根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件,只要課前把教案課件寫好就可以。?教案和課件的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志,如何才能寫出好教案課件呢?今天分享給大家一篇關(guān)于“李賀課件”的新鮮文章,本網(wǎng)站文章僅供參考請(qǐng)謹(jǐn)慎對(duì)待!
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)(一)情感目標(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。(二)知識(shí)目標(biāo):(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。(三)能力目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。教學(xué)方法:(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合(2)美讀法(3)討論法教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂朗誦)二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂朗讀,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書:感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀三、了解背景,學(xué)會(huì)知人論世。1、教師設(shè)問:有同學(xué)曾經(jīng)問我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的.文化人,與歌伎混在一起甚至談起戀愛來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢?說(shuō)明:針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,知人論世,鑒賞詩(shī)歌。2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)關(guān)于柳永,教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。在他的很多佳作,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂朗讀,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師:寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是情景交融,俗話說(shuō)相見時(shí)難別亦難,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:上闋:意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)例一:寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。開首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):蟬是寒的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)對(duì)讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二:都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。都門是指汴京門外。帳飲是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒。無(wú)緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法。留戀處,蘭舟催發(fā),是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。例三:執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭,欲言又止。例四:念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:下片:典型意象:酒、柳、風(fēng)、月3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,醉翁之意已不在酒了。喜時(shí)杜甫說(shuō):白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。(《聞官兵收河南河北》)哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。的感慨。《短歌行》)愁時(shí)李白失意官場(chǎng),說(shuō):抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō):明月幾時(shí)有,把酒問青天。(《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?(《聲聲慢》)王維送別元二,說(shuō):勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(《送元二使安西》)關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思?!杜眯小穾讉€(gè)地方寫到月:醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。關(guān)于風(fēng):古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回??偨Y(jié):柳有留意,殘?jiān)挛鲯?,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧:教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩(shī)歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同,那就是上片實(shí)寫,下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是:板書:寫作技巧:1)寫景抒情,融情于景,情景交融2)虛實(shí)結(jié)合八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂朗讀,學(xué)生背誦全詞。九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):例:如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河,那么婉約派就是小橋流水。如果說(shuō)豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。十一、演示網(wǎng)頁(yè),鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)十二、下課。十三、板書設(shè)計(jì):雨霖鈴(柳永)感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀上片:話別之時(shí)意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。人物形象:無(wú)緒、淚眼、凝噎下片:別后之境典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
李賀,唐代著名的邊塞詩(shī)人,以其豪放狂放的寫作風(fēng)格而著稱于世。李賀的詩(shī)句猶如沖擊人心的巨浪,充斥著狂熱、瘋狂和激情。他的詩(shī)作中描繪了山川草木、花鳥蟲魚以及宏偉的宮殿與帝王輝煌,給人一種奇幻之感。本次課件將深入探討李賀的創(chuàng)作背景,其寫作風(fēng)格以及詩(shī)作中的獨(dú)特之處。
我們來(lái)探討一下李賀的創(chuàng)作背景。李賀生于唐代盛世,與唐代其他文人一樣,詩(shī)歌寫作對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一種展現(xiàn)自己才華的方式。李賀與其他文人不同的是,他生于江南,卻經(jīng)歷了邊塞生活。這種特殊的生活經(jīng)歷賦予了他特殊的創(chuàng)作靈感。他在邊塞看到了壯美的自然景觀,感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人民的痛苦。這些經(jīng)歷成為了他詩(shī)作中無(wú)盡的創(chuàng)作源泉。
我們來(lái)研究一下李賀的寫作風(fēng)格。李賀的詩(shī)作充滿了狂放豪情和奇思異想。他善于運(yùn)用夸張、豐富的想象力來(lái)表達(dá)自己的情感,并以此獨(dú)特的視角揭示人生的無(wú)常和變幻。李賀的詩(shī)作中充滿了連續(xù)的意象、比喻和象征手法,使得詩(shī)作更加豐富多彩。他的詩(shī)作常常描繪了自然景觀和人物情感,使讀者仿佛親臨其境。同時(shí),他的詩(shī)作又常常帶有一種神秘和不可思議之感,讓人們置身于令人難以置信的世界。
我們來(lái)分析一下李賀詩(shī)作中獨(dú)特之處。李賀的詩(shī)作中,經(jīng)常出現(xiàn)許多奇特的形象和景象。他喜歡將自然界中的生物和非生物融合在一起,創(chuàng)造出一個(gè)神奇而奇特的世界。比如,他將山川和花草變成了有靈性的人物,將鳥獸變成了具有人類情感的角色。這種奇特的創(chuàng)作手法使得他的詩(shī)作別具一格,給人一種陌生而又熟悉的感覺。而且,李賀的詩(shī)作中常常帶有濃郁的宗教和神秘色彩,給人一種超越現(xiàn)實(shí)的感覺。
小編認(rèn)為,李賀是一位獨(dú)特的邊塞詩(shī)人,他的詩(shī)作充滿了狂放、豪放的風(fēng)格,以及奇思異想的意象。通過(guò)深入探討李賀的創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格以及詩(shī)作中的獨(dú)特之處,我們可以更好地理解和欣賞他的詩(shī)作。在他的詩(shī)作中,我們會(huì)感受到他對(duì)自然、生命和人性的無(wú)盡熱愛和思考。李賀的詩(shī)作給我們帶來(lái)了一種超越現(xiàn)實(shí)的精神享受和思考,使我們更加珍惜眼前的一切。讓我們一起讀李賀的詩(shī)作,領(lǐng)略其中的獨(dú)特魅力吧!
李賀(791年-817年),唐代文人,字長(zhǎng)吉,號(hào)列車山人,嗜酒如命,與杜牧并稱“初唐二李”,被譽(yù)為“狂放詩(shī)人”。這篇文章致力于探討李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作和他自身獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,為讀者呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)而詳細(xì)的李賀課件。
第一部分:李賀的生平介紹
李賀生于盜賊橫行的安史之亂時(shí)期,他的童年并不幸福。他的父親被流放,母親過(guò)早離世。在清凈寺學(xué)經(jīng)時(shí),他結(jié)識(shí)了北方著名詩(shī)人杜牧,兩人從此成為朋友。李賀在開元宮詩(shī)社因行為放蕩而被宮廷流放到了嶺南地區(qū)。
第二部分:李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作及其題材
李賀以“美才無(wú)般規(guī)”自居,認(rèn)為自己的詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特。他的詩(shī)歌語(yǔ)言新鮮奇特,意象豐富多樣。他善于表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿,并通過(guò)描述自然景物和個(gè)人情感,來(lái)抒發(fā)自己的個(gè)性和態(tài)度。
李賀的詩(shī)歌題材涉及廣泛,包括山水田園、歷史典故、愛情和自身經(jīng)歷等。他熱愛自然,常以山水描繪自己內(nèi)心世界的變化。他對(duì)歷史文化也有著濃厚的興趣,經(jīng)常通過(guò)吟詠典故來(lái)表達(dá)對(duì)前輩文人的崇敬之情。他也寫過(guò)一些關(guān)于愛情和個(gè)人經(jīng)歷的詩(shī)歌,描繪了他極度放縱的生活和他對(duì)自我的思考。
第三部分:李賀的藝術(shù)風(fēng)格
李賀的詩(shī)歌風(fēng)格備受爭(zhēng)議。有人認(rèn)為他是一位“狂放”詩(shī)人,直接表達(dá)自我而不顧及傳統(tǒng)規(guī)范;也有人贊賞他的創(chuàng)造力和想象力。李賀的詩(shī)歌往往不拘一格,既深情動(dòng)人又充滿了負(fù)面情緒。他以獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格創(chuàng)作了許多反叛的詩(shī)歌,揭示了他內(nèi)心的矛盾和不安。
李賀的藝術(shù)風(fēng)格在詩(shī)歌的形式和語(yǔ)言上也很獨(dú)特。他常運(yùn)用音韻多樣的手法,使得他的詩(shī)歌具有跳躍的節(jié)奏感。他善于運(yùn)用象征主義和比喻手法,將細(xì)膩的情感表達(dá)得十分生動(dòng)而深刻。他的詩(shī)作往往帶有強(qiáng)烈的視覺性和音樂性,使讀者可以通過(guò)文字感受到他內(nèi)在的狂放與自由。
第四部分:李賀的影響
李賀的詩(shī)歌作品直到今天依然享有較高的聲譽(yù)。他對(duì)于后來(lái)的詩(shī)人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,如北宋詩(shī)人蘇軾、辛棄疾等。他的詩(shī)歌為后來(lái)的文人提供了一種創(chuàng)新的樣式,并推動(dòng)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。他的作品中充滿了思辨和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的揭示,對(duì)于后人的思想啟發(fā)也非常深刻。
李賀是一位具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的詩(shī)人,他的詩(shī)歌充滿了激情和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。他以自然景物和個(gè)人情感來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的矛盾和不安,推動(dòng)了唐代詩(shī)歌的創(chuàng)作樣式的發(fā)展。他的詩(shī)作飽含著強(qiáng)烈的視覺性和音樂性,展現(xiàn)了他內(nèi)在的狂放與自由。他的作品對(duì)后來(lái)的文人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,并為文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展鋪平了道路。李賀的詩(shī)歌不僅展示了他的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格,也見證了他那個(gè)時(shí)代的文化與社會(huì)的變遷。
李賀(約公元790年-816年)是唐代著名詩(shī)人之一,他生命雖短暫,但創(chuàng)作出眾多優(yōu)美的詩(shī)歌,被后人譽(yù)為“千古文章之放浪者”。
一、李賀的生平
李賀是四川成都人,出生在一個(gè)書香門第的家庭,家境富裕。早年他受到良好的教育,熟讀經(jīng)史子集,對(duì)文學(xué)有著濃厚的興趣。然而,李賀的性格十分放蕩不羈,喜歡游蕩在各地,享受飲食、美女和酒宴的快感。
據(jù)傳他曾游歷大西南,經(jīng)過(guò)云南、貴州、廣西等省,經(jīng)歷了很多奇遇和事情。他也曾因豪爽好奇而與社會(huì)底層接觸甚多,從而積累了豐富的人生閱歷。最終他因酗酒過(guò)度在石頭城(今湖北荊州市)去世,得年二十七歲。
二、李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作
李賀詩(shī)歌的風(fēng)格與主流詩(shī)歌截然不同。他走革新路線,反對(duì)律詩(shī),追求自由、奔放、辭藻華麗、意象深遠(yuǎn)的詩(shī)歌語(yǔ)言。他主張從生活實(shí)際出發(fā),寫真實(shí)的人,寫真實(shí)的情感,反映自然、人民的生活、風(fēng)俗和心情。他的作品充滿色彩表現(xiàn)和藝術(shù)的張力。
他的詩(shī)作包括《將進(jìn)酒》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《駕蓮》、《南園十三首》等,這些詩(shī)歌描繪了他的生活、情感和個(gè)性,包含了對(duì)肉體、美麗、性感等的狂熱追求,展示了他的放浪不羈和豪放不羈的一面。但他也有許多效法古人的詩(shī)篇,例如模仿杜甫的《春望》和岑參的《白雪歌》,寫出了《白雪歌送武判官歸京》等名篇。
李賀的詩(shī)歌風(fēng)格極具藝術(shù)魅力,他的詩(shī)句形式多變,從而給人一種音樂般的美感。他的意象深遠(yuǎn)、富有想象力,這一點(diǎn)可以從詩(shī)中描繪的鬼怪和神話傳說(shuō)中感受到。他在詩(shī)歌表現(xiàn)上追求完美,不斷探索各種語(yǔ)言形式和文學(xué)技巧,是唐代詩(shī)歌發(fā)展中的重要貢獻(xiàn)者。
三、李賀對(duì)后世的影響
李賀以他的詩(shī)歌保留在了世界文學(xué)史中,他的藝術(shù)成就影響了后世。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái),他被奉為唐代最有個(gè)性的詩(shī)人,他的詩(shī)歌作品一直受到許多文化名人的推崇和贊認(rèn)。
唐代以后,李賀成為了文人墨客的楷模。唐宋時(shí)期的文學(xué)革命拓寬了文學(xué)風(fēng)格的框架,使文學(xué)更加人性化和豐富多彩。現(xiàn)代一度有人將李賀的詩(shī)歌視為不正之流,但一些負(fù)責(zé)任的學(xué)者已經(jīng)開始為其重新評(píng)價(jià)了,認(rèn)為其最大的貢獻(xiàn)在于采用了口語(yǔ)化的文學(xué)語(yǔ)言,并且在中國(guó)文學(xué)史上獨(dú)占鰲頭。
總之,李賀的詩(shī)歌為中國(guó)文化藝術(shù)造詣貢獻(xiàn)了重要的力量,他的作品仍然具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)價(jià)值,保留在后世,繼續(xù)發(fā)揮著其不可替代的獨(dú)特魅力。
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在教學(xué)中,教案和課件是不可或缺的部分,現(xiàn)在正是撰寫它們的時(shí)候了。一份經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教案能極大地提升教學(xué)效果。相信您一定會(huì)找到最好的選擇,而這篇“優(yōu)課課件”就是不錯(cuò)的候選,希望它能為您的工作和生活帶來(lái)幫助!
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位評(píng)委、老師:大家好!
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》,它是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課:
一、說(shuō)教材
《社戲》描寫作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事,表現(xiàn)對(duì)童年美好的回憶和留戀的心情,文中撲面而來(lái)的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息,淳厚的人情,它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景?!拔摇痹谑赂羧嗄耆匀浑y以忘懷?!拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個(gè)“大市鎮(zhèn)”所未曾見到過(guò),在以后的人生路上也很少見到的?!拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握故事情節(jié),學(xué)習(xí)閱讀分析小說(shuō)的方法,能根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn),通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法,歸納人物形象,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對(duì)農(nóng)家朋友間誠(chéng)摯的情誼,感受作者對(duì)生活的熱愛和贊美,對(duì)童年自由生活的留戀之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語(yǔ)句,了解人物形象;感悟作者對(duì)美好童年的真摯追懷和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷,感悟作者對(duì)童年自由生活的留戀,體會(huì)文中人物間的真摯情感。
四、說(shuō)教法
《社戲》課文篇輻很長(zhǎng),這對(duì)于第一課時(shí)的要求很高,必須在一節(jié)課的時(shí)間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時(shí)到底上什么?通常的上法是按照小說(shuō)的三要素,首先朗讀課文,理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評(píng)人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個(gè)班上的效果不好。在曹老師的建議下,我經(jīng)過(guò)反復(fù)的掙扎和思索之后,我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評(píng)讀上。把突破口放在對(duì)人物形象的分析上,通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)把握文章主旨。即對(duì)故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”,和對(duì)美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙?huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的體驗(yàn),這對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說(shuō),按理說(shuō)文章主要內(nèi)容該寫戲,但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村這片“樂土”的熱愛,和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT為了寫看戲的,而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對(duì)人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論,理解文章最后一句話的含義。 目標(biāo)1:通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法:讓學(xué)生通過(guò)研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫這兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)人物。課堂上以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語(yǔ)句,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
目標(biāo)2:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法,歸納人物形象,理解作品主題。 方法:通過(guò)略讀課文,圈劃人物描寫的語(yǔ)句,圍繞“文中的我(迅哥兒)最喜歡哪個(gè)人物?”讓學(xué)生走進(jìn)文本。再圍繞《學(xué)習(xí)建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學(xué)生走進(jìn)生活,拓展延伸。通過(guò)回答:“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式(落實(shí)到具體的文本之中)”讓學(xué)生走進(jìn)文本,充分與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標(biāo)3:通過(guò)體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情,理解作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
早上好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《魚游到了紙上》,它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第27課精講課文。
一、說(shuō)教材
(一)教材簡(jiǎn)析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章,文中記敘的是作者去玉泉觀魚,認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,圍觀的人都說(shuō)他畫的魚就像在紙上游動(dòng)一樣,隨著作者對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來(lái)越濃,寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
(二)目標(biāo)確立
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞,結(jié)合上下文理解“一絲不茍、賞心悅目、融為一體”等詞的意思。
2、讓學(xué)生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì);
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
(三)教學(xué)重難點(diǎn):
根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重點(diǎn)為:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法;難點(diǎn)為:理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的'關(guān)系。
二、說(shuō)教法
教法應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中我主要采用設(shè)疑導(dǎo)入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式,讓學(xué)生在充分朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見解,從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ),教師要幫助學(xué)生架設(shè)生活和文本的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此,我的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下五個(gè)環(huán)節(jié):
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣
從俗語(yǔ)引入:俗話說(shuō)得好:“魚離不開水?!笨山裉煅剑@活潑可愛的魚卻游離了水,游到了紙上。(揭題,板書)對(duì)此,你一定會(huì)有所看法吧?以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受,點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花,使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)初讀全文,整體感知
創(chuàng)設(shè)自主讀書的情景,指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導(dǎo)讀,導(dǎo)自讀方法?!案嬖V老師,你準(zhǔn)備怎樣把課文讀正確、讀流利?”營(yíng)造自學(xué)思考的氛圍,給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去讀書,讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。并指導(dǎo)讀書的方法,明白讀書的要求,鼓勵(lì)學(xué)生潛心讀課文。
2、讀中導(dǎo)讀,導(dǎo)自讀習(xí)慣。
①導(dǎo)讀正確。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。
②導(dǎo)工具書的運(yùn)用。讓學(xué)生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習(xí)慣的養(yǎng)成就滲透在讀書的過(guò)程中。
3、讀后導(dǎo)讀,導(dǎo)自讀感知。讓學(xué)生感知聾啞青年的形象,以及周圍的人是怎樣評(píng)價(jià)他的畫的。
以上教學(xué)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣,學(xué)習(xí)用多種方式自讀課文,自己去讀懂課文的大意。
(三)精讀課文,合作探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受,才能激發(fā)學(xué)生的積極性。所以針對(duì)三次對(duì)青年所作的畫的評(píng)價(jià),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。(點(diǎn)擊課件出示空白表格)然后,我讓學(xué)生再讀一讀課文,并劃出這三次評(píng)價(jià)都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的。最后,我采用自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流教學(xué)手段完成表格,根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果整理如下(點(diǎn)擊課件——填滿的表格),這樣“魚游到紙上”出現(xiàn)的次數(shù)和情況就一目了然了。
“第一次”是女孩驚奇地贊嘆。(喲,金魚游到了他的紙上來(lái)啦?。┰谶@一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆,讓學(xué)生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真?!?/p>
“第二次”是作者的描寫。這一環(huán)節(jié)我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。(點(diǎn)擊課件)在這里我讓學(xué)生當(dāng)文中圍觀的人、老師當(dāng)記者,用采訪的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題采訪學(xué)生:1、看到栩栩如生的金魚畫,你有什么話想對(duì)青年說(shuō)呢?2、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫?什么又是速寫?通過(guò)這個(gè)“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導(dǎo)學(xué)生感受青年對(duì)美的追求,體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì),也為解決課文重難點(diǎn)作好鋪墊。
“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對(duì)于這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)品詞析句的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。(點(diǎn)擊課件)然后,我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三段文字,采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式,讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界,打開學(xué)生情感的閘門,以心感悟文本,提升學(xué)生的情感體驗(yàn),以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果,同時(shí)為突破本課的難點(diǎn),做好情感積淀。
(四)巧作對(duì)比,情感升華
讓學(xué)生把課前畫好的金魚畫拿出來(lái),然后我說(shuō)“今天,我把那位青年的金魚畫也請(qǐng)到課堂上來(lái)了”(點(diǎn)擊課件出示金魚畫)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習(xí)、堅(jiān)持不懈是分不開的。
這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍?dòng)為主動(dòng),有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。讓學(xué)生明白“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”的道理。青年通過(guò)反復(fù)的觀察,把金魚的每個(gè)部位每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深刻在心里,正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提,才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。(板書:心里——紙上)同時(shí),適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問題:文章為什么不用“魚游到了心里”為題?使學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié),有個(gè)提升。
(五)拓展延伸,展示風(fēng)采
新課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,我就開始潛移默化地滲透寫作指導(dǎo),觀魚時(shí)的神態(tài)描寫,畫魚時(shí)的動(dòng)作描寫,及作者對(duì)青年的外貌描寫。這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)挖掘材料空白處,讓學(xué)生開啟想象的閘門,揣摩人物內(nèi)心,產(chǎn)生情感共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第6、7、8三個(gè)自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫,并把它寫下來(lái),這樣不僅給學(xué)生提供了想象的空間,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
四、板書設(shè)計(jì)
最后是我的板書設(shè)計(jì),力求簡(jiǎn)單、明了,讓學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目的的有機(jī)統(tǒng)一:
27、魚游到了紙上
水里——心里——紙上
觀魚——愛魚——畫魚
語(yǔ)文教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。如有不足之處,懇請(qǐng)大家批評(píng)指正,謝謝!
一、說(shuō)教材
《碧螺春》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版十二冊(cè)上的一篇課文,這是一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了久負(fù)盛名的碧螺春茶名字的由來(lái)以及采摘、制作和品嘗的生動(dòng)情景,表達(dá)了作者對(duì)色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對(duì)勤勞、聰明的勞動(dòng)人民的熱愛。
課文可分四段。文末引用了外國(guó)詩(shī)人的詩(shī)句:在清香的碧螺春茶湯里,我看到了江南明媚的春光。這是作者的匠心獨(dú)運(yùn),借此既抒發(fā)了感情,又深化了中心。本文條理清楚,內(nèi)容生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦訓(xùn)練。
根據(jù)本課的特點(diǎn)和所處的位置,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為:
認(rèn)知與技能目標(biāo):
1.讀懂課文內(nèi)容,知道課文是從哪幾方面介紹碧螺春的。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第4自然段。
情感目標(biāo):憑借具體的語(yǔ)言材料,感受碧螺春特有的色香味形,體會(huì)勞動(dòng)人民的勤勞和心靈手巧。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀背誦,感受碧螺春特有的色香味形。
教學(xué)難點(diǎn):能憑借具體的語(yǔ)言材料,體會(huì)勞動(dòng)人民的勤勞和心靈手巧。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
自主性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生主體真正動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,以優(yōu)化課堂教學(xué):
計(jì)算機(jī) 多媒體 輔助教學(xué)法。新大綱規(guī)定:重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供大量的信息,能極大地豐富課程資源,它為學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與舞臺(tái)。魯迅曾經(jīng)預(yù)言:用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來(lái)恐怕要變成這樣的?!侗搪荽骸愤@篇課文的內(nèi)容較生動(dòng),也是學(xué)生十分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對(duì)采茶和制作茶葉的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此我精心編輯了文字、圖像、聲音、視頻等,利用網(wǎng)上相當(dāng)豐富的有關(guān)焙茶的信息資源,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有美麗風(fēng)光,輕松活潑的學(xué)習(xí)課文的良好情境,我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家上午好!我是,我今天說(shuō)課的內(nèi)容《春酒》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《春酒》。希望各位老師多指教。本單元以民間文化為主題,所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事,文筆生動(dòng),妙趣橫生。
我所說(shuō)的《春酒》是一篇詩(shī)化的散文。作者她用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情,抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。如詩(shī)一般的生活織就了如詩(shī)一般的童年,而作者又用如詩(shī)般語(yǔ)言描繪出這一切:兒童圣潔的心靈,美好的生活情趣。這是對(duì)人性的謳歌與贊美。
我將本文的說(shuō)課按照說(shuō)教學(xué)目標(biāo),說(shuō)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及教法、學(xué)法、教學(xué)手段,和教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開說(shuō)課。
第一,說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。我自己會(huì)遵循本課特點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)分為3部分進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
(1) 我設(shè)計(jì)的是學(xué)生能深情地朗讀課文(我這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是:因?yàn)檎Z(yǔ)文課標(biāo)要求,學(xué)生能用正確、流利普通話有感情地朗讀。)
(2) 品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語(yǔ),加深對(duì)文章的理解。
(注重朗讀時(shí)的情感體驗(yàn),加強(qiáng)積累,培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感,對(duì)整體把握全文有重要意義)
2、過(guò)程與方法
(1) 布置課前預(yù)習(xí)
(因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生們?cè)谏险n前做好了充分準(zhǔn)備,比如淺知課文大意,查閱不認(rèn)識(shí)的生字詞,收集和了解民俗資料等。只有這樣才能在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文有更深入的學(xué)習(xí))
(2) 探究、小組合作交流的方式
(因?yàn)檎Z(yǔ)文課的性質(zhì)特殊,它需要學(xué)生去研讀、去理解、去體會(huì);這樣可以讓學(xué)生將自己的意見互相交流,達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)和提高,有助于帶動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂氣氛)
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),感受文中的風(fēng)俗美、人情美,豐富精神世界,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣能用自己的視角看世界,觀察事物,形成良好的價(jià)值觀
(語(yǔ)文課標(biāo)中提到,認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧;關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類文化的營(yíng)養(yǎng);受到高尚情操與趣味的熏陶,并發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界)
二、說(shuō)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
我將本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為:朗讀和理解課文
(本單元要求課文要反復(fù)誦讀,本課是又一篇詩(shī)化的散文,需要學(xué)生去朗讀感知,明確全文主旨思鄉(xiāng))
難點(diǎn)是:研讀,品味細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句。
(我這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是:教學(xué)大綱要求學(xué)生有鑒賞文學(xué)作品的能力,就這篇課文而言,它充滿童趣而略帶淡淡的鄉(xiāng)愁,有很高的品位價(jià)值,可以提高學(xué)生的內(nèi)涵與素質(zhì))
三、說(shuō)教法
我自己選用的是讀書指導(dǎo)法和美點(diǎn)尋蹤法。
1、讀書指導(dǎo)法:我的具體做法是讓學(xué)生們?cè)诶首x前,老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果,或輕,或重,或強(qiáng),或弱并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)去掃清閱讀文字障礙。
(本文的朗讀為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),只有保障了順暢的閱讀,才使學(xué)生能更輕松、更深入地掌握課文。)
2、美點(diǎn)尋蹤法:我是這樣設(shè)計(jì)的,首先讓學(xué)生朗讀,在把握全文概要后,對(duì)學(xué)生選擇的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析,老師再點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
(這樣不但在教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,而且可以針對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行研究,使教學(xué)的實(shí)際意義更大。)
四、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法:本文是一篇自讀課文,學(xué)生要自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí),并收集有關(guān)民俗的資料,鍛煉收集信息的能力,為上課作好準(zhǔn)備。
合作學(xué)習(xí)法:我將此環(huán)節(jié)安排在賞析探究中。由于這種方法可以讓學(xué)生之間的意見進(jìn)行交流、比較,并提高學(xué)習(xí)積極性。從我翠屏外校學(xué)生的具體情況出發(fā),他們的思維靈活,獨(dú)具個(gè)性,并有共同討論和分析問題的能力,所以我選用合作學(xué)習(xí)法。
五、說(shuō)教學(xué)手段
1、運(yùn)用配音朗讀
由于本文內(nèi)容蘊(yùn)涵著思鄉(xiāng)之情,采用思鄉(xiāng)類的音樂配朗讀,更能讀出這種愁緒,讓學(xué)生更能進(jìn)入角色,輔助教學(xué)。
2、異鄉(xiāng)風(fēng)情的圖片
運(yùn)用圖片,可讓教學(xué)更生動(dòng)、更形象,使教學(xué)更具實(shí)際性,擴(kuò)大知識(shí)面,并增加說(shuō)服力。
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
主要用語(yǔ)言和軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、從語(yǔ)言上評(píng)價(jià):采取這種評(píng)價(jià)相對(duì)及時(shí),以激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出肯定,如:我們班又多了一位文學(xué)家!你的回答有創(chuàng)意!大家鼓掌歡迎,希望你再接再厲!對(duì)學(xué)生回答的不足之處加以提點(diǎn)和修正,使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短,更有利于學(xué)習(xí)。
2、軟件上評(píng)價(jià):我將《小組擂臺(tái)積分榜》的評(píng)價(jià)軟件放在小組合作中,進(jìn)行小組答辯評(píng)比,這樣不僅使小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并帶動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1、首先播放音樂,讓學(xué)生欣賞各地奇異的民俗圖片,激發(fā)興趣,再舉同學(xué)們身邊關(guān)于民俗的例子,導(dǎo)入新課。
2、作者簡(jiǎn)介。
簡(jiǎn)要介紹作者生平、主要作品。
(讓學(xué)生了解背景,增加文學(xué)常識(shí)。)
(二)整體感知
1、配樂朗讀全文,并幫助學(xué)生掃清文字障礙。
2、思考:
(1) 本文記敘了作者童年的哪些事?
我用列框架的方式展示此題答案,顯得條理清晰,一目了然。
(本題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生鞏固剛才的朗讀效果,并理清全文脈絡(luò),幫助理解課文。)
(2) 想一想,作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?
