杜甫課件11篇

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？由此，有請你讀一下以下的“杜甫課件11篇”，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

杜甫課件【篇1】

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗? 你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。 造物者給你，集中了瑰麗和神奇， 你高峻的山峰，把南北分成晨夕。 望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌， 看歸鳥回旋入山，使人眼眶欲碎。 有朝一日，我總要登上你的絕頂， 把周圍矮小的群山們，一覽無遺!

泰山是如此雄偉，青翠的山色望不到邊際。大自然在這里凝聚了一切鐘靈神秀，山南山北如同被分割為黃昏與白晝。望著山中冉冉升起的云霞，蕩滌著我的心靈，極目追蹤那暮歸的鳥兒隱入了山林。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰那眾山，而眾山就會顯得極為渺小。

杜甫“望岳”詩共三首，這一首是寫望東岳泰山的。詩以“望”入題，贊嘆東 岳，謳歌造化。希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志。開首兩句，寫泰山的高峻偉大，先寫對它的仰慕，再寫它橫跨齊魯兩地的`壯偉。 三、四句寫近望，所見泰山的神奇秀麗和能分割日夜的巍峨形象。五、六句寫遙望， 見山中云氣層出不窮，心胸為之蕩滌。最后兩句寫望岳而生登臨峰頂之意愿。表達(dá)了 詩人不怕困難，敢于攀登之雄心，顯示出他堅(jiān)韌不拔的性格和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)?！皶?當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”千百年來為人們傳誦。

《望岳》是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首。詩人到了泰山腳下，但并未登山，故題作「望岳」。詩篇描繪了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎?。表現(xiàn)了一種敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。詩篇?dú)馄呛陚?，筆力囊括，造語挺拔，充分顯示了青年杜甫卓越的創(chuàng)作才華。清人浦起龍說：「杜子心胸氣魄，于斯可觀。取為壓卷，屹然作鎮(zhèn)?！?《讀杜心解》)，卻是中肯的評價(jià)。

杜甫課件【篇2】

一、導(dǎo)入,競背學(xué)習(xí)過的唐詩。

二、朗讀,讀準(zhǔn)下列字音。

岱宗(dài) 決眥(zì) 簪(zān) 逾墻(yú) 鄴城(yè) 老嫗(yù)

三、比讀,比較《望岳》和《春望》兩首詩。

2. 明確:

(1)《望岳》是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首,寫此詩時詩人24 歲,正過著一種“裘馬清狂”的漫游生活;安史叛軍攻下唐都長安的第二年三月,詩人劫后余生寫下了《春望》。

(2)《望岳》之望是由遠(yuǎn)而近,由朝而暮, 由大略而細(xì)致,《春望》之望是由遠(yuǎn)而近,再由近而遠(yuǎn)。

(3)《望岳》之景闊大雄偉,令人心神為之激蕩,豪情滿懷;《春望》之景滿城殘敗,凄涼荒蕪,使人黯然神傷。

(4)《望岳》表達(dá)了建功立業(yè)的雄心,格調(diào)高昂,洋溢著盛唐的浪漫精神;《春望》則抒發(fā)了戰(zhàn)火之中對親人的思念和對國事的憂慮,深沉抑郁,體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

3. 小結(jié):分析詩歌風(fēng)格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。

4. 自讀《石壕吏》,從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩的寫作風(fēng)格。

明確:《石壕吏》寫于安史之亂前期,此時郭子儀等的60 萬大軍被史思明打得全軍潰敗,唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在潼關(guān)一帶強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。杜甫在詩中記敘了縣吏夜晚捉人的事,詩人通過對現(xiàn)實(shí)的如實(shí)描繪揭露了現(xiàn)實(shí)的黑暗,詩歌風(fēng)格是含蓄的、深沉的。

四、鏈接延伸。

1. 復(fù)習(xí)以前學(xué)過的杜甫詩歌和自己課外背誦的杜甫詩。

2. 將這些詩作按詩歌風(fēng)格歸類,引導(dǎo)學(xué)生體會杜詩風(fēng)格的多樣性。

如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。

〔教學(xué)創(chuàng)意〕杜律向來被譽(yù)為律詩的最高境界, 為很多后人效仿。原因何在? 語言的苦心錘煉是一個重要原因,杜甫曾自言“語不驚人死不休”,所以本設(shè)計(jì)就從語言運(yùn)用的角度來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜詩。

〔教學(xué)步驟〕

一、字正腔圓吟讀三首詩。

二、從詞語錘煉的層面鑒賞三首詩。

三、引用詩中名句造一個句子,然后說說這些句子成為名句的原因。

明確:名句都是千百年來能引起人們的共鳴,喚起人類經(jīng)驗(yàn)通感,在鮮明的形象中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容的句子。

〔創(chuàng)意說明〕本課選編了三首杜甫詩,對一位作者來說,這就猶如編者給他安排的個人專場,設(shè)計(jì)一節(jié)“杜甫作品朗誦會”,讓學(xué)生較全面地認(rèn)識他,深入地了解他,放聲地吟詠他,不失為“用好教材”的作法。

〔教學(xué)步驟〕

一、課前準(zhǔn)備:

1. 課前復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的杜甫詩歌。《聞官軍收河南河北》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當(dāng)挽強(qiáng)》《江畔獨(dú)步花》

2. 學(xué)習(xí)本課三首詩,了解大意,理解第一首和后兩首詩風(fēng)的差異。

3. 教師準(zhǔn)備相關(guān)音像資料,制作課件。

《春夜喜雨》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江漢》《旅夜書懷》《登樓》《登高》《蜀相》..

