每個孩子都能成功讀后感十四篇

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每個孩子都能成功讀后感 篇1

《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后掉入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了一系列深入檢查，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門功課都不及格，有的孩子上到小學四年級，數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕等情況在李老師的教育下，這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學生，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學，有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時，她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y(jié)果。

“學業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析?！睹總€孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了如何去發(fā)現(xiàn)孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的幾種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對教師，還是對孩子，或者是小孩的家長，都有著極大地幫助。它讓教師不再憂心，讓家長不再操心，讓孩子更有信心。

每個孩子都能成功讀后感 篇2

《每個孩子都能成功》是一本西方教育名著，其作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進行了15年深入的調(diào)查研究，寫成了這本經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。在書中，他認真探析了學習這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。 這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。

成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。

教育是一門神秘的科學，需要耐心地探求和細心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁，并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天會成就自己，成為社會可用之材。無論進步、落后，都不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否定中。一個學生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，進而自暴自棄。關(guān)注缺點，只會讓學生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點，能讓學生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。應(yīng)以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信學生將被喚醒的必然，要學會等待。等待的過程，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學生的品質(zhì)、智慧、潛能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。

每個孩子都能成功讀后感 篇3

《每個孩子都能成功》是一本著名的西方教育書籍。作者是美國著名的學習問題專家Thomas Armstrong先生。他經(jīng)過15年的深入調(diào)查研究，撰寫了這部經(jīng)典的教育專著。他的研究結(jié)果表明，事實上，沒有孩子天生就有所謂的學習障礙。在書中，他仔細探討了學習這一重要的教育現(xiàn)象，揭示了許多非常有天賦的孩子被送到學業(yè)障礙班級的令人震驚和悲慘的根源，尤其是父母如何了解您的兒童個性化學習方式并介紹了七種不同的方法來幫助孩子提高學習成績。這種巧妙的引導，無論是對孩子厭學的家長、貧困學生的家長，還是學習成績優(yōu)秀的孩子的家長，都具有開闊思路、糾正偏差的作用。

在這本書中，我們談到了一個叫比利的孩子，他總是喜歡發(fā)明一些不可思議的東西，比如把水從水槽里流下來，把乒乓球滾進洞里，然后打很多球。次依次。鈴聲響起，玩具豬旋轉(zhuǎn)起來，最終進入玩具鱷魚的嘴里。這樣，一個類似鱷魚的小刀具被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的其他一些機器既富有創(chuàng)意又實用。然而，比利被勒令退學，而且他似乎并沒有按照學校規(guī)定的方式做事，他甚至無法計算房間的大小。

成千上萬被認為有“學業(yè)障礙”的孩子并不是真正的殘疾，而是有自己獨特的學習方式，老師和家長都不認可。此外，數(shù)以百萬計的孩子在學校沒有充分發(fā)揮他們的潛力，患有學?？謶职Y或?qū)φn堂感到厭倦，是因為沒有人認識到和發(fā)展他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東西，據(jù)說他們的獨特的天賦和才能被老師和家長的傲慢和偏見徹底抹殺和忽視。

教育是一門神秘的科學，需要耐心的探索和仔細的分析。中外有許多晚開花的偉人。中國有齊白石，年輕時只能靠木匠謀生。他五十歲開始學畫，最終成為一代國畫大師。失敗甚至零分并沒有阻礙他成年后的智力發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”的稱號無可厚非地屬于他。因此，我們應(yīng)該把每一個學生都當成一塊玉，一塊可以雕刻的玉，平等對待，堅信在愛的滋養(yǎng)下，“另類學生”終有一天會成就自己，成為有用的材料。社會。無論是進步還是落后，不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否認之中。如果一個學生很少受到表揚和激勵，總是受到負面評價，他就會產(chǎn)生“負面驅(qū)動力”而自暴自棄。關(guān)注短板只會讓學生在批評的目光下越來越不自信，甚至絕望；聚焦優(yōu)勢，會讓學生感受到老師的殷切希望，體驗成功的喜悅，獲得前進的動力，奔向成功的彼岸。我們的學生應(yīng)該從整體和發(fā)展的角度來看待。其實，人從無知到悟，從混沌到悟，總有一個過程。老師不能因為學生一時混亂就看不起他們；也不應(yīng)違背教育規(guī)律，鼓勵學生盡快開悟、開悟。教師必須堅信學生被喚醒并學會等待的必然性。等待的過程也是主動發(fā)現(xiàn)的過程。學生的素質(zhì)、智慧和潛力，總是會自覺不自覺地流露出來。這種外表往往轉(zhuǎn)瞬即逝。我們要有一顆聰明的心和敏銳的眼睛，善于在寂靜的地方聆聽即將響起的雷聲。