這道題其實(shí)考的是本文主旨。首先讓學(xué)生瀏覽課文,再加以引導(dǎo),使學(xué)生從中找出除了寫春酒的其他事物,分析用意,延伸出答案。
(我將這2題放在一前一后這樣設(shè)計(jì),可讓學(xué)生有淺入深地把握文意。)
(三)研讀
你喜歡課文中的哪些句子?找出來(lái)讀一讀,并說(shuō)明原因。
我的具體做法是:(a)本題我采用小組合作,各小組內(nèi)的同學(xué)選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀,并和組內(nèi)其他同學(xué)展開探討。
(b)請(qǐng)各組同學(xué)派代表將他們認(rèn)為最好的語(yǔ)句賞析讀出來(lái)分析,與全班同學(xué)共享。老師就語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重等對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,并對(duì)學(xué)生的分析做及時(shí)的評(píng)價(jià)。
(c)講解時(shí),可以順勢(shì)分析作者的天真可愛,母親的善良能干,以及八寶酒的誘人,思鄉(xiāng)愁緒等要點(diǎn)在研析時(shí)得以體現(xiàn)。
(我把本題設(shè)為本文的重難點(diǎn)。此題的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是精讀和研討課文,讓學(xué)生選擇喜歡的語(yǔ)句,將學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在學(xué)生的身上,由他們自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行探討。由于本題的普及性較大,所以我設(shè)想學(xué)生將會(huì)提出細(xì)節(jié)問題,如:課文最后一句可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?的意義,以及關(guān)于當(dāng)?shù)靥囟ㄋ渍Z(yǔ)十二碟、分歲酒的理解等等,作好充分準(zhǔn)備。)
(四)課堂反饋訓(xùn)練
以填空的方式對(duì)生字詞和文學(xué)常識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。
這個(gè)題由當(dāng)堂課的學(xué)生反映來(lái)定,或全班一起回答,或抽個(gè)別同學(xué)回答,其他同學(xué)看他是否答對(duì)。
(我這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的原因是由于我在本課前段的環(huán)節(jié)中都沒有涉及到對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢查,所以將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課堂反饋訓(xùn)練中)
(五)拓展
回憶鄉(xiāng)愁詩(shī)篇,如床前明月光、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客等,同學(xué)們?cè)囍痴b,并做簡(jiǎn)單比較。
(可以鞏固以往知識(shí),并擴(kuò)大知識(shí)面,養(yǎng)成比較鑒賞的習(xí)慣與能力)
(六)教師小結(jié)
對(duì)本課內(nèi)容作概要回顧,并再次點(diǎn)出主旨,并點(diǎn)出通過(guò)這課的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們感受美好的民風(fēng)民俗,感受日常生活中蘊(yùn)涵的詩(shī)意,還有普通百姓內(nèi)心中散發(fā)的那種人性的光輝。
作為任教者,編寫教案和課件是必不可少的工作。因此,在編寫過(guò)程中不應(yīng)該草草了事,應(yīng)該盡心盡力。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)課件能夠讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)凇跋恼n件”這一課程的編輯中,充分考慮了您的需求,希望您可以從中受益。
一.教學(xué)目標(biāo)
1.理解文中蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考和作者的寫作目的。
2.學(xué)習(xí)鋪墊、對(duì)比的表現(xiàn)手法,懂得它們的作用。
3.激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)人情美、人性美的美好情感,善待他人,關(guān)愛他人。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章的能力。
二.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
理解文中蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考和作者的寫作目的。
激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)人情美、人性美的美好情感,善待他人,關(guān)愛他人。
難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章的能力。
三.教時(shí)安排:一課時(shí)
四.教學(xué)過(guò)程
板塊一:?jiǎn)?/strong>
同學(xué)們,送別親人和朋友是人們的生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情,古人還為此寫了不少的著名的詩(shī)句,哪位同學(xué)能給我們大家背誦一些?
同學(xué)們背的挺好,確實(shí)讓我們感受到了古人送別時(shí)真切的依戀和不舍。其實(shí),今天我要告訴你們的是,關(guān)于送別親人和朋友,英國(guó)著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上,看到了人類內(nèi)心深處的共同的渴望,下面請(qǐng)同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)他的散文《送行》。
板塊二:讀
請(qǐng)學(xué)生速讀課文,要求:
借助資料或相互幫助,疏通重點(diǎn)字詞音義。
體會(huì)文中描寫送別場(chǎng)面和作者的態(tài)度,在課文標(biāo)題前加一個(gè)修飾性詞語(yǔ),即:————————的送行,并結(jié)合文中具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)加上這一詞語(yǔ)的原因。
板塊三:議
請(qǐng)學(xué)生再讀課文,質(zhì)疑課文,提出自認(rèn)為有價(jià)值的問題,自行作答或者和同學(xué)一起討論。
1.指導(dǎo)質(zhì)疑:
A.找尋關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。
所謂“關(guān)鍵語(yǔ)句”,是指在文中起重要作用的語(yǔ)句。要抓好以下八種句子的分析:①首句。首句通常是概括全段內(nèi)容或提示記敘的脈絡(luò);議論文段,首句常常提出分論點(diǎn)或論述范圍;說(shuō)明文段,首句往往指明對(duì)象的某一特征。②中心句。一個(gè)語(yǔ)段中,既有中心句,又有支撐句或擴(kuò)展句、敘述句,分析時(shí)要迅速?gòu)闹凶プ≈行木?。③承轉(zhuǎn)過(guò)渡句。敏銳地抓住這類句子,可以準(zhǔn)確把握行文的思路;有時(shí)他還有交待敘說(shuō)中心的任務(wù)。④警句。它內(nèi)涵豐富,寓意深刻,反映了作者認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度,領(lǐng)悟它的含義,有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語(yǔ)句,往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”,表面看似矛盾,實(shí)則揭示了主人公悲慘命運(yùn)的必然性。⑥感情句。(明顯表達(dá)作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚(yáng)的句子)。⑦修辭句。(寫景狀物、傳情達(dá)意時(shí)運(yùn)用修辭格的句子)。⑧尾句。語(yǔ)段中的尾句或總結(jié)上文,或留下余地引人思考,或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。
B.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語(yǔ)言特色等質(zhì)疑。
C.質(zhì)疑的角度?
①所勾畫的詞語(yǔ)含義是什么?有什么表達(dá)作用?
②勾畫的詞語(yǔ)能不能用其它的詞語(yǔ)代替或刪除?為什么?
③勾畫的句子有什么含義?與其它句子的關(guān)系怎么樣?
④勾畫的句子表現(xiàn)了人物什么心理?說(shuō)明了什么問題?
⑤文章的結(jié)構(gòu)層次怎么劃分?主要內(nèi)容怎么概括?
⑥文章表現(xiàn)了什么樣的主題?
⑦文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法?
⑧文章的語(yǔ)言有什么樣的特色?
2.請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,自主或者和他人合作討論作答。
板塊四:講
1.講解學(xué)生們質(zhì)疑了卻沒有解決了的有價(jià)值的問題。
2.補(bǔ)充講解學(xué)生沒有質(zhì)疑到的重點(diǎn)問題。
板塊五:練
同學(xué)們,下面我請(qǐng)你們看的是一首我們同齡人寫的一首現(xiàn)代詩(shī),內(nèi)容就是描敘父親送別自己的情景的,我想請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦一下,體會(huì)一下,作為寫作的參考。
2.你有沒有給親人朋友送行過(guò)?有沒有被親人朋友送行過(guò)?請(qǐng)你描敘一下當(dāng)時(shí)的情景或者你當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感觸。
板塊六:結(jié)
同學(xué)們,通過(guò)比爾博姆的文章《送行》,我們懂得了人其實(shí)在內(nèi)心的最深處對(duì)于真切的關(guān)心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關(guān)愛,是一種人情美,而能夠給予他人關(guān)心愛護(hù),與人為善更是一種高尚的人性美的體現(xiàn)。
最后我想請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦一下英國(guó)文學(xué)大師狄更斯的現(xiàn)代詩(shī)《別擠了》,再一次感受一下人們對(duì)于寬容、善良、真誠(chéng)的渴望,相信它也能讓你的心靈受到洗滌。
一.學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解文中蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點(diǎn))
2.學(xué)習(xí)鋪墊、對(duì)比的表現(xiàn)手法,懂得它們的作用。
3.體驗(yàn)人情美、人性美的美好情感,善待他人,關(guān)愛他人。(重點(diǎn))
4.學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀文章的能力。(難點(diǎn))
二.自學(xué)內(nèi)容
1.收集有關(guān)古人送別的詩(shī)詞名句。
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勾畫疑難字詞,借助工具書,解決注音釋義。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.體會(huì)文中描寫送別場(chǎng)面和作者的態(tài)度,在課文標(biāo)題前加一個(gè)修飾性詞語(yǔ),
即:————————的送行,并結(jié)合文中具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)加上這一詞語(yǔ)的原因。
4.學(xué)習(xí)質(zhì)疑:
A.找尋關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。
所謂“關(guān)鍵語(yǔ)句”,是指在文中起重要作用的語(yǔ)句。要抓好以下八種句子的分析:①首句。首句通常是概括全段內(nèi)容或提示記敘的脈絡(luò);議論文段,首句常常提出分論點(diǎn)或論述范圍;說(shuō)明文段,首句往往指明對(duì)象的某一特征。②中心句。一個(gè)語(yǔ)段中,既有中心句,又有支撐句或擴(kuò)展句、敘述句,分析時(shí)要迅速?gòu)闹凶プ≈行木?。③承轉(zhuǎn)過(guò)渡句。敏銳地抓住這類句子,可以準(zhǔn)確把握行文的思路;有時(shí)他還有交待敘說(shuō)中心的任務(wù)。④警句。它內(nèi)涵豐富,寓意深刻,反映了作者認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度,領(lǐng)悟它的含義,有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語(yǔ)句,往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”,表面看似矛盾,實(shí)則揭示了主人公悲慘命運(yùn)的必然性。⑥感情句。(明顯表達(dá)作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚(yáng)的句子)。⑦修辭句。(寫景狀物、傳情達(dá)意時(shí)運(yùn)用修辭格的句子)。⑧尾句。語(yǔ)段中的尾句或總結(jié)上文,或留下余地引人思考,或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。
B.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語(yǔ)言特色等質(zhì)疑。
C.質(zhì)疑的角度?
①所勾畫的詞語(yǔ)含義是什么?有什么表達(dá)作用?
②勾畫的詞語(yǔ)能不能用其它的詞語(yǔ)代替或刪除?為什么?
③勾畫的句子有什么含義?與其它句子的關(guān)系怎么樣?
④勾畫的句子表現(xiàn)了人物什么心理?說(shuō)明了什么問題?
⑤文章的結(jié)構(gòu)層次怎么劃分?主要內(nèi)容怎么概括?
⑥文章表現(xiàn)了什么樣的主題?
⑦文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法?
⑧文章的語(yǔ)言有什么樣的特色?
D.提出的質(zhì)疑:
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5.疑難問題再記錄
還有哪些疑難問題沒有明白,請(qǐng)記錄:
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6.寫作練習(xí)
你有沒有給親人朋友送行過(guò)?有沒有被親人朋友送行過(guò)?請(qǐng)你描敘一下當(dāng)時(shí)的情景或者你當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感觸。
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附一:《送行》作者:佚名
父親站成一輪彎彎的月亮
目視著即將遠(yuǎn)行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行
只是默默地提著我的行李袋
送了一程
又一程車啟動(dòng)了
父親吐出兩句話
注意身體
與人和氣車走了
父親依舊立著
凝視道路
默默無(wú)言
附二:《別擠了》作者:狄更斯
你,不要擠!世界那么大,它容納得了我,也容納得了你。所有的大門都敞開著,思想的王國(guó)是自由的天地。你可以盡情地追求,追求那人間最好的一切。只是你得保證,保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走,更得嚴(yán)防丑惡偷偷潛入你心底。給道德以應(yīng)有的地位,給每一件好事以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì);讓每一天成為一項(xiàng)嚴(yán)峻的記錄,面對(duì)著它,你應(yīng)當(dāng)問心無(wú)愧;給人們生的權(quán)利,活的余地,可千萬(wàn),千萬(wàn)別擠!
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程,體會(huì)用字母表示數(shù)的意義,能用字母表示運(yùn)算律和有關(guān)圖形的計(jì)算公式。
2、體會(huì)用字母表示數(shù)的抽象性、概括性與簡(jiǎn)潔性,向?qū)W生滲透符號(hào)化思想。
教學(xué)重點(diǎn):能準(zhǔn)確用字母或含字母的式子表示數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn):探索規(guī)律,用字母表示一般規(guī)律的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
(一)激趣導(dǎo)入,激發(fā)課題
1、生活中有許多事物是用字母表示的,下面我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些字母表示什么?(多媒體出示)
(1)阿C和小D看《阿P的故事》,C 、D、各表示什么?
(2)小軍和小明同時(shí)從A、B兩地相向而行。A、B 各表示什么?
( 3 ) 撲克牌“黑桃A” 、“梅花k”,A 、k各表示什么?
導(dǎo)課:生活中,用字母可以表示人名、地名和數(shù)量,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用“字母表示數(shù)”。(板書課題)
大家都知道,像剛才牌上的字母A、K都表示一個(gè)特定的數(shù)。想一想,這些字母如果用在別的地方,可不可以表示其他的數(shù)?那如果一個(gè)數(shù)不知道,是否可以用一個(gè)字母來(lái)表示呢?
(二)利用情境,探求新知
(出示課件,一只青蛙一張嘴,兩只青蛙兩張嘴,三只青蛙三張嘴……齊讀)
師:照這樣下去,能讀得完嗎?這首兒歌中的數(shù)字有個(gè)特點(diǎn),誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了呢?
師小結(jié):在這首兒歌中,青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)總是相同,你能用一句話表示這首兒歌嗎?
如果n是8,()只青蛙()張嘴;如果n是10,()只青蛙()張嘴;如果n是100,()只青蛙( )張嘴;
過(guò)渡語(yǔ):n的威力可真大,能表示這么多不同的數(shù)!可以換個(gè)字母說(shuō)一說(shuō)嗎?我們用“n只青蛙n張嘴”一句話就概括了這首說(shuō)不完的兒歌。
(三)應(yīng)用新知,解決問題
活動(dòng)一:組內(nèi)同學(xué)年齡與老師年齡比較,進(jìn)行填表。
活動(dòng)二:利用學(xué)具擺一擺,體會(huì)用字母表示數(shù)的方法和意義。
(四)練習(xí)
1、說(shuō)說(shuō)下面每個(gè)式子所表示的意義。
(1)一輛公共汽車上有乘客36人,到站后下車a人?!?6-a ”什么?
(2)四年級(jí)種樹120棵,五年級(jí)同學(xué)比四年級(jí)同學(xué)多種X棵,“120+X”表示什么?
(3)學(xué)校買來(lái)X個(gè)小足球,每個(gè)24.5元,“24.5×X”表示什么?
(五)拓展
現(xiàn)在你們已經(jīng)學(xué)會(huì)用字母來(lái)代表青蛙的只數(shù)了,那青蛙的嘴數(shù)、眼睛數(shù)、腿數(shù)呢?請(qǐng)你填在數(shù)量關(guān)系表(2)里。
青蛙
(只) 嘴
(張) 眼睛
(只) 腿
(條)
六、知識(shí)回顧,歸納總結(jié)
這節(jié)課你們用字母表示數(shù)的特點(diǎn)是什么?學(xué)會(huì)了什么?要注意什么?
七、作業(yè)布置
板書設(shè)計(jì):
字母表示數(shù)
a×3=3a a×b=ab
教材共有三部分。第一部分是寫作提示:明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容?;貞浥f知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求:通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書中的故事,進(jìn)行篩選與整合,借助合理的想象,將其中的一兩個(gè)寫下來(lái),或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一,呈現(xiàn)了課本的封面插圖,以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路,豐富寫作素材。
二、學(xué)情分析:
課前要提前一周的時(shí)間,引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書,發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們,選取的故事不受局限,可以是成語(yǔ)故事,詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事,小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)目的.。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?,或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法:
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
【教法、學(xué)法】
(一)教法:
1、情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛,以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法: 生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)回顧文本,梳理脈絡(luò)。
課始,引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。
(板書:飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設(shè)計(jì)意圖:回顧文本,梳理課文脈絡(luò), 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 ?!?/p>
(二)賞析詞句,感悟內(nèi)涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考: 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo) 。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法:
(1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書:敬畏)
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)不同的體驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生從文悟情,用激情洋溢的范讀,引起學(xué)生情感的共鳴?!?/p>
句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法:
(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(2)換位體驗(yàn):假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子,你會(huì)想什么?假如生命只有幾天,你是否還會(huì)出去迎接光明,茁壯成長(zhǎng)呢?
(3)情感朗讀,回歸課題。(板書:贊美 )
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法:
(1)親身體驗(yàn)——摸。
(2)直觀感受——聽。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛。(板書:珍愛)
(三)回歸整體,升華情感。
討論、感悟:“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>
1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言,感受他們動(dòng)人的生命故事, 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪, 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的,我們要讓有限的生命,體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(板書:有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運(yùn)交響曲》,回讀全文,并試背課文。
【設(shè)計(jì)意圖:音樂是流動(dòng)的語(yǔ)言,用貝多芬的音樂,更能起到渲染的作用,喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛?!?/p>
(四)閱讀推薦、課外延伸:
書籍:
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與海》
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲:
1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣,特別是幾首樂曲的推薦,打破了學(xué)科界限,讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下,感悟生命。】
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)性目標(biāo):
(1)寫田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。
(2)正確認(rèn)讀12個(gè)生字。
(3)借助拼音正確、流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、情感目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然的美好感情。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:
1、課前教師可以找來(lái)一些人與動(dòng)物和諧相處,互相親近的照片或圖片,通過(guò)課件展示出來(lái),供學(xué)生欣賞,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。
2、激情導(dǎo)入:你一定和小動(dòng)物親近過(guò),玩耍時(shí)過(guò),你一定也感受過(guò)和小動(dòng)物在一起時(shí)的幸福和快樂。有這樣一個(gè)小朋友,他也特別渴望和小動(dòng)物親近親近,我們來(lái)看看他是怎么想的,怎么做的?
3、提示課題:《尖尖的草帽》
二、聽讀感知:
教師配合動(dòng)畫課件復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)檫@篇文章整體是圍繞孩子的心里活動(dòng)展開的,沒有對(duì)話,段落很多,句式很長(zhǎng),所以教師如能結(jié)合課件聲情并茂的復(fù)述 課文,像講故事一樣,以美的視聽激活文字,使師生共同沉浸于故事里,小朋友美好的想法和感受中,激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,幫助學(xué)生整體感知課文,有助于學(xué) 生揣摩人物內(nèi)心的情感。
三、初讀感悟,讀中識(shí)字
1、在激起了孩子閱讀欲望后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音逐字逐句地嘗試著朗讀課文,在試讀的過(guò)程中識(shí)字,正音,并把生字畫出來(lái),反復(fù)認(rèn)讀,把不懂的句子畫下 來(lái),多讀幾遍。最后標(biāo)出自然段。(這一步是留給學(xué)生自己鍛煉,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),教師在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程)。
2、交流學(xué)習(xí)情況:
(1)指出讀課文(引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、正音)
(2)識(shí)字,認(rèn)讀(逐步縮小語(yǔ)言環(huán)境,把句式長(zhǎng)的句子去掉拼音,單獨(dú)拿出來(lái)認(rèn)讀,把生字用不同顏色標(biāo)注出來(lái),再逐步讀詞、讀字,解決字音問題)。
(3)再讀課文,這次要讓學(xué)生充分讀,讀充分,力求讀的通暢,同桌兩人還可以互相合作,練習(xí)朗讀。在反復(fù)的讀中感悟語(yǔ)文。
四、細(xì)讀體悟
在學(xué)生初步感知,感情課文后,教師提出這樣一個(gè)問題:“這個(gè)小朋友是怎么發(fā)現(xiàn)小蜻蜓的?在哪兒發(fā)現(xiàn)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句。這部分有一重點(diǎn)句:“ 它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這里教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn):“你見過(guò)小蜻蜓嗎?在哪兒見過(guò),它是什么樣子的?”從而理解句義。“那看到這么可愛的 小蜻蜓,你有什么想法?”展開學(xué)生的想象,也可以引發(fā)學(xué)生的回憶,然后互相交流。教師在這時(shí)候也可以結(jié)合自己的情感體驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己的想法,師生相融。然 后接著引導(dǎo)“文中的小朋友是怎么想的,怎么做的?體會(huì)著等等,并把你從中體會(huì)到的,感受到的在小組里互相交流(這時(shí)學(xué)生在四人小組里互聽互讀,互相交流, 互相啟發(fā),在小組交流中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中“我”心理的幾次變化,從一開始第一次猜想,滿懷希望,很有信心到希望落空,但僅僅一剎那,很短的時(shí)間,心中 的希望又一次點(diǎn)燃了,又一次充滿期待。就是這樣一個(gè)情感的變化過(guò)程,非常細(xì)膩。
在全班交流感悟的過(guò)程中,要結(jié)合學(xué)生親身的情感體驗(yàn)去談。
例:“我在草帽下笑著,我等待著經(jīng)落在我尖尖的草帽上”,引導(dǎo)學(xué)生想象“我為什么要微笑”,“我在等待時(shí)會(huì)想些什么呢?”這個(gè)問題繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象,學(xué) 生可能會(huì)想到:“小蜻蜓,你飛過(guò)來(lái)吧,和我玩吧,我們一起做游戲?!薄皠e害怕,我不會(huì)傷寒你,我很喜歡你,我們可以做朋友”等等,發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)結(jié) 合學(xué)生生活:“你有沒有象這樣的等待過(guò),你當(dāng)時(shí)是什么心情?”聯(lián)系學(xué)生的生活再去體驗(yàn),體會(huì)著去讀,通過(guò)自由讀, 讀,齊讀,在讀中感悟,教師在此基礎(chǔ)上,適時(shí)引導(dǎo)“此時(shí)此刻,你們想不想和小蜻蜓親近親近,那我們把它叫下來(lái)吧!讓它飛下來(lái),和我們玩一玩?!贝丝痰膶W(xué)生 已經(jīng)完全融入其中,帶著此時(shí)的感受配上優(yōu)美的音樂,再去讀文。情因感而生,這種情感是自然而然的流露,在一步步由淺入深的朗讀過(guò)程中,學(xué)生的心與文中的“ 我”越來(lái)越貼近,直至完全相融,此刻的學(xué)生已經(jīng)不是在讀,而是用整個(gè)心靈去感受,去表達(dá),最大程度的感受讀書的快樂享受語(yǔ)文的快樂。
五、聯(lián)系生活,加深體驗(yàn)
1、這個(gè)小朋友有這么多美好的想法,你從中有什么感受?
2、你有沒有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經(jīng)歷?你是怎樣和小動(dòng)物親近的?
這一環(huán)節(jié),又一次聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強(qiáng)體驗(yàn),使認(rèn)識(shí)得到升華。
六、識(shí)字教學(xué):
本課有6個(gè)生字:尖、以、著、帕、要、把一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法,在識(shí)字過(guò)程中,力求引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)字。
七、作業(yè):
1、講一個(gè)你和動(dòng)物的趣事。(引向生活,把語(yǔ)文打開。)
2、展閱讀:童年書架里的相關(guān)文章。(從主題上繼續(xù)升華,通過(guò)擴(kuò)展文進(jìn)一步鞏固生字)。
3、字練習(xí):習(xí)字冊(cè)
俗話說(shuō),磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中,時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作!那么,關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢?下面是小編精心整理的"李白課件",相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1. 借助拼音,在課文的語(yǔ)言環(huán)境和新的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀11個(gè)生字。
2. 朗讀課文,做到不添字不漏字,有按標(biāo)點(diǎn)停頓的意識(shí),背誦文中古詩(shī)。
3. 認(rèn)識(shí)心字底,描摹“思、山”兩個(gè)字,注意寫字姿勢(shì)。
師:老師知道有很多小朋友都會(huì)讀這首古詩(shī),但是我們今天還是要借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。在這首詩(shī)中,有許多生字,它們有的是三拼音,有的是前鼻音,有的是整體認(rèn)讀音節(jié),還有的是平舌音。你們能把這些字音讀準(zhǔn)嗎?(媒體:古詩(shī)中的生字上標(biāo)上音節(jié))請(qǐng)大家自己拼一拼,讀一讀。
(“明”為后鼻音,開火車讀,
“明月光”指名讀,“明月光”的意思就是“明亮的月光”。注意“的”字讀得輕而短,開火車讀好
師簡(jiǎn)介李白(媒體出示李白頭像及李白簡(jiǎn)介:李白是唐朝大詩(shī)人,他常常到各地游覽。他寫過(guò)很多很多詩(shī),現(xiàn)存九百九十多首,被人們稱為“詩(shī)仙”。)
聽了老師的介紹,你對(duì)李白有了怎樣的了解?
生自由交流,相關(guān)內(nèi)容字體變紅。隨機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“各地”,出示詞語(yǔ)卡片,讀好“各地”,明白“各地”就是各個(gè)地方。
齊讀這段話,特別注意突出這些重點(diǎn)的內(nèi)容。
師:剛才我們吟誦的《靜夜思》就是一首人人皆知的詩(shī)作。那么李白是怎么創(chuàng)作出這首詩(shī)的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第43課--《李白思鄉(xiāng)》。
指名讀,學(xué)習(xí)“思”,認(rèn)識(shí)心字底。指導(dǎo)書寫“思”,書空“思”字。明白“思”就是“思念、想念”的意思。
課題“李白思鄉(xiāng)”告訴我們李白在思念什么呢?
指導(dǎo)讀好課題。
(是呀,你看,夜深了,李白坐在窗前,望著那輪圓圓的明月,靜靜地思念著自己的故鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀好課題?)
二、 借助拼音讀通課文,學(xué)習(xí)生字。
1、過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)知道,李白很喜歡到各地游覽。有一次,他來(lái)到了一個(gè)小山村里。
出示詞語(yǔ)卡片“小山村”指名讀,注意正音。指導(dǎo)書寫“山”。
2、就在小山村里,他寫下了這首膾炙人口、流傳至今的詩(shī)作。那么在這個(gè)小山村里、李白看到了什么?想到了什么呢?
請(qǐng)小朋友們讀讀課文,借助拼音,讀文識(shí)字。同時(shí)思考這個(gè)問題。
1) 指名分節(jié)讀課文,注意讀準(zhǔn)生字字音,不添字,不漏字。(媒體出示課文內(nèi)容)
1、 說(shuō)說(shuō),李白在小山村里看到了什么?想到了什么?
2、 同桌對(duì)讀相關(guān)內(nèi)容,要求做到不漏字不添字。
3、 指名讀,男女生對(duì)讀,讀好這兩個(gè)句子。
5、 師:明亮的月光照在李白床前,地上好像鋪上了一層白霜。月圓象征著團(tuán)圓,在這個(gè)月圓之夜,在李白靜靜思念家鄉(xiāng),的時(shí)候,他的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的親人。)
李白抬頭望著明月,想起了家鄉(xiāng),想起了親人,他好像看到了:_________________________________。
師:當(dāng)時(shí)的李白真是充滿了思鄉(xiāng)之情啊。所以,他提筆寫下了這首充滿了思鄉(xiāng)之情的詩(shī)。這首詩(shī)也廣為后人傳誦。讓我們把這首詩(shī)讀讀好。
配樂感情朗讀詩(shī)。
能背嗎?輕聲背誦。
師生再次齊讀全文。注意讀出思鄉(xiāng)之情。
媒體出示句子:唐朝大詩(shī)人李白,喜歡到各地游覽。有一天深夜,在一個(gè)小山村里,他看到明亮的月光灑在床頭,想起了家鄉(xiāng)和親人,就寫下了《靜夜思》這首詩(shī)。
師:在古代很多詩(shī)人都寫下了思念家鄉(xiāng)思念親人的詩(shī)作,老師這里還有一首詩(shī)人王維的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,讓我們來(lái)讀一讀。
出示古詩(shī),生自由讀。
指名讀,齊讀。
在我國(guó)文學(xué)史上,曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人,被人們尊稱為“詩(shī)仙”。大家知道是哪位詩(shī)人嗎?是的,他就是李白。我們學(xué)習(xí)過(guò)不少李白的詩(shī)歌,例如大家都熟悉的《床前明月光》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等,都是膾炙人口的名篇。曾經(jīng)有人認(rèn)為,李白所做的詩(shī)歌都是在喝醉酒的情況下創(chuàng)作的,是酒引出了他的詩(shī)意。真的如人們所說(shuō)的那樣嗎?還是另有玄機(jī)呢?今天,我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《蜀道難》,對(duì)他進(jìn)行一番徹底地了解。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容,以雄健奔放的筆調(diào),運(yùn)用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝,蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá),入蜀的人樂不思返,而沒意識(shí)到這一地區(qū)形勢(shì)險(xiǎn)要,自古為封建割據(jù)之地,隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩(shī)中強(qiáng)調(diào)“所守或匪親,化為狼與豺”,就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō):“李白《蜀道難》之作,當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂,而不知畏途之險(xiǎn),異地之虞,即事成篇,別無(wú)寓意。”孟 《本事詩(shī)·高逸》載“李白初至長(zhǎng)安,賀知章往訪,見《蜀道難》:‘稱歡者數(shù)四,號(hào)為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外,此詩(shī)曾收入殷璠所選《河岳英靈集》,其書據(jù)近人岑仲勉考證,編于天寶四年或十二年。由此故知,《蜀道難》是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(zhǎng)安之時(shí)。
李白(701-762)字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò),25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權(quán)臣的排擠,加之個(gè)人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩(shī)酒逍遙,最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌,尤以古詩(shī)為精,是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
1.本文的線索是什么?