4. 根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的篇目編排朗誦順序,安排學(xué)生主持人。

2. 第一樂章:“青年才俊———一覽眾山小”,朗讀篇目:《望岳》朗讀VCD ,學(xué)生朗讀《出塞》。

“憂國憂民———直面現(xiàn)實(shí)時的真情”, 朗讀篇目:《兵車行》《石壕吏》VCD ,學(xué)生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》, 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》VCD。

“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”,朗讀篇目:學(xué)生朗讀《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳,遲日江山麗,江碧鳥逾白)《江畔獨(dú)步尋花》,《春夜喜雨》VCD。

4. 尾聲:“寫詩———生命的存儲方式”, 朗讀篇目:《登岳陽樓》《登高》《登樓》(師生齊誦) 。

5. 結(jié)束語。師生共同小結(jié),下課。

杜甫課件【篇3】

【教學(xué)目的】

1、感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會詩歌主旨。

2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。

3、通過討論喚起學(xué)生對歷史人物的關(guān)注及思考。

【教學(xué)重點(diǎn)】賞析詩歌，體會感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解寓意，把握主旨。

【教學(xué)方法】點(diǎn)撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學(xué)生的興趣點(diǎn)相交匯的部位設(shè)疑提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的整體性感受與領(lǐng)悟。

【教學(xué)時數(shù)】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環(huán)。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運(yùn)么？[不]哦,大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學(xué)過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

二、《詠懷古跡》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。

三、整體感知

1。朗讀(1)學(xué)生單讀指出所讀優(yōu)缺點(diǎn)。

(2)教師范讀。

(3)學(xué)生集體朗讀,注意音調(diào)。語速。感情。

2。結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內(nèi)容？請?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個詞語。(怨恨)。

四、賞析詩歌

1。這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2。開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

【明確】引出歌詠對象昭君。(板書)

3。(討論)明代評論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿?，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象:

一身歸朔漠，

數(shù)代靖兵戎。

若以功名論，

幾與衛(wèi)霍同。

4、頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果?（你能說說這聯(lián)主要講了昭君的什么嗎？）

“一去”與“獨(dú)留”，“一”與“獨(dú)”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢?，昭君是多么孤獨(dú)！

“紫臺”對“青?！?，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨(dú)有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨??！一年年、一天天，向人們展示著千古的'悲哀！

就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)

5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當(dāng)于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時民族觀念的局限，當(dāng)時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

板書:民族偏見

思鄉(xiāng)怨恨

胡俗

6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴？

【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風(fēng)面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學(xué)生講，以訓(xùn)練其表達(dá)能力。）

7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時枉殺毛延壽”。

金圣嘆也曾對此發(fā)表評價(jià)，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費(fèi)，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清。劉獻(xiàn)廷>曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

由此可知當(dāng)時皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。

8、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

【明確】從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強(qiáng)烈??！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。

【小結(jié)】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應(yīng)，交叉銜接。正因?yàn)樵邸笆∽R春風(fēng)面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲?。徽?yàn)檎丫翱諝w月夜魂”，才有其“獨(dú)留青冢向黃昏”的凄涼?？傊?，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)

9、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？

【明確】“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調(diào)，原來那正是昭君永遠(yuǎn)在訴說著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學(xué)生。)

【小結(jié)】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

板書:首聯(lián)引出歌詠對象入題

頷聯(lián)寫昭君悲劇的一生鋪墊

頸聯(lián)揭示昭君悲劇根源鋪墊

尾聯(lián)點(diǎn)明昭君之怨高潮

五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

六、歸納寓意

【點(diǎn)撥啟發(fā)】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發(fā)，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略）

2、討論、歸納。

聯(lián)系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

板書昭君畫圖省識漢元帝詩人漂泊西南唐皇帝

身死異國有志難展

借古傷今

七、拓展

到此咱們對昭君和詩人杜甫應(yīng)該有了更深入的了解,那么下面請同學(xué)們來說說你心目中的昭君或杜甫是個怎樣的形象?

附:(1)詩的大意

千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。

(2)詩中重點(diǎn)詞語理解。

１、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

２、尚有村：還留下生長她的村莊，即古跡之意。

３、一去句：昭君離開漢宮，遠(yuǎn)嫁匈奴后，從此不再回來，永遠(yuǎn)和朔漠連在一起了。紫臺：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》："明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠(yuǎn)，關(guān)山無極。"朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

４、畫圖句：意謂元帝對著畫圖豈能看清她的美麗容顏。

５、環(huán)佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來，故曰"空歸"。應(yīng)上"向黃昏"。環(huán)佩：婦女裝飾品，指昭君。

６、千載兩句：琵琶本西域胡人樂器，相傳漢武帝以公主（實(shí)為江都王女）嫁西域?yàn)鯇O，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠(yuǎn)嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

杜甫課件【篇4】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2.理解融情于景的表現(xiàn)手法。把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

3.朗讀、背誦詩歌，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，在誦讀中體味詩篇的思想內(nèi)容和語言風(fēng)格。

2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

初步鑒賞品味詩歌的美點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程:

一．自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

1.作者、作品介紹：

（1）杜甫是________代大詩人，字________，他被稱作________，其詩作被稱作________，都收集在________。

（2）“三吏”是指杜甫寫的______、_______、_______；“三別”是指他寫的______、_______、_______；“三吏”“三別”是他現(xiàn)實(shí)主義詩篇的光輝頂點(diǎn)，具有劃時代的意義。

2.介紹寫作背景：

《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來被譽(yù)為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達(dá)了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關(guān)注與同情。

3.字音、字形、詞語：

（1）給下列字詞注音。

岱（ ） 眥（ ）搔（ ） 簪（ ）逾（ ） 鄴（ ）

戍（ ）咽（ ） 嫗（ ）

（2）解釋下面的詞。

（1）造化鐘神秀 鐘： （2）陰陽割昏曉 陰：陽：

（3）會當(dāng)凌絕頂 會當(dāng)： （4）渾欲不勝簪 渾：

（5）吏呼一何怒 一何： （6）老翁逾墻走 逾：走：

（7）急應(yīng)河陽役 應(yīng)： （8）獨(dú)與老翁別 別：

（二）初讀感知：

（1）有感情朗讀各首古詩，結(jié)合注釋和工具書，疏通詩句。

（2）作者《望岳》“望”到了什么？哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

（3）《春望》中，哪些句子是寫景，哪些句子是抒情？

（4）一句話概括《石壕吏》的內(nèi)容。（人+事）

二．合作探究

(一）《望岳》

首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”。蒼翠的山巒在齊魯大地連綿不斷望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗(yàn)--在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙在那里的泰山，以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山所見的高大形象。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見。這是細(xì)望泰山時所見的景象。