每個孩子都能成功讀后感 篇4

《每個孩子都能成功》讀后感4提要：《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學***的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源

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《每個孩子都能成功》讀后感4

寒假里我認真閱讀了《每個孩子都能成功》這本書?！睹總€孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學***專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學***行的孩子。

它們大多也是人們五顏六色眼鏡的結(jié)果。

本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的其他一些機器也很有創(chuàng)意和實用性。

然而，比利卻被勒令退學。他似乎沒有遵守學校的規(guī)定。他甚至沒有計算房間的大小。

還有一個活潑好學的六歲小女孩，第一天上學就很興奮。她已***把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。

她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不坐很長時間的世界里。在那里，她必須分析老師復雜的單詞，她的眼睛必須目不轉(zhuǎn)睛地盯著奇怪的書里那些又小又歪的書字和字母。當她在老師面前表現(xiàn)出失望和困惑時，老師建議她去找專家檢查一下。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學***難，本質(zhì)上是他的學***壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學***的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學***的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)在學校教育的差生，學業(yè)上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時，孩子們就真正的成了學業(yè)上的殘疾人了。

其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來***家之前,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在***的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時,她語出驚人:

世界上沒有不愿意學習的孩子。教育不良只是教育不當?shù)慕Y(jié)果。

“學業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學***”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學***，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學***充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：

教育是一門神秘的科學，需要耐心探索，認真分析。

無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學***，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。無論進步還是落后，都不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否定中。

一個學生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，進而自暴自棄。關(guān)注缺點只會讓學生在批判的目光下變的越來越自信，甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點會讓學生感受到老師的殷切希望，體驗成功的喜悅，獲得進步的動力，奔向成功的彼岸。錯誤的愛情在缺點背后，更可悲的是總是缺點，只看到學生的缺點，不能從全面、發(fā)展的角度看我們的學生。

其實，從無知到自覺，從混亂到文明，總有一個過程。教師決不能因為學生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信，學生會被喚醒，學會等待。

等待的過程也是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種表現(xiàn)往往轉(zhuǎn)瞬即逝。我們應(yīng)該有一顆靈活的心和一雙銳利的眼睛，善于傾聽即將在寂靜處響起的雷聲。

每個孩子都能成功讀后感 篇5

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《每個孩子都能成功》這本書的作者是美國著名的學***專家托馬斯·阿姆斯特朗先生。他已經(jīng)進行了15年的深入研究，他的研究結(jié)果表明，事實上，并沒有所謂的生來就要學習的孩子。孩子很難學。從本質(zhì)上講，他的學習和你的不同。

托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學***的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的學校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學***的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學校教育的“差生”，“學***殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。我現(xiàn)在教的班上有一個特別的學生。放學后，幾乎所有來教書的老師都在課后記得他。

上課時，他好像永遠沉浸在自己的世界中，總是不來看你，不來聽你，伸出自己的手做周伯通“雙手互搏”狀，玩得不亦樂乎，而且嘴里還發(fā)出“啾啾，啪啪”之類的怪聲；學校實行**鈴聲，不管是上課下課鈴聲，還是眼保健操，《運動員進行曲》響起，總能……

每個孩子都能成功讀后感 篇6

我一直喜歡閱讀，它讓我快樂，它讓我充實，它讓我在寂靜中不感到孤獨。最近看了《每個孩子都能成功》這本書，感覺真的很好！

在書中，托馬斯先生分析了很多孩子學習不好的原因。歸根結(jié)底，歸根結(jié)底是現(xiàn)在的學校教育很難適應(yīng)孩子，老師只關(guān)注孩子的能力有限。修養(yǎng)壓抑了很多孩子的天賦和潛能，導致很多“差生”和“殘疾學生”不適合學校教育。當這些標簽被無情地貼在孩子身上時，孩子就變成了學業(yè)障礙。

在當今的學校教育中，幾乎每天都在制造大量的“殘疾學生”，但我們中國人給他們的標簽卻不同——“窮學生”。帶著這個標簽，他們在學習生涯中艱難跋涉，從未走出失敗的陰影。

什么是學生的成功？在很多人眼里，考上大學就是成功，考上第一名就是成功，考上100%就是成功。許多學生真正的失敗是由于對成功的錯誤定義造成的。

因為沒考上大學或者考試成績不好，他們對自己失去了信心，看不起自己。有些學生干脆放棄了學業(yè)，成為老師和家長眼中的無望學生。所以，我們說成功的教育會引導學生走向成功，失敗的教育也會導致學生的失敗。

這本書講述了一個活潑好學的六歲小女孩，上學第一天的時候，她是多么的興奮。她已經(jīng)習慣了在小池塘畫畫、玩水、砌磚、和朋友們一起唱歌。在開學第一天這樣值得紀念的日子里，她充滿了期待。她期待著四處走走。 ，她期待著學習一些東西，期待著在學校里到處唱歌玩耍，也期待著能夠和其他伙伴自由交流。

