進行適當?shù)募庸斫M成“對聯(lián)”。其形式有：

學生自擬；

學生互擬；

師生互擬。

這是一種概括、領悟文本的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓練。

（2）教師講析“課文對聯(lián)擬寫”的過程：

首先，要確定一個描寫的主體，而且在文中或者與課文相關的材料中能找到與這個主體相對或者相類的事物。如確定主體“故鄉(xiāng)”與之相類的是“家園”。確定主體是“日軍”，與之相對的則是“八路”。然后，利用文中的相關有效信息，擬寫“對聯(lián)”，這樣擬寫的對聯(lián)具有強烈的對比作用，可以形成強悍的沖擊力。

（3）教師講授“課文對聯(lián)擬寫”的技法：

①要遵從“對聯(lián)”的一些基本準則：上下聯(lián)字數(shù)相等；上下聯(lián)詞性相對；上下聯(lián)意思相關聯(lián)；暫不考慮平仄問題。

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