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來？（提醒學(xué)生考慮“望”的角度）

這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當(dāng)凌色頂，一賢眾山小）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。寫出了詩人凌云的壯志，勃發(fā)的雄心，表達(dá)了詩人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（3）作者當(dāng)時為什么有這樣的理解呢？

1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（二）《春望》

“國破山河在，城春草木深?！睂懘和姡簢荚跍S陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強(qiáng)力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲??！這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達(dá)了詩人憂國傷時的感情。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情?；B本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分--想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金?！睂懰危鹤园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！睂懰迹悍榛鸨榈?，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

（1）從表現(xiàn)手法、詞語、句子等角度賞析《春望》。

（2）學(xué)生再讀《春望》，體會作者情感。

（3）比較兩首詩風(fēng)格的異同

1．學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

2．請學(xué)生辨析兩首詩的風(fēng)格。作者的心境有什么不同？（讓學(xué)生聯(lián)系寫作背景回答）

明確：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。《春望》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

（三）《石壕吏》

（1）理清《石壕吏》的故事情節(jié)。

致詞的由來：寫詩人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。

致詞的內(nèi)容：寫老婦自述，展示一個飽受戰(zhàn)禍家庭的悲劇。

致詞的結(jié)果：寫詩人獨(dú)與老翁告別，暗示老婦被捉。

（2）閱讀古詩，找出詩中有幾個人物，他們各有什么特點(diǎn)？

（3）引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌思想內(nèi)容得基礎(chǔ)上，分析詩歌流露了作者什么樣的情感？（學(xué)生提到時，要求學(xué)生有感情的反復(fù)朗誦）

（4）賞析《石壕吏》巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。

有人說：“《石壕吏》”中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這種說法嗎？為什么？

三．拓展延伸

聞官軍收河南河北

杜 甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

注：劍外：四川劍閣以南，指梓州一帶。唐朝都城長安在劍閣東北。當(dāng)時以長安為中心，所以劍閣以南稱劍外。薊北：現(xiàn)在河北省北部和北京市一帶。那里當(dāng)時是安史叛軍的根據(jù)地。

1．解釋下列詞語。

（1）妻子：

（2）縱酒：

2．詩中哪句點(diǎn)明了“聞訊”的地點(diǎn)？

3．詩中哪個詞語揭示了全詩的主題？這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？

4.詩人聽到消息后，百感交集。詩中是如何描述這一點(diǎn)的？試做簡要分析。

答案：（1）妻子和兒女 （2）縱情飲酒 2．劍外忽傳收薊北 3．“收薊北”；抒發(fā)了詩人欣喜若狂的心情，表現(xiàn)了詩人渴望國家統(tǒng)一和熱愛生活的思想感情。 4．當(dāng)詩人一聽“收薊北”的消息后，“初聞涕淚滿衣裳”--歡喜得淚流滿面，以淚寫喜，更是喜極而泣、悲喜交集的最生動的寫照。“漫卷詩書喜欲狂”--由流喜淚而呈喜態(tài)，寫出了此時此刻詩人內(nèi)心難以用語言表達(dá)的狂喜之情?！鞍兹辗鸥桧毧v酒”--由呈喜態(tài)而放聲高歌、縱酒痛飲?！扒啻鹤靼楹眠€鄉(xiāng)”--這里由欣喜若狂到迫切思?xì)w。最后兩句仍然寫“還鄉(xiāng)”，是想像中具體的回家路線，更讓人想見詩人歸心似箭的急切而喜悅的心情。全詩喜始喜終，一貫到底，給人以強(qiáng)烈的快意。

四．布置作業(yè)：

1、背誦并默寫這三首詩。

2、閱讀杜甫的《新安吏》、《潼關(guān)吏》，把握其思想內(nèi)容。

五．板書設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)望-----參天聳立

望岳近望-----秀美高大

細(xì)望-----幽深神秘

愿望-----凌云之志

春望

首聯(lián)寫景----------心生感傷

頷聯(lián)抒情----------移情于物

頸聯(lián)敘事----------思念家人

尾聯(lián)描寫----------憂國傷時

石壕吏

時間 地點(diǎn) 事件

（暮） （石壕村） （有吏夜捉人 ）--社會動蕩 不得安寧

關(guān)心時局 同情百姓

[人教版八年級上冊《杜甫詩三首》導(dǎo)學(xué)案]

杜甫課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調(diào)。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

關(guān)于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內(nèi)容，鮮明的時代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽(yù)杜甫是“詩學(xué)宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽(yù)，杜甫是當(dāng)之無愧的。

關(guān)于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。

⑴近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體,其句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、用韻等都有嚴(yán)格的規(guī)定，主要有律詩和絕句。

①詩句字?jǐn)?shù)整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規(guī)定詩句數(shù)量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。

③中間兩聯(lián)必須對仗。每兩句成一聯(lián)，八句律詩計(jì)四聯(lián)，依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)（末聯(lián)）。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。又，每聯(lián)中上句稱出句，下句稱對句。

④有嚴(yán)格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

⑶絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。

②披詞入情，激發(fā)感情。

③展開想象，探究意境。

何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術(shù)手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實(shí)相生、物我同感的一種美好的藝術(shù)境界，是詩情和畫意的完美統(tǒng)一。

④感受韻律，品味語言。

一、二聯(lián)——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯(lián)——由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”；四聯(lián)——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。