然而，事實并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐著的世界里，她不得不破譯老師繁瑣而復雜的花言巧語，她不得不目不轉(zhuǎn)睛地盯著那些散發(fā)著異味的書本上的細小曲線。彎曲的數(shù)字和字母。

當她在老師面前表達自己的失望和困惑時，老師建議她去?？茩z查一下。結(jié)果，經(jīng)過撥、弦、刺等一系列深入檢查，她被認為是徹頭徹尾的“瘋子”。事實上，《每個孩子都能成功》一書中描述的外國孩子在我們中國的現(xiàn)實生活中有多少？

有一位優(yōu)秀的老師，把很多老師和家長嚴格的“壞孩子”、“壞孩子”變成了好孩子、好孩子。因為她成功的教育改變了這些學生的生活。老師身邊就有這樣一個女孩。她從小就被老師們視為“傻孩子”和“瘋孩子”。她是一個絕望的學生，一個木頭人，被誤送進了精神病院。

鋼琴老師無情地淘汰了她。學校老師視其為傻瓜，不讓她參加小組賽，因為她怕自己被全班扣分，老師也不讓她參加全班合唱。身后時常有冷漠的目光，耳邊時常響起老師同學的譏諷之詞，幾乎所有人都拋棄了她，她的心陷入了無邊的黑暗。

她的手腕被割傷了很多次*，她的手上布滿了她自己刀刃留下的傷疤。這樣一個在老師和家長眼中注定失敗的孩子，在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下考上了北京市重點大學，并在著名報刊雜志上發(fā)表了多部作品。是什么力量讓這個搖搖欲墜的孩子變得如此優(yōu)秀？老師用什么魔法來救孩子？自信，建立自信。

自信在一個人的成長過程中非常重要。學校教育要尊重學生的個體差異，注重學生的發(fā)展，讓每個學生都能體驗成功的喜悅，樹立自信心。

有的孩子能帶二十丹水，有的只能帶十丹水，有的孩子只能帶五丹水。如果我們要求每個學生都一樣的規(guī)模和相同的標準，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生來說，100% 是她的最好成績，而有些學生在考試中已經(jīng)達到了 70%。

作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)注學生學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這取決于學生在學習過程中是否有進步。我們要充分發(fā)揮每個學生的潛力，通過為每個學生設(shè)定可實現(xiàn)的目標，并將這些目標納入成功的范圍，為每個學生提供一條體驗成功的途徑。

這有助于培養(yǎng)各個層次的學生建立自信心，讓每個學生看到自己的成績，他們會認為我并不比別人差。在完成這些任務(wù)的過程中，每個學生都得到了不同程度的提高。

我們有時會看到這樣的場景：試卷發(fā)完，學生們看到試卷上的分數(shù)，有的學生喜出望外，有的學生面無表情，只好坐在那里，一些學生看起來很沮喪。這些學生在想什么？

少數(shù)同學會認為，我贏了，我比別人強，而對于大多數(shù)同學來說，考試結(jié)果是對她努力的否定，她會自言自語，我真的很差，我沒有能力做和別人一樣好。在這種情況下，努力學習只是為了通過為他人而活來提高自己的聲譽。

他們相信成功比提升自己更重要。當他覺得自己做不到的時候，他就干脆不參加學習了，為以后更糟糕的考試準備理由：我考試沒考好，因為我沒有努力學習，不是因為我的能力低，如果我努力，我可以得到更好的分數(shù)。

本以為自己成績這么差，能挽回面子，心里卻無比沮喪。所以她不想再看一張糟糕的試卷，也不想經(jīng)歷一次讓自己覺得無能的失敗，學習成了他們害怕的事情。相反，如果教師帶領(lǐng)學生去做他們能做的事情，而這些事情已經(jīng)預示了他們的成功，我們相信沒有一個學生不會去做。讓我們看看這位老師是怎么做的。

每次考試后他不會馬上給學生的試卷打分，而是先把所有試卷都研究一遍，找出主要問題，找出自己教學中的不足，然后再發(fā)試卷給學生，然后給學生。

針對試卷的弱點和問題，再次向?qū)W生解釋，讓學生明白自己的不足在哪里，然后改正錯誤并交卷。如果有的同學還是有問題，會在小范圍內(nèi)再試。

經(jīng)過這樣的反復教學，學生基本上可以100%得了。考試不再是單純的評價教學效果和檢驗學習成績的手段，而是成為診斷與激勵相結(jié)合的綜合評價體系。讓每個學生都充滿自信，不再害怕學習，不再害怕考試，每個學生都充滿自信，激發(fā)出強烈的好奇心*。