明確:詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索,抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫,以展示蜀道之難。
2.朗讀第一段,精講分析。
(1)開篇兩句“噫吁 ……難于上青天”,在全文中的作用?
明確:這兩句統(tǒng)攝全詩(shī),奠定了詩(shī)的詠嘆的基調(diào),突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè),為下文張本。
(2)這一段其余的內(nèi)容有幾層意思?
明確:兩層意思。第一層:(蠶叢……天梯石棧相鉤連)寫蜀道的來(lái)歷。第二層:(上有……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆)寫蜀道的高峻。
(3)引用“五丁開山”的神話有何作用?
明確:引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望,贊揚(yáng)了開山的勇力,點(diǎn)染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。
(4)“上有六龍回日……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”這幾句中,作者用了哪些寫法,來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?
明確:作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法,表現(xiàn)了詩(shī)人想像的豐富和奇特。①點(diǎn)面結(jié)合:“上有”四句寫的是“面”,即蜀道的整體形象;“青泥”四句寫的是“點(diǎn)”,即青泥嶺的情況。②以虛襯實(shí):“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫,以此來(lái)襯托實(shí)寫——蜀道的高危。③夸張:“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。
3.熟讀第二段,精講分析。
(1)第二段可分為幾層意思?
明確:分為兩層。第一層:(問君西游……使人聽此凋朱顏)描寫蜀道景物的凄清。第二層:(連峰去天……胡為乎來(lái)哉!)描繪蜀道山水的險(xiǎn)惡。
(2)“問君西游何時(shí)還?”中的“君”指的是誰(shuí)?
明確:“君”可能是虛擬的,借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說(shuō)話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容,突出地表明詩(shī)人的主要意圖。
(3)這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用?
明確:“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說(shuō)明蜀道是“畏途”,無(wú)論是上文的凄涼,還是下文的險(xiǎn)惡,都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
(4)這一段運(yùn)用了哪些手法?渲染了怎樣的氣氛?
明確:“但見”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,借景抒情,渲染了蒼涼凄清的氣氛?!斑B峰”四句運(yùn)用夸張的手法,由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫,渲染了驚險(xiǎn)的氣氛,營(yíng)造出一種勢(shì)若排山倒海的藝術(shù)效果。是對(duì)蜀道之難的描寫,達(dá)到了登峰造極的地步。
教學(xué)目標(biāo):教學(xué)《贈(zèng)汪倫》理解詩(shī)的內(nèi)容和思想感情,解釋有關(guān)詞語(yǔ)和詩(shī)句,背誦,默寫這兩首詩(shī)。
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī),了解了不少詩(shī)人,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的著名詩(shī)人(陸游,李白等)
我們學(xué)過(guò)李白的那些詩(shī)?指名和集體背誦,師略加敘述詩(shī)表現(xiàn)的意境。
汪倫是一個(gè)人的名字,他是有名的.歌手,且很有才學(xué),但不愿做官,隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔,他對(duì)李白所作的詩(shī)佩服得“五體投地“日夜吟誦,他知道李白喜歡喝酒,于是便用最好的糯米和高粱釀成酒,長(zhǎng)年窖在地下,有一回他聽說(shuō)李白到了安徽,想邀請(qǐng)李白前來(lái)作客,但又怕李白不肯來(lái),于是想出了一個(gè)妙計(jì)。他修書一封,送給李白,李白拆信一看,上面寫到:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。”李白早聽說(shuō)汪倫是一方豪士,便欣然答應(yīng)往訪。見面后,李白說(shuō):“我是來(lái)觀十里桃花,訪萬(wàn)家酒店的。”汪倫笑道:“‘桃花’者,一潭之名也,并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者店主人姓萬(wàn)也,并無(wú)酒店萬(wàn)家?!贝藭r(shí)李白方知“受騙上當(dāng)”,但卻哈哈大笑說(shuō):“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后汪倫每日一每酒佳肴相待,兩人甚是相投,成了好朋友。臨別時(shí)即興寫下《贈(zèng)汪倫》這首別具一格的七言絕句。
師:什么叫七言絕句?七言絕句是一種舊詩(shī)體裁,每首四句;每句七個(gè)字的叫七言絕句。
二、解詩(shī)。
生:乘舟——坐船;“欲”——打算,這句詩(shī)的意思是:李白我乘坐上船剛剛要走。
生:忽——忽然;聞——聽到;踏歌——用腳步打節(jié)拍,邊走邊唱。
師:什么叫“踏歌”,歌唱時(shí)從腳踏地作為節(jié)拍,邊走邊唱,就叫做“踏歌”,至于汪倫當(dāng)時(shí)踏歌是怎樣的節(jié)拍與聲調(diào),等會(huì)作討論。
生:這句詩(shī)的意思—忽然聽到岸上傳來(lái)合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,是汪倫邊走邊唱前來(lái)送行。
連詞解句意 整句詩(shī)的意思:桃花潭水有千尺深,比不上汪倫送我的情誼深。
自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,指名說(shuō)。
生:表現(xiàn)在汪倫寫信熱情邀請(qǐng)李白來(lái)桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。
師:可以想象,當(dāng)時(shí)李白聽到汪倫帶領(lǐng)男女老少踏歌前來(lái)送別時(shí),心情何等激動(dòng),因而當(dāng)即賦詩(shī)贈(zèng)送,那么汪倫“踏歌”時(shí)是什么樣的節(jié)拍?又是什么樣的歌聲?我們來(lái)討論一下。
生:汪倫可能用一種較緩慢的腳步,較凄涼的聲音。因?yàn)楹秃门笥牙畎拙鸵謩e了,
生:……急促……高亢……,因?yàn)榧s定的時(shí)間快到了。
生:……較快……宏亮……,雖是送別,還會(huì)有相逢機(jī)會(huì)。
師:我傾向于用較快的節(jié)拍,宏亮的聲音。這種推想,因?yàn)槔畎椎馁?zèng)詩(shī)中沒有傷感的情緒,而且插圖上李白的表情也沒有傷感的表現(xiàn),可以證明這種推想是正確的,本詩(shī)雖寫的是與友人分別,卻感情奔放,形成了本詩(shī)特有的風(fēng)格。
齊讀本詩(shī)。
師:桃花潭水真有千尺深嗎?沒有,這是作者的“假設(shè)”,那么兩句詩(shī)連在一起,可用上什么關(guān)聯(lián)詞來(lái)解釋?
生:用上“哪怕……也”解釋,意思:哪怕桃花潭水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深。
生:用上“如果……就……”,解釋:如果……就……。 生:用上“即使……也”解釋:即使……也……
師:同學(xué)們,汪倫先用寫信邀請(qǐng)李白來(lái)家鄉(xiāng)做客,接著用美酒盛情款待李白,李白要走了,汪倫又帶村民踏歌相送,怎么不使李白深受感動(dòng)呢?大家想想,用感嘆句,反問句來(lái)解釋這兩句,能不能表現(xiàn)李白此時(shí)激動(dòng)的心情呢?
生:感嘆句解釋:即使桃花潭水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深呢?
生;用反問句…… 那里比得上……呢?
…… 怎么比得上……呢?
生:還可用設(shè)問句……桃花潭有千尺深,比得上汪倫對(duì)我的情誼深嗎?不,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。
四、了解本詩(shī)的寫作方法。
師:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。這一整句又是運(yùn)用了什么修辭手法?
教學(xué)目標(biāo):
1.借助拼音,在課文的語(yǔ)言環(huán)境和新的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀11個(gè)生字。
2.朗讀課文,做到不添字不漏字,有按標(biāo)點(diǎn)停頓的意識(shí),背誦文中古詩(shī)。
3.認(rèn)識(shí)心字底,描摹思、山兩個(gè)字,注意寫字姿勢(shì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、古詩(shī)導(dǎo)入,揭題
1、師配樂吟誦古詩(shī)《靜夜思》(媒體出示古詩(shī))
2、借助拼音,朗讀古詩(shī)。
師:老師知道有很多小朋友都會(huì)讀這首古詩(shī),但是我們今天還是要借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。在這首詩(shī)中,有許多生字,它們有的是三拼音,有的是前鼻音,有的是整體認(rèn)讀音節(jié),還有的是平舌音。你們能把這些字音讀準(zhǔn)嗎?(媒體:古詩(shī)中的生字上標(biāo)上音節(jié))請(qǐng)大家自己拼一拼,讀一讀。
3、指名讀古詩(shī),隨機(jī)出示生字卡片正音。
(明為后鼻音,開火車讀;明月光指名讀,明月光的意思就是明亮的月光。注意的字讀得輕而短,開火車讀好明亮的月光;思、床正音)
正音后再次吟誦古詩(shī)。
4、出示李白簡(jiǎn)介,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。
師:你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?
(1)師簡(jiǎn)介李白(媒體出示李白頭像及李白簡(jiǎn)介:李白是唐朝大詩(shī)人,他常常到各地游覽。他寫過(guò)很多很多詩(shī),現(xiàn)存九百九十多首,被人們稱為詩(shī)仙。)
(2)聽了老師的介紹,你對(duì)李白有了怎樣的了解?
(生自由交流,相關(guān)內(nèi)容字體變紅。)
(3)隨機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)各地,出示詞語(yǔ)卡片,讀好各地,明白各地就是各個(gè)地方。
(4)齊讀這段話,特別注意突出這些重點(diǎn)的內(nèi)容。
5、揭示課題,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)朗讀。
(1)出示課題
師:剛才我們吟誦的《靜夜思》就是一首人人皆知的著名詩(shī)作。那么李白是怎么創(chuàng)作出這首詩(shī)的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第43課《李白思鄉(xiāng)》。
(2)指名讀,學(xué)習(xí)思,認(rèn)識(shí)心字底。
指導(dǎo)書寫思,書空思字。明白思就是思念、想念的意思。
課題李白思鄉(xiāng)告訴我們李白在思念什么呢?
(3)指導(dǎo)讀好課題。
師:是呀,你看,夜深了,李白坐在窗前,望著那輪圓圓的明月,靜靜地思念著自己的故鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀好課題?
二、借助拼音讀通課文,學(xué)習(xí)生字。
過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)知道,李白很喜歡到各地游覽。有一次,他來(lái)到了一個(gè)小山村里。
1、出示詞語(yǔ)卡片小山村指名讀,注意正音。指導(dǎo)書寫山。
2、借助拼音,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
就在小山村里,他寫下了這首膾炙人口、流傳至今的詩(shī)作。那么在這個(gè)小山村里、李白看到了什么?想到了什么呢?請(qǐng)小朋友們讀讀課文,借助拼音,讀文識(shí)字。
3、指名分節(jié)讀課文,注意讀準(zhǔn)生字字音。(媒體出示課文內(nèi)容)
隨機(jī)正音:親人
4、細(xì)讀課文第2節(jié),了解李白在小山村里看到了什么,想到了什么?
師:那么,李白在小山村里看到了什么?想到了什么?請(qǐng)你仔細(xì)地讀讀第2節(jié),找到有關(guān)的句子,讀給同桌聽。
(1)生自由交流,媒體出示相關(guān)內(nèi)容
(2)同桌對(duì)讀相關(guān)內(nèi)容,要求做到不漏字不添字。
(3)男女生分角色對(duì)讀。(男句子;女詩(shī)句)
5、引讀詩(shī)文,了解詩(shī)句的意思。
6、借助畫面,想象說(shuō)話,激發(fā)情感。
師:明亮的月光照在李白床前,地上好像鋪上了一層白霜。月圓象征著團(tuán)圓,在這個(gè)月圓之夜,在李白靜靜思念家鄉(xiāng),的時(shí)候,他的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的親人。)
李白抬頭望著明月,想起了家鄉(xiāng),想起了親人,他好像看到了:_________________________________。
請(qǐng)你借助畫面,展開想象,說(shuō)一說(shuō)。
生自由說(shuō)
7、有感情地誦讀古詩(shī)。
師:當(dāng)時(shí)的李白真是充滿了思鄉(xiāng)之情啊。所以,他提筆寫下了這首充滿了思鄉(xiāng)之情的詩(shī)。這首詩(shī)也廣為后人傳誦。讓我們把這首詩(shī)讀讀好。
(1)配樂感情朗讀詩(shī)。
(2)嘗試背誦。
8、齊讀全文。
四、鞏固字詞、課外拓展
1、讀一讀。
媒體出示句子:唐朝大詩(shī)人李白,喜歡到各地游覽。有一天深夜,在一個(gè)小山村里,他看到明亮的月光灑在床頭,想起了家鄉(xiāng)和親人,就寫下了《靜夜思》這首詩(shī)。
指名讀,齊讀
2、學(xué)習(xí)生字,鞏固字形
媒體出示生字:村、亮、光、床、就
說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住這些字?
3、拓展閱讀
師:在古代很多詩(shī)人都寫下了思念家鄉(xiāng)思念親人的詩(shī)作,老師這里還有一首著名詩(shī)人王維的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,讓我們來(lái)讀一讀。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確書寫11個(gè)生字。
3、領(lǐng)悟課文中的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的內(nèi)心,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),并能續(xù)寫故事。
懂得一個(gè)人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿,因?yàn)樘焱庥刑欤嚐o(wú)止境。學(xué)了張石匠和小伙子的美好品格。
教學(xué)重、難點(diǎn):
揣摩人物性格,體會(huì)藝無(wú)止境的道理。
在民間,有許多擅長(zhǎng)某些手藝的人,我們統(tǒng)稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠,他手藝高超、遠(yuǎn)近聞名,可他還要拜師,這是為什么呢?今天我們就學(xué)了一篇民間故事——《張石匠拜師》。(板書課題,齊讀課題。)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,把課文讀正確、讀流利,在文中畫出本課會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字。
3、指生讀,邊讀邊思考課文寫了一件什么事?(學(xué)生自由讀文,教師巡視指導(dǎo)。)
4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀課文非常認(rèn)真、非常投入,相信一定了解了課文的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō):課文主要寫了一件什么事?指名回答:這篇課文講的是張石匠手藝高超,但是愿意自夸,在與一個(gè)小伙子比試手藝時(shí),連連失敗,他服輸了,愿拜小伙子為師的故事。
5、(評(píng)價(jià)語(yǔ):你的概括能力很強(qiáng),語(yǔ)言表述也很準(zhǔn)確。)張石匠是一位手藝高超,遠(yuǎn)近聞名的老石匠了,是什么原因讓他要拜一個(gè)小伙子為師呢?指名說(shuō):比試連連失敗。
6、那么我們可以按照比試前、比試中和比試后把課文分成三部分,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,看一看這三部分分別在課文的哪幾段?學(xué)生回答:比試前(1-5),比試中(6-9),比試后(10)。
分析理解比試前的內(nèi)容。
師:下面讓我們來(lái)到太行山腳下,看看比試前的情景。請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-5自然段,邊讀邊畫出張石匠和小伙子的對(duì)話,感受一下兩個(gè)人不同的態(tài)度。
師:傲慢的張石匠又吹上牛了,他說(shuō)他的技能無(wú)人能比,“無(wú)人能比”是什么意思?
師:是啊!把話都說(shuō)絕了,一個(gè)小伙子和他杠上了,是怎樣的情景呢?我們來(lái)分角色讀一讀。
師:張石匠開始對(duì)小伙是一種什么態(tài)度?你從哪兒看出來(lái)的?
師:面對(duì)張石匠的傲慢,小伙子什么態(tài)度?分析小伙子批評(píng)勸誡中又很尊敬張石匠。
師:現(xiàn)在讓我們通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。再次分角色讀。
指導(dǎo)朗讀“師傅,話別講絕了,天外還有天哪!”
“我干石匠的時(shí)候,你還沒見過(guò)石頭呢。”
“手藝高的人我見過(guò),可沒見過(guò)像你這么傲的。” “怎么,你還懂點(diǎn)手藝?那咱們就比試比試,讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)是高手?!?/p>
“今天我倆見個(gè)高低,輸了我拜他為師?!敝该首x,相機(jī)評(píng)價(jià)。過(guò)渡:既然看不起小伙子,不愛聽小伙子的話,那就得通過(guò)比試來(lái)見個(gè)分曉了。
張石匠和小伙子比試了什么?結(jié)果怎樣?請(qǐng)說(shuō)明理由。
2、兩名學(xué)生分別讀“刻碑洗字”部分。(6、7段)張石匠的手藝怎么樣?好在哪?這一次比試誰(shuí)勝了?說(shuō)出勝出的理由。
3、師:自讀這一段,你感受到了什么?哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出張石匠的手藝高超?請(qǐng)你用聲音來(lái)傳達(dá)出張石匠的手藝高超。
多媒體出示:活干得干凈漂亮,那些字的點(diǎn)、鉤、挑、捺,筆筆勻稱,秀麗端正,絲毫不走樣。
4、對(duì)比看小伙子的手藝,讀中體會(huì)。
只見那字個(gè)個(gè)如龍飛鳳舞,似有驚濤駭浪之勢(shì)。就是那“飛白”“轉(zhuǎn)筆”的地方,也洗得干凈利落。更使人驚奇的是,和紙上的字對(duì)比,大小、章法、布局分毫不差。出示圖片,解釋“楷書”“草書”“飛白”。
楷書是漢字的主要書體???,是楷模,就是標(biāo)準(zhǔn)字體。行書在楷書的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,是介于楷書、草書之間的一種字體,是為了彌補(bǔ)楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認(rèn)而產(chǎn)生。“行”是“行走”的意思,因此它不像草書那樣潦草,也不像楷書那樣端正。實(shí)質(zhì)上它是楷書的草化或草書的楷化??ǘ嘤诓莘ǖ慕小靶锌保莘ǘ嘤诳ǖ慕小靶胁荨?。“飛白”是指在書法創(chuàng)作中,筆畫中間夾雜著絲絲點(diǎn)點(diǎn)的白痕,且能給人以飛動(dòng)的感覺,故稱其為“飛白”。
5、這一次比試誰(shuí)勝了?說(shuō)出勝出的理由。
生將小伙子與張師傅從刻字難度、速度、成品的精美度等幾方面進(jìn)行比較。張石匠服氣了嗎?讀出有關(guān)句子。(第八段的句子)過(guò)渡:張石匠服輸嗎?你從哪兒看出來(lái)的?他為什么不服氣呢?我們?cè)賮?lái)回顧一下比賽前張石匠的一番話,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。 (出示張石匠的話)
“我干石匠的時(shí)候,你還沒見過(guò)石頭呢?!?/p>
“怎么,你還懂點(diǎn)手藝?那咱們就比試比試,讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)是高手。”
“今天我倆見個(gè)高低,輸了我拜他為師?!?(相機(jī)板書:看不起---不服氣)
“怕”可以換成什么詞?預(yù)設(shè):也許、莫非、可能、難道------從這一個(gè)字中你能體會(huì)出此時(shí)張石匠是什么心情?板書:不服氣。過(guò)渡:既然張石匠不服氣,就再比一次吧。這次比什么?理解“七棱八不齊”,說(shuō)出為什么要用這樣的石頭來(lái)刻?hào)|西?既增加了難度,希望讓自己大顯身手,又可以難住小伙子,讓他敗下陣來(lái)。
6、在這次比試藝不如人的情況下,張石匠回家刻石鏈時(shí)會(huì)想些什么?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。生聯(lián)想?yún)R報(bào)。
7、過(guò)渡:看來(lái)張石匠這次比試是勝券在握了,讓我們來(lái)看看結(jié)果吧。讓我們先來(lái)回顧一下學(xué)法:剛才我們學(xué)了“刻碑洗字“這一部分時(shí)是怎么學(xué)的?
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第九自然段,畫出描寫張石匠和小伙子比試結(jié)果的句子。
2、讀一讀、品一品。
3、同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生從算盤的大小、靈活度、精美幾方面進(jìn)行匯報(bào)。教師出示算盤實(shí)物,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
9、過(guò)渡:俗話說(shuō)的好,不怕不識(shí)貨——就怕貨比貨,此時(shí)勝負(fù)已決,如果你是文中的張石匠,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做?
屏幕出示:看到小伙子的石算盤,張石匠心想他的臉上于是對(duì)小伙子說(shuō)說(shuō)完通過(guò)這些你看出張石匠是一個(gè)什么樣的人?
生:知錯(cuò)就改說(shuō)到做到耿直相機(jī)板書:心服口服(自愧不如)問:張石匠的舉動(dòng)讓你明白了什么道理?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談。
出示:“張師傅,我不是要在你面前露一手,只想讓你懂得藝無(wú)止境呀!”你是怎樣理解這句話的?
1、讀了這篇課文后給你什么啟示?
2、教師結(jié)合板書總結(jié)課文的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文。
3、通過(guò)學(xué)了這篇課文,我們懂得了天外有天、藝無(wú)止境的道理。其實(shí),我們?cè)趯W(xué)業(yè)上也是無(wú)止境的。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)了上永不滿足,不斷進(jìn)取。我們要活到老學(xué)到老,即使高人一籌也不要驕傲,要向更高的人學(xué),才能不斷進(jìn)步。最后老師送給大家?guī)拙渌渍Z(yǔ)。滿足現(xiàn)在的成就,就窒息了未來(lái)。謙虛是學(xué)了的朋友,自滿是學(xué)了的敵人。強(qiáng)中更有強(qiáng)中手,莫向人前自夸口。
2.學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“對(duì)不起、沒關(guān)系”
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
2.學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“對(duì)不起、沒關(guān)系”
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)知道的禮貌用語(yǔ)有哪些。
下課了,小青和小華去操場(chǎng)上活動(dòng),小青和小華在活動(dòng)的時(shí)候發(fā)生了一件事,小青不小心踩著了小華的腳,你們知道小青會(huì)怎么做嗎?(出示課文句子:小青不小心踩著了小華的腳)
3、指名說(shuō)一說(shuō)這時(shí)候的小青說(shuō)了什么?
出示句子:小青不小心踩著了小華的腳,他紅著臉說(shuō):“小華,對(duì)不起?!?/p>
討論理解小青為什么說(shuō)對(duì)不起。(初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事時(shí),要學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”)
4、思考小華又會(huì)說(shuō)什么呢?
討論理解小華為什么說(shuō):“沒關(guān)系?!?理解小華也是一個(gè)懂禮貌的學(xué)生)
小青做錯(cuò)事時(shí)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)說(shuō)“對(duì)不起”,小華寬容地原諒了小青說(shuō)“沒關(guān)系”,他們都是懂禮貌的好學(xué)生,他們還是好朋友。
1、出示圖片說(shuō)一說(shuō)這樣做對(duì)嗎?
2、看圖說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何做(進(jìn)一步明白做錯(cuò)事時(shí)應(yīng)該主動(dòng)道歉說(shuō)“對(duì)不起”)
2、創(chuàng)設(shè)情景表演:上課寫字時(shí)不小心手臂碰到了旁邊同學(xué),該怎么辦?
我們都是好朋友,
團(tuán)結(jié)有愛講禮貌。
3、口頭總結(jié):學(xué)會(huì)了“對(duì)不起、沒關(guān)系”這兩個(gè)禮貌用語(yǔ)。并且還知道了在什么情況下說(shuō)“對(duì)不起”,在什么情況下說(shuō)“沒關(guān)系”。大家都學(xué)得非常好。希望大家今后要經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ),做一個(gè)講文明、懂禮貌的孩子。
《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。從內(nèi)容看,此詩(shī)應(yīng)是天寶初年,李白在長(zhǎng)安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩(shī),此詩(shī)巧妙地運(yùn)用別情,寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn),同時(shí)也融入了李白對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的隱憂。“蜀道之難難于上青天!”意在勸阻友人不要西游,寫盡蜀道之高。
“噫吁?健比?個(gè)感嘆詞連用,“?!薄案摺?,同義重出,“噫吁?劍?危呼高哉!”一聲驚嘆,震撼人心。開篇之語(yǔ),憑空起勢(shì),包含著充沛的感情力量,使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻。詩(shī)中蜀自開國(guó)四萬(wàn)八千年以來(lái),一直“不與秦塞通人煙”;太白山有鳥道,卻無(wú)人路可行,概括敘述了蜀國(guó)長(zhǎng)期與內(nèi)地隔絕的狀況,也寓高山阻隔之意于其中。接著引用五丁開山這個(gè)悲壯的神話故事表現(xiàn)勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望之時(shí),為蜀道增添了許多神奇色彩,也間接地說(shuō)明了蜀道在歷史上就是不可逾越的險(xiǎn)阻。蜀山太高,連太陽(yáng)神的車子都得繞行!而且天梯石棧的下面是急湍險(xiǎn)流。健飛的黃鶴無(wú)法通過(guò),善于攀援的猿猱之類也同樣為如何通過(guò)而發(fā)愁,在此基礎(chǔ)上,李白又通過(guò)摹寫攀登者的神情和動(dòng)作,如手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚等,來(lái)進(jìn)一步烘托山路纖曲,蜀道因其高而艱險(xiǎn)難行。
“問君西游何時(shí)還?”未登程先問歸期,借惜別之情,寫透蜀道之險(xiǎn)。
“悲鳥號(hào)古木”、“子規(guī)啼夜月”不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,充滿了無(wú)限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,這樣的細(xì)節(jié)描寫較好地渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛。
“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧?Y,?f崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”四句運(yùn)用夸張手法,由靜而動(dòng),寫出水石激蕩,山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。山巒起伏,連峰接天的遠(yuǎn)景圖卷;枯松倒掛絕壁的特寫鏡頭;飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石,萬(wàn)壑雷鳴的音響,組合起來(lái)的動(dòng)感畫面,這一切產(chǎn)生了一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果。山勢(shì)高危使人望而生畏,山川險(xiǎn)要令人驚心動(dòng)魄,蜀道之難的描寫,簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步。但李白覺得仍不到位,“嗟爾遠(yuǎn)道之人,胡為乎來(lái)哉!”
一句“質(zhì)問”,一種虛幻的筆法,從側(cè)面強(qiáng)化了蜀道的驚奇雄險(xiǎn)。
“錦城雖云樂,不如早還家。”蜀地非久留之地。告誡友人之語(yǔ)寫出李白的政治遠(yuǎn)見及內(nèi)心的深深憂慮。
”蜀中之險(xiǎn)甲于天下,而劍閣之險(xiǎn)尤甲于蜀”,可見劍閣是蜀中軍事要塞。劍閣位置險(xiǎn)要,易守難攻,歷史上不乏據(jù)險(xiǎn)作亂的先例。由自然而及人間,李白寫劍閣之險(xiǎn)意在引出蜀地的戰(zhàn)禍之烈。巧妙地化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,匪親勿居”的語(yǔ)句,警告當(dāng)局要吸取歷史教訓(xùn),警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生。從這里可以看出,李白對(duì)太平景象背后潛伏的軍閥割據(jù)局面的深深憂慮,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和遠(yuǎn)見卓識(shí)以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民安全的深刻的關(guān)注,為詩(shī)篇增添了現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵、深厚的意蘊(yùn)。
在詩(shī)中,李白還創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓(反復(fù))形式,主旨句“蜀道之難,難于上青天”在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。反復(fù)詠嘆,內(nèi)容逐次加深,使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再,再嘆不足而至于三”的感受,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。推陳出新形式、豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調(diào)讓我們領(lǐng)略了“詩(shī)仙”李白的才情,《蜀道難》不愧為一篇“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”的浪漫主義杰作。
《蜀道難》作為李白的成名之作,其成就主要表現(xiàn)在藝術(shù)方面,突出特點(diǎn)是運(yùn)用浪漫主義藝術(shù)手法所形成的豪邁雄放的藝術(shù)風(fēng)格李白以他豐富的想象,卓越的藝術(shù)構(gòu)思,縱橫飛揚(yáng)、流轉(zhuǎn)華美的辭采,創(chuàng)造出了一個(gè)神奇的藝術(shù)世界“教材無(wú)非是個(gè)例子”,是教師用來(lái)幫助學(xué)生舉一反三的例子學(xué)習(xí)這首詩(shī),應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分感知并進(jìn)入這種藝術(shù)境界之中讓學(xué)生嘗試欣賞詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的特征即極度的夸張、奇麗的想象,運(yùn)用神話傳說(shuō)等加強(qiáng)朗讀是入詩(shī)境、品詩(shī)味的鑰匙其次,應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,應(yīng)給予學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo),以幫助學(xué)生提高鑒賞詩(shī)歌的能力
同學(xué)們知道當(dāng)時(shí)的文壇泰斗賀知章看了還沒有什么聲名的李白的詩(shī)作《蜀道難》的時(shí)候,稱他是什么嗎?(謫仙人)從此李白就有了一個(gè)“詩(shī)仙”的美稱據(jù)說(shuō)杜甫讀了《蜀道難》,稱贊他“筆落經(jīng)風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”《蜀道難》可以說(shuō)是李白的成名作現(xiàn)在請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾睦畎谆蚶畎椎脑?shī)
1.學(xué)生對(duì)照注釋自由讀全詩(shī),用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受(要求讀準(zhǔn)字音,疏通詩(shī)句)
2.教師范讀或播放名家范讀錄音,請(qǐng)學(xué)生一邊聽一邊體會(huì)找出這首詩(shī)的主旨句明確:蜀道之難,難于上青天
(《蜀道難》氣象雄奇奔放,感情激越跌宕,朗讀時(shí)應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味,于舒緩疾徐中突顯長(zhǎng)短詩(shī)句錯(cuò)落有致自由奔放的氣韻風(fēng)神,于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕)
請(qǐng)找出直接表達(dá)作者思想感情的詩(shī)句,體會(huì)這首詩(shī)的的情感主旨(設(shè)計(jì)意圖:尋找關(guān)鍵詩(shī)句,依據(jù)情感語(yǔ)言把握思想感情)
蜀道之難,難于上青天!