明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。

問：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨(dú)。

前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現(xiàn)詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點(diǎn)，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

體現(xiàn)詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯(lián)想自己老病孤舟，又不覺引發(fā)詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。

作者沒有機(jī)會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風(fēng)也越來越冷了，當(dāng)?shù)厝思叶奸_始做寒衣了。又一次回應(yīng)了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結(jié)起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做?！罢琛保菗v衣石，現(xiàn)在你聽那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習(xí)慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣?？墒俏叶鸥е业囊患移丛诼猛局幸呀?jīng)好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？

四、小結(jié)：

這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點(diǎn)則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。

頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。

如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。

又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。

再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而心愿始終無法實(shí)現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

杜甫課件【篇6】

詩歌常識：

古體詩：唐代人把《詩經(jīng)》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩

近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴(yán)格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。近體詩分律詩和絕句兩大類

詩歌特點(diǎn)：

中國近體詩的一種，格律嚴(yán)密，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見。通常的律詩規(guī)定每首8句。如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩；超過8句，即10句以上的，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。選入課本的《杜甫詩三首》都是七言律詩。

詩歌鑒賞之四抓：

一、抓題目：時間、地點(diǎn)、人物、事情、情感……

二、抓作者：知人論世

三、抓詩句：（寫了什么？表達(dá)了什么？怎么寫？）意象/意境、技巧、情感……

四、抓注釋：①難理解的詞語；②傳遞詩歌當(dāng)中隱含的內(nèi)容和信息（人物、背景、情感……）。

律詩的朗誦指導(dǎo)：

律詩分為五言和七言，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句。

中間兩聯(lián)須對仗。

有嚴(yán)格的聲律要求：第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押）通常押平聲韻，一韻到底。

節(jié)奏：

七律一般二四六分明（平仄），（節(jié)拍）為“二二二一”，也可根據(jù)意義有一些變化，為“二二一二”

《秋興八首（其一）》杜甫

玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。

江間/波浪/兼天/涌，塞上/風(fēng)云/接地/陰。

叢菊/兩開/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。

寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力了解作者及詩歌的寫作背景過程與方法通過把握詩歌意象，體會作者復(fù)雜的感情情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會詩人憂國憂民的情懷

教學(xué)重點(diǎn)通過把握詩歌意象，體會作者復(fù)雜的感情

教學(xué)難點(diǎn)體會詩人憂國憂民的情懷

一、抓題目

在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。

《秋興》，即因秋感興（觸景生情），是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、抓作者（知人論世）

杜甫（712—770）字子美。嘗自稱少陵野老，河南鞏縣人。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫一生寫詩一千四百多首。其詩顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。

創(chuàng)作背景

當(dāng)時安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)，另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷，《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景寫成的。

三、抓詩句（寫了什么？表達(dá)了什么？怎么寫？）

1、寫了什么：意象？

玉露楓樹林巫山巫峽江間波浪塞上風(fēng)云

叢菊他日淚孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧

意境：營造了衰敗、蕭瑟、陰森又風(fēng)云變化的悲壯意境。

2、表達(dá)了什么？你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么思想感情？

把握詩歌的思想感情的方法：

①通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

②尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

問題：哪個詩句最能表明詩人感情？

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

明確主旨：抒發(fā)羈旅之愁，思鄉(xiāng)之苦。

問題：尾聯(lián)詩人將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來，寫千家萬戶的“刀尺聲”“搗衣聲”，其用意何在？

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩人卻仍旅居外地，聽到這聲音怎能不起孤苦無依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長。

3、怎么寫？（提示：如可以從本詩的意象、意境，表達(dá)技巧（抒情手法、修辭手法），煉字，語言風(fēng)格等方面去探討。）

借景抒情

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

詩人借助秋露清冷，草木凋落，秋氣蕭森等景象，聯(lián)想到自己功業(yè)無成、無人重用的寂寥一生，如今漂泊淪落，轉(zhuǎn)徙他鄉(xiāng)，這是何等哀傷。所以說，這是借用景物描寫寄寓了詩人老大傷悲、凄苦的情懷。

首聯(lián)狀秋季陰森之景，襯作者低沉心境。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

頷聯(lián)描繪了這樣一幅圖景：巫峽中的江水波濤洶涌，大浪滔天；塞上的風(fēng)云陰沉密布，仿佛和地面貼近。

駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。從中流露出憂國憂民的愁緒。

因此，這兩句既是寫景，又是寫事，又暗含感情，意蘊(yùn)豐富。

觸景生情，抒發(fā)感慨，情因景而顯，景因情而深。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩人卻仍旅居外地，聽到這聲音怎能不起孤苦無依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長。

小結(jié)

這是一篇隨物興感、觸景生情之作。

詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。

詩人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之痛。

《詠懷古跡》

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩歌的感情基調(diào)，理解詩中塑造的昭君形象感受詩人的怨憤之情。3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，理解王昭君的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詠史詩的一般方法，深入理解杜甫在詩中抒發(fā)的感情。教學(xué)方法：誦讀、聯(lián)想釋疑、品讀鑒賞。教學(xué)過程：

《詠懷古跡》教學(xué)過程

一、抓題目

《詠懷古跡》是一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的組詩，也作于唐代宗大歷元年（766）五首各詠一古跡，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（劉備）廟、武侯（諸葛亮）廟，都是借古跡抒發(fā)詩人的身世之感。

詠懷：用詩歌來抒發(fā)情懷，寄托抱負(fù)。

詠懷古跡：詠古跡懷故人而感懷自己

這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國之怨，難以言表。沈德潛說：“詠昭君詩此為絕唱?！?/p>

1、作者為何用“群山萬壑赴荊門”開篇，如此開篇有何用意？

山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。顯出雄渾磅礴之氣

清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。

作者從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。用一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊引出昭君。說明在作者的心目中，昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的`奇?zhèn)ヅ浴Ｋ?，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸?/p>