老師的職責是鼓勵每個學生樹立自己的目標，而不是狹隘地追求超越他人，以提升自己的名聲，讓考試和學習成為自我提升的手段每個學生而不是能力競賽，獎勵個別能力強的學生，讓每個學生都有成就感，讓每個學生樹立必勝的信念，讓每個學生想象自己是一個成功的人，讓他們表現(xiàn)出堅強和自信，一步一步走向成功。

每個孩子都能成功讀后感 篇7

近段時間借著思品工作室讀書活動的開展，我從頭到尾細細地品讀了《每個孩子都能成功》這本教育專著，看后感觸頗深。

這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進行了十幾年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只不過是我們中國人給他們貼上了“差生”這個標簽而已。他們帶著這個標簽在學習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。這樣看來，我們教師豈不是變成了千古罪人。

書中講到有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新鮮事物，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長復雜的說解，眼睛必須一眨不眨地盯著書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗不多呢？

李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時，她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y(jié)果。事實也證明了這一點，她成功的教育改變了這些所謂“差生”的人生。在這位老師身邊曾有過這樣一個女孩子。她從小就被老師當作“傻孩子”“瘋孩子”，是不可救藥的學生，是木頭腦袋，被誤送過精神病院。鋼琴老師無情的將她淘汰，學校老師把它看作傻的人不讓她參加集體游戲，因為怕她給班級丟分，老師不允許她參加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學諷刺的話語，幾乎所有的人都拋棄了她，她的心陷入了無邊的黑暗。她多次割腕自殺，兩只手上布滿了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個在老師家長眼里注定要失敗的孩子，可在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下居然考上了北京重點大學，還在著名報刊雜志上發(fā)表了許多作品。是什么力量使這樣一個瀕臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力拯救這個孩子的呢？是自信，培養(yǎng)自信心。

看到這里，我也真有點愧疚感。雖然從沒有歧視過成績差、紀律不好的同學，而且加倍關(guān)懷，但是在幾次活動中，為了不影響班級成績，同學們不喜歡學習成績差的樊杰同學參加。真沒想到，這樣竟然會給孩子帶來這么大的傷害。昨天我聽樊杰媽媽講，樊杰將家里的零食和玩具帶來送給同學，這樣同學會對他好一點。聽了此話，我心頭一震，可憐的孩子多么需要大家庭的溫暖?？磥韺@些孩子來說，老師的愛遠遠不夠，更需要同學的幫助，他們才會感到幸福，才會樹立自信心。

我們老師的責任應(yīng)該是鼓勵每個學生樹立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過別人，以提升自己的聲譽，使考試和學習成為每個學生自我提高的途徑，而不是個別能力較強的學生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個學生都有成就感，讓每個學生都樹立必勝的信念，讓每個學生都把自己想象成一個成功的人，實際上有些學生學習成績不理想，其它各方面都是很優(yōu)秀的，讓他們找到自身的閃光點，讓他們表現(xiàn)的堅強又自信，一步步地走向成功。

每個孩子都能成功讀后感 篇8

每一個孩子都可以成功，一本書是對這個重要教育現(xiàn)象的研究的嚴肅分析，它揭示了許多非常有才華的孩子被送到學術(shù)殘疾人類的悲劇悲劇源，特別是描述了父母如何能發(fā)現(xiàn)你孩子的個性化學***，并介紹七種不同的方法來幫助您的孩子提高你的學業(yè)成績。這種聰明的引導，無論是孩子厭倦了父母的痛苦，還是差生的父母，還是學習成績優(yōu)秀的父母，都有開闊的思路，糾正偏見的影響。

從書中的例子來看，中國的教育形勢，想想自己的教師責任，真是感慨萬千。我是一名幼兒園老師，面對幼兒園的孩子，在學齡前的孩子，心理和身體的能力都在芽里，作為老師，我們不僅有正確的教育和教學理念，與時俱進前進的想法，還要正確引導和幫助他們有一個健康的頭腦，促進他們的富有的個性發(fā)展。大綱清楚指出：

老師要注意孩子的個性發(fā)展。是!每個孩子從不同的家庭，他們的能力，愛好，人格行為等有區(qū)別，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個性特征，了解孩子的性格行為，并與視力的發(fā)展來看待，并積極鼓勵他們在發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得最大的。

有時候在嘴里說真話似乎很容易，但在日常工作中，隨著孩子們在白天和晚上真正平等相處，我們必須通過心靈，通過愛。讀完這本書，每個孩子都能成功。我感受到了老師的言行、教育指導的理念和重要性。社會是人的發(fā)展不斷在一個人的發(fā)展過程中自我完善和成長，需要經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折點，作為老師，我們不能使用統(tǒng)一的老眼睛看他們，淘氣的孩子可能是最可愛的，愛的孩子可能充滿創(chuàng)造性的人才，沉默的孩子可能正在考慮一個小發(fā)明...