問君西游何時(shí)還?
蜀道之難,難于上青天,
蜀道之難,難于上青天,
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!
教師總結(jié)明確:后世關(guān)于李白《蜀道難》的主題眾說(shuō)紛紜,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是有無(wú)寓意明代學(xué)者胡震亨的《唐韻癸簽》和明末學(xué)者顧炎武的《日知錄》一致認(rèn)為:“蜀地不可去,不可居”是這首詩(shī)的表達(dá)要義,《蜀道難》“即事成篇,別無(wú)寓意”教材也采用了這一說(shuō)法從詩(shī)意來(lái)看,這是一篇送友人入蜀的詩(shī)歌,反復(fù)詠嘆蜀道難行、蜀地難居,對(duì)友人入蜀進(jìn)行勸戒
思考:全詩(shī)三次詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,每一次詠嘆的內(nèi)容是否一樣?在全詩(shī)中有怎樣的作用?(設(shè)計(jì)意圖:把握篇章結(jié)構(gòu),進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感,把握全詩(shī)的感情基調(diào)和情感變化)
學(xué)生討論后總結(jié):“蜀道之難,難于上青天”的感嘆,在詩(shī)中三次出現(xiàn),是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束第一次出現(xiàn),開門見山,單刀直入地點(diǎn)出了主題:“危途難行”,并定下全詩(shī)的基調(diào),豪放中帶有驚嘆;第二次是詠嘆蜀道之驚險(xiǎn),對(duì)友人進(jìn)行勸戒,豪放中有驚懼;第三次詠嘆蜀地之兇險(xiǎn),再次勸戒友人,豪放中滿含憂慮在內(nèi)容和情感上形成了層層深入的格局此外,相似結(jié)構(gòu)的主旨句反復(fù)出現(xiàn)并貫穿全文,不僅鮮明地體現(xiàn)出詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和感情的起伏跌宕,又像樂曲的主旋律,具有回環(huán)蕩漾的抒情性和音樂美一唱三嘆,感情強(qiáng)烈構(gòu)成了全詩(shī)的感情主干,并將全詩(shī)凝聚成一個(gè)完滿的藝術(shù)整體
清人沈德潛評(píng)論《蜀道難》“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng),起雷霆于指顧之間”唐人殷璠稱此詩(shī)“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調(diào)”,主要指這首詩(shī)表現(xiàn)出的雄奇奔放的浪漫主義風(fēng)格李白是繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人你認(rèn)為《蜀道難》雄奇奔放的浪漫主義特色主要表現(xiàn)在哪些方面?
(學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究,教師相機(jī)與學(xué)生交流,然后小組代表發(fā)言)
交流總結(jié)并明確:
(1)極度的夸張人們常把絕對(duì)辦不到的事比成比登天還難,而詩(shī)里卻極端夸張說(shuō)蜀道難行是“蜀道之難,難于上青天”“捫參歷井仰脅息”,也是絕妙的夸張之筆“捫”“歷”兩個(gè)動(dòng)詞的連用,顯出友人出沒在星宿之間,那山之高就不言而自明了這與“危樓高百尺,手可摘星辰,不敢高聲語(yǔ),恐驚天上人”有異曲同工之妙“連峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說(shuō)法更具夸張性“黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對(duì)高峻的山崖無(wú)可奈何的夸張描寫,反襯蜀道的高峻
(2)奇麗的想象詩(shī)人的想象無(wú)拘無(wú)束,無(wú)所不到如從鳥獸的角度來(lái)刻畫蜀道之高險(xiǎn):六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來(lái)具體描寫蜀道之艱險(xiǎn)如“百步九折縈巖巒”,“捫參歷井仰脅息”等在抒發(fā)旅愁的時(shí)候,詩(shī)人寫到:“但見悲鳥號(hào)古木,雄飛雌從繞林間”這里古木參天,氣象森嚴(yán),鳥聲凄厲,回蕩其間豐富的想象,精心的構(gòu)思,把人們引入一個(gè)悲涼、慘淡的藝術(shù)境界中寫蜀道上奇險(xiǎn)壯觀的景象是“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁,飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”那連綿的山峰,幾乎頂天而立,枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間,飛泄的瀑流爭(zhēng)相吼叫,砯崖?lián)羰l(fā)出震撼千山萬(wàn)壑雷鳴般的聲響這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象,又有枯松倒掛的特寫鏡頭;既有充滿詩(shī)情畫意的.靜景,又有令人觸目驚心的動(dòng)態(tài);既有視覺的摹寫,又有聽覺的感受,使讀者如身臨其境,如聞其聲,不得不嘆服作者天馬行空的想象力
(3)引用神話傳說(shuō)全詩(shī)用了很多神話及傳說(shuō),如“蠶叢及魚鳧,開國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙”“又聞子規(guī)啼夜月,愁空山”以及“地崩山摧壯士死”“上有六龍回日之高標(biāo)”等這些神話傳說(shuō)豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容,開拓了詩(shī)歌的意境,同時(shí)使全詩(shī)籠罩上一層神秘的色彩,增添了藝術(shù)感染力
(4)澎湃的激情李白詩(shī)歌形象高度個(gè)性化,帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩無(wú)論敘事或者寫景,都融匯著詩(shī)人的豪放性格他那極為強(qiáng)烈的情感,在詩(shī)中常反復(fù)詠嘆出來(lái)如開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復(fù)使用,以獨(dú)特的強(qiáng)調(diào)手法顯示內(nèi)在情感的份量,造成先聲奪人的氣勢(shì)接著“蜀道之難,難于上青天”的一唱三嘆,層層強(qiáng)化了情感
(5)靈活的詩(shī)句《蜀道難》是樂府古題,這種詩(shī)歌體裁沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳的限制,李白充分運(yùn)用了這一特點(diǎn),使詩(shī)的語(yǔ)言形式自由活潑句式以七言為主,雜以其他長(zhǎng)短句,層次錯(cuò)落,如行云流水,一氣貫注詩(shī)的前半部分多用長(zhǎng)句,語(yǔ)言奔放暢達(dá);后半部分多用四字短句,顯得簡(jiǎn)勁有力這種靈活多變的語(yǔ)言形式,才能酣暢淋漓地表現(xiàn)詩(shī)人的飄逸浪漫 (此環(huán)節(jié)學(xué)生的回答是零散的,不全面的,教師重在巧妙引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、整合的能力使學(xué)生獲得一些鑒賞詩(shī)歌的方法,掌握李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格構(gòu)成的元素)
《蜀道難》飽蘸著詩(shī)人豪放浪漫的激情,突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說(shuō)刻畫了蜀道的高峻險(xiǎn)要,藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格,充滿浪漫主義的色彩,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)
教學(xué)目標(biāo):
1、借助拼音學(xué)習(xí)兒歌。體會(huì)和感受清晨的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、親近自然的情感,養(yǎng)成早起鍛煉的好習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用拼音等多種識(shí)字方法識(shí)字,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
3、能說(shuō)幾個(gè)“()來(lái)()去”的詞;能模仿課文作詩(shī),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
1、 師:今天老師給大家?guī)?lái)了一幅漂亮生動(dòng)的畫,想看看嗎?
(出示動(dòng)畫課件:大清早,空氣清新,公雞打鳴了,太陽(yáng)公公聽見了,趕快起床出門,開始巡邏世界。它這兒瞧瞧,那兒看看,忽然,太陽(yáng)公公的臉上露出了燦爛的笑容。到底太陽(yáng)公公看到了什么?哦----原來(lái)它看到了一些小精靈早起床鍛煉身體,正在做早操呢!)
2、 師:到底哪些小精靈在做早操?在哪兒做?是怎樣做操的呢?
( 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征,從美麗的畫面入手,激發(fā)學(xué)生的興趣。再質(zhì)疑問題,激發(fā)學(xué)生迫切想知道答案的心情來(lái)引入兒歌 )
二、 題目中識(shí)字。
1、 出示課題,齊讀課題。
3、 你們拼的真準(zhǔn),這個(gè)生字娃娃高興地跳出來(lái)和大家交朋友了,它是誰(shuí)?(出示字卡“早”)
4、 會(huì)寫嗎?生書空,師板書。
6、 生再讀題目。
7、 今天我們學(xué)過(guò)的復(fù)韻母也趕來(lái)做早操了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er寫在綠葉形卡片上,全班齊讀)
( 題目中識(shí)字,分散了識(shí)字的難度,學(xué)生也感興趣。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上師板書,這樣加深學(xué)生對(duì)生字的印象,也初步了解感知生字的書寫)
三、 初讀課文,初感字音。
1、 現(xiàn)在我們趕快和復(fù)韻母一起走進(jìn)兒歌吧。打開書57頁(yè)。
2、 讀兒歌的過(guò)程中遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
3、 現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友帶著這些識(shí)字的方法去讀兒歌。
4、 師范讀。
5、 你們能像老師這樣讀一讀嗎?同桌互相讀。讀的好的表?yè)P(yáng)他,沒有讀好的就幫幫他。
6、 生齊讀兒歌。
7、 字音都讀準(zhǔn)了,文中的生字和詞語(yǔ)跳出來(lái)了你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?(抽生拼讀-------全班拼讀-------不看拼音讀字詞)
( 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法。讓學(xué)生自主識(shí)字給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而拼音是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的拐杖,因此在認(rèn)讀字詞前先復(fù)習(xí)拼音,再由拼音帶出字詞,如此音形結(jié)合,使學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)更加印象深刻。)
四、 讀中感悟,隨文識(shí)字。
1、 師:讀了兒歌,你們知道都有誰(shuí)在做早操了嗎?請(qǐng)你在它們的名字下畫橫線。
2、 你最喜歡誰(shuí)?就請(qǐng)你把描寫它做操的句子讀給同桌聽一聽。
② 哦,看,綠綠的葉子多美啊!你能把它讀的美一點(diǎn)兒?jiǎn)?(生讀詞)
③出示“葉”字卡。你還知道什么“葉”有哪些詞語(yǔ)朋友?(抽生組詞)
我也找來(lái)了“葉”的幾個(gè)詞語(yǔ)朋友,咱們一起來(lái)讀一讀吧。
誰(shuí)能讀出那種可愛的樣子?
⑥全班齊讀這一小節(jié)。
③小鳥兒在樹枝上做操會(huì)想些什么?它心情怎樣呢?
③你們能做一下飛的動(dòng)作嗎?
書空“飛”。
你還會(huì)給飛組什么詞?
④小蜜蜂飛來(lái)飛去在花朵上做操心情怎樣呢?
⑤假如你們就是這只在花朵上做操的小蜜蜂,請(qǐng)你們把這種高興的心情讀出來(lái)。
師:看,這些小動(dòng)物都早早起床做早操鍛煉身體,那我們小學(xué)生呢是怎樣做的呢?
我也組了幾個(gè)詞,想看看嗎?出示詞語(yǔ)讀一讀。
④請(qǐng)生談?wù)勂綍r(shí)做早操的心情和感受。
4、 是呀,在這樣美好的清晨,呼吸著新鮮的空氣,早早起床做做早操,鍛煉身體,是多么美好的事情呀?,F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)感受一下做操的快樂心情吧。(全班分小組分小節(jié)讀兒歌)
( 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言訓(xùn)練,它既有利于理解語(yǔ)言,又有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)多種形式的朗讀,把學(xué)生帶入課文境界,在讀中展開豐富的想象,感悟課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)又是隨文識(shí)字,達(dá)到字不離詞,不離句,降低了識(shí)字難度,學(xué)生掌握起來(lái)也容易)
五、 鞏固字詞,賞讀全文。
1、 你們讀的太好了,生字娃娃爭(zhēng)著跑出來(lái)和小朋友們玩游戲了,愿意嗎?我們就開上小火車去迎接它們吧!
4、 生字娃娃玩的很開心,但是太陽(yáng)公公叫它們回去做操了,還邀請(qǐng)我們小朋友一起來(lái),好嗎?現(xiàn)在我們就和生字娃娃一起在歡快的音樂中來(lái)做做早操吧。(配樂讀兒歌)
( 借助游戲的方式檢查生字,學(xué)生很感興趣,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有序,游戲和音樂也讓學(xué)生肢體和大腦得以放松,讓課堂變得活躍輕松。)
六、 聯(lián)系生活,拓展練習(xí)。
1、 學(xué)習(xí)了兒歌你們都知道這些小精靈是怎樣做操的嗎?
2、 通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)“()來(lái)()去”的詞語(yǔ),你還會(huì)說(shuō)幾個(gè)()來(lái)()去的詞語(yǔ)嗎?(抽生說(shuō))
3、 師:太陽(yáng)公公還發(fā)現(xiàn)了一些小精靈在做早操,今天把它們都請(qǐng)到教室里了,瞧:
②小青蛙在荷葉上跳來(lái)跳去。
③小魚兒在河中游來(lái)游去。
師:你們喜歡它們嗎?能模仿課文為它們做首詩(shī)嗎?
“ ( )起得早,( ),在( )做操?!?/p>
4、 除了這些小精靈,你發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些小精靈在做操呢?請(qǐng)為你喜歡的小精靈做一首詩(shī)吧。
師:哦,原來(lái)這么多的小精靈都早早起床鍛煉身體,那我們小學(xué)生呢?還睡懶覺嗎?我們也應(yīng)該抓緊早晨的大好時(shí)光早起床鍛煉身體。
( 教學(xué)不能拘泥于課本,應(yīng)該讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)線向更廣闊的生活中去。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,學(xué)生把生活中觀察到的事物用兒歌的形式表達(dá)出來(lái),這樣也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的訓(xùn)練由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣學(xué)生掌握起來(lái)也容易。)
…… …… ……
李白現(xiàn)存詩(shī)篇900多首,內(nèi)容豐富,有的批判黑暗現(xiàn)實(shí),有的同情人民疾苦,有的抒發(fā)報(bào)國(guó)之志,有的表達(dá)壯志難酬的痛苦和憤懣,有的吟詠?zhàn)匀痪拔铩W非笊硇淖杂珊蛡€(gè)性解放的昂揚(yáng)向上的精神是他的詩(shī)歌中的主旋律。
在藝術(shù)上,李白繼承和發(fā)揚(yáng)了浪漫主義精神與創(chuàng)作手法,運(yùn)用神話傳說(shuō),馳騁的想象,大膽的夸張,生動(dòng)的比喻,出神入化,揮灑自如?!扒逅鲕饺?,天然去雕飾”,李白自己的這兩句詩(shī)是他詩(shī)歌語(yǔ)言最生動(dòng)的形容和概括.
李白生平游歷好多名山大川,他非常喜愛廬山的風(fēng)景,從他的“且諧宿所好,永愿辭人間”(《望廬山瀑布》之一)等詩(shī)句可以看到他晚年曾經(jīng)有過(guò)退隱廬山的念頭。這首詩(shī)可能就是他接近晚年的作品?!锻麖]山瀑布》共有兩首,第一首是五言古體,這里選讀的是第二首,為七言絕句。
這是一首寫景的詩(shī)。詩(shī)人在廬山香爐峰下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞這里的風(fēng)景。他先從上面的香爐峰看起,“日照香爐生紫煙”,太陽(yáng)的光輝照射在香爐峰上,“香爐”中在升起紫色的煙霧。煙,一般呈灰白色,這兒的煙怎么會(huì)是紫色的呢?因?yàn)橄銧t峰下有瀑布,水氣蒸騰,混入云氣,透著日光,反映出紫紅色,遠(yuǎn)望過(guò)去,在形似香爐的高峰上盤旋繚繞的就是紫色的煙云了。這樣的風(fēng)景多么美妙啊!香爐冒煙是極為平常的事物,詩(shī)人借它來(lái)描寫香爐峰的奇麗景觀。
接著向下望到香爐峰的瀑布?!斑b看瀑布掛前川”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一條瀑布掛在前面的水面上。這里最傳神的是一個(gè)“掛”字。瀑布原本是從山壁上突然傾瀉而下的水,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來(lái)就像是懸掛著的布,所以叫瀑布。作者用“掛”字形容它從上而下,非常形象?!锻麖]山瀑布》第一首中有“掛流三百丈”的詩(shī)句,也是用“掛”來(lái)形容香爐峰瀑布的。
第三、四兩句進(jìn)一步描寫瀑布,“飛流直下”,寫瀑布從高高的山壁上筆直地奔瀉而下的迅疾情況?!叭С摺笔且粋€(gè)夸張數(shù)字,它和上面提到的“掛流三百丈”一樣都是夸大地形容瀑布從陡峭的山壁的極高處飛流而下的氣勢(shì)。最后一句“疑是銀河落九天”,意思說(shuō)讓人懷疑那是銀河從極高的天空降落下來(lái)了。銀河本是晴朗的夜晚環(huán)繞天空的銀白色光帶,它既很壯觀,又富于神秘的美,是大自然的一種天象奇觀,用銀河比喻瀑布,顯示出瀑布銀光閃閃,氣勢(shì)磅礴的壯麗奇觀,真是別出心裁的聯(lián)想。詩(shī)人在運(yùn)用這個(gè)比喻時(shí),不取“像”“似”之類的字,而用一個(gè)“疑”字,故意說(shuō)它若真若假,卻更強(qiáng)調(diào)了兩者相似的逼真程度。
這首詩(shī)運(yùn)用了豐富的想象力,有比喻,有夸張,顯示出廬山瀑布奇麗雄偉的獨(dú)特風(fēng)姿,也反映了李白這位大詩(shī)人胸襟開闊、超群出俗的精神面貌。
教案一
教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩(shī),了解古詩(shī)所描寫的熱火朝天的勞動(dòng)情景,從中感受勞動(dòng)者積極向上、不畏艱辛的精神。
2、認(rèn)識(shí)“赧”字,理解詩(shī)句的意思。
3、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,有感情地背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解古詩(shī)描寫的勞動(dòng)場(chǎng)景,從中感受勞動(dòng)者積極向上,不畏艱辛的精神。
2、通過(guò)詩(shī)歌讀懂李白的心。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)流程:
一、課前交流
師:出示改編現(xiàn)代小詩(shī)《相逢是首歌》
相逢是首歌
同行是你和我
心兒是年輕的太陽(yáng)
真誠(chéng)也活潑
相逢是首歌
歌手是你和我
心兒是永遠(yuǎn)的琴弦
堅(jiān)定也執(zhí)著
生:誦讀(個(gè)別)
師:相逢是首歌,同學(xué)們,你為我們的相逢有什么話想說(shuō)的?
生:自由說(shuō)
師:愿我們的相逢是一首友誼的歌,是一首豪邁的歌,是一首催人奮進(jìn)的歌……為我們的相逢而熱烈地鼓掌吧!
(以詩(shī)會(huì)詩(shī),帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,同時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行模底,了解借班學(xué)生的朗誦水平及感悟能力)
二、詩(shī)海遨游,誦詩(shī)入題。
師:剛才同學(xué)們讀詩(shī)的感覺,就知道大家心里肯定裝了不少的詩(shī)歌。隨便背一背詩(shī)歌,哪個(gè)先來(lái)?
生:自由背誦
師:(以同學(xué)背誦李白詩(shī)為契機(jī))這是一首李白的詩(shī),誰(shuí)還能背他的詩(shī)歌?
生:自由背誦
師:真不錯(cuò)!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)歌。(課件出示詩(shī)歌)
三、初讀詩(shī)歌,讀通讀順
師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。
生:點(diǎn)名反復(fù)讀,讀出問題(字音)
師:“赧”讀什么?指導(dǎo)書寫。
師:讀了這么多遍,同學(xué)們知道題目的意思嗎?
生:“秋浦”是一個(gè)地名,“歌”是歌頌的意思。
師:秋浦,在今天安徽貴池一帶,是唐朝銅、鐵的重要產(chǎn)地。李白在天寶年間,大概是李白52歲左右,也是他辭去翰林職位,離開長(zhǎng)安,漫游生活的第十年,流寓于此,
寫下了17首秋浦歌,本首是第十四首。這時(shí)期的李白生活是窘迫的,心情也很悲憤,但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。
生:齊讀
四、讀悟結(jié)合,感受畫面
師:俗話說(shuō):詩(shī)中有畫,畫里有詩(shī)。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫,同學(xué)
們自由的誦讀,把你頭腦中首先呈現(xiàn)出來(lái)的印象最深刻的景物強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
(學(xué)生自由誦讀,個(gè)性得到張揚(yáng)。環(huán)節(jié)靈動(dòng),教師依據(jù)學(xué)生思路安排教學(xué),目的構(gòu)建起那一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景,感受李白熱情謳歌勞動(dòng)工人質(zhì)樸,樂觀向上的精神品格。)
1、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一:“爐火”
師:為什么爐火在你的腦海里留下了最深的印象?(板書“爐火”)
生:爐火紅艷艷,照亮了整個(gè)天地。
師:爐火還是怎樣的?你想到什么句子或詞語(yǔ)來(lái)形容這里的爐火?
師:從哪里體會(huì)到的?
生:照天地
師:是呀!天地之間一片紅彤彤,你覺得爐火照紅了哪?
生:工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、云彩、月亮……
師:(隨便指教室里的任何物件或人)這兒是紅的,這也是紅的,那兒也是紅的。惟宇茫茫,都籠罩在紅的天地里!面對(duì)此情此景,你最想做些什么?
生1:拿畫筆記錄此時(shí)的壯觀美麗!
生2:在這紅艷艷的世界里,我陶醉了,我只想一飽眼福,讓這美麗時(shí)刻永遠(yuǎn)留在腦海里。
生3:激情燃燒的紅色浸潤(rùn)著我,我詩(shī)興大發(fā),用詩(shī)歌記錄下此時(shí)的豪言壯語(yǔ)。(讀詩(shī))
生4:我只想興奮的`尖叫起來(lái)……
2、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二:“紅星”、“紫煙”
師:從他的朗誦中,你似乎看到了什么?(板書:紅星)
生:飛濺的火花到處都是。
師:“紅星”是什么?“紫煙”又是怎么來(lái)的?
生:紅星是鋼花飛濺,紫煙是爐火太熱,燃燒了許多東西,而冒起來(lái)的輕煙。
師:紅星怎么樣?“亂”是什么意思?
生:紅星亂,亂飛亂濺的意思。
師:飛濺著的紅星可能會(huì)濺到哪兒?
生:工人的衣服上、臉上、手上、爐火中……
師:從這個(gè)“亂”字,你感受到什么?
生1:體會(huì)到了冶煉工人們非常辛苦,工作艱辛危險(xiǎn)。
生2:我體會(huì)到了工作雖然艱苦,但是這些工人工作熱情很高。
生3:我體會(huì)到了火星飛舞,像夏夜的螢火蟲。
……
(以上預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)畫面組合)
師:(課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面)
師:看到這種熱烈而壯觀的畫面,你最想吟誦詩(shī)中的哪兩句?
生:爐火照天地,紅星亂紫煙。
師:這是一幅怎樣的畫面?
生1:只見爐火熊熊燃燒,映紅了整個(gè)天地,在夜幕中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,景色非常壯觀;從爐中噴出一股股紫色的濃煙,時(shí)而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來(lái)。
生2:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,爐中的火燒得正旺,紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過(guò)長(zhǎng)空的流星跳的非常歡快。
……
師:面對(duì)如此壯觀的景象李白的心情如何?
生:興奮、欣喜、新奇、贊嘆……(帶上這份情感讀這兩句詩(shī))
3、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)三:“赧郎”
師:你還想強(qiáng)調(diào)你腦海中的哪一幅畫面?(課件出示詩(shī)歌)
師:你強(qiáng)調(diào)的是一幅赧郎冶煉的畫面,“赧郎”什么意思?(板書:赧郎)
師:“赧”什么意思?赧的本意是因?yàn)樾呃⒍樇t。冶煉工人為什么臉紅?
生1:因?yàn)樾苄苋紵臓t火烤紅了他們的臉。
生2:因?yàn)榉敝氐捏w力勞動(dòng),需要不停地出力,工人們各個(gè)使足氣力,臉掙的發(fā)紅。
生3:可能是在寒夜里凍得發(fā)紅,火光又映照更顯通紅。
生4:因?yàn)閯趧?dòng)的緊張,在月色的籠罩下和爐火的輝映中,一個(gè)個(gè)顯得精神煥發(fā),紅光滿面。
……
師:赧郎們個(gè)個(gè)臉紅通通的,工人們的心情如何?他們是怎么勞動(dòng)的?
生1:繁重的體力勞動(dòng),并沒有壓垮他們,相反,他們?cè)谶@種艱苦的創(chuàng)造性的工作中,感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮。
生2:激動(dòng),他們一邊揮汗如雨地工作,一邊情緒昂揚(yáng)地放歌,那高亢的勞動(dòng)號(hào)子,此起彼伏,響徹夜空,編織成一曲粗獷的勞動(dòng)創(chuàng)造一切的贊歌,甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來(lái)!
師:唱著歌兒勞動(dòng),是呀,“歌曲動(dòng)寒川”,同學(xué)們想像一下,他們會(huì)唱什么歌呢?
生:(唱——)
師:想聽一聽嗎?(播放課件:冶煉圖配樂勞動(dòng)號(hào)子)
師:這樣的勞動(dòng)號(hào)子怎么樣?用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)形容。
生:高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心……
師:這們的號(hào)子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎?這分明就是李白心中的一首?
生:贊歌
師:贊美了冶煉工人什么?
生:樂觀向上、熱愛勞動(dòng)、積極進(jìn)取……(板書)
師:這樣高亢的號(hào)子,這樣催人奮進(jìn)的贊歌是該把冰冷的河水給震動(dòng)了!但這能真地震動(dòng)嗎?這是什么寫法?
生:夸張
師:你還知道以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句有夸張的修辭手法?
生1:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
生2:危樓高百尺,手可摘星辰。
生3:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
……
師:你覺得“動(dòng)”僅僅就是震動(dòng)的意思嗎?結(jié)合情景說(shuō)一說(shuō)它還可能是什么意思?
生1:我認(rèn)為“動(dòng)”的意思是驚動(dòng),因?yàn)樵?shī)中說(shuō)是“寒月夜”,夜晚非常安靜,工人們的勞作,響亮的勞動(dòng)號(hào)子驚動(dòng)了寂靜的夜。(讀)
生2:我認(rèn)為“動(dòng)”的意思是“震動(dòng)”,因?yàn)檎樟撂斓氐臓t火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發(fā)出的號(hào)子必定是震動(dòng)河川的。(讀)
生3:我認(rèn)為“動(dòng)”的意思是“感動(dòng)”,工人們勞動(dòng)中的錚錚號(hào)子深深震撼了李白那顆失落的心,使他為之一振。
生4:我認(rèn)為“動(dòng)”的意思是“震撼”,寒冷的黑夜,工人們還這樣揮汗如雨,那么他們的白天也一樣辛苦,勞動(dòng)人民的艱辛震撼著李白的心。
……
師:是呀,錚錚號(hào)子,熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面深深地打動(dòng)了李白的心;冶煉工人那十足的干勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。
五、拓展升華,感悟李白
師:這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了,其實(shí)它還是什么?