2、“一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，這一句中突出運(yùn)用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？請分析鑒賞。

“一去”對“獨(dú)留”，入骨三分地寫出了昭君生前的寥落，死后的孤寂。

“紫臺”對“青?！?，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

3、“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”，中哪個字用的極妙？

昭君骨留大漠，只有魂靈能在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦。

“空”字，一可見其懷念故國之心是多么強(qiáng)烈，二則表達(dá)出詩人強(qiáng)烈的悲憤之情、傷悼之意。

4、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，昭君怨恨什么？《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。

千百年來，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂，正是昭君在訴說著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚(yáng)，又有對她的同情。

昭君詩人

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。悲昭君以自悲也

《登高》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

2、在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，品味詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

3、體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。

4、學(xué)會寫景詩歌的基本鑒賞方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、朗讀和背誦。

2、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌意象，品味詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]感受詩人深沉的苦痛和憂國憂民的思想感情。

[教學(xué)方法]

1、吟誦法。

2、講析法和點(diǎn)撥法。

3、討論法。

4、情景展示法。

《登高》教學(xué)過程

背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。

詩人的郁悶是多種因素造成的，有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病（詩人肺病、瘧疾、風(fēng)痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪。）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。在這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

1、寫了什么：意象？

風(fēng)——急使人感到非常寒冷。（身心俱寒）

天——高高天底下使人感到渺小孤單

猿——哀嘯讓人聽了十分悲傷

渚——清給人一種清冷的感覺

沙——白給人一種清冷的感覺

鳥——飛回鳥兒尚且有家可回，自己無家可歸

2、面對如此場景，詩人想表達(dá)怎樣的感情？

凄冷、孤獨(dú)、悲涼

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

落木生命的晚秋短暫

長江歷史的長河永不停息無窮

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；因而作者感到凄涼、無奈。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺

頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩人自己的‘悲秋’及其種種原因，無一字虛設(shè)，無一字沒有豐富的內(nèi)涵。有人認(rèn)為這兩句八重悲哀。試問有哪八重悲哀？

宋人羅大經(jīng)評論此詩頸聯(lián)曰：

萬里：地之遠(yuǎn)也；

秋：時之慘也；

作客：羈旅也；

常作客：久旅也；

百年：暮齒也；

多?。核ゼ惨玻?/p>

臺：高迥處也；

獨(dú)登臺：無親朋也。

杜甫課件【篇7】

杜甫作為“詩圣”，在中國古代詩歌發(fā)展史上有著不可替代的地位和作用，選修課程中的《杜甫詩五首》選取了他比較有代表性的詩作，為大家分享了《杜甫詩五首》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！

一、導(dǎo)入：杜甫其人及其《登高》的杰出藝術(shù)成就——情景交融、煉字精準(zhǔn)的“古今七律第一”。 同課異構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)想及思考

1．回顧之前所學(xué)的“快速體悟詩歌大致情感”的方法：找關(guān)鍵詞—意境—情感傾向”；

關(guān)鍵詞 老病、孤舟、

3．思考討論：杜甫的憂國傷時和悲己思親之情是如何結(jié)合起來的？（提示：“涕泗”為何而流？“淚痕”為何不干？）

三、品杜甫詩之妙字

1．《登岳陽樓》中的“孤舟”能否換作“單舟”？

2．如何理解《月夜》中首聯(lián)的“獨(dú)看”和尾聯(lián)的“雙照”之間的聯(lián)系？

明確：

1．不能?！皢巍敝皇强陀^突出數(shù)量之少和“獨(dú)自”之意，“孤”不僅有“形單影只”之意，還準(zhǔn)確地表達(dá)出作者生活孤苦、心靈無依的困頓之情，“孤”還和頷聯(lián)中的洞庭湖浩瀚之景形成鮮明對比，更顯詩人的孤寂漂泊之境。

2．首聯(lián)中的“獨(dú)看”是作者想象妻子獨(dú)自對月懷人的情景，其實(shí)也暗含了自己“獨(dú)看”明月思念家人的情感，讓人倍感凄清，尾聯(lián)中的“雙照”是作者設(shè)想與妻子共賞明月的情景——只有明月照在成雙成對的夫妻二人身上，才不會因?yàn)橄嗨级錅I。只是兵荒馬亂，不知何時才能重逢。起句和末句都以“月”為紐帶，把夫妻“獨(dú)看”之苦與聯(lián)想“雙照”之盼聯(lián)系起來，構(gòu)思巧妙。

（1）展開聯(lián)想把該字（詞）放入原句中解釋其含義；

（2）結(jié)合詩句分析該字（詞）所運(yùn)用的表現(xiàn)手法；

（3）說明該字（詞）烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了詩人怎樣的情感。

1．《登岳陽樓》描繪了洞庭湖氣勢雄渾之景，表達(dá)了對戰(zhàn)火不息的憂慮以及自己孤苦無依、報(bào)國無門的悲痛，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的博大胸襟。

2．《月夜》通過寫詩人望月思親、想象妻子孤清獨(dú)立的情景，抒發(fā)了詩人對和平生活的渴望，也表達(dá)了詩人對老百姓離散之苦的憂國傷時之感。

通過重溫學(xué)過的詩歌讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

鞏固已經(jīng)學(xué)過的詩歌鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生快速把握詩歌感情傾向，繼而抓住關(guān)鍵意象理解詩歌情景交融的特點(diǎn)。把鑒賞步驟反復(fù)重溫，強(qiáng)化詩歌鑒賞的思路。

在大體把握詩歌情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中的“詩眼”，進(jìn)一步體會詩歌的'深層情感，并在此過程中學(xué)會品鑒詩中“妙字”的方法。

理科班的學(xué)生，需要找出一些規(guī)律性的東西讓他們按部就班的去領(lǐng)會學(xué)習(xí)，才能把抽象的詩歌鑒賞變成有規(guī)可循的知識。