...這些都不是老師可以預期。在我們的工作中，一定要觀察孩子，了解他們，挖掘他們的每一個閃光點，讓他們成為自信而獨特的閃光點。

每個孩子都能成功讀后感 篇9

《每個孩子都能成功》這本書，是托馬斯-阿姆特郎先生進行了15年的調(diào)查研究，最終寫成的經(jīng)典教育專著。他的研究表明，沒有天生的孩子不善于學習。

書中關(guān)于一個叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，但因為他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學習不好的原因,最后歸結(jié)到底是——現(xiàn)今的學校教育很難適應(yīng)孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。

在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”，現(xiàn)在叫的好聽一點就是“后進生”。有了這個標簽，他們在學習生活中跋涉，從未走出失敗的陰影。比如，比利在書中讓水順著水槽流下去，用乒乓球滾進洞里，依次敲幾下鈴鐺，讓一只玩具豬旋轉(zhuǎn)，最后進入玩具鱷魚的嘴里。

這樣，一個像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利卻因為學習不好被學校認為是“問題學生”。

學校教育要尊重學生的個體差異，立足于學生的發(fā)展，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。對每個學生來說，都需要相同的量表和標準。有些孩子會因為他們的無能而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績，而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應(yīng)該更注重學生學習的過程，而不是學習的結(jié)果，要看學生在學習過程中是否得到了提高，要把每個學生的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個學生提供體驗成功的途徑，要為每個學生設(shè)置可實現(xiàn)的目標，使學生真正體驗到通過學習獲得成功的快樂。

現(xiàn)實生活告訴我們，培養(yǎng)一個心理健康、性格堅強、能適應(yīng)現(xiàn)代生活的孩子，是家庭最大的幸福。教育和引導家長更新家庭教育觀念，樹立“為國教子、以德育人”的思想，改變重知輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進子女的全面發(fā)展；掌握科學教子知識，實現(xiàn)教育角色和教育方式的轉(zhuǎn)變，從單純教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，增強家庭教育的針對性、科學性和有效性，使每個學生對自己充滿了自信，不要再讓她體驗覺得自己無能的失敗，學習變成了令他們害怕的事情。讓他們增強學習的信心，以人為本的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)在以兒童為本、以兒童健康發(fā)展為本的家庭教育中。

眾所周知，人的一生都要接受家庭教育、學校教育和社會教育。良好的家庭教育對人們的進步有著終生的影響。家庭同樣是一所偉大的學校。著名教育家呂型偉先生認為：

家庭教育的意義在于奉獻，家庭教育是科學，家庭教育的價值在于求真，家庭教育是藝術(shù)，家庭教育的生命在于創(chuàng)新。實現(xiàn)家庭教育由封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，教育引導家長拓展家庭教育空間，積極配合學校教育和社會教育，促進三者結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進。

《每個孩子都能成功》一書正是就這些教育現(xiàn)象做了分析，揭示了造成這些現(xiàn)象的根源，尤其是介紹了家長應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)并利用孩子個性化的學習方式，幫助孩子用七種不同的方法提高學習成績。這樣的匠心獨到的指導，對差生的家長以及優(yōu)秀的家長，都有好的幫助。看了這本書，你就會知道，所謂的“學業(yè)殘疾生”這一概念應(yīng)該換成“學習的差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們獨有的一種學習方式，老師和家長只是沒有認識清楚而已。

而且，很多的孩子之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學習恐懼癥或厭倦上學，是因為沒有認可他們特有的天賦與才華，被教師和家長的偏見忽視了。從而失敗的教育就導致了學生的失敗。

每個孩子都能成功讀后感 篇10

成功的標準是什么？對于成功的理解，就像“幸?！边@個詞語一樣，每個人由于所處的環(huán)境不同，理解也不一樣，沒有什么固定的標準，也沒有什么固定的模式。以我們的老師為例，什么是成功的老師？

有的老師會想，作為一位教師，我取得了一個教師所能得到的所有榮譽，這就是成功；還有的教師會想，我的工作壓力不大，工作環(huán)境也好，工資與別人相比，也挺高，所以，我很成功；當然，還有的教師會想，我教出的孩子都很優(yōu)秀，有很多人都走上了令人羨慕的工作崗位，所以我很成功。那么，對于一個孩子來說，什么是成功？角度不一樣，標準也不同。

就像這本書中所說的那樣，在很多教師和家長眼里，就是在學***有好的成績，才算成功。按照這一標準，如果能成功進入清華大學、北京大學等名牌大學或重點大學，最新的人口普查結(jié)果顯示，中國人口約13.7億，那么中國近13億人是失敗者。正失由于對成功的錯誤定義，許多學生失敗了。

因為他們沒有上大學，或者考得不好，他們對自己失去了信心，鄙視自己。一些學生干脆放棄學業(yè)，成為老師和家長眼中的絕望學生。究其原因，是因為老師、家長以及學生自己給他本人定下了過高的、甚至是不能實現(xiàn)的目標而造成了這種結(jié)果。

期望越高，失望越大!