生:“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進(jìn)的勞動(dòng)場(chǎng)面感動(dòng)了李白,消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。
師:李白“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”,“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應(yīng)享有仙人一般的天倫之樂,可他卻為什么滿懷惆悵,心里冰涼?
師:出示李白資料,朗誦。
師:同學(xué)們,知道李白為什么愁了嗎?
生1:他愁自己不能實(shí)現(xiàn)“大濟(jì)蒼生”的理想。
生2、他愁自己再也不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)年功成身退的宿愿了。
生3、他愁自己一身才學(xué),卻沒有一個(gè)發(fā)揮的大舞臺(tái)。
生4、他愁社會(huì)的動(dòng)蕩,眼見百姓生活一日不如一日,卻束手無(wú)策,無(wú)可奈何。
生5、他愁朝政日趨勢(shì)下,奸佞當(dāng)?shù)?,?guó)家蒙受災(zāi)難。
……
師:是呀,李白無(wú)比憂愁,“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”那個(gè)愁呀讓他那滿頭青絲不知何時(shí)變成了秋霜?(課件出示)
秋浦歌(其十五)
(唐)李白
白發(fā)三千丈,
緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
不知明鏡里,
何處得秋霜。
師:(課件播放朗誦帶)
師:這就是《秋浦歌》組詩(shī)第十五首。你知道這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么嗎?
生:“愁”
師:李白有多愁?
生1:愁得頭發(fā)不知道什么時(shí)候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
……
師:“空吟白石爛,淚滿黑貂裘。”李白滿腹經(jīng)綸,卻得不到權(quán)貴重用;空有一腔報(bào)效祖國(guó)的男兒豪情,卻始終不能實(shí)現(xiàn)。這就是李白心中一生都無(wú)法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦,再也不會(huì)像寧戚那樣得到君王的賞識(shí)了。他那個(gè)愁呀……
生:齊讀《秋浦歌其十五》
師:(課件回到《秋浦歌其十四》)李白的愁好比寒川,卻勝過(guò)寒川。李白在秋浦時(shí),感覺自己的人生道路,已經(jīng)山窮水盡,沒有了出路,沒有了光明。
也就是在這時(shí),一副感人至深的勞動(dòng)場(chǎng)面,讓他震撼了。在這一瞬間,他已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā),而又一次感到生命的可貴,體驗(yàn)到勞動(dòng)的崇高,于是他的內(nèi)心再也無(wú)法消沉,
他的靈感又一次煥然噴發(fā)。“舉杯潑墨詩(shī)一首,熱情謳歌眾郝郎?!苯K于一首不朽的詩(shī)歌《秋浦歌》誕生了,一首詩(shī)壇上為數(shù)極少的熱誠(chéng)謳歌勞動(dòng)工人的《秋浦歌》誕生了。
生:配樂有感情的朗誦。
六、質(zhì)疑延伸,淺酌收獲
師:學(xué)完這首古詩(shī),你讀懂了什么,能與大家一起分享嗎?當(dāng)然,你還有什么未能弄明白的問題借此機(jī)會(huì)也可以與大家做進(jìn)一步交流?
師:老師前些天備課讀完這首詩(shī)后,再想想李白的生平,頗有感慨。李白的幾份詩(shī)興竟感染了我,提筆記之,今天帶來(lái)與大家分享。
教案二
教學(xué)過(guò)程:
一、讀詩(shī)題,師作簡(jiǎn)要提示,理解詩(shī)題,簡(jiǎn)介作者。(秋浦歌:地名,在今安徽省貴池縣西,是唐代銀和銅產(chǎn)地之一。)
二、自由朗讀古詩(shī),結(jié)合課文插圖,初步了解詩(shī)句的意思。
思考:
1、詩(shī)中描寫了哪些景物?什么人物?
2、哪些詩(shī)句寫景?哪些詩(shī)句寫人?(指名讀)
3、詩(shī)人是在什么時(shí)候看到這一景象?你是怎么知道的?
三、深入理解詩(shī)句。
1、爐火照天地,紅星亂紫煙。
(引導(dǎo)學(xué)生理解“照”、“亂”在詩(shī)句中的意思,鼓勵(lì)學(xué)生看圖讀詩(shī)句理解詩(shī)意:熊熊的爐火映紅了天和地,紅星在升騰的紫煙中飛濺。)
2、赧郎明月夜,歌曲動(dòng)寒川。
這是個(gè)怎樣的夜晚?在這樣一個(gè)月光如水的夜晚,臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么?(一邊勞動(dòng),一邊唱歌。)
勞動(dòng)者的歌聲聽來(lái)怎樣?(理解“動(dòng)寒川”)
3、齊讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫這首詩(shī)?
四、用自己的話說(shuō)古詩(shī)的大意。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、練習(xí)背誦。
七、布置學(xué)生整理曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)人李白的作品。
李白是我國(guó)歷史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,字太白,祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水縣附近)。先祖流寓中亞。他在少年時(shí)期即“觀百家”,作詩(shī)賦,學(xué)劍術(shù),好游俠。他歷覽了無(wú)數(shù)名山大川,結(jié)識(shí)了不少文人志士,體察到社會(huì)各方面的情況,產(chǎn)生了“安黎元,濟(jì)蒼生”的崇高理想,但一直未能如愿。直到42歲時(shí),才被人推薦,奉召入京,供奉翰林。唐玄宗雖對(duì)他恩禮有加,但只不過(guò)希望他充當(dāng)一個(gè)御用文人而已。加之他個(gè)性傲岸不羈,常受到權(quán)貴的排斥,詆毀,理想仍無(wú)法實(shí)現(xiàn),于是上疏“乞歸”。三年的官場(chǎng)生涯,使他對(duì)上層統(tǒng)治集團(tuán)的荒淫腐朽和現(xiàn)實(shí)政治的黑暗有了清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)他以后的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大的影響。李白的思想中結(jié)合了儒家的政治理想,道家的憤世嫉俗和游俠思想中反抗強(qiáng)暴,扶危濟(jì)困的精神。他創(chuàng)作的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)勞動(dòng)人民的同情,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤恨和對(duì)封建權(quán)貴的蔑視,以及對(duì)個(gè)人自由和個(gè)性解放的追求.。
這首詩(shī),大約是唐玄宗天寶初年,李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫的。《蜀道難》是他襲用樂府古題,展開豐富的想象,著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川,并從中透露了對(duì)社會(huì)的某些憂慮與關(guān)切。
本詩(shī)的作意歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,計(jì)有諷明皇入蜀,諷章仇兼瓊(玄宗開元間劍南節(jié)度使)、罪嚴(yán)武(肅宗、代宗時(shí)劍南節(jié)度使)、送友人入蜀、即事成篇等說(shuō)法。各家支持的觀點(diǎn)也不同,如清顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō),“李白《蜀道難》之作,當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂,而不知畏途之險(xiǎn),異地之虞,即事名篇,別無(wú)寓意”。今人有謂此詩(shī)表面寫蜀道艱險(xiǎn),實(shí)則寫仕途坎坷,反映了詩(shī)人在長(zhǎng)期漫游中屢逢躓礙的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣,迄無(wú)定論。 我認(rèn)為這首詩(shī)的主要寫作意圖還是送友人入蜀。
《蜀道難》是樂府舊題,今存陳代陰鏗本題五言體詩(shī),篇制窄小,推演漢人王尊故事,無(wú)甚新意,而李白以其才氣將往古的傳說(shuō)和現(xiàn)實(shí)、與山川奇觀融為一體,如天風(fēng)海濤,充分地以蜀中山川之奇,體現(xiàn)詩(shī)人心中的奇氣。
李白的詩(shī)向來(lái)以奇特的想象、大膽的夸張而引人入勝、給人回味。《蜀道難》更是將李白式的想象與夸張發(fā)揮到極致。詩(shī)人大體按照由古及今,自秦入蜀的線索,抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫,以展示蜀道之難。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
對(duì)于這篇文章的劃分法也有各種觀點(diǎn),有中學(xué)語(yǔ)文的三段劃分法,也有兩段劃分法(第一層分到“難于上青天”,第二層到“蜀道之難”前),我認(rèn)為可以分為以下三段。
“噫吁”到“然后天梯石棧相鉤連”為一個(gè)段落。一開篇就極言蜀道之難,以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩(shī)奠定了雄放的基調(diào)。以下隨著感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化,“蜀道之難,難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn),象一首樂曲的主旋律一樣激蕩著讀者的心弦。開篇之語(yǔ),憑空起勢(shì),包含著充沛的感情力量,使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻。噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難,難于上青天。意在勸阻友人不要西游,寫盡蜀道之高?!班嬗鯂健比齻€(gè)感嘆詞連用,“?!薄案摺保x重出,“噫吁嚱,危呼高哉!”一聲驚嘆,震撼人心。
這一段用了一個(gè)關(guān)于蜀道的神話,據(jù)《蜀王本紀(jì)》記載據(jù)說(shuō)秦惠蜀王部下有五個(gè)大力士,稱為“五丁力士”。他們力能移山。秦惠王送給蜀王五個(gè)美女,蜀王就命五丁力士移山開路,迎娶美女。有一天,看見有一條大蛇進(jìn)入山洞,五丁力士一齊去拉蛇。忽然山嶺崩塌,壓死了五丁力士。秦國(guó)的五個(gè)美女都奔上山去,化為石人。詩(shī)人以夸張的`筆墨寫出了歷史上不可逾越的險(xiǎn)阻,并融匯了五丁開山的神話,點(diǎn)染了神奇色彩,猶如一部樂章的前奏,具有引人入勝的妙用。下面即著力刻畫蜀道的高危難行了。
從“上有六龍回日之高標(biāo)”至“使人聽此凋朱顏”為又一段落。這一段極寫山勢(shì)的高危,山高寫得愈充分,愈可見路之難行。詩(shī)人不但把夸張和神話融為一體,直寫山高,而且襯以“回川”之險(xiǎn)。唯其水險(xiǎn),更見山勢(shì)的高危。詩(shī)人意猶未足,又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯。山高得連千里翱翔的黃鶴也不得飛度,輕疾敏捷的猿猴也愁于攀援,不言而喻,人行走就難上加難了。以上用虛寫手法層層映襯,下面再具體描寫青泥嶺的難行。
“六龍回日”也是一個(gè)神話故事,據(jù)說(shuō)太陽(yáng)之神羲和駕著六條龍每天早晨從扶桑西馳,直到若木。左思《蜀都賦》有兩句描寫蜀中的高山:“羲和假道于峻坂,陽(yáng)烏回翼乎高標(biāo)。"羲和和陽(yáng)烏都是太陽(yáng)的代詞。文意是說(shuō):太陽(yáng)也得向高山借路。而最高的山還使太陽(yáng)回飛避開?!吧嫌辛埢厝罩邩?biāo)”,這一句就是說(shuō):上面有連太陽(yáng)都過(guò)不去的高峰。神話典故的大量運(yùn)用更極致地說(shuō)明了李白的浪漫主義情懷,是一個(gè)不折不扣的“謫仙人”。
“青泥何盤盤!百步九折縈巖巒。”詩(shī)人著重就其峰路的縈回和山勢(shì)的峻危來(lái)表現(xiàn)人行其上的艱難情狀和畏俱心理?!皰袇v井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?!比藗?cè)趲X上手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等細(xì)節(jié)動(dòng)作加以摹寫,寥寥數(shù)語(yǔ),便把行人艱難的步履、惶悚的神情,繪聲繪色地刻畫出來(lái),困危之狀如在目前。
至此蜀道的難行似乎寫到了極處。但詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),借“問君”引出旅愁,以憂切低昂的旋律,把讀者帶進(jìn)一個(gè)古木荒涼、鳥聲悲凄的境界。杜鵑鳥空谷傳響,充滿哀愁,使人聞聲失色,更覺蜀道之難。這是李白在借景抒情,用“悲鳥號(hào)古木”、“子規(guī)啼夜月”等感情色彩濃厚的自然景觀,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,讓蜀道的“難”變得有血有肉,直接可感。
自“連峰去天不盈尺”至全篇結(jié)束,是全篇的最后一段。主要從山川之險(xiǎn)來(lái)揭示蜀道之難,著力渲染驚險(xiǎn)的氣氛。逶迤千里的蜀道,還有更為奇險(xiǎn)的風(fēng)光。詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn),然后由靜而動(dòng),寫出水石激蕩、山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。接下來(lái)的景物描寫,像運(yùn)用了蒙太奇的電影剪輯手法,開始是山巒起伏、連峰接天的遠(yuǎn)景畫面;接著平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫;而后,跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭,飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石,配合著萬(wàn)壑雷鳴的音響,飛快地從眼前閃過(guò),驚險(xiǎn)萬(wàn)狀,目不暇接,從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果,使蜀道之難的描寫,簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步。上文對(duì)蜀道“難”的刻畫如果說(shuō)已經(jīng)到了望而生畏的心理狀態(tài)你,那么這里就是驚心動(dòng)魄了。
“劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān)……磨牙吮血,殺人如麻?!痹?shī)人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,匪親勿居”的語(yǔ)句,勸人引為鑒戒,警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生,并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,殺人如麻”,從而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)事的憂慮與關(guān)切。
李白以變化莫測(cè)的筆法,淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出一幅色彩絢麗的山水畫卷。他描繪得如此動(dòng)人,是融貫其間的浪漫主義激情,是李白獨(dú)有的“詩(shī)仙”氣質(zhì)。寄情山水,放浪形骸,他對(duì)自然景物不是冷漠的觀賞,而是熱情地贊嘆,借以抒發(fā)自己的理想感受。詩(shī)人善于把想象、夸張和神話傳說(shuō)融為一體進(jìn)行寫景抒情,天馬行空般地馳騁想象,創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界,充滿了浪漫主義色彩。
唐以前的《蜀道難》作品,簡(jiǎn)短單薄。李白對(duì)東府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展,用了大量散文化詩(shī)句,字?jǐn)?shù)從三言、四言、直到十一言,參差錯(cuò)落,長(zhǎng)短不齊,形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。詩(shī)的用韻,也突破了梁陳時(shí)代舊作一韻到底的程式。后面描寫蜀中險(xiǎn)要環(huán)境,一連三換韻腳,極盡變化之能事。所以殷璠編《河岳英靈集》稱此詩(shī)“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調(diào)”。
教案課件是我們老師的部分工作,只要我們老師在寫的時(shí)候認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以了。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路和方法才能做出好的教案,你是否在尋找合適的教案課件呢?幼兒教師教育網(wǎng)為您整理的這篇“服務(wù)課件”的內(nèi)容,為避免遺忘,還請(qǐng)您收藏本頁(yè)網(wǎng)址!
教學(xué)目標(biāo):
1、了解客房語(yǔ)言的種類。
2、了解實(shí)際運(yùn)用中的客房語(yǔ)言規(guī)范和要求。 能力目標(biāo):靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言規(guī)范的能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
客房服務(wù)的語(yǔ)言規(guī)范和要求。
教學(xué)方法:
講解、案例與模擬表演相結(jié)合
教學(xué)用具:
多媒體
教學(xué)過(guò)程:
一、案例導(dǎo)入
思考: 美國(guó)小姐為什么要投訴這個(gè)服務(wù)員?
二、新課
1、 口頭語(yǔ)言
(1) 語(yǔ)言要文雅 溫、良、恭、儉、讓,巧妙得體
(2)要講究語(yǔ)言藝術(shù) 委婉靈活,幽默風(fēng)趣
2、 人體語(yǔ)言
(1)表情語(yǔ)言 微笑 臉色 手
(2)動(dòng)作語(yǔ)言 腿
(3)物飾語(yǔ)言
3、小結(jié)
4、課堂練習(xí)
(1)被客人呼喚入房時(shí),怎么辦?
(2)客人向你糾纏時(shí),怎么辦?
(3)問訊客人是否需要開夜床時(shí)該怎么說(shuō) ?
(4)因我們的`設(shè)備問題致使客人受傷時(shí),怎么辦?
(5)在客人向你說(shuō)“愿你周末愉快”后你應(yīng)該說(shuō)
(6)發(fā)現(xiàn)客人不清楚如何如何使用飯店設(shè)備時(shí)應(yīng)該說(shuō)
(7)臨時(shí)開房的零散客人到達(dá)樓層時(shí)應(yīng)該說(shuō)
(8)帶房后服務(wù)員離開房間時(shí)應(yīng)該說(shuō)
(9)發(fā)現(xiàn)有生了病的客人時(shí)怎么辦?
(10)當(dāng)客人要把寵物帶人房間時(shí)應(yīng)該說(shuō)
5、作業(yè)
三、員工儀容儀表要求1.上班時(shí)間穿著不得體,首飾佩戴夸張,一次扣1
分;2.女員工化濃妝,涂夸張有色指甲油,一次扣1分;3.發(fā)型蓬亂,染夸
張色,梳怪異發(fā)型,一次扣1分;4.其它違返員工儀容儀表規(guī)范要求的行為,一次扣1分;5.接待來(lái)訪者時(shí)不注意自身禮儀形象,破壞公司形象,一次扣2
分;6.辦公區(qū)域內(nèi)大聲喧嘩、爭(zhēng)吵、辱罵、打鬧,一次扣2分;7.辦公區(qū)域
內(nèi)奔跑、躺臥、倚靠、蹲、摟抱、搭肩等行業(yè),一次扣2分;8.其它違反日常
接待規(guī)范的行為,一次扣1分;
四、獎(jiǎng)勵(lì)方案1.客服員工在訂單處
理及瀏覽網(wǎng)站時(shí),及時(shí)對(duì)存在失誤及錯(cuò)誤的地方提出修改建議的,一次獎(jiǎng)勵(lì)
10分;2.提出對(duì)客服部、公司的建議性意見的,一次獎(jiǎng)勵(lì)20分;3.接到客
戶來(lái)信表?yè)P(yáng)的,一次獎(jiǎng)勵(lì)50分;接到電話、QQ等形式的表?yè)P(yáng)及嘉獎(jiǎng)的,一次獎(jiǎng)
勵(lì)20分;4.接到其他部門主管贊許的,一次獎(jiǎng)勵(lì)20分;5.發(fā)現(xiàn)及時(shí)更正他
人錯(cuò)誤,避免造成損失的,一次獎(jiǎng)勵(lì)10分;6.工作主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé),能夠以
團(tuán)隊(duì)、公司利益為重的,一次獎(jiǎng)勵(lì)20分;
五、備注:
1、1分即
為2元,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)直接予以警告;
2、規(guī)范中的辦公區(qū)域包含辦公室、會(huì)
議室以及公司所屬其他場(chǎng)所。
3、本規(guī)范適用于客服部員工在工作區(qū)域內(nèi)的任
何工作時(shí)間,特別規(guī)定的除外。
4、員工日??记?、請(qǐng)假、出差等行為參照《員
工手冊(cè)》《考勤制度》中的相關(guān)規(guī)定。
5、有關(guān)的其他員工規(guī)范要求,參照公司
相關(guān)制度執(zhí)行。
六、檢查實(shí)施方案1.檢查部門:由客服部安排人員進(jìn)行檢
查2.檢查時(shí)間:每日/1次3.每日檢查:每天不定時(shí)由客服主管檢查員工日
常行為規(guī)范4.檢查要求:每日將檢查結(jié)果反饋至各組負(fù)責(zé)人處;各組在晨會(huì)及
周例會(huì)上對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入剖析,對(duì)責(zé)任人進(jìn)行批評(píng)教育或處罰。以上就是客服人員的基本要求,要打造屬于我們的客服團(tuán)隊(duì),需要靠我們大家一
起努力,奮斗!大家一起加油吧!電話營(yíng)銷溝通技巧
一、掌握客戶的心理 1.想一些強(qiáng)有力的問句(引導(dǎo)客戶說(shuō)“是”)再一個(gè)不要經(jīng)易放棄.2.吸引注
意3.提高興趣4.加強(qiáng)欲望
5.確定行動(dòng)
6.加深記憶
二、聲音技巧
1、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速,最好與客戶的語(yǔ)速相一致;
2、有感情;
3、熱誠(chéng)的態(tài)度。
三、開場(chǎng)白的技巧
1、要引起客戶的注意的興趣;
2、敢于介紹自己的公司,表明自己的身份;
3、不要總是問客戶是否有興趣,要幫助客戶決定,引導(dǎo)客戶的思維; 面對(duì)
客戶的拒絕不要立刻退縮,放棄;
4、在電話里說(shuō)話的聲音要比平時(shí)大些,營(yíng)
造出很好的通話氣氛;
5、簡(jiǎn)單明了,不要引起顧客的反感。
四、介紹公司
或產(chǎn)品的技巧
1、面對(duì)“碰壁”的心態(tài)要好;
2、接受、贊美、認(rèn)同客戶的意見;
3、要
學(xué)會(huì)回避問題;
4、轉(zhuǎn)客戶的反對(duì)問題為我們的賣點(diǎn)。
五、激發(fā)客戶購(gòu)買欲
望的技巧
1、應(yīng)用客觀的人的影響力和社會(huì)壓力;
2、用他的觀點(diǎn);
3、在乎客戶的每一句話,在乎他在乎的人、事、物;
4、用媒體及社會(huì)輿論對(duì)公司的影響力六.客戶投訴: 按客戶投訴服務(wù)規(guī)范提供服務(wù)并做好情緒判斷 1憤怒 2焦急 3
name=baidusnap0>
悲傷 4喧嘩 七.安撫客戶情緒:1聆聽客戶的傾訴2判斷是否 3為我方原因 4表示理解 5并進(jìn)行說(shuō)明 6詳細(xì)記錄客
服工作職能及流程
一、客戶資料管理 1.資料收集。在公司的日常營(yíng)銷工作中,收集客戶資料是一項(xiàng)非常重要的工作,它直接關(guān)系到公司的營(yíng)銷計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)。
客服資料的收集要求客服專員每日認(rèn)真提取客戶信息檔案,以便關(guān)注這些客戶的發(fā)展動(dòng)態(tài)。2.資料整理。客服專員提取的客戶信息檔案,并進(jìn)行分析分類,分派專人管理各類資料,并要求每日及時(shí)更新,避免遺漏。3.資料處理???/p>
服主管按照負(fù)責(zé)客戶數(shù)量均衡、兼顧業(yè)務(wù)能力的原則,分配給相關(guān)客服專員???/p>
服專員負(fù)責(zé)的客戶,應(yīng)在一周內(nèi)與客戶進(jìn)行溝通,并做詳細(xì)備案。
二、對(duì)不同
類型的客戶進(jìn)行不定期回訪客戶的需求不斷變化,通過(guò)回訪不但了解
不同客戶的需求、市場(chǎng)咨詢,還可以發(fā)現(xiàn)自身工作中的不足,及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)整,滿足客戶需求,提高客戶滿意度?;卦L方式:電話溝通、電郵溝通等 回訪內(nèi)
容:1.詢問客戶對(duì)本司的評(píng)價(jià),對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的建議和意見;2.特定時(shí)
期內(nèi)可作特色回訪(如節(jié)日)3.制定詳細(xì)的拜訪紀(jì)錄注意:回訪時(shí)間不宜過(guò)
長(zhǎng),內(nèi)容不宜過(guò)多。
回訪規(guī)范及用語(yǔ)回訪規(guī)范一個(gè)避免,三個(gè)必保,即 避免在客戶休息時(shí)打擾
客戶; 必須保證會(huì)員客戶的100%的回訪; 必須保證回訪信息的完整記錄; 必
須保證在三天之內(nèi)回訪(最好與客戶在電話中再約一個(gè)方便的時(shí)間)。開始:您
好我是××,請(qǐng)問您是××先生/小姐嗎? 打擾您了。交流:感謝您在××?xí)r
間注冊(cè)為我們中國(guó)人才庫(kù)企業(yè)會(huì)員,請(qǐng)問您對(duì)招聘效果,企業(yè)后臺(tái)功能服務(wù)項(xiàng)目
滿意嗎? 【滿意】:您對(duì)我們的服務(wù)有什么建議嗎?【不滿意/一般】:(能否
告訴我您對(duì)哪方面不滿意嗎?/我們應(yīng) 改進(jìn)
哪方面的工作結(jié)束: 【滿意】:感謝您的答復(fù),您如果需要什么幫助,可隨時(shí)
跟我們?nèi)〉寐?lián)系,祝您(開車愉快/節(jié)日快樂),再見!【不滿意/一般】:非常
謝謝您的反映,這一點(diǎn)我們的確做得不夠,我們很快就會(huì)有改進(jìn)的望您監(jiān)督,祝
您(開車愉快/節(jié)日快樂),再見!高效的投訴處理完善投
訴處理機(jī)制,注重處理客戶投訴的規(guī)范性和效率性,形成閉環(huán)的管理流程,做到
有投訴即時(shí)受理,迅速有結(jié)果,處理后有回訪;使得客戶投訴得到高效和圓滿的解決。建立投訴歸檔資料。投訴處理工作的三個(gè)方面:1.為顧客投訴提供便
利的渠道;2.對(duì)投訴進(jìn)行迅速有效的處理;3.對(duì)投訴原因進(jìn)行最徹底的分析。
投訴解決宗旨:挽回不滿意顧客投訴解決策略:短―渠道短平―代價(jià)平
快―速度快認(rèn)識(shí)服務(wù)與品牌的關(guān)系
1.顧客永遠(yuǎn)都是對(duì)的;顧客是商品的購(gòu)買者,不是麻煩的制造者;顧客最了解
自己的需求、2.愛好,這是企業(yè)需要收集的信息。失去品牌比損失一次交易更
可怕。投訴處理流程:
1、投訴受理即初步填寫《顧客投訴登記表》的相關(guān)內(nèi)容,如投訴人、投訴時(shí)間、投訴內(nèi)容等。
2、投訴判斷了解客
戶投訴的內(nèi)容后,要判定客戶投訴的理由是否充分,投訴要求是否合理。如果投
訴不能成立,即可以婉轉(zhuǎn)的方式答復(fù)客戶,取得客戶的諒解,消除誤會(huì);如果投
訴成立,則根據(jù)顧客投訴信息確定被投訴的責(zé)任部門,并請(qǐng)顧客給予一定時(shí)間展
開調(diào)查。
3、提出處理方案根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行部門研討提出不同相關(guān)
解決方案。主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)投訴處理方案一一過(guò)目,選擇最佳解決方案,并及時(shí)作
出批示投訴處理準(zhǔn)則
首先,言行禮儀按服務(wù)規(guī)范操作。與顧客不發(fā)生沖突的技巧:1.不爭(zhēng)論;
惡言;不動(dòng)怒;2.不輕易承諾,不失言;3.不推卸責(zé)任;4.不提高說(shuō)話
音調(diào)。5.避免跟顧客說(shuō)“不行、不知道、不可以等”6.不懷疑顧客的誠(chéng)實(shí)
品格; 須注意:尊重顧客的人格,專心對(duì)待顧客,用心傾聽,從顧客角度出
發(fā)分析顧客的實(shí)際問題,給顧客一定的自主權(quán)。請(qǐng)顧客參與共同選擇最佳解決途
徑,讓顧客感覺到他的意見得到尊重,盡量用補(bǔ)償性方法調(diào)節(jié)與顧客的關(guān)系。
三、與各部門密切溝通,參與營(yíng)銷活動(dòng),協(xié)助市場(chǎng)銷售。企業(yè)實(shí)施電話營(yíng)銷對(duì)
銷售成功與否起著重要作用,這就要求客服專員具有一定的銷售業(yè)務(wù)能力,掌握
一定的業(yè)務(wù)技巧??头靠记诠芾碇贫?考勤是考核職工出勤,衡量勞動(dòng)紀(jì)律
和計(jì)算工資的重要依據(jù),也是完成各項(xiàng)任務(wù)的重要保證,為嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律,特制
定考勤管理制度如下: 1.正常出勤:在規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)到崗上班或被安排出差
應(yīng)記為正常出勤。2.遲到:超過(guò)規(guī)定上班時(shí)間到廠記為遲到,或雖已上班,但
正常出勤時(shí)間超過(guò)規(guī)定上班時(shí)間的。遲到每分鐘扣罰1元。3.早退:下班時(shí)間
未到,又無(wú)出門手續(xù)而離開公司的記為早退。早退十分鐘以內(nèi)罰款20元,十分
鐘以上視為礦工。4.病假:因病休假時(shí),應(yīng)持有醫(yī)院或公司醫(yī)務(wù)室證明,并經(jīng)
主管或分管經(jīng)理批準(zhǔn)簽字方可休息。除住院臥床的病人外,必須個(gè)人持病歷假條
到公司請(qǐng)假。不超過(guò)一個(gè)月的病假,由主管批,每次準(zhǔn)假不超過(guò)3天;第二個(gè)月的病假,由分管經(jīng)理批,每次不超過(guò)一周;二個(gè)月以后的病假,由總經(jīng)理批,每次不超過(guò)二周。未被批準(zhǔn)的病假,強(qiáng)行休息,視為曠工。5.事假:因事請(qǐng)假,應(yīng)寫明理由,除緊急情況外應(yīng)事先辦理請(qǐng)假手續(xù),交考勤人員。一天以內(nèi)的事假,由主管批準(zhǔn);三天以內(nèi)的事假,由分管經(jīng)理批準(zhǔn);三天以上的事假,由總經(jīng)理批
準(zhǔn)。未被批準(zhǔn)的事假,強(qiáng)行休息,視為礦工。6.工傷假:因公負(fù)傷時(shí),應(yīng)在第一時(shí)間報(bào)告公司領(lǐng)導(dǎo),并保留現(xiàn)場(chǎng),由分管經(jīng)理牽頭組織分析事故,按三不放過(guò)
要求寫出事故報(bào)告單,公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),按醫(yī)院假條,記錄工傷天數(shù),傷者應(yīng)按規(guī)
定醫(yī)療期病休。綜合辦及時(shí)辦理工傷保險(xiǎn),組織工傷鑒定,督促?gòu)?fù)工。7.曠工:
未有任何病事假手續(xù),而擅自不到崗上班;私自偽造、涂改證明;雖按工作時(shí)間
上班,但未打卡者或未按規(guī)定補(bǔ)辦病事假手續(xù)均視為曠工。曠工1天扣罰50元。
連續(xù)曠工超過(guò)20天,或一年之內(nèi)累計(jì)超過(guò)30天的,企業(yè)予以除名。8.加班:
在規(guī)定工作時(shí)間以外,有批準(zhǔn)手續(xù)的加點(diǎn)或周日、假日到崗工作視為加班???/p>
服部獎(jiǎng)懲制度 員工行為規(guī)范是企業(yè)形象的重要體現(xiàn),是員工整體素質(zhì)最直接的反映。現(xiàn)制定《客服部獎(jiǎng)懲制度》以明示:
一、文明辦公規(guī)范要求1.辦公區(qū)
域內(nèi)玩游戲和瀏覽與工作性質(zhì)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)一次扣2分2.上班時(shí)間內(nèi)看報(bào)
紙、雜志、聊天、從事與工作無(wú)關(guān)的事,發(fā)現(xiàn)一次扣2分;3.部門員工傳遞文
件資料時(shí),未使用指定文件夾及按規(guī)范填寫的,發(fā)現(xiàn)一次扣2分;4.隨便將外
來(lái)人員帶入辦公區(qū)域內(nèi),一次扣2分;5.其它違反文明辦公規(guī)范要求的行為,一次扣2分;(如摔鼠標(biāo),砸鍵盤等發(fā)泄等行為)
二、電話接聽規(guī)范要求1.客戶服務(wù)電話響鈴三聲未接起,一次扣5分;2.用電話聊天或長(zhǎng)時(shí)間占用電話,一次扣3分;3.通過(guò)電話、QQ、MSN為用戶提供服務(wù)過(guò)程中,未按標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)實(shí)
施,出現(xiàn)不當(dāng)言詞及語(yǔ)氣,發(fā)現(xiàn)一次扣10分;4.其它違反電話接聽規(guī)范要求的行為,一次扣2分;(如語(yǔ)氣不善、無(wú)精打采等情況)怎樣做好客戶服務(wù)首先:客戶服務(wù)工作的好與壞代表著一個(gè)企業(yè)的文化修養(yǎng)、整體形象和綜合素質(zhì),于企業(yè)利益直接掛勾;能否贏得價(jià)值客戶,不盡是企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量,產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)品價(jià)格等方面的問題,客戶服務(wù)也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次:在社會(huì)
發(fā)展逐步深入,產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,當(dāng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)在同一層次的時(shí)候,客戶服務(wù)工
作將首當(dāng)其沖??蛻舴?wù)工作在很多知名企業(yè)都把它當(dāng)作企業(yè)品牌來(lái)經(jīng)營(yíng),客戶
服務(wù)工作主要包括售后服務(wù)、客戶接待、客戶投訴的反應(yīng)、客戶滿意度、對(duì)待客
戶的態(tài)度、與客戶交流的方式、客戶咨詢等等方面。所以做客戶服
戶工作只是一種形式,一種潮流,一道必要的門檻(為客人指路),其重要性無(wú)
須言。
但是從真正能做好客戶服務(wù)工作的企業(yè)調(diào)查來(lái)看,做好客戶服務(wù)工作對(duì)
個(gè)人到底有哪些好處呢?答案當(dāng)然是肯定的。首先,做好客戶服務(wù)工
作有助于增加工作熱情度與自豪感的產(chǎn)生,因?yàn)槟隳軌蛲ㄟ^(guò)你的態(tài)度與方式能征
服別人征服不了的客戶(矛盾客戶、難侍候的客戶、叼蠻客戶等等);其
次,有助于客戶服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累,在今后企業(yè)發(fā)展的道路上,企業(yè)更看重將是營(yíng)
銷人員,因此擁有豐富客戶服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的你,價(jià)值不可估量;第三,有
助于自我素質(zhì)與修養(yǎng)的提升;人的一生就像銀行的存款一樣,存款越多利息就越
高,而你的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)與自我素質(zhì)與修養(yǎng)就像存款一樣,等日益積累的越多,越
豐富,可想而知的是,你的回報(bào)率自然就會(huì)越高;最后,有助于人際
關(guān)系與溝通能力的提升,通過(guò)接交各路人馬,你的見識(shí)與膽識(shí)與才識(shí)自然就會(huì)增
加,溝通與交流能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng),處理人際關(guān)系就會(huì)越好,等你完全做好這些
哪,成功就指日可待。那么我們究竟應(yīng)該從哪些方面來(lái)做好客戶工
一、說(shuō)教材和學(xué)情
《為我們服務(wù)的人》是粵教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第三單元《幸福生活這樣來(lái)》中的第三課。本單元旨在于讓學(xué)生明白幸福生活來(lái)之不易,幸福生活的背后是勞動(dòng)者的辛勤付出,從而懂得尊重勞動(dòng)者和珍惜他人的勞動(dòng)成果,進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造幸福。
今天的孩子是幸福的一代,也是身在福中不知福的一代。問題出在哪里?就出在孩子對(duì)勞動(dòng)與幸福的關(guān)系沒有體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
孩子目中所見,嘴里所吃,手里所用,都是現(xiàn)成品,都有人給安排好,他們只知享用,卻不問來(lái)歷。哪里知道一樣物品最終要呈現(xiàn)在面前,需要經(jīng)過(guò)多少的中間環(huán)節(jié),需要多少人的默默付出?為此,給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ハ胍幌雽懸粚?、找一找問一問、贊一贊謝一謝那許許多多給我們創(chuàng)造幸福生活的勞動(dòng)者,是多么必要啊。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于以上的情況分析,結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo),我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、感受我們的幸福生活離不開勞動(dòng)者提供的服務(wù);
2、尊重為我們服務(wù)的勞動(dòng)者,體會(huì)為他人服務(wù)是一件快樂而且有意義的事情;
3、能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)他人的感激。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)(及分析確定教學(xué)重難點(diǎn)的原因、依據(jù))
圍繞該課的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)4—4“觀察周圍不同行業(yè)的勞動(dòng)者,感受他們的勞動(dòng)給人們生活帶來(lái)的方便,尊重并感謝他們,珍惜他們的勞動(dòng)成果”的要求,并聯(lián)系孩子的現(xiàn)實(shí)情況,我認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)在于:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,感受幸福生活離不開每一個(gè)勞動(dòng)者的辛勤付出,從而懂得去尊重勞動(dòng)者。
然而,此誠(chéng)非易事也。因?yàn)榉N種原因,今天的孩子個(gè)個(gè)都是爸爸媽媽的心肝寶貝,衣來(lái)伸手飯來(lái)張口,什么活都不用干。試想,不參加勞動(dòng),他哪里知道勞動(dòng)的艱辛?不知道勞動(dòng)的艱辛,卻要他去尊重勞動(dòng)者,這不近乎緣木求魚嗎?