1．基本能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定比較有效的教學(xué)方法和步驟，引導(dǎo)比較得當(dāng)；

2．注意詩歌鑒賞方法的總結(jié)，給學(xué)生比較明確的答題方向和步驟；

3．課堂小結(jié)未能充分運(yùn)用誦讀的作用進(jìn)行對詩歌情感理解的升華，應(yīng)該把背誦放在小結(jié)之后，對學(xué)生的感悟會更有幫助；

4．課堂上應(yīng)該留出一點(diǎn)時間讓學(xué)生結(jié)合書本注解，再次重溫詩歌內(nèi)容和背景之后再進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

總結(jié) 詩歌鑒賞應(yīng)在學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對重點(diǎn)意象、詞語應(yīng)該在具體鑒賞之前重點(diǎn)講解，以求達(dá)到由景及情，從淺入深的目的，利于學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)涵。

杜甫課件【篇8】

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構(gòu)成了唐詩的分野。李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格；杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感，將自己的詩歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。今天，我們從他成就最高的律詩入手體味一下他的藝術(shù)風(fēng)格。

杜甫在《江上值水如海勢聊短述》中稱：（1）煉字傳情，“語不驚人死不休”。為達(dá)到這一效果，作者在兩個方面很用心：一是字句準(zhǔn)確有力，給人強(qiáng)烈的感受；二是用不尋常的語言和修辭手法，造出新鮮易感的意境。試以《旅》詩為例說明。

提示：首聯(lián)寫了六種景物：草、風(fēng)、岸、檣、夜、舟，將這些景物描摹出神韻的定語是別具匠心的.，纖細(xì)的草，微風(fēng)吹拂的江岸，高高的桅桿和孤獨(dú)的夜舟，渲染出一片凄涼的景象，怎一個愁字了得！舉頭望去，一番星月交輝的疏談景致，妙在“垂”“涌”兩字的運(yùn)用，分別巧妙地連接了星、野和月、江這前后兩個景物，又借“涌”字抒發(fā)了作者在凄清的羈旅之夜涌動的思緒，有多少心事欲訴無門。至此，詩人于孤寂的夜晚，濃墨重染一筆“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。有志男兒報(bào)國之志總是難以實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而靠舞文弄墨揚(yáng)名實(shí)在是非我所愿，詩人慘淡的胸懷表露無遺。他打了一個比方，描繪自己的失落之情，到處飄泊像天地間的一只小鳥。

杜甫課件【篇9】

詩歌常識：

古體詩：唐代人把《詩經(jīng)》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩

近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴(yán)格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。近體詩分律詩和絕句兩大類

詩歌特點(diǎn)：

中國近體詩的一種，格律嚴(yán)密，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見。通常的律詩規(guī)定每首8句。如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩；超過8句，即10句以上的，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。選入課本的《杜甫詩三首》都是七言律詩。

詩歌鑒賞之四抓：

一、抓題目：時間、地點(diǎn)、人物、事情、情感……

二、抓作者：知人論世

三、抓詩句：（寫了什么？表達(dá)了什么？怎么寫？）意象/意境、技巧、情感……

四、抓注釋：①難理解的詞語；②傳遞詩歌當(dāng)中隱含的內(nèi)容和信息（人物、背景、情感……）。

律詩的朗誦指導(dǎo)：

律詩分為五言和七言，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句。

中間兩聯(lián)須對仗。

有嚴(yán)格的聲律要求：第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押）通常押平聲韻，一韻到底。

節(jié)奏：

七律一般二四六分明（平仄），（節(jié)拍）為“二二二一”，也可根據(jù)意義有一些變化，為“二二一二”

《秋興八首（其一）》杜甫

玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。

江間/波浪/兼天/涌，塞上/風(fēng)云/接地/陰。

叢菊/兩開/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。

寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力了解作者及詩歌的寫作背景過程與方法通過把握詩歌意象，體會作者復(fù)雜的感情情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會詩人憂國憂民的情懷

教學(xué)重點(diǎn)通過把握詩歌意象，體會作者復(fù)雜的感情

教學(xué)難點(diǎn)體會詩人憂國憂民的情懷

一、抓題目

在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。

《秋興》，即因秋感興（觸景生情），是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、抓作者（知人論世）

杜甫（712—770）字子美。嘗自稱少陵野老，河南鞏縣人。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫一生寫詩一千四百多首。其詩顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。

創(chuàng)作背景

當(dāng)時安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)，另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷，《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景寫成的。

三、抓詩句（寫了什么？表達(dá)了什么？怎么寫？）

1、寫了什么：意象？

玉露楓樹林巫山巫峽江間波浪塞上風(fēng)云

叢菊他日淚孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧

意境：營造了衰敗、蕭瑟、陰森又風(fēng)云變化的悲壯意境。

2、表達(dá)了什么？你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么思想感情？

把握詩歌的思想感情的方法：

①通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

②尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

問題：哪個詩句最能表明詩人感情？

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

明確主旨：抒發(fā)羈旅之愁，思鄉(xiāng)之苦。

問題：尾聯(lián)詩人將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來，寫千家萬戶的“刀尺聲”“搗衣聲”，其用意何在？

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩人卻仍旅居外地，聽到這聲音怎能不起孤苦無依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長。

3、怎么寫？（提示：如可以從本詩的意象、意境，表達(dá)技巧（抒情手法、修辭手法），煉字，語言風(fēng)格等方面去探討。）

借景抒情

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

詩人借助秋露清冷，草木凋落，秋氣蕭森等景象，聯(lián)想到自己功業(yè)無成、無人重用的寂寥一生，如今漂泊淪落，轉(zhuǎn)徙他鄉(xiāng)，這是何等哀傷。所以說，這是借用景物描寫寄寓了詩人老大傷悲、凄苦的情懷。