說到這里，我想到了前面的觀點：從小樹立遠大理想。現(xiàn)在好像不怎么提了。

我想，對于小孩子來說，這種說法不算太恰當，“樹立遠大理想”當然是好事，但是，小孩真正能從小開始、堅持經(jīng)常去為實現(xiàn)這個理想而奮斗嗎？問問自己，堅持經(jīng)常做一件事需要多少毅力！我們自已能不能做到呢？

更何況小孩？“遠大理想”對于孩子來說，實在是太遙遠了，屬于那種即使努力、暫時也無法達到的目標。因此，我們的老師和家長在為孩子設(shè)定目標時，應(yīng)該盡量設(shè)定短期目標和階段性目標。

而且，不要野心勃勃，還要根據(jù)孩子的實際情況，制定孩子努力實現(xiàn)的目標，讓孩子在實現(xiàn)目標的同時感受到成功的快樂。周而復始，他就慢慢的建立起自信。自信在一個人的成長過程中是非常重要的。

那么，對孩子的短期目標應(yīng)該逐步加大難度，但我們應(yīng)該始終保持一個可以通過孩子的努力實現(xiàn)的標準。讓孩子在不斷實現(xiàn)目標的同時，走向自己的成功。

尊重每一個學生，欣賞每一個學生，表揚每一個學生，是我們教師教學過程的重要組成部分。并不是所有學生都能學***很出色，但讓所有學生的閃光點得到認可，讓所有學生都體驗成功地感覺，讓所有學生都自信地面對學***活，是完全可以做到的。現(xiàn)在心靈的健康越來越被老師和家長所重視，心理健康就是無論從學***是其他諸多方面都有一個積極向上的心態(tài)，使得同學不論在怎樣的競爭中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對的而是相對的。

“讓優(yōu)秀學生自信不自負、讓潛能生自強不自卑”是我們最終的教育目標。

相信吧，每個孩子都能成功的！

每個孩子都能成功讀后感 篇11

今年暑假，偶然間讀到了托馬斯阿姆斯特朗先生的《每個孩子都能成功》一書，它使我感到教育的真諦。從這本書的調(diào)查結(jié)果表明，沒有所謂“學***行”的孩子，多數(shù)都是由于他人的一己之見看待了這些“學***行”的孩子。

書中提到的兩個“特殊”的孩子，讓我印象非常深刻。比利是一個被勒令退學的男孩，他總是喜歡發(fā)明奇怪的東西，但他不遵守學校的規(guī)定，不能學習。另一個六歲的孩子是個活潑好學的孩子。他喜歡和朋友們在游泳池邊畫畫、唱歌和堆磚頭。

她對上學充滿了期待?？墒?，漸漸地，當她迷茫地聽著老師復雜的講解，眼睛時刻盯著冗長的課本；當她面對老師的提問手足無措露出困惑與失望的表情時，被大家認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些孩子，在我們現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？我不由得想到自己的學生。班級有54人，有傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，亦有那些問題學生、學困生。

問題學生是我最頭疼的對象，這節(jié)課在語文書上畫畫，下節(jié)課把其他同學的作業(yè)給撕了，更過分的是在我的課堂上，在大家認真聽課，積極思考時，發(fā)出幾聲引人注目的怪叫……他們是課堂的“奇葩”。然而在這些不好的“記號”下，他們也會時不時的讓我收獲一些小感動。主動撿地上的垃圾，認真完成老師給的小任務(wù)每個孩子都有自己的亮晶晶！

看完《每個孩子都能成功》這本書后，我更加感受到了教師的言行、觀念和教育引導的重要性。手指有長短，能力有大小，這樣的觀點為什么就不能用在孩子的身上呢？我們應(yīng)該把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。

無論進步還是落后，都不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否定中。我們要觀察孩子，了解孩子，挖掘他們的每一個閃光點，讓他們成為自信而獨特的閃光點。

每個孩子都能成功讀后感 篇12

閱讀的最大好處是它使那些尋求知識的人能夠從中學習，使那些無知的人變得有知識。那么對于我，一個教育工作者，書更是我的良師益友。

讀了《每個孩子都能成功》一書，使我的教育之路又有了更深更遠更明朗的方向。

《每個孩子都能成功》這是一本西方的教育名著，這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生。經(jīng)過15年的調(diào)查研究，他寫出了一部經(jīng)典的教育專著。他的研究結(jié)果表明，事實上，并沒有所謂的學習障礙兒童出生，每個孩子都能成功。即使是那些有特定學習殘疾、閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學滯塞癥等學習有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