因此,我覺得“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,感受到幸福生活離不開每一個(gè)勞動(dòng)者的辛勤付出”是教育學(xué)生尊重勞動(dòng)者的先決條件,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住了這一重難點(diǎn)組織教學(xué),既顧及了與其他環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系,又有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成,“讓孩子懂得尊重勞動(dòng)者”的終極目標(biāo)也就會(huì)水到渠成。
四、說(shuō)教法
因此,在分析教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn),我將借助多媒體的教學(xué)手段,運(yùn)用視頻短片、圖片、文字材料等資料,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法,活動(dòng)體驗(yàn)法,情緒調(diào)動(dòng)法等多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的教學(xué)氛圍。
五、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法指導(dǎo)上,我本著充分發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的原則,計(jì)劃在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、觀察、討論、采訪等形式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí),在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化中,一步步達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),我把本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三部分:
(一)情境導(dǎo)入,初步體驗(yàn)
俗話說(shuō)“民以食為天”,我將從同學(xué)們每天都要吃的早餐入手,先問同學(xué)們今天早餐吃了什么?味道可好,營(yíng)養(yǎng)如何?等同學(xué)們七嘴八舌聊開了,然后話鋒一轉(zhuǎn),問“我們可知道一頓看似普通的早餐其實(shí)凝聚了許多勞動(dòng)者的心血?”進(jìn)而引起學(xué)生去聯(lián)想,去思考,感受在我們的生活中有許多人在為我們默默地服務(wù),幸福的生活離不開每一個(gè)勞動(dòng)者辛勤的付出。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能較好地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情,為后面學(xué)習(xí)作情感鋪墊。
(二)活動(dòng)體驗(yàn),入境動(dòng)情
新課標(biāo)指出:“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)。”因此,我在課中設(shè)計(jì)了“寫一寫為我們服務(wù)的勞動(dòng)者”,“說(shuō)一說(shuō)我所了解的勞動(dòng)者”,“議一議他們這樣做對(duì)不對(duì)”,“問一問身邊的勞動(dòng)者”,“贊一贊、謝一謝我最崇拜的勞動(dòng)者”五個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。
活動(dòng)一:“寫一寫為我們服務(wù)的勞動(dòng)者”
分小組寫出為我們服務(wù)的勞動(dòng)者,一分鐘后各組組長(zhǎng)把大家寫的拿到一起,交流各自的感受。讓學(xué)生知道我們身邊有許許多多為我們服務(wù)的勞動(dòng)者,但我們卻常常忽視了他們。
活動(dòng)二:“說(shuō)一說(shuō)我所了解的勞動(dòng)者”
在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我所了解的勞動(dòng)者。這樣,教學(xué)的鏡頭就由廣角鏡頭到大特寫,由面到點(diǎn);學(xué)生的視覺就由遠(yuǎn)而近,由東張西望到凝神注目;學(xué)生關(guān)注的對(duì)象就由各類人到一類人,或者由一群人到一個(gè)人;學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的印象就由陌生到熟悉,由模糊到清晰;學(xué)生的發(fā)言就由泛泛而談到真切可感,勞動(dòng)者的形象也就逐漸血肉豐滿,可親可愛。這就初步奠定了我們對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)該有的感情。
活動(dòng)三:“議一議他們這樣做對(duì)不對(duì)”
出示插圖,再現(xiàn)在同學(xué)生活中常常發(fā)生的現(xiàn)象,問學(xué)生“他們這樣做對(duì)不對(duì)”,由于有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生自然能“明辨是非”,并說(shuō)出怎樣做才對(duì),從而意識(shí)到要學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)。
活動(dòng)四:“問一問身邊的勞動(dòng)者”
以上的三個(gè)活動(dòng),一直都是學(xué)生在回憶,在討論,在評(píng)判,如果要了解更多,要聽到更真實(shí)的聲音,最好還是去問一問我們身邊的勞動(dòng)者。為此,才安排了這一次的采訪活動(dòng)。
為了保證采訪的質(zhì)量,需要給學(xué)生必要的幫助。先通過(guò)討論確定采訪對(duì)象為我們學(xué)校的保安叔叔、清潔工阿姨、食堂的叔叔阿姨,水電維護(hù)工人。然后我們還對(duì)課文附錄的采訪提綱(多媒體出示)進(jìn)行討論,結(jié)合實(shí)際擬好新的采訪提綱(多媒體出示),直到學(xué)生做足準(zhǔn)備,采訪活動(dòng)才開始。
這次采訪活動(dòng)就在身邊,好操作,又新鮮,還有挑戰(zhàn)性,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的直觀的感性的認(rèn)識(shí),這是一次全新的經(jīng)歷,他們將驚喜地發(fā)現(xiàn),身邊的勞動(dòng)者雖然普通,但我們的生活卻離不開他們的勞動(dòng),進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地尊重和感激他們。
活動(dòng)五、“贊一贊、謝一謝我最崇拜的勞動(dòng)者”
現(xiàn)在該是“贊一贊、謝一謝我最崇拜的勞動(dòng)者”的時(shí)候了。有了以上那么多環(huán)節(jié)的鋪墊,我們還用得著擔(dān)心孩子們無(wú)話可說(shuō)嗎?就像有了春夏的辛勤耕耘,秋天的收獲就是順理成章的事一樣,本課的教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不也是順理成章的事了嗎?
(三)化情為行,教育延伸
期望通過(guò)一系列層層深入的活動(dòng),讓學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)環(huán)境去“追蹤那許許多多為我們服務(wù)的勞動(dòng)者”“聚焦我們身邊的勞動(dòng)者和我最熟悉的勞動(dòng)者”,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考——?jiǎng)趧?dòng)者沒有高低貴賤之分,只要能堅(jiān)守自己的崗位,做好自己的本職工作,能為他人的生活帶來(lái)方便,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),那么他就是一個(gè)值得崇敬的人,要在日常生活中去尊重他們。
結(jié)束語(yǔ):
各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師,本節(jié)課我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活化的教學(xué)情境,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,并將外部學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí),讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活,在開放的活動(dòng)中充分感悟、發(fā)展,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫“司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員”等詞語(yǔ),積累含有“鼎”的四字詞語(yǔ),辨別“死”的情感色彩。
2.初步了解“引用、對(duì)比、舉例”的論證方法及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。
3.理解課文內(nèi)容,受到革命人生觀的啟蒙教育。
4.朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì)“為人民服務(wù)”的思想,理解一些含意深刻的句子。
2.初步了解“引用、對(duì)比、舉例”的論證方法
一、課前交流,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,想一想在你的日常生活中,你在哪見過(guò)“為人民服務(wù)”的字樣?你知道是什么意思嗎?看一段閱兵式的錄像導(dǎo)入。
2.今天我們一起學(xué)習(xí)毛澤東在1944年9月8日為紀(jì)念張思德同志而發(fā)表的一篇演講(板書課題),相信同學(xué)們讀后你會(huì)對(duì)“為人民服務(wù)”有一個(gè)正確理解和認(rèn)識(shí)。
二、交流預(yù)習(xí),整體感知
1、同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文,有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文很特別?
2、抽其中的3段讀一讀,提煉每段的要點(diǎn)。
(1)指名讀第2自然段。找到第一句,板書關(guān)鍵詞:死的意義
(2)下面默讀第3、4自然段,像剛才那樣先找到關(guān)鍵句,再提取關(guān)鍵詞。板書:不怕批評(píng)、團(tuán)結(jié)互助
3、小結(jié):原來(lái)那么長(zhǎng)、那么難的一篇文章,提取關(guān)鍵詞,讀成幾個(gè)關(guān)鍵句,就把書讀“薄”了。(板書:薄)
三、緊扣重點(diǎn),感悟?qū)懛?/strong>
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:提出觀點(diǎn)并不是萬(wàn)事大吉,還得以理服人,就是要說(shuō)服別人,證明自己的觀點(diǎn)。那么,主席圍繞觀點(diǎn)是怎么展開的說(shuō)、具體的說(shuō)、深入的說(shuō),這就是我們這節(jié)課要研究的重點(diǎn),這也就是要把書重新讀厚了。(板書:厚)
2、我們先來(lái)看第2段“死的意義”這個(gè)部分,請(qǐng)大家放聲自由地讀讀,看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點(diǎn)?
3、交流:死的意義到底有什么不同,主席用了什么辦法證明自己的觀點(diǎn)?
(1)引用名人名言,怎么引用?出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”。
理解“固”“或”再說(shuō)說(shuō)整句話的意思。
體會(huì)引用的效應(yīng),增加演說(shuō)的說(shuō)服力。
小結(jié)朗讀
(2)對(duì)比,怎么比?出示:“為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的.人去死,就比鴻毛還輕。”這句話什么意思?
讀完這段話,我發(fā)現(xiàn),它其實(shí)就講一個(gè)字(死)。舉例說(shuō)說(shuō)哪些人的死比泰山還重?
為人民的利益而死,聯(lián)想到哪些表示“死“的詞語(yǔ)或詩(shī)句?(犧牲、就義、獻(xiàn)身、捐軀。詩(shī)句:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄……)
同樣是死,我們把剛才的解釋放在這兒(點(diǎn)擊課件:替剝削人民和壓迫人民的人去死)同意嗎?同樣一個(gè)字,為什么你們卻用完全不同的解釋?
“語(yǔ)言有溫度,字字總關(guān)情”啊!同樣一個(gè)字,用在不同的地方,就會(huì)產(chǎn)生不同的溫度,不同的感情,把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。(生自由練讀此句,指導(dǎo)朗讀并小結(jié))
(3)主席用了引用名言、對(duì)比的辦法之后,還用了什么辦法證明自己的觀點(diǎn)?舉誰(shuí)的例子?
播放電影《張思德》的剪輯片段,師穿插解說(shuō)。
最喜歡、最打動(dòng)你的是哪個(gè)鏡頭?
小結(jié):同學(xué)們,一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭,就是一個(gè)個(gè)典型的事例、生動(dòng)的事例!剛才你們?cè)谡f(shuō)鏡頭,就是在說(shuō)例子,就是在舉例子。事實(shí)勝于雄辯,事實(shí)就是最好的證據(jù)。
(4)讓我們懷著崇敬的心情,回到那一天,回到那個(gè)特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段,同時(shí)師配上音樂深情解說(shuō)。)
四、舉一反三,暢寫感言
1、師:其實(shí),在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句,還包含著豐富的思想,今天讀來(lái),它依然給我們帶來(lái)許多啟發(fā)和幫助。認(rèn)真讀讀第3、4自然段,想想你最喜歡那句話。
2、生默讀課文第3、4自然段,師生暢談。
3、同學(xué)們,文中哪句話讓你心動(dòng)呢?聯(lián)系你的生活,也來(lái)寫一寫吧,可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對(duì)比、舉例的方法。(生寫話——交流——點(diǎn)評(píng))
4、同學(xué)們,這節(jié)課,你們有沒有收獲?
5、課外瀏覽張思德網(wǎng)上紀(jì)念館,也可在留言簿上留下一句你最深切的感受
每位老師為了保證教學(xué)效果,都需要精心策劃教案和課件,而設(shè)計(jì)教案和課件時(shí)需要特別注意知識(shí)點(diǎn)的安排。如果老師能夠撰寫出優(yōu)秀的教案,勢(shì)必會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,幼兒教師教育網(wǎng)編輯費(fèi)時(shí)精選了最新的“約分課件”,供廣大學(xué)習(xí)者借鑒和學(xué)習(xí),希望可以對(duì)你的學(xué)習(xí)有所幫助!
4.約分
第一課時(shí) 一.課題:最大公因數(shù) 二.教學(xué)說(shuō)明及內(nèi)容
內(nèi)容:教材P79~P81例1例2及相應(yīng)練習(xí)。
說(shuō)明:最大公因數(shù)這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是為了學(xué)習(xí)約分做準(zhǔn)備。教材通過(guò)例1引入公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。在此基礎(chǔ)上,教材通過(guò)例2教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。三.教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明。目標(biāo): 1.使學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義。
2.通過(guò)解決問題,使學(xué)生了解公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和解決問題的能力。
說(shuō)明:現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)求最大公因數(shù)的要求是:“能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)?!辈捎谩罢摇钡姆椒?,就不學(xué)要分解質(zhì)因數(shù)和短除法。這一改進(jìn),不僅大大降低學(xué)習(xí)難度,而且也符合學(xué)生學(xué)習(xí)約分的實(shí)際需要。
四.教學(xué)問題及說(shuō)明。問題:有部分學(xué)生不能正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。說(shuō)明:通過(guò)用集合圈表示的方法幫助學(xué)生找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)
五.教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)
1.基本流程:導(dǎo)入新課—探索新知—目標(biāo)檢測(cè)—全課總結(jié)
2.問題及例題
一.游戲?qū)?,?fù)習(xí)舊識(shí)。問題一:我們已學(xué)過(guò)找一個(gè)數(shù)的因數(shù),你能很快找出16和12的因數(shù)嗎?
12的因數(shù)
16的因數(shù)
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知識(shí),加強(qiáng)新知識(shí)的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。師生活動(dòng):學(xué)生找出12和16的因數(shù),教師根據(jù)學(xué)生的回答填入相應(yīng)的集合圈里。
二.創(chuàng)新情境,探究新知。
教師出示教材第P79主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察。
問題二:如果邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把儲(chǔ)藏室的地面鋪滿(使用的磚都是整塊的)可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚?邊長(zhǎng)最大是幾分米? 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。理解知識(shí),抽象概括出知識(shí)。師生活動(dòng):學(xué)生說(shuō)出選擇1分米,2分米或4分米的方轉(zhuǎn),這幾個(gè)數(shù)既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
問題三:哪些數(shù)是12和16的公因數(shù)?那個(gè)數(shù)是他們的最大公因數(shù)? 設(shè)計(jì)意圖:抽象概念出知識(shí),能夠深刻的掌握知識(shí)的內(nèi)涵。
師生活動(dòng):部分學(xué)生參加游戲活動(dòng),其他學(xué)生一起來(lái)判斷。進(jìn)一步理解公因數(shù),最大公因數(shù)的意義。
教學(xué)例2 教師出示例2。問題四:你們能找出18和27的最大公因數(shù)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中嘗試找出兩個(gè)數(shù)的最大公因式。體驗(yàn)解決問題的過(guò)程,掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
師生活動(dòng):學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí),共同找出它們的最大公因數(shù),并歸納出方法,然后分小組匯報(bào)。目標(biāo)檢測(cè)(見學(xué)案)4.全課總結(jié)。
問題五:怎樣找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。六.板書設(shè)計(jì)
最大公因數(shù)
兩個(gè)數(shù)共有的數(shù)叫他們的公因數(shù),其中最大的那個(gè)叫他們的最大公因數(shù)。例2:怎樣求18和27的最大公因數(shù)?
18和27的最大公因數(shù)是9。七.課后反思.學(xué)案設(shè)計(jì): 1.課前準(zhǔn)備.預(yù)習(xí)課本P79~81 2.目標(biāo)檢測(cè).完成第P80~81的“做一做” 3配餐作業(yè).一.練習(xí)十五的1.2.3.二.練習(xí)冊(cè)P42
第二課時(shí) 一.課題:約分。二.教學(xué)內(nèi)容及說(shuō)明。
內(nèi)容:教材第P84~85的內(nèi)容及相應(yīng)練習(xí)。
說(shuō)明:本課是在學(xué)生掌握了公因數(shù)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)約分,不但可以提高對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的了解,還可為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算打基礎(chǔ)。教材通過(guò)例4,教學(xué)約分的一般方法。歸納出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法是課本的教學(xué)重點(diǎn)。三.教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明 目標(biāo):
1.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分得意義,掌握約分的方法。2,.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
說(shuō)明:要掌握約分的方法,除了要能很快看出分子.分母大于1的公因數(shù)之外,很很重要的一點(diǎn)是能判定月份的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。如能看出分子和分母的最大公因數(shù)一次約分比較簡(jiǎn)便,促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
四.教學(xué)問題及說(shuō)明
問題:部分學(xué)生還不能把一個(gè)分母約分成最簡(jiǎn)公分母
說(shuō)明:通過(guò)約分練習(xí),熟練約分方法。五.教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì) 1.基本流程:創(chuàng)設(shè)情境—研究新知—目標(biāo)檢測(cè)—全課總結(jié) 2.問題及例題。一.創(chuàng)設(shè)情境
教師出示教材P84主題圖。問題一:75/100和3/4是回事嗎? 設(shè)計(jì)意圖:感知兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系及區(qū)別。
師生活動(dòng):組織學(xué)生在小組作中合作討論,交流學(xué)習(xí),探討75/100于3/4之間的關(guān)系。
問題二:3/4的分子和分母有什么特征?
設(shè)計(jì)意圖:揭示約分的概念,明確學(xué)習(xí)的目的。師生活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):3/4的分子分母只有公因數(shù)1。從而引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念。2.探究新知
問題3:怎樣把24/30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)? 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生嘗試解決問題,體驗(yàn)約分的過(guò)程。
師生活動(dòng):學(xué)生先獨(dú)立思考后再聯(lián)系練習(xí)本上進(jìn)行約分練習(xí)。
先討論交流然后匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生掌握約分的方法:用分子分母分別除以他們的最大公因數(shù)。3.目標(biāo)檢測(cè)。(見學(xué)案)4.全課總結(jié)。
問題四.怎樣把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)知識(shí)。六.板書設(shè)計(jì):
74/100=3/4
3/4=75/100 分子分母只有公因數(shù)1,怎樣的分?jǐn)?shù)叫最簡(jiǎn)公因數(shù)。
把一個(gè)分?jǐn)?shù)花城和他相等,但分子和分母都比較的的分?jǐn)?shù),叫做約分。
學(xué)案設(shè)計(jì) 一.課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)第P84~85 二.目標(biāo)檢測(cè)
課本第P84~85的做一做 三.配餐作業(yè)。1.練習(xí)16的1.2.3.題 2.練習(xí)冊(cè)P44
5.通分
第一課時(shí) 一.課題:最小公倍數(shù) 二.教學(xué)內(nèi)容及說(shuō)明 內(nèi)容:教材第P80~90的例1.2.說(shuō)明:本課是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是學(xué)習(xí)通分作準(zhǔn)備。教材通過(guò)例1引入公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。通通過(guò)例2教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。因此,理解兩數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義,掌握求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法是課本教學(xué)的重點(diǎn)。三.教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明 目標(biāo): 1.理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義,初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。2.掌握求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法,培養(yǎng)學(xué)生用多種解題方法解決問題的能力。
說(shuō)明:根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求,采用“找”的方法,找出兩個(gè)證書的公倍數(shù)和最小公倍數(shù),這一改進(jìn),不僅大大降低學(xué)習(xí)難度,而且也符合學(xué)生學(xué)習(xí)通分的實(shí)際需。
教學(xué)問題說(shuō)明
問題:大部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用最小公倍數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題。說(shuō)明:在練習(xí)中不斷總結(jié)方法,提高解決問題的能力。5.教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)
1基本流程:復(fù)習(xí)引入—探索新知—目標(biāo)檢測(cè)—全課總結(jié) 2 問題及例題。
問題一:舉例說(shuō)明什么叫倍數(shù)?分別寫出20以內(nèi)2和3的所有倍數(shù) 設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的知識(shí),為掌握新知打下基礎(chǔ)。
師生活動(dòng):學(xué)生舉例互相說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí),后集體訂正。2.探究新知
出示教材P88主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。問題二:如果用一種墻磚鋪一個(gè)正方形(所用墻磚都為整塊),正方的周長(zhǎng)為多少分米?最小多少分米? 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手操作,經(jīng)歷鋪成正方形的過(guò)程,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)公倍數(shù),師生活動(dòng):學(xué)生觀察主題圖,了解圖上數(shù)學(xué)信息。組織學(xué)生獨(dú)立思考后在小組中交流討論,然后匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn):這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)必須是二的倍數(shù)。
問題三:既是二的倍數(shù)又是三的倍數(shù)的有哪些?你怎么找出來(lái)的? 設(shè)計(jì)意圖:初步體驗(yàn)找公倍數(shù)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)公倍數(shù)的意義。師生活動(dòng):
讓學(xué)生在小組中合作,找一找既是二又是三的倍數(shù)的數(shù)。
學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn):只要是六的倍數(shù)就是二和三的倍數(shù)。
問題四:像這樣既是二的倍數(shù)又是三的倍數(shù)的數(shù)你想把它叫做什么數(shù)? 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)公倍數(shù)的意義。
問題五:在二和三的公倍數(shù)中有最大公倍數(shù)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:引出最小公倍數(shù)的意義。師生活動(dòng):學(xué)生回答,教師問題:最小公倍數(shù)
問題六:怎樣求六和八的最小公倍數(shù)? 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí),不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
師生活動(dòng):學(xué)生獨(dú)立思考后在練習(xí)本上練習(xí)然后小組交流討論。問題七:觀察一下,一個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)有什么關(guān)系? 設(shè)計(jì)意圖:掌握以上兩者的關(guān)系。師生活動(dòng):組織學(xué)生活動(dòng)交流。3.目標(biāo)檢測(cè)(見學(xué)案)全課總結(jié):
問題八:怎樣找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
板書設(shè)計(jì):6.12.18......是3和2共有倍數(shù),叫他們的公倍數(shù)。其中,6是最小的公倍數(shù),叫做最小公倍數(shù)。課后反思:
學(xué)案設(shè)計(jì) 一.課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)課本P88~90 二.目標(biāo)檢測(cè)
完成P89~90的“做一做” 三.配餐作業(yè) 練習(xí)十七的1.2.3題
第二課時(shí) 一.課題:通分。二.教學(xué)內(nèi)容及說(shuō)明 內(nèi)容:教材第P93~94的例3.4.說(shuō)明:教材通過(guò)例3,討論同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,并引入同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。通過(guò)例4提出分子分母都不同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小,引出通分的方法。因此掌握通分的方法是本課時(shí)的重點(diǎn)。
三.教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明: 目標(biāo):
1.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解通分的意義,掌握通分的方法,并能比較分子分母都不同的分?jǐn)?shù)大小。
2.培養(yǎng)學(xué)生歸納.概括的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。說(shuō)明:經(jīng)歷分?jǐn)?shù)大小比較和通分的過(guò)程,體驗(yàn)遷移知識(shí),推理應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法。
四.教學(xué)知識(shí)及說(shuō)明。
問題:部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用通分解決實(shí)際問題。
說(shuō)明:實(shí)際運(yùn)用,練習(xí)提高 五.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
1.基本流程:?jiǎn)栴}導(dǎo)入—探索新知—目標(biāo)檢測(cè)—全課總結(jié) 2.問題及例題:
問題一:1/8和1/6,那個(gè)大?問什么?怎樣比較它們的大?。?/p>
設(shè)計(jì)意圖:引出異分母分?jǐn)?shù)大小比較問題,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)通分的必要性。
師生活動(dòng):學(xué)生討論 二.探究新知 出示例題三
問題二你們之地球上陸地多還是海洋多嗎?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生比較同分母分?jǐn)?shù)大小。
師生活動(dòng):學(xué)生交流方法,結(jié)果及理由。得出:同分母分?jǐn)?shù),分母小的比較大。
問題四:2/5和3/4有何特點(diǎn)?像這樣分子分母都不一樣的數(shù)怎樣比較大小?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步了解通分的必要性。
師生活動(dòng):學(xué)生思考并回答。一種是化成同分母分?jǐn)?shù)比較,另一種是化成同分子比較,教師指出:我們重點(diǎn)研究化成同分母分?jǐn)?shù)的方法。我們把幾個(gè)分?jǐn)?shù)的相同分母叫做公分母。問題五:用什么數(shù)做公分母?怎樣把異分母分?jǐn)?shù)和原數(shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)?