首聯(lián)狀秋季陰森之景，襯作者低沉心境。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

頷聯(lián)描繪了這樣一幅圖景：巫峽中的江水波濤洶涌，大浪滔天；塞上的風(fēng)云陰沉密布，仿佛和地面貼近。

駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。從中流露出憂國憂民的愁緒。

因此，這兩句既是寫景，又是寫事，又暗含感情，意蘊(yùn)豐富。

觸景生情，抒發(fā)感慨，情因景而顯，景因情而深。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩人卻仍旅居外地，聽到這聲音怎能不起孤苦無依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長。

小結(jié)

這是一篇隨物興感、觸景生情之作。

詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。

詩人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之痛。

《詠懷古跡》

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩歌的感情基調(diào)，理解詩中塑造的昭君形象感受詩人的怨憤之情。3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，理解王昭君的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詠史詩的一般方法，深入理解杜甫在詩中抒發(fā)的感情。教學(xué)方法：誦讀、聯(lián)想釋疑、品讀鑒賞。教學(xué)過程：

《詠懷古跡》教學(xué)過程

一、抓題目

《詠懷古跡》是一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的組詩，也作于唐代宗大歷元年（766）五首各詠一古跡，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（劉備）廟、武侯（諸葛亮）廟，都是借古跡抒發(fā)詩人的身世之感。

詠懷：用詩歌來抒發(fā)情懷，寄托抱負(fù)。

詠懷古跡：詠古跡懷故人而感懷自己

這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國之怨，難以言表。沈德潛說：“詠昭君詩此為絕唱?！?/p>

1、作者為何用“群山萬壑赴荊門”開篇，如此開篇有何用意？

山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。顯出雄渾磅礴之氣

清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。

作者從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。用一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊引出昭君。說明在作者的心目中，昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸?/p>

2、“一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，這一句中突出運(yùn)用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？請分析鑒賞。

“一去”對“獨(dú)留”，入骨三分地寫出了昭君生前的寥落，死后的孤寂。

“紫臺”對“青?！保粋€富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

3、“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”，中哪個字用的極妙？

昭君骨留大漠，只有魂靈能在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦。

“空”字，一可見其懷念故國之心是多么強(qiáng)烈，二則表達(dá)出詩人強(qiáng)烈的悲憤之情、傷悼之意。

4、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，昭君怨恨什么？《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。

千百年來，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂，正是昭君在訴說著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚(yáng)，又有對她的同情。

昭君詩人

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。悲昭君以自悲也

《登高》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

2、在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，品味詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

3、體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。

4、學(xué)會寫景詩歌的基本鑒賞方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、朗讀和背誦。

2、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌意象，品味詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]感受詩人深沉的苦痛和憂國憂民的思想感情。

[教學(xué)方法]

1、吟誦法。

2、講析法和點(diǎn)撥法。

3、討論法。

4、情景展示法。

《登高》教學(xué)過程

背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。

詩人的郁悶是多種因素造成的，有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多?。ㄔ娙朔尾　懠?、風(fēng)痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪。）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。在這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

1、寫了什么：意象？

風(fēng)——急使人感到非常寒冷。（身心俱寒）

天——高高天底下使人感到渺小孤單

猿——哀嘯讓人聽了十分悲傷

渚——清給人一種清冷的感覺

沙——白給人一種清冷的感覺

鳥——飛回鳥兒尚且有家可回，自己無家可歸

2、面對如此場景，詩人想表達(dá)怎樣的感情？

凄冷、孤獨(dú)、悲涼

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

落木生命的晚秋短暫

長江歷史的長河永不停息無窮

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；因而作者感到凄涼、無奈。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺

頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩人自己的‘悲秋’及其種種原因，無一字虛設(shè)，無一字沒有豐富的內(nèi)涵。有人認(rèn)為這兩句八重悲哀。試問有哪八重悲哀？

宋人羅大經(jīng)評論此詩頸聯(lián)曰：

萬里：地之遠(yuǎn)也；

秋：時之慘也；

作客：羈旅也；

常作客：久旅也；

百年：暮齒也；

多?。核ゼ惨?；

臺：高迥處也；

獨(dú)登臺：無親朋也。

杜甫課件【篇10】

教材概述：

杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”這決非過譽(yù)。杜甫的詩風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。

這篇課文選取了杜甫的三首律詩，都是他的后期作品，寫于他寄寓夔州（今重慶奉節(jié)）時期?！肚锱d八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強(qiáng)烈。《詠懷古跡（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼?！兜歉摺肥窃娙耸惆l(fā)長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學(xué)習(xí)這幾首詩歌，要善于把握景與情的交融關(guān)系，要善于把詩人的悲歡憤激之情同當(dāng)時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩中的意境。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感的.熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。

思路方法：

本課教學(xué)在感受、品味詩歌意境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確意境的準(zhǔn)確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學(xué)生在誦讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入詩歌的情境，教師也應(yīng)該通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)造情境。

如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，主要的解決辦法如下：

1.指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。建議學(xué)生課前完成三首詩的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩意，以便較快進(jìn)入對詩作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。

2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補(bǔ)藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法。就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范。

三維目標(biāo)：

1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。

3.整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。

4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。

5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

杜甫課件【篇11】

第一課時

Teaching contents(教學(xué)內(nèi)容)

SectionA 1a,1b,1c,2a,2b,2c,grammar focus .

Teaching procedures(教學(xué)步驟) :

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識)

Draw two pictures on the Bb ,in the first picture a boy is getting up late ,and in the second picture the boy can’t catch the early bus .Then talk about the pictures with Ss and write down the sentence “If you get up late , you will not catch the early bus .”Read the sentences ,Ss repeat .

Repeat with other sets of pictures .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動)SB Page 34 , 1a .

1.Point out the pictures and ask Ss to tell what they see .

2.Ask some students to read the statements and responses .

3.Have Ss match the statements and responses on their own .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動)SB Page 34 , 1b .