我也非常同意托馬斯·阿姆斯特朗先生的觀點，即沒有一個天生的孩子是不會學習的。每個孩子都能成功。古今中外許多偉人的成功都能說明這一點。如著名科學家愛因斯坦，小時候很笨而且屢次失敗，但他毫不氣餒，勤奮工作，最終登上了科學的頂峰；我國數(shù)學家華羅庚，學生時代被視為最笨的學生，然而他頑強拼搏，發(fā)奮學習，最終取得了輝煌的成就；我國著名生物學家童第周當初國外留學時，因進校成績差而被人恥笑，可是他暗下決心，矢志不移，最終成了享譽世界的學者。

有牛頓、愛迪生、林肯、巴頓和其他偉人。他們年輕時看起來很笨，但通過努力取得了巨大的成就。所以我們作為老師，在學校里不能歧視那些所謂的差生，我們要理解、尊重、寬容、善待他們，找出他們差的根源，然后對癥下藥，開發(fā)非智力因素，絕不把他們當作包袱，不放棄他們，了解他們的特長和愛好，發(fā)揮他們的特長。

其實，每個學生都蘊藏著無法估量的潛能。只是我們對學生身上的能力，對自己所能達到的高度沒有充分的認識到，很大的程度也顯示出細心不足。根據(jù)我們研究教育學和心理學的經(jīng)驗，如果一個人學生對本人或是一個家長對學生都沒有一個細心認為自己或是學生能夠到達某個高度，成就某個事情，那么成就和成功從此就遠離了，連可能性都沒有，任何一個偉大的夢想和目標實現(xiàn)之前，我們要堅定的相信他是完全有可能的，帶著堅定和熱情百分百的相信。

但是可悲的是，很多的學生在受到挫拆或是打擊之后，慢慢的忘掉了他的第一名的身份，這是最最可悲的事情，我們都非常了解周弘老師周婷婷的故事，一個聾啞的孩子竟然有如此的潛能，她一天聾啞學校都沒有上，3歲半才開始說話，竟然能夠連跳幾級，到留美的博士，現(xiàn)在又表現(xiàn)得如此的優(yōu)秀，這樣的孩子都蘊藏著如此大的潛能，甚至婷婷的偶像海倫凱勒，又聾又啞又麻，成為精通五國的語言，成為一個翻譯家，作家。包括臺灣著名的演講家謝坤山，十六歲的時候遭遇一次高壓電，失去雙臂，一條腿，一只眼睛，就是這樣一個人，命運在給他苦難的時候，同時激發(fā)了他無窮的潛能，給了他巨大的禮物。他發(fā)現(xiàn)自己可以用嘴用刷子畫畫，成為著名的口蹄畫家。他的畫是無價值寶。當他給東南亞的學生做勵志演講時，他鼓勵他們要積極樂觀。

所以我們每個人都有無限的潛力。這樣的潛力自然包含在我們的生活中，但上帝有時會開我們的玩笑。他奪走了它，讓我們痛苦，讓我們不舒服，讓我們再次意識到自己的潛力。舉例，很多學生可能在學習上不開竅，但是他可能在經(jīng)商上，在其他領(lǐng)域是一把好手，那么上帝為了讓你發(fā)現(xiàn)孩子獨特的禮物，他可能設(shè)制了很多的困難和障礙，那么我們有這樣的信念，不著急，不放棄，像周弘老師說的，因為我們了解每一個生命都是帶著獨特的潛能，獨特的天賦來到人世間的。有太多的勵志故事，所以作為一名教師，我們必須堅信學生能夠成功。

學生間的差異是最普遍的自然規(guī)律。每個學生都是一個非常獨特的靈魂，就像世界上沒有兩片葉子，就像世界上沒有兩個指紋。每一個學生來到這個世界都有著獨特的使命，獨特的天賦和才能。

每個學生身上都帶著獨特的錦曩密令，這個密令只有他自己知道，還有有可能父母親或是老師及身邊人會發(fā)現(xiàn)到，但是并不是被其他同齡的學生了解到的。那么我們要讓他償幸福、成功和快樂地成長，怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生獨特的天賦及才華呢？

1、看一看學生是否在某一個方面非常的熱愛，對它非常感興趣，甚至為之著迷。

2、學生是不是喜歡不斷研究這個領(lǐng)領(lǐng)域的一些資料，愿意上網(wǎng)查資料，愿意翻閱科普書，愿意參加講座，不斷的纏著你問你這個問題，問你那個問題，不斷的問為什么，簡而言之學生是不是在這個領(lǐng)域不斷不斷的進行探究。