設(shè)計(jì)意圖:引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。
師生活動(dòng):學(xué)生先獨(dú)立思考,嘗試解題,然后在小組中交流。
先求出1/4的分母的最小公倍數(shù)是20,用20做公分母。2/5=8/20
1/4=5/20 問題六:根據(jù)是什么?
設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“知其然并知其所以然”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
師生活動(dòng):學(xué)生在小組中交流,師指出:把異分母分?jǐn)?shù)分別化成和原來(lái)相等的同分母分?jǐn)?shù)叫做通分。問題七:你能說(shuō)一說(shuō)怎樣通分嗎? 設(shè)計(jì)意圖:發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì),進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。
師生活動(dòng):學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言歸納,在小組中交流,通分時(shí)先求出原分母的最小公倍數(shù)做分母,再看原來(lái)分?jǐn)?shù)的分母變成公分母需要乘上幾,分子也相應(yīng)乘上相同數(shù)。3目標(biāo)檢測(cè)(見學(xué)案)4全課總結(jié)
問題八:什么叫通分?怎樣通分? 設(shè)計(jì)意圖:鞏固新知 板書設(shè)計(jì): 例三.7/10>3/10 例四.2/5=8/20
1/4=5/20 把異分母分?jǐn)?shù)分別化成和原來(lái)相等的同分母分?jǐn)?shù),叫做通分。七.課后反思
學(xué)案設(shè)計(jì) 1.課前準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課本 P93~94 2.目標(biāo)檢測(cè) 教材第P94的:“做一做” 3.配餐作業(yè)
4.練習(xí)十八的1.2.3.六.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 1.課題:分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 2.教學(xué)內(nèi)容及說(shuō)明
內(nèi)容:教材第P97~98的例1.2.說(shuō)明:通過(guò)本節(jié)教學(xué),使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,深入理解分?jǐn)?shù)的意義,而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí),已知道小數(shù)表示的是十分之幾,百分之幾,千分之幾......的數(shù),實(shí)際上就是分母為10.100.1000...的分?jǐn)?shù)的另一種表達(dá)方式。
因此,本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。三.教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明 目標(biāo): 1.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,能熟練,正確的進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。
2.培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
說(shuō)明:分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,源于分?jǐn)?shù)的基本概念,基本性質(zhì)。因此,關(guān)注算理,讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)到處理方法的過(guò)程,能有效促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。四.教材問題及說(shuō)明
問題:部分學(xué)生不能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化
說(shuō)明:觀察討論,理解應(yīng)用 五.教學(xué)設(shè)計(jì)
1.基本流程:復(fù)習(xí)引入—探索新知—目標(biāo)檢測(cè)—全課總結(jié) 2.問題及例題 一.復(fù)習(xí)引入
問題1:還記得分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系嗎?分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢? 設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶,為分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化奠定了基礎(chǔ)。師生活動(dòng):學(xué)生在小組中交流,全班匯報(bào)。二.探究新知 出示例題一。
問題2:把一段長(zhǎng)三米的繩子平均分成十段,每段長(zhǎng)幾米?若平均分成五段呢? 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生先嘗試獨(dú)立完成問題。
師生活動(dòng):學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,然后上黑板做。
a:3/10=0.米
b:3/10=3/10米
5/3=0.6米
3/5=5/3米 所以:
0.3=3/10
0.6=3/5 問題三:能不能把小數(shù)直接寫成分?jǐn)?shù)?若果能,要怎么寫?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自主探討小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的過(guò)程。
師生活動(dòng):學(xué)生完成P97的“試一試”,并匯報(bào)自己是怎么想的。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)小結(jié)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法:小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),先把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù),原來(lái)有幾位小數(shù),就在1后面寫幾個(gè)0 做分母,原來(lái)的小樹去掉小數(shù)點(diǎn)做分子,能約分的要約分。出示例題二。
問題四:這6個(gè)數(shù)中,有分?jǐn)?shù).有小數(shù).要比較這些數(shù)的大小,該怎么辦? 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自主探索。師生活動(dòng):學(xué)生想到的方法可能有兩種:一是把分?jǐn)?shù)化為小數(shù),二是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),第一種方法較簡(jiǎn)單。問題五:分?jǐn)?shù)不是10.100.1000.....這樣的分?jǐn)?shù),該怎樣化成小數(shù)呢? 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。
師生活動(dòng):學(xué)生在小組中討論并試著解決,再匯報(bào)交流。得出:分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),用分子除以分母,一般情況下,除不盡時(shí),要按需要按“四舍五入”法保留幾位小數(shù)。
問題六:現(xiàn)在你能把這6個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列了嗎?
設(shè)計(jì)意圖:溝通分?jǐn)?shù)和小樹之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。師生活動(dòng):學(xué)生獨(dú)立完成。
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問題七:分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎樣互化。設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)知識(shí)。六.板書設(shè)計(jì):
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 例1.把一段長(zhǎng)三米的繩子平均分成十段,每段長(zhǎng)幾米?若平均分成五段呢? 3/10=0.3米
3/10= 3/10米 3/5=0.6米
3/5=3/5米
0.3=3/10
0.6 =3/5
例2.把0.7,9/10,0.25,43/100,7/25, 11/45這六個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列。
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學(xué)案設(shè)計(jì) 一.學(xué)前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課本P97~98的內(nèi)容。二.目標(biāo)檢測(cè)
課本P97~98的“做一做” 三.配餐作業(yè) 練習(xí)十九的1.2.3.4.
一、教材分析
此課是九年義務(wù)教育人教版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第84---85頁(yè)的約分。約分是在學(xué)習(xí)了公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算條下良好的基礎(chǔ).
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.理解約分的意義。
2.掌握約分的方法.
過(guò)程與方法:
設(shè)置情景與激趣,讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),利用舊知自主探究新知識(shí).
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生遷移能力,歸納概括的能力及遇到問題積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。
2.掌握約分的方法,并能比較熟練地進(jìn)行約分。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和歸納等思維能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
能很快看出分子、分母的公因數(shù),并能準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
五、教法、學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。因此在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置情境,把約分的過(guò)程與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體會(huì)約分的意義。數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性,新知識(shí)往往是在舊知識(shí)模塊的重組、變形或延伸而來(lái)的。讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)解決新問題,通過(guò)對(duì)操作演示的觀察分析自己總結(jié)歸納出約分的意義和方法。循循善誘,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,逐步掌握新知。運(yùn)用不同形式的練習(xí)使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),使教學(xué)得到反饋.
六、設(shè)計(jì)理念
本課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā),創(chuàng)設(shè)積極有趣,富有思考性的情境;激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,并在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握特征的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作思考主動(dòng)探究約分的過(guò)程。最后設(shè)置拓展應(yīng)用環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí),還可以聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),保護(hù)環(huán)境的情感。約分就是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用. 在已有的對(duì)互質(zhì)數(shù)的理解上,對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念感知上,進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我打算從情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣——經(jīng)歷過(guò)程,理解意義——自主探索,總結(jié)方法——鞏固練習(xí),提高能力——總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
第一步,復(fù)習(xí)鋪墊,在這里我設(shè)計(jì)兩道復(fù)習(xí)題,一道是復(fù)習(xí)最大公因數(shù),另一道是復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。任何新知識(shí)都是以學(xué)生原有的知識(shí)為依托的,所以在課的開始就復(fù)習(xí)回顧了這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),為下面學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的方法做好鋪墊.
第二步,情境導(dǎo)入激發(fā)興趣
教材中的例題是一幅游泳的情景圖,我認(rèn)為北方的學(xué)生對(duì)此情境還是有一些生疏,所以我先向?qū)W生介紹中國(guó)第一大河長(zhǎng)江,長(zhǎng)江是我們的母親河,是中華民族的驕傲,讓學(xué)生在觀看圖片時(shí)感受到長(zhǎng)江的壯麗,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,然后先揭示長(zhǎng)江干流水質(zhì)污染的第一個(gè)數(shù)據(jù),再揭示同期調(diào)查的另一組數(shù)據(jù),為什么同一個(gè)調(diào)查會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)不同數(shù)據(jù)呢?這樣設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),并且讓學(xué)生根據(jù)生活中的數(shù)據(jù)展開數(shù)學(xué)研究。把書本知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,運(yùn)用于生活。
第二環(huán)節(jié):經(jīng)歷過(guò)程、理解意義。
第一步 動(dòng)手實(shí)踐討論交流(教學(xué)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義)
對(duì)上一個(gè)問題班中的好學(xué)生肯定能說(shuō)出60/100和3/5是相等的。但是大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)答案的理解只是停留在表層,并沒有深入地去思考過(guò)。所以我要及時(shí)追問學(xué)生“它們?yōu)槭裁聪嗟取保鶕?jù)手中的學(xué)具卡片(卡片上是兩個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形),圖一圖,畫一畫進(jìn)行探究,驗(yàn)證。激發(fā)學(xué)生去思考、去討論,并為學(xué)生提供充足的小組學(xué)習(xí)交流時(shí)間與空間,讓所有的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。學(xué)生在匯報(bào)時(shí),要讓學(xué)生說(shuō)出根據(jù)什么驗(yàn)證,3|5還用不用化簡(jiǎn),為什么?這樣的分?jǐn)?shù)我們把它叫什么?確定最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這樣學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),并及時(shí)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。(做一做1)
第二步 獨(dú)立思考小組交流(教學(xué)約分的意義和方法)
此處出示把24|30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組交流,在討論約分方法時(shí),教師要給學(xué)生留有思維的空間,鼓勵(lì)方法的多樣性,把學(xué)生的不同做法在實(shí)物投影儀上展示,讓學(xué)生認(rèn)真思考,你最喜歡哪一種?為什么?揭示約分的意義并板書。引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、思考、聯(lián)想、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新因素,引導(dǎo)學(xué)生克服固定的思維模式,鼓勵(lì)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律和發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
第三步:自主探索、總結(jié)方法
自主探究,合作學(xué)習(xí)是新課程提的重要的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)例4這一環(huán)節(jié)中我打算讓學(xué)生自學(xué)課本,從書本上形成約分方法知識(shí)的表象,對(duì)自學(xué)部分,及時(shí)進(jìn)行反饋,并予以指導(dǎo),讓學(xué)生自己找到約分的方法。在學(xué)習(xí)約分的兩種形式時(shí),通過(guò)一步步清晰楚明了板書,讓學(xué)生在頭腦中形成正確的影象。
1.根據(jù)化簡(jiǎn)的過(guò)程找尋約分的方法。
四人小組討論發(fā)現(xiàn)約分的方法是什么?(用分子和分母的公因數(shù)同時(shí)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母。)
(注意觀察約分的過(guò)程)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)約分的書寫格式。指導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué),并提示要注意約分方法中關(guān)鍵的地方。
1除外;通常要除到得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。
3.交流匯報(bào)約分時(shí)一般采用的兩種形式。
A、逐次約分法。
學(xué)生邊匯報(bào)教師邊板書過(guò)程。在書寫的時(shí)候,提醒大家注意各個(gè)數(shù)位對(duì)齊。最后都要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
B、一次約分法。
(指出如果能很快看出18和42的最大公約數(shù),也可直接用6去除,一次約分得。)
4.結(jié)合板書小結(jié)。
(我們既可以用它們分子、分母的公約數(shù)去除,一步一步來(lái)約分;也可以用最大公約數(shù)去除,直接約分。)
通過(guò)把18|30和12|48進(jìn)行約分,使學(xué)生理解約分的意義;并在一步一步的嘗試解決的過(guò)程中,自己感悟約分的方法。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo),多問學(xué)生“為什么”,多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,從而理解約分的方法和重點(diǎn)。這樣學(xué)生掌握得更加深刻。
第四環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)、提高能力
在練習(xí)上我注重知識(shí)的階梯性,加強(qiáng)知識(shí)與技能的聯(lián)系,特設(shè)計(jì)以下幾個(gè)練習(xí)。
1.專項(xiàng)約分練習(xí)。
請(qǐng)選擇自己喜歡的方式對(duì)下面各分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分。寫在作業(yè)紙上。
及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)鞏固練習(xí)讓學(xué)生形成技能,練習(xí)中教師不對(duì)兩種約分形式作規(guī)定,發(fā)揮學(xué)生的自主性。
2.游戲活動(dòng):每人從信封袋中挑選一個(gè)自己最喜歡的分?jǐn)?shù)卡片。
(1)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)上講臺(tái),
和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相同的分?jǐn)?shù)起立。
聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)散性思考。
(2)從剩下的同學(xué)中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學(xué)找最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)作朋友。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上,從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,都符合學(xué)生的年齡特征,充滿趣味性,把孩子拉入游戲之中,從而讓學(xué)生在快樂中鞏固本課的所有知識(shí)點(diǎn)。
3、拓展練習(xí)
第五環(huán)節(jié):總結(jié)提升。
在本課的總結(jié)上我是這樣設(shè)計(jì)的:先問學(xué)生,你能把老師的板書寫完整嗎?這樣設(shè)計(jì)的目的是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié),在對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程中,又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法進(jìn)行了整理。使學(xué)生在頭腦中形成了深刻的印象,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我還要求學(xué)生給自己這節(jié)課打打分并說(shuō)說(shuō)理由。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和自我反思的過(guò)程,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力。
課題一:約分
教學(xué)要求①使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,掌握約分的方法,能夠正確地進(jìn)行約分。②培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力。③滲透恒等變換思想。
教學(xué)重點(diǎn)約分的意義和方法。
教學(xué)用具例1的投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、說(shuō)出下面哪些數(shù)有約數(shù)2?哪些數(shù)有約數(shù)3?哪些數(shù)有約數(shù)5?
1620364527
2、教材第110頁(yè)復(fù)習(xí)題第(1)、(2)題。
二、揭示課題
前面同學(xué)們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以把一些分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn),這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)約分。(板書課題)
三、探索研究
1.教學(xué)例1。
(1)用投影片依次顯示課本長(zhǎng)111頁(yè)三幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出圖中的涂色部分。
(2)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等嗎?待學(xué)生回答后,教師將三幅圖重合,進(jìn)一步證實(shí)==。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),先用分子分母的公約數(shù)2去除分子、分母,得:==,再用分子、分母的公約數(shù)3去除,得:==。
(4)師生共同概括最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。
板書:分子、分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù),叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
(5)告訴學(xué)生:像這樣把分?jǐn)?shù)化成,再化成,這個(gè)過(guò)程叫做約分。
什么叫做約分呢?(讓一名學(xué)生口述)
板書:把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等,但分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù),叫做約分。
(6)想一想:約分的依據(jù)是什么?
2.練習(xí):教材第111頁(yè)上面的做一做。
3.教學(xué)例2
(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)把約分是什么意思?
(2)引導(dǎo)學(xué)生掌握逐次約分法。
先觀察分子、分母有什么特征,再用分子、分母的公約數(shù)(1除外)去除分子、分母。30和12有公約數(shù)2和3,先用2除12和30,再用公約數(shù)3去除6和15。通常除到得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。
以上過(guò)程板書如下:
=
(3)掌握一次約分法。
用12和30的最大公約數(shù)6去除分子、分母,一次就得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。如:
=或=
(4)告訴學(xué)生,約分時(shí)應(yīng)盡量用口算。能一下看出分子、分母的最大公約數(shù)的,就直接用最大公約數(shù)去除比較簡(jiǎn)便。
四、課堂作業(yè)
練習(xí)二十四第2題。
五、思考練習(xí)
1.寫出分子是18的所有最簡(jiǎn)假分?jǐn)?shù)。
2.寫出分母是12的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)。
尊敬的各位評(píng)委、老師:大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是約分,我主要從五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《約分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五下第四單元的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)約分前,學(xué)生已經(jīng)探索了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法,這些知識(shí)的掌握都為約分方法的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)約分又為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ),所以它在教材中處于十分重要的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、談重難點(diǎn)分析
基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,我們確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
1.理解和掌握約分的意義和方法,掌握最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念
2.能熟練進(jìn)行約分。培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):掌握約分的方法
教學(xué)難點(diǎn):熟練找出分子、分母的公因數(shù),并能準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
三、說(shuō)教學(xué)法
課堂教學(xué)要以學(xué)生為本,因此本堂課我們主要采取了“開放型的探究式”教學(xué)模式,從問題提出到問題解決都盡量把參與認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生全面參與、全員參與、全程參與,真正確立其主體地位。而教師只是作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,及時(shí)地給以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。同時(shí)還輔以觀察法、討論法等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程:
第一個(gè)環(huán)節(jié):扎實(shí)基礎(chǔ),復(fù)習(xí)鋪墊。
我設(shè)計(jì)的三道復(fù)習(xí)題,一道是復(fù)習(xí)最大公因數(shù),復(fù)習(xí)2、3、5的倍數(shù)特征,另一道是復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。任何新知識(shí)都是以學(xué)生原有的知識(shí)為依托的,所以在課的開始就復(fù)習(xí)回顧了這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),為下面學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的方法做好鋪墊.
第二個(gè)環(huán)節(jié):情景創(chuàng)設(shè),探究新知
1、提煉問題, 矛盾激發(fā)探索熱情。
出示課文中的主題圖,引導(dǎo)學(xué)生尋找圖中的數(shù)學(xué)信息:“一共要游100米,小明已經(jīng)游了75米?!?教師順勢(shì)提問:“根據(jù)圖中信息你能提出數(shù)學(xué)問題嗎?”基本上的學(xué)生會(huì)提出,“小明已經(jīng)游了全程的幾分之幾?”教師這時(shí)可適當(dāng)板書并選擇性地讓學(xué)生求出“已經(jīng)游的占全程的75/100”。接著教師大屏幕中出示:“小明游了全程的3/4。激發(fā)了學(xué)生探索75/100是否等于3/4的學(xué)習(xí)熱情。
2、嘗試探究,認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
學(xué)生動(dòng)手探究,根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)交流討論得出75/100=3/4的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考討論,在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中雖然分?jǐn)?shù)的大小不變,但是分?jǐn)?shù)的
分子和分母都在變化,從75/100到3/4的過(guò)程中分子、分母都在變小。在學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)的分子分母可以同時(shí)變小后,教師順勢(shì)往下問:2/6 、3/4的分子分母還能變小嗎,為什么?讓學(xué)生得出因?yàn)榉肿雍头帜傅墓驍?shù)只有1了,所以不能變小,水到渠成地揭示了什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生自己舉出幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù),加以鞏固。
3、鞏固最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),引出約分
在學(xué)習(xí)了例三后,讓學(xué)生判斷 哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。如7/13,7和13只有公因數(shù)1,所以它是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),而24/30還有別的公因數(shù)所以它不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),然后順勢(shì)引導(dǎo)你能將它化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎?
9/15 7/13 10/11 15/24 24/30
4、嘗試約分,歸納方法。
學(xué)生嘗試把24/30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),教師巡視,請(qǐng)生板演。這里主要有這樣幾種方法:
(1)逐次約分,先約2再約3,最后化簡(jiǎn)得4/5
(2)逐次約分,先約3再約2,最后化簡(jiǎn)得4/5
(3)一次約分,分子分母同時(shí)除以6,最后化簡(jiǎn)得4/5
在例三的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去嘗試探索新知,得出約分可以除以他們的公因數(shù)逐次約,也可以直接除以它們的最大公因數(shù)一次約。當(dāng)然由于舉例的單一性,學(xué)生的體驗(yàn)往往不深。程度好地由于馬上能找到分子分母的最大公因數(shù),所以認(rèn)為一次約分比較簡(jiǎn)便”,程度一般的同學(xué)則認(rèn)為逐次約分比較清晰簡(jiǎn)便,可以降低難度。因此優(yōu)化時(shí)我們尊重了學(xué)生的差異性,允許學(xué)生用自己喜歡的方法。同時(shí)也明確如果能馬上找到分子分母的最大公因數(shù),那么一次約分比較簡(jiǎn)單。否則逐次約分比較方便。比如252分之78,學(xué)生很難一下找到最大公因數(shù),逐次約分就比較方便。至此,學(xué)生不僅理解了什么是約分,也充分體驗(yàn)了約分的過(guò)程。 第三個(gè)環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),提高能力
在練習(xí)上我注重知識(shí)的階梯性,加強(qiáng)知識(shí)與技能的聯(lián)系,特設(shè)計(jì)以下幾個(gè)練習(xí)。
1、寫出分母是12的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)
2、龜兔賽跑,龜跑了全程的5/25,兔跑了全程的4/24,誰(shuí)跑的路程多?
運(yùn)用約分化簡(jiǎn)方便大小的比較。學(xué)以致用。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)約分的知識(shí)是很有必要的。
第四個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全課
回顧,今天這節(jié)課你有什么收獲?
及時(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和梳理,加深學(xué)習(xí)的印象。使學(xué)生進(jìn)一步了明確什么是約分、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、怎樣約分??