1.Play the tape and get Ss to check their answers to activity 1a .

2.Talk about the answers together .

SB Page 34 , 1c .

1.Ask two Ss to read the example in the sample in activity 1c.

2.In pairs , get Ss to talk about what happened in the pictures .

3.Ask some pairs to present their conversations to the class .

SB Page 35 , 2a & 2b .

1.Read the instructions .Make sure the students know what to do .

2.Play the recording .Ss listen and write down their answers .

rrect the answers .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動)SB Page 35 , 2c .

1.Ask two students to read the sample dialogue .

2.In pairs ,get the students to role play the conversation between Andrea and her friend .

3.Ask a few pairs of students to practice their conversations for the class .

Step 5 Grammar Focus SB Page 35 , Grammar Focus .

1.Review the grammar focus .Ask Ss to say the statements and responses .

2.Ask Ss to work in small groups .Ask each group to write down as many sentences like those in the grammar focus as they can.

3.Ask some groups to share their sentences with the class .

Homework(家庭作業(yè)) :

Have Ss write their sentences on their exercise books.

教學(xué)后記:

第二課時

課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)，所學(xué)物品的圖片。

學(xué)生：英語點(diǎn)金教練及相關(guān)的學(xué)習(xí)用具

Teaching contents:

SectionA 3a,3b,4,SectionB 1,2a,2b,2c.

Teaching procedures(教學(xué)步驟):

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識)

Ask some students to make sentences with if .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動)SB Page 36 , 3a .

1.First ,let Ss read the notice from the principal .

2.Read the dialogue to the class saying bland when come to a blank line .

3.Get Ss read the notice again and fill in the blanks .

rrect the answers .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動)SB Page 36 , 3b .

1.Ask some students to read out the sample dialogue and the words in the box .

2.In pairs , let Ss have a conversation about the rules .

3.Get some pairs to say their conversations to the class .

SB Page 36 , Part 4 .

1.Read the instructions and ask Ss to complete the work in pairs .

2.Ask a few students to share their conversations .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動)SB Page 37 , Part 1 .

Ask students to complete the work on their own .Then do a quick check to see which things are most important to students in the class .

SB Page 37 , 2a & 2b .

1.Read the instructions and play the recording .

2.Ss listen and write down their answers .

rrect the answers .

SB Page 37 , 2c .

In pairs , get Ss to role play a conversation according to the information in activity 2b .

Homework(家庭作業(yè)):

Have Ss write their conversations on their exercise books.

教學(xué)后記:

第三課時

課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)，所學(xué)物品的圖片。

學(xué)生：英語點(diǎn)金教練及相關(guān)的學(xué)習(xí)用具

Teaching contents :

SectionB 3a , 3b , 3c , 4 , selfcheck .

Teaching procedures(教學(xué)步驟) :

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識)

Check the Homework(家庭作業(yè)) .Ask a few students to present their dialogue to the class .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動)SB Page 38 , 3a .

1.Read the instruction and ask students to read the article first for the meaning .

2.Let Ss read the article again and complete the chart .

3.Check the answers .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動)SB Page 38 , 3b .

1.Read the instructions .Ask Ss to look back at activity 2a and 2b to get ideas for the letter .

2.Ask Ss to complete the letter on their own .

3.Ask some students to read their completed letters to the class .

SB Page 38 , 3c .

1.Ask two different students to read the two sets of sentences in the examples .

2.Have Ss write about their own plans .

3.Ask several students to read their sentences to the class .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動)

SB Page 38 , Part 4.

1.Read the instructions and then have a student read the example .

2.Ask the whole class to practice doing the exercise together .

3.Ask Ss to work in groups of four or five .Then let several groups to say their stories to the class .

Step 5 SelfcheckSB Page 39 , Selfcheck Part 1 .

1.Ask Ss to fill in the blanks on their own .

2.Check the answers .

3.Ask Ss to make their own sentences with the words given .

SB Page 39 , Selfcheck Part 2. Have Ss fill in the blanks on their own .Correct the answers .

Step 6 Homework(家庭作業(yè))

Have students write the sentences in Part 2 on their exercise books .

教學(xué)后記:

第四課時：測試課

一. 詞組互譯：

1. 允許進(jìn)入，允許參加_ _ 2. 掙錢，賺錢___

3. 一直，總是_ __ 4. 全世界_ __

5. 謀生_ __ 6. 上大學(xué)___ _

7. take away _ 8. get injured_

9. have a good time__ 10. ask sb. to leave__

二. 根據(jù)句意，用所給詞的適當(dāng)形式填空。

1. (watch)TV too much is bad for your eyes.

2. Could you tell us the (different)between these two styles of music?

3. They are much (friend)than I thought.

4. The teacher (take)away my mobile phone because I used it in class.

5. It rained very hard. And it made a few drivers (injure)in the race.

三. 單項(xiàng)選擇。

( )1. We’ll go to the Summer Palace _____ it doesn’t rain this Saturday.

A. when B. if C. until D. because

( )2. Don’t ________ jeans to the party.

A. put on B. wear C. wearing D. dress

( )3. I’m going to ______ time with my grandparents this vacation.

A. take B. have C. spend D. go

( )4. This book isn’t useful. Please _______.

A. take part in B. take it away C. take away it D. take it out

( )5. Jim asked me _______ him with his math.

A. help B. helping C. helped D. to help

( )6. What ____ you ______ at eight yesterday evening?

A. have, done B. did, do C. were, doing D. will, do

( )7. They found ______ they are famous for only a short time.

A. it B. this C. that D. them

( )8. Could you please _________ me the way to the hospital.

A. showing B. showed C. show D. shown

( )9. -I like flying all over the world. -I think being a ________ is just for you.

A. teacher B. tour guide C. policeman D. doctor

( )10. -What are you going to do tomorrow? -______.

A. Nothing much B. Much nothing C. Not anything D. No thing

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