三。有什么事是最適合他的嗎？其他學生都很努力的工作對你的學生來說很容易。在某一領(lǐng)域，它比其他學生更突出，動手能力更強，動作更快，更聰明敏捷。

四。你的學生是否發(fā)現(xiàn)，在某一領(lǐng)域有足夠的滿足感和自豪感，他們迫不及待地想要體驗并再次獲得成功。

簡而言之，如果這個學生是一只鷹，它就屬于他。我們不能帶他去海邊潛水。

有些學生一次能做好，但有些學生需要探索、失敗和忍受挫折才能慢慢做好，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，很多人都可以后來居上。比如說周舟，所以呢很多的學生一生來就把事情做得很好是很偶然的事情，非常多的學生是經(jīng)過不斷的失敗，不斷的摸索才能獲得成功，很多杰出的人物，了不起的人物，都是這樣的。比如富豪史玉柱、比如美國總統(tǒng)林肯。

如果我們的學生一次考試不及格，就相當于一次失敗和一次失敗嗎？學生的人生是一個更漫長的跑道，我們要學生一開始就贏，還是要他贏在最后。如果我們有耐心，依法尊重學生，善待學生，鼓勵學生從失敗的地方爬起來，學生可能會笑到最好，笑到最后，贏在最后。

數(shù)以百萬計的學生，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓學生有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。

這樣，對話雙方都能有足夠的互動空間。在互動中，可以喚醒學生的主體意識，發(fā)掘?qū)W生的精神潛能

歌德曾言：一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。《每個孩子都能成功》讓我們重新給孩子以希望，給學生以機會，給家長以正確的思路，使我們的未來重新樹立理想的帆，走向進一步的成功。

每個孩子都能成功讀后感 篇13

寒假期間，我認真閱讀了《每個孩子都能成功》這部西方教育名著。這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他對那些學習上有困難的孩子,所謂天生的“學業(yè)殘疾人”進行了15年深入的調(diào)查研究終于寫成了這部經(jīng)典教育專著。這本書的出版震驚了西方教育界，因為他的研究結(jié)果表明，沒有一個出生的孩子不善于學習。

即使是那些有特定學習殘疾、閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學滯塞癥等學習有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)孩子們學習有困難。從本質(zhì)上講，他們的學習方法和你的根本不同。哈佛大學的心理學家霍華德·加德納說，我們都有七種不同類型的智力。

托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學習不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性 ,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。

在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”。有了這個標簽，他們在學習生活中跋涉，從未走出失敗的陰影。本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。

這樣，一個像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利卻被勒令退學。他似乎沒有遵守學校的規(guī)定。他甚至沒有計算房間的大小。

還有一個活潑好學的六歲小女孩，第一天上學就興奮極了。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。

她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，她不得不分析老師冗長而復雜的演講，她的眼睛不得不目不轉(zhuǎn)睛地盯著怪書上那些又小又歪的書字和字母。當她在老師面前表現(xiàn)出失望和困惑時，老師建議她去找專家檢查一下。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來***家之前,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在***的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時,她語出驚人:

世界上沒有不想學好的孩子。學習不良只是教育不當?shù)慕Y(jié)果。

《每個孩子都能成功》一書正是認真地探析了學習這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進了學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源。特別介紹了家長如何了解孩子的個性化學習風格，以及幫助孩子提高學習成績的七種不同方式。這樣匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩子的家長，都有開闊思路，糾正偏差的效果。

歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運。”尊重每一個學生、賞識每一個學生、贊美每一個學生是我們老師在教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

不是所有的學生都能學好，但完全有可能認識到所有學生的閃光點，讓所有的學生都體驗到成功的感覺，讓所有的學生都自信地面對自己的學習和生活?！皠⑾琛爆F(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質(zhì)是無限的?，F(xiàn)在心靈的健康越來越被老師和家長所重視，心理健康就是無論從學習上還是其他諸多方面都有一個積極向上的心態(tài)，使得同學不論在怎樣的競爭中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對的而是相對的。

“讓優(yōu)秀學生自信不自負、讓潛能生自強不自卑”是我們最終的教育目標。

在今后的工作中，要多觀察、多了解、多挖掘孩子的每一個閃光點，使他們成為自信而獨特的閃光點。老師的一句話、一個動作、一個眼神都是老師表露出心底想法的外在表情，我們和孩子相處的每一分、每一秒都是教育的過程，我們要珍惜和孩子相處的時間，并運用正確的方法引導和教育，盡我們最大的努力關(guān)心每一個學生，培養(yǎng)學生的自信心，至少讓他們能感覺到自己只要努力就會做得更好。

每個孩子都能成功讀后感 篇14

　《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。 還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。 托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學習有困難，本質(zhì)上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)在學校教育的差生，學業(yè)上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時，孩子們就真正的成了學業(yè)上的殘疾人了。 其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時,她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y(jié)果。