1.讓學(xué)生找一找各組數(shù)的最大公因數(shù)。
8和6 21和14 7和17
42和18 80和81 91和13
這里的幾組題我們是精心設(shè)計(jì)的,其中7和17、80和81是兩組比較典型的互質(zhì)數(shù),而13和91 是一組成倍數(shù)關(guān)系的數(shù),最大公因數(shù)就是較小的數(shù)。這些典型題目的練習(xí)為學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分作了很好的鋪墊。
2、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
8/24=4/()=()/3 5/9=()/18=15/()
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)約分的基礎(chǔ),因此,在新授前我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、說(shuō)出2、3、5的倍數(shù)特征。
宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。在幼兒教育工作中,我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么,你知道有哪些常見幼師資料嗎?因此,欄目特意整理了李清照課件,更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。
1、新課導(dǎo)入(與整體感知融于一體則可):
(語(yǔ)文課代表上課前到我辦公室拿東西)……
同學(xué)們:北宋詞人周邦彥在其詞中無(wú)意間寫了一句:“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?,于是“一剪梅”這個(gè)頗具人間風(fēng)情的詞牌名因此而誕生。后世眾多的文人墨客面對(duì)這“同一剪梅花”各自吟誦出了風(fēng)情萬(wàn)種的不同詞作,各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者,莫過(guò)于李清照筆下的“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭?!蹦敲淳烤拐秊樯賸D的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭,今天,就讓我們帶著這個(gè)疑問一起學(xué)習(xí)李清照的詞作《一剪梅》。
2、作者介紹:
學(xué)其詩(shī),就得知其人!(下面我們簡(jiǎn)單了解一下作者的基本情況)李清照,大家并不陌生,(生于1084-卒于1155年以后,具體年月史料缺乏,難以確考),她自號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,由于當(dāng)時(shí)豪放詞派大家辛棄疾字幼安,也是濟(jì)南人,人們共稱他們?yōu)椤皾?jì)南二安”。她賢惠多才,十八歲嫁于金石家趙明誠(chéng)為妻,夫婦感情深厚。然而,“自古紅顏多薄命”,北宋滅亡后,趙明誠(chéng)因病去世,她顛沛流離于江南,在孤寂中度過(guò)晚年。由于身世及時(shí)代變化的緣由,她前期詞多寫閨情相思,后期詞融入家國(guó)之恨與身世之感,風(fēng)格頓變。她兼擅小令和慢詞,往往能別出心裁,以經(jīng)過(guò)提煉的口語(yǔ)表達(dá)其獨(dú)特真切的感受,形成辛棄疾所稱道的“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄后序》和《論詞》等散文。
3、整體感知:李清照是:歷北宋晚期而經(jīng)南宋初期的女詞人,她也是中國(guó)古典文學(xué)史上成就最高的女詞人,同時(shí)也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什么這樣說(shuō)呢?中國(guó)古代的學(xué)者都極力推崇用詩(shī)歌來(lái)言志抒情、吟詠性情,所以用性情來(lái)寫詩(shī)的詩(shī)人,一般都是好的詩(shī)人、受人同情尊敬的詩(shī)人。舉個(gè)大家都不陌生的例子,比如南唐后主李煜,即就是像這樣的亡國(guó)之君、酒色孱弱之身,他的詞作也被后人大力贊賞,吟詠不絕!那么,對(duì)于咱們的李清照呢,就更是如此了。所以學(xué)習(xí)易安詞,就必須明白,易安其人她是一個(gè)性情中人。
那么對(duì)于作者的介紹,咱們到此為止。下面我們來(lái)看教材,掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。
4、《一剪梅》是詞牌名,得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?,它的另一個(gè)名字是《臘梅香》。其詞體特點(diǎn)是,雙調(diào)六十字,前后闋句句用平韻,一韻到底。八個(gè)四字句一般都用對(duì)仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內(nèi)容。本詞就是以表達(dá)相思之情為題材的一首“婉約中調(diào)”。
5、我們?cè)倏丛~中的一些字詞,注意一下它們的讀音和意義:
紅藕:荷花的別稱。
香殘:這里指荷花的香味已經(jīng)快要消散了。
玉簟:(dian)光潔似玉的竹席,席子的美稱,簟的本義是竹席。
羅裳:(chang)絲織的下衣、擺裙。
蘭舟:木蘭樹做的船,船的美稱。
錦書:前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫,就用錦織成回文詩(shī)贈(zèng)給他。后來(lái)便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個(gè)典故。
雁字回時(shí):是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行,稱作雁字。雁字回時(shí)就是說(shuō)大雁排成一行往回飛。
6、聽朗讀:好!在理解了基本字詞的基礎(chǔ)上我們來(lái)聽一段朗讀錄音,從整體上感受一下本詩(shī)的內(nèi)容。老師范讀、提點(diǎn)學(xué)生自主讀、大家一起讀,適時(shí)點(diǎn)撥!再聽鄧麗君音樂進(jìn)入情境,順理成章進(jìn)行詩(shī)意的講解……
7、正文講解:
同學(xué)們,宋詞是中國(guó)古典美學(xué)的象征之一,人們?cè)谠u(píng)價(jià)詞這種文體的時(shí)候,以有意境為最高的標(biāo)準(zhǔn)。下面我們就來(lái)分析一下本詞的意境。
這首詞是作者在丈夫出行在外,寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”
作者說(shuō):荷花已經(jīng)凋謝,它的香味也點(diǎn)點(diǎn)離散,那冷滑如玉的竹席,透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡,作者著一“秋字”而境界全出,為什么這樣說(shuō)呢?詩(shī)人劉禹錫有一句詩(shī)說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”,顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月,這里用一個(gè)秋字,不僅點(diǎn)明了節(jié)氣時(shí)間,而且指出了就是這樣一個(gè)蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒,渲染了環(huán)境氣氛,對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用,如“紅藕香殘”,雖然是寫秋來(lái)了荷花凋謝,其實(shí),也含有青春易逝,紅顏易老之意;“玉簟秋”,雖然是暑退秋來(lái),竹席也涼了,其實(shí),也含有“人去席冷”之意。如此,首句便先聲奪人,寫凄涼而不見一“凄涼”字,含蓄委婉,不著一字,盡得風(fēng)流。同時(shí)也奠定了全詞的感情基調(diào),即就是“凄涼哀愁”。
作者面對(duì)這樣一個(gè)荷殘席冷、萬(wàn)物蕭瑟的景象,就免不了要觸景生情,其思夫之情必然更加縈繞胸懷,內(nèi)心之苦是不言而喻的。一般,當(dāng)人們經(jīng)受愁苦的折磨的時(shí)候,總是要想辦法排遣一下的,這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來(lái)消除這愁悶?zāi)??此刻,她不是借酒消愁,也不是垂淚啼哭,而是借游覽以遣悶,于是她就自然而然的。
“輕輕解下羅裳,獨(dú)自登上蘭舟……”然而,曾經(jīng)是和心上人雙雙泛舟,今天卻獨(dú)自撥槳擊水,于是眼前的情景,只能勾引起往事,并不能排遣郁悶。不過(guò),李清照畢竟跟一般的女性不同,她不把自己的這種愁苦歸咎于對(duì)方的離別,反而設(shè)想對(duì)方也會(huì)思念著自己的。所以,她緊接著寫道:
云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。
我們想,作者在雁字飛回之際,不見錦書,只好系舟歸來(lái),“無(wú)言獨(dú)上西樓”,然而“月光如此皎潔美好,卻只能獨(dú)倚欄桿”,眼前有景賞不得,她所能做的就只有獨(dú)自發(fā)愁。那么究竟是怎樣一個(gè)“愁”字呢?作者說(shuō):
“花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁?!?/p>
這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想,作者為什么在寫“閑愁”之前,憑空來(lái)一句“花自飄零水自流”呢?這其實(shí)就是周杰倫《菊花臺(tái)》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩(shī)中的“長(zhǎng)恨人心不如水,等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,這樣寫是為了承上啟下,用自然界沒有情感體驗(yàn)的落花流水來(lái)襯托、暗示作者心中的“閑愁”,因而“一種相思,兩處閑愁”之感,油然自作者心頭升起。
那么,李清照的“閑愁”究竟達(dá)到了什么程度呢?下面三句就作了回答:
此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。
就是說(shuō),這種相思之情是沒法排遣的,皺著的眉頭方才舒展,心頭又開始煩亂。這“是離愁”,他——剪不斷,理還亂,它,別是一般滋味在心頭”。這確實(shí)是一句完美的收尾,其流連哀思,一唱三嘆,令人回味不已。
寫景抒情線索分析:(板書部分)從上面的分析我們可以看出:作者先是站在室內(nèi),看到了窗外的紅藕香殘,視線觸及涼席,頓生愁情;于是為了排遣愁情,她又去泛舟游玩,筆鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)而寫起了室外所見所感;然而流水落花總無(wú)情,作者終于還是沒能擺脫一個(gè)“愁”字,其輾轉(zhuǎn)反側(cè)、寤寐思服的形象躍然而出。
8、作者情感分析:
很明顯,作者主要給我們展示了一種哀愁之情,那么除此之外還有沒有第二種情感?我們看“一種相思,兩處閑愁”,作者如此肯定地說(shuō)“只有一種相思”,必然有“兩處閑愁”,可見易安和丈夫趙明誠(chéng)之間是心心相印的,她很肯定丈夫也在因?yàn)橐姴坏阶约憾l(fā)愁,這是不是一種面對(duì)男女之情的“自信”呢?顯然是。那么換句話說(shuō),假設(shè)如果是“一種相思,一處閑愁”的話,那么就是單相思了,由此可見“一種相思兩處閑愁”的妙味所在。
另外,詞中還透露出處了合情合理的一個(gè)事實(shí),是什么呢?在我看來(lái),這個(gè)事實(shí)就是“他們兩人是相當(dāng)恩愛的”,試想,如果他們兩個(gè)天天呆在一起吵架,那么分開之后肯定不會(huì)“明月千里寄相思”的,說(shuō)不定趙明誠(chéng)出去就到秦樓楚館里搞外遇了,李清照也會(huì)偷偷樂道:殺千刀的,終于走了。正是由于愛得深沉,才會(huì)有“一種相思,兩處閑愁”、“此情才下眉頭,卻上心頭”的纏綿悱惻。
9、手法分析:
(板書)同學(xué)們,短短六十個(gè)漢字,卻寫出了如此豐富的意蘊(yùn),不用一些特殊的手法是不會(huì)有如此效果的。我們看作者在詞中都運(yùn)用了那些藝術(shù)手法。
首先是首句的含蓄,再其次是云中誰(shuí)寄錦書來(lái)一句的倒裝,第三是花自飄零水自流的映襯,第四是“一種相思兩處閑愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對(duì)偶。最后,我們可以看出,古人說(shuō)席子時(shí)不說(shuō)席子,而說(shuō)玉簟;說(shuō)小船時(shí)不說(shuō)小船,而是說(shuō)蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化,來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞所具有的特殊意境。
作業(yè)布置:
同學(xué)們,學(xué)習(xí)和體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感態(tài)度是需要掌握一些基本方法的,那老師這里就介紹給大家兩種基本的方法:抓關(guān)鍵詞法(可以是關(guān)鍵動(dòng)、形容詞等如“獨(dú)”字等);和意象分析法;解釋過(guò)程略。那么老師留給大家兩個(gè)作業(yè),一是分析此詞中的關(guān)鍵形容詞談?wù)勀銓?duì)詞中作者情感的體會(huì);二是找出詞中的基本意象,分析他們所表達(dá)的情感內(nèi)涵或者它們都有什么象征意義!各寫文章不少于200字!
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):“江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”,因?yàn)橛性?shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)豪等一大批杰出詩(shī)人的存在,詩(shī)歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段,于是,宋代文人另辟蹊徑,發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式,使它成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞,人們就會(huì)想到一名杰出的女性,她的出現(xiàn),給森然的中國(guó)歷史帶來(lái)了幾多水氣,幾多溫馨,它就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗,提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。
二、知人論世
通過(guò)提問,讓學(xué)生自己述說(shuō)他們所熟悉的李清照,包括生平及有關(guān)她的故事,然后教師小結(jié)
明確:
1、李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人(今山東)人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠(chéng)共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,流寓南方,明誠(chéng)病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念。李詞工于造語(yǔ),善于創(chuàng)意出新。擅用白描,創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗,生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。
后人對(duì)她的評(píng)價(jià):“男中李后主,女中李易安,極是當(dāng)行本色。前此太白,故稱詞家三李”。
“清照已一婦人,而詞格乃抗軼周柳,雖篇軼無(wú)多,固不能不寶而存之,為詞家一大宗矣”
2、這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”,是趙明誠(chéng)出外求學(xué)后,李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說(shuō);“易安結(jié)縭末久,明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別,覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”
三、品味音韻美
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀,教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)
明確:《一剪梅》是雙調(diào),每段有四個(gè)樂句,每句四拍,形式上與七律相近,節(jié)奏整齊。所不同的是,它的雙數(shù)句被分解成兩小句,每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下,如“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí),月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列,如“一種相思,兩處閑愁”,甚至可用疊韻,如“才下眉頭,卻上心頭”。讀前一種四字句,兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,兩句間停頓稍長(zhǎng),以造成懸念,突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來(lái)看,單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng),雙數(shù)句可以讀得輕快短促,這就有了對(duì)比。
2、教師范讀
3、全班齊讀、二重讀
通過(guò)朗讀,整體感知詞的思想內(nèi)涵,品味詞的音韻美。問題設(shè)計(jì):同學(xué)們聲情并茂的朗讀,讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美,這純粹是因?yàn)槟銈冏x得好的原因嗎?(明確:音韻美的形成一是因?yàn)楸驹~的押韻,一韻到底并且都押平聲韻,造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗,使節(jié)奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美
1、《白雨齋詞話》中說(shuō):“易安佳句,如《一剪梅》起七字云:‘紅藕香殘玉簟秋’,精秀絕倫,真不食人間煙火者”,你能說(shuō)出它好在哪里嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析,明確:“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法,點(diǎn)明了時(shí)節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,而且渲染了環(huán)境氣氛,對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái),那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受(觸覺)來(lái)表達(dá)秋的到來(lái),一句話,把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。
2、“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字,明確:從一個(gè)“獨(dú)”字可看出,詞人想借泛舟來(lái)消愁,結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫,充滿詩(shī)情畫意,今天卻獨(dú)自擊楫,眼前的情景,只能勾引起往事,怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法,其實(shí)她想說(shuō)的是:如果丈夫在家,夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3、為了稍減閑愁,詞人又臆想鴻雁能傳書信,哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法,明確:當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí),誰(shuí)托它捎來(lái)書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信,故可暫得安慰,但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊,“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
4、通過(guò)比較閱讀,領(lǐng)略詞人在“一種相思,兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑒賞:“原為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷”——曹植《七哀》
“浮云蔽白日,游子不復(fù)返”——《行行重行行》
明確:舊時(shí)文人所描述的思婦詩(shī)中,大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié),但“一種相思,兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著,也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任,體現(xiàn)了她開朗的性格,善于為對(duì)方著想,與一般婦女的狹隘心胸不同。
5、名句賞析:“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”
明確:詞的主旨句的落實(shí)。詞人對(duì)愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭,愁眉苦臉的,詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭,卻上心頭”兩句,使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子,從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦?!安拧瑓s……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速,而愁從可見的眉間藏到心頭,更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒,給人以無(wú)止境的遐想。
五、背誦全詞,比較鑒賞李清照寫愁的名句,小結(jié)李清照詞的語(yǔ)言特色和藝術(shù)風(fēng)格。
比較鑒賞:
1梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得?
《聲聲慢》
2莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
《醉花陰》
3惟有樓前流水,應(yīng)念我,終日凝眸。凝眸處,從今又添,一段新愁。
《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
明確:語(yǔ)言特色(清麗典雅)
藝術(shù)風(fēng)格(深婉細(xì)膩)
六、課堂訓(xùn)練
1、對(duì)這首詞的理解,不全恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:( )
A上片首句通過(guò)視覺、觸覺的感受,點(diǎn)明時(shí)間已進(jìn)入深秋,接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣,小心登舟的情態(tài)。
B“云中”三句是說(shuō),當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí),誰(shuí)托它捎來(lái)書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。
C下片前三句的意思是說(shuō),自己與丈夫分居兩地,“一種相思,兩處閑愁”直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛,充分體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任。
D“此情”三句的意思是說(shuō),這種相思之情,如同“花自飄零水自流”一樣,是沒有辦法可以消除的。
2、對(duì)這首詞的分析,不全正確的一項(xiàng)是:( )
A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠(chéng),下片寫離愁無(wú)法排遣。
B上片寫相思,雖無(wú)一字道出,卻句句包孕,極為含蓄。
C“云中”句雖是詞人的主觀臆想,卻表達(dá)了對(duì)丈夫的深切懷念。
D后三句新穎別致,以淺近樸實(shí)的語(yǔ)言,生動(dòng)地寫出了感情的不可遏止。
七、播放歌曲《月滿西樓》,在歌手安雯的深情演繹中使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略李清照詞所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
八、布置作業(yè):課外延伸閱讀語(yǔ)文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢(mèng)》
九、板書設(shè)計(jì):
一剪梅
李清照
賞:品:
音韻美藕殘簟秋花飄水流語(yǔ)言:清麗典雅
意境美上寂寞生風(fēng)格:深婉細(xì)膩
蘭舟閑愁
盼下
錦書眉頭
望上
團(tuán)圓心頭
相思
導(dǎo)語(yǔ):李清照《一剪梅》不經(jīng)意地道出自己滯后的節(jié)令意識(shí),實(shí)是寫出了她自夫君走后,神不守舍,對(duì)環(huán)境變化渾然無(wú)覺的情形,《一剪梅》以其清新的格調(diào),女性特有的沉摯情感,絲毫“不落俗套”的表現(xiàn)方式,給人以美的享受,是一首工致精巧的別情詞作。以下就是小編為大家提供的《一剪梅》的教案,希望對(duì)你們幫助。
教學(xué)目的:
?1、體會(huì)李清照詞婉約 細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格。
2、體會(huì)情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生再造意境的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):
感受鑒賞座品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
有這樣一位女詞人,她曾有過(guò)“誤入藕花深處”、“驚起一灘鷗鷺”的天真爛漫情懷;也曾吟詠“簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”中因相思而憔悴的面影;以至于晚年獨(dú)處時(shí)“尋尋覓覓冷冷清清”的無(wú)盡凄楚,又或是“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”的巾幗豪情。如今細(xì)數(shù),皆歷歷在目,那么今天就讓我們?cè)俅巫呓?,走進(jìn)易安那細(xì)膩清麗的情感世界。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè),疏通詞意
1、作者介紹
2、通讀詞意
預(yù)設(shè)
作者介紹
李清照(1084年—1155年),號(hào)易安居士,漢族,齊州章丘(今山東章丘)人。宋代(兩宋之交)女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱。
李清照出生于書香門第,早期生活優(yōu)裕,金兵入據(jù)中原時(shí),流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷。此詞作于詞人與丈夫趙明誠(chéng)離別之后,寄寓著作者不忍離別的一腔深情。
題解:
一剪梅,詞牌名,又名《臘梅香》,得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?。詞牌格式,雙調(diào)六十字,前后闋句句用平韻,一韻到底,八個(gè)四字句一般都用對(duì)仗。
預(yù)設(shè):
通讀詞意:(學(xué)生根據(jù)課下注釋及補(bǔ)注口頭翻譯本首詞。) 補(bǔ)注
①玉簟(diàn)秋:意謂時(shí)至深秋,精美的竹席已嫌清冷。 ②蘭舟:《述異記》卷下謂:木質(zhì)堅(jiān)硬而有香味的木蘭樹是制作舟船的好材料,詩(shī)家遂以木蘭舟或蘭舟為舟之美稱。一說(shuō)“蘭舟”特指睡眠的床榻。
③錦書:對(duì)書信的一種美稱。《晉書·竇滔妻蘇氏傳》云:蘇蕙織錦為回文旋圖詩(shī),以贈(zèng)其被徙流沙的丈夫竇滔。這種用錦織成的字稱錦字,又稱錦書。
三、誦讀品味,把握基調(diào)
誦讀節(jié)奏:
紅藕/香殘/玉簟/秋,輕解/羅裳,獨(dú)上/蘭舟。
云中/誰(shuí)寄/錦書/來(lái)?雁字/回時(shí),月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流,一種/相思,兩處/閑愁。
此情/無(wú)計(jì)/可/消除,才下/眉頭,卻上/心頭
誦讀指導(dǎo):
四、作品賞析、字斟句酌
1、理清脈絡(luò),凸顯結(jié)構(gòu)
預(yù)設(shè):
紅藕香殘玉簟秋,(勾勒環(huán)境)
輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。 (敘寫情事)
云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?
雁字回時(shí),月滿西樓。(神馳遐思)
花自飄零水自流,
一種相思,兩處閑愁。 (借景抒情)
引言:《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品,《一剪梅》作于詞人與丈夫趙明誠(chéng)離別之后,寄寓著作者不忍離別的一腔深情,反映出初婚少婦沉溺于思念之海中的純潔心靈。下面是小編提供的一份李清照《一剪梅》的教案,歡迎閱讀和借鑒!
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力,把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格 過(guò)程與方法:采用誦讀法,自主探究法來(lái)品味詞的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:提高學(xué)生審美情趣,讓學(xué)生從美文中獲得美感。 教學(xué)重點(diǎn):解讀文句,分析意境,把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)難點(diǎn):詞中意境的把握品味,及對(duì)作者的理解。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
二、誦讀指導(dǎo):
指導(dǎo)呤誦并背誦全詞。
1.聽朗誦,體會(huì)詞的基調(diào)。
2.請(qǐng)一學(xué)生朗讀,教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)
明確:把握節(jié)奏。《一剪梅》是雙調(diào),每段有四個(gè)樂句,每句四拍,形式上與七律相近,節(jié)奏整齊。所不同的是,它的雙數(shù)句被分解成兩小句,每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下,如“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí),月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列,如“一種相思,兩處閑愁”,甚至可用疊韻,如“才下眉頭,卻上心頭”。讀前一種四字句,兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,兩句間停頓稍長(zhǎng),以造成懸念,突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來(lái)看,單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng),雙數(shù)句可以讀得輕快短促,這就有了對(duì)比。
3.全班齊讀
通過(guò)朗讀,整體感知詞的思想內(nèi)涵,品味詞的音韻美。
問題設(shè)計(jì):同學(xué)們聲情并茂的'朗讀,讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美。是什么原因讓我們體會(huì)到了這種美?
明確:音韻美的形成,一是因?yàn)楸驹~的押韻,一韻到底并且都押平聲韻,造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗,使節(jié)奏明快、和諧、上口。
三、品評(píng)鑒賞
1、整體感知:概括詞的上下兩片所寫的內(nèi)容。
2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物,其中有沒有明確點(diǎn)明時(shí)令的詞句?
明確:秋,初秋的景物;“殘”,可解為殘留意;“秋”,非為秋天,而為
涼意?!盎ㄗ燥h零”,為秋景;“輕解羅裳”,乃為著秋裝。
注意:“雁字回時(shí),月滿西樓”,是為秋景,但在本詞中屬虛寫,乃是作者
想象之景,故不為證據(jù)。
3、本詞寫了件什么事,表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確:在初秋的一個(gè)中午,“我”獨(dú)自一人為排解憂愁而去泛舟,在這之中
的所見所感,孤獨(dú)、秋悶之情。
4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?
明確:(1)、間接抒情——借用景物營(yíng)造氣氛,烘托人物內(nèi)心情感。
(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。
5、精彩詞句賞析,品讀意境美
步驟:由學(xué)生自找自賞,教師補(bǔ)充。
(1)《白雨齋詞話》中說(shuō):“易安佳句,如《一剪梅》起七字云:‘紅藕香殘玉簟秋’,精秀絕倫,真不食人間煙火者”,你能說(shuō)出它好在哪里嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)
明確: “紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法,點(diǎn)明了時(shí)節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,而且渲染了環(huán)境氣氛,對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái),那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受(觸覺)來(lái)表達(dá)秋的到來(lái),一句話,把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。
(2)“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字)
明確:從一個(gè)“獨(dú)”字可看出,詞人想借泛舟來(lái)消愁,結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫,充滿詩(shī)情畫意,今天卻獨(dú)自擊楫,眼前的情景,只能勾引起往事,怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法,其實(shí)她想說(shuō)的是:如果丈夫在家,夫妻一起去劃船該多快樂啊。
“蘭舟”情結(jié)。(梁元帝《采蓮賦》)
(3)為了稍減閑愁,詞人又臆想鴻雁能傳書信,哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? (引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法)
教學(xué)總結(jié):
自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說(shuō)起
這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預(yù)期的結(jié)果要好,很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話,就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時(shí)間太短,有些地方(如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后,我仍覺得意猶未盡,放下電腦,打開書,重讀了這首詞,又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢?
我在辦公室來(lái)回走了幾步,打開門和窗,覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的,整座教學(xué)樓空蕩蕩的,好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動(dòng),從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物,物皆著我之色彩” ,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個(gè)“自”字?;S水流,本來(lái)是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情?!盎ㄖh零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干,實(shí)則彼此一體,無(wú)法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu),意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦,如同無(wú)形的上帝,亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實(shí)是,李清照和趙明誠(chéng)人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?!白浴弊钟泄陋?dú)之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。
引言:《一剪梅》是宋代女詞人李清照所寫,寄寓著作者不忍離別的一腔深情的以下是小編為大家提《一剪梅》公開課教案,希望對(duì)你們有幫助。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能 把握李清照作品清理典雅的藝術(shù)風(fēng)格
過(guò)程與方法 提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力
情感與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) :解讀文句,品味意境,把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格,學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法
難點(diǎn) 作品藝術(shù)風(fēng)格的把握 學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法
教學(xué)過(guò)程
一 課前反饋(3分鐘)
二、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(2分鐘):
從今人對(duì)李清照的評(píng)價(jià)入手導(dǎo)入新課
“在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子,她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章,她就是千古才女李易安,萬(wàn)古愁心李清照”
讓學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事,教師小結(jié)(見背投),引出知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法,明確李清照的詩(shī)詞內(nèi)容。
三、整體感知,理清思路(40分鐘)
1. 聽視頻朗誦《一剪梅》,同時(shí)有感情的朗誦全詞,找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。
明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”。
2.詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來(lái)抒寫愁緒的詩(shī)句有很多,如李白的“舉杯消愁愁更愁”,李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼,那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢?下面我們就來(lái)認(rèn)真研讀作品。
3.齊讀這首詞,提問:詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?
明確:上闋寫人物行動(dòng),下闋側(cè)重抒情,全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。
4.自由討論,找出自己最喜歡的詞句并作簡(jiǎn)要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行:
(1).首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時(shí)令即秋季,那么作者是從那幾個(gè)角度入手寫秋景秋意,渲染環(huán)境的呢?
明確:視覺、嗅覺、觸覺。
作者從多個(gè)角度入手描寫秋意的冷落蕭條,不僅刻畫了四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺,也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。
(2).“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式,但寂寞排遣得了嗎?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
明確:從“獨(dú)”字可以看出詞人借泛舟來(lái)消愁,而過(guò)去有夫君相伴,現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人,眼前的一切只能勾起對(duì)往事的懷念,怎能排遣得了“愁”呢?
(3).研讀“云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓”句。
提問:這句詞按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列?
明確:應(yīng)是“月滿時(shí),上西樓,望云中,見回雁,思誰(shuí)寄錦書來(lái)”。
引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。
詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠(chéng),可以想見,詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達(dá),所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿,人卻未圓,雁子空回,錦書全無(wú),所以有“誰(shuí)寄”之嘆,實(shí)際是無(wú)人寄書,心中愁緒平添一層。
5.研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆,按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。
(1).品味“一種相思,兩處閑愁”句。
提問:何謂“一種”相思,“兩處”閑愁?從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情?
明確:此句是說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛,足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。
(2).“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”一句是詞的主旨句,在寫愁緒上有什么特點(diǎn)?
明確:這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感,使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒,引發(fā)無(wú)限的遐想。
(四).誦讀并背誦全詞。對(duì)比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》,小結(jié)李清照詞作的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色。
總結(jié):清新典雅,溫婉細(xì)膩,婉約詞的代表,世人稱之為“易安體”。
(五).欣賞歌曲《月滿西樓》的`flash,加強(qiáng)審美印象。
布置作業(yè):
搜集李清照的有關(guān)作品,進(jìn)一步體會(huì)“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)總結(jié):
自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說(shuō)起
這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預(yù)期的結(jié)果要好,很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話,就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時(shí)間太短,有些地方(如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后,我仍覺得意猶未盡,放下電腦,打開書,重讀了這首詞,又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢?
我在辦公室來(lái)回走了幾步,打開門和窗,覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的,整座教學(xué)樓空蕩蕩的,好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動(dòng),從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物,物皆著我之色彩”,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個(gè)“自”字?;S水流,本來(lái)是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情?!盎ㄖh零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干,實(shí)則彼此一體,無(wú)法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu),意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦,如同無(wú)形的上帝,亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實(shí)是,李清照和趙明誠(chéng)人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?!白浴弊钟泄陋?dú)之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。
㈠學(xué)習(xí)上闋:紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。
1.“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至,進(jìn)一步發(fā)掘,它的深刻意蘊(yùn)是什么呢?
紅藕香殘:以點(diǎn)代面。荷花既已凋謝,其他草木之花就更難見到。點(diǎn)明了時(shí)節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,而且渲染了環(huán)境氣氛。季節(jié)的變遷,還會(huì)使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。秋天來(lái)了荷花凋謝,其實(shí)也含有青春易逝、紅顏易老之意。
玉簟秋:暑退秋來(lái),竹席也涼了,不止是說(shuō)天氣變涼,其實(shí),也含有“人去席冷”之意,跟她獨(dú)守空房關(guān)系倒更為密切,襯托出詞人冷清與孤寂。
如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái),那么“玉簟秋”就是通過(guò)詞人的主觀感受(觸覺)來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)。
這樣一句話,把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。
2.“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞嗎?
獨(dú):為了排遣心中的冷漠孤寂,我換上秋裝,獨(dú)自蕩舟水上。一個(gè)“獨(dú)”字用的好,一個(gè)人的世界,牽掛的是遠(yuǎn)方。在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法――背面敷粉的寫法,其正面意思是,如果丈夫在家,夫妻一起去劃船該多好啊!
過(guò)去和夫君雙雙泛舟,充滿詩(shī)情畫意,今天獨(dú)自擊楫,眼前的情景只能勾起往事,怎能排遣得了呢?
3.“云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓”是一個(gè)倒裝句,其意味是什么?
順序:月滿時(shí)――上西樓――望云中――見回雁――思及誰(shuí)寄錦書來(lái)
誰(shuí)――趙明誠(chéng)
明月自滿,人卻未圓;雁字空回,錦書無(wú)有;無(wú)邊的月色正如無(wú)盡的相思。
詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達(dá),遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想,不管白日月夜,無(wú)論舟上樓中,縈繞于詞人心頭。
4.上闋小結(jié):寫女詩(shī)人的獨(dú)居生活。
㈡學(xué)習(xí)下闋:花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。
1.“花自飄零水自流”蘊(yùn)含的意義是什么?
寫眼前之景,花落水流,與“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”相拍合。花飄水流,是物的自在之態(tài),女詞人見此景象,極為傷懷,但花和水卻不理會(huì)她的情懷,依舊不停地飄落,不停地流逝。其所象喻的人生、年華、愛情、離別――與晏殊的“無(wú)可奈何花落去”有異曲同工之處。
2.通過(guò)這句你是如何領(lǐng)略詞人“一種相思,兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情的?
人居兩地,情發(fā)一心。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí),由己身推及到對(duì)方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見兩心相印。
3.名句賞析:“才下眉頭,卻上心頭?!?/p>
“才下眉頭,卻上心頭。”這兩句表現(xiàn)了李清照特有的語(yǔ)言風(fēng)格:用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境?!懊碱^”是人的感情外露的地方,是別人看得見的,而藏在“心頭”的感情別人卻看不見。按常理來(lái)說(shuō),愁鎖眉間和愁情在心是完全一致的,惟其在心,發(fā)而為形,才有愁鎖眉間之態(tài)。范仲淹的《御街行》就有這樣的句子:“眉間心上,無(wú)計(jì)相回避?!比∫饧慈绱?。李清照雖是化用此句,卻化得出奇,把愁說(shuō)成一種能運(yùn)動(dòng)的有形之物,更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。按說(shuō),愁果真能運(yùn)動(dòng)的話,其方向應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外,達(dá)成一致,但女詞人卻將這本屬一致的東西說(shuō)成此長(zhǎng)彼消的東西,將由內(nèi)到外的運(yùn)動(dòng)說(shuō)成由外到內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。
4.句式“才――卻――”的運(yùn)用有什么妙處?
用“才……卻……”這種句式表現(xiàn)它運(yùn)動(dòng)之速。如此造語(yǔ)不僅使人感到耳目一新,而且從這一“下”一“上”之中還可以領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千種愁緒,給人以無(wú)止境的遐想。
5.下闋小結(jié):以抒情為主,抒發(fā)了女詞人寂寞特點(diǎn):
㈢全詞總結(jié):
紅藕香殘玉簟秋,→勾勒環(huán)境
輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟?!鷶懬槭?/p>
云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?
雁字回時(shí),月滿西樓?!耨Y遐思
花自飄零水自流,→借景抒情
一種相思,兩處閑愁。
此情無(wú)計(jì)可消除,→直抒胸臆
才下眉頭,卻上心頭。
上片主要寫女詞人的獨(dú)居生活,下片由以抒情為主,全詞主要抒寫作者的寂寞相思之情。這首詞的特點(diǎn):
所表現(xiàn)的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的,和一般的單純思夫或怨其不返,大異其趣;
大膽歌頌自己的愛情,象蜜甜、象水清,磊落大方;
淺俗清新,明白如話,也多用偶句,瑯瑯上口,聲韻和諧。相思之情。
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