2023每個孩子都是天才讀后感范例五篇

天才讀后感。

閱讀是我們探索世界的途徑，相信大家在閱讀作者的作品之后，內心必定滿載感想。在撰寫讀后感時，關鍵應該是什么呢？接下來為您分享幼兒教師教育網的編輯精心準備的最新“每個孩子都是天才讀后感”相關范文。

每個孩子都是天才讀后感【篇1】

羅林老師的故事雖然簡單，卻很有意義。尤其是近兩個月的數(shù)學教學，只要孩子和老師對人有一個態(tài)度，一切都能解決，每個孩子都能得到很好的發(fā)展。

’于是，本來再努力一下就有希望作出來的題，就真作不出來了。等考試成績下來，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。

實在沒有辦法?！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e，你則心里暗喜：‘今天走了邪運了！

連我也幾乎滿分’。通過自動地從你的推理中排除相反的證據(jù)，你不會因為你的成功而對自己的才能更有信心。長此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學的材料，你還會不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結果更加堅信了自己是如何不可救要。

這是一個惡性的或者說是負向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實；失敗的事實又進一步強化失敗的信念，如此循環(huán)往復乃至無窮，最后就真變得無可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負向心理循環(huán)”外，還有另外一個輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體來說，當一個人相信自己是數(shù)學天才時，他會有意識或無意識地在日常生活中尋找證據(jù)來證明自己是天才；己是沒有證據(jù)，他也會試圖為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學生，理工科很強，很相信自己“是這塊料”。

于是當他碰到一個物理題，怎么也解不出來。換了其他人早放棄了?？墒撬f：

“這題我要是解不出來，誰能解得出來呀？”結果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報喜，大有一副舍我其誰的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據(jù)。

在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實；成功的事實又進一步強化了成功的信念。如此循環(huán)往復乃至無窮，此人就真成了天才。

實是上，這是否是天才取決于我們的態(tài)度。如果學生認為他們可以，他們會堅持下去，不管他們遇到什么困難，直到他們做到。對我們的老師來說，我們要把每個孩子都當作天才，用自己的耐心和真誠教育他們，鼓勵他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。

每個孩子都是天才讀后感【篇2】

羅林老師個這個故事，雖然簡單，但卻意味深長，尤其在任教數(shù)學的這兩個月來，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個小孩都能得到很好的發(fā)展。

有很多人往往會掉進所謂的“負向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數(shù)學考試碰到一道難題，其實對大家都很難。可是你想了一會兒沒有結論，馬上加強了對自己的成見：‘我就知道我數(shù)學不行，做不出來。

’于是，本來再努力一下就有希望作出來的題，就真作不出來了。等考試成績下來，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。

實在沒有辦法?！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e，你則心里暗喜：‘今天走了邪運了！

連我也幾乎滿分’。自動地從你的推理中排除相反的證據(jù)并不會因為你的成功而讓你對自己的才能更有信心。長此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學的材料，你還會不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結果更加堅信了自己是如何不可救要。

這是一個惡性循環(huán)或消極的心理循環(huán)：對失敗的信念不斷制造出失敗的事實；失敗的事實又進一步強化失敗的信念，如此循環(huán)往復乃至無窮，最后就真變得無可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負向心理循環(huán)”外，還有另外一個輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體來說，當一個人認為自己是數(shù)學天才時，他會在日常生活中自覺或不自覺地尋找證據(jù)，以證明自己是天才。即使沒有證據(jù)，也要為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學生，理工科很強，很相信自己“是這塊料”。

所以當他遇到一個物理問題時，他解決不了。換了其他人早放棄了?？墒撬f：

“這題我要是解不出來，誰能解得出來呀？”結果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報喜，大有一副舍我其誰的氣概。因此，他創(chuàng)造了證明自己是天才的證據(jù)。

在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實；成功的事實進一步加強了對成功的信念。如此循環(huán)往復乃至無窮，此人就真成了天才。

其實是不是天才，關鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學生認為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會堅持下去，直到自己做到。對于我們老師而言，需要把每個孩子都當成是天才，用自己的耐心，真心來教導他們，鼓勵他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。

蘇苑實驗小學沈琳

每個孩子都是天才讀后感【篇3】

寒假期間看了這么一篇文章《每個孩子都是天才》，講述了美國一位教師羅琳新接手了一個差班，可她卻在開學第一天誤把學生儲物箱的號碼140、142、160……當成了學生們的智商數(shù)據(jù)（在美國，一般學生入學的時候，都會有一個入學智商測試，便于老師因材施教）。她驚嘆這些學生的智商怎么會這樣高？羅琳開始為能接手這個班而感到慶幸，同時也感到了壓力。整個學期，羅琳不斷地提醒孩子們，不要浪費自己的'聰明才智。無論哪一個孩子，羅琳最后都會對他說：“憑你的聰明才智，你不應該是現(xiàn)在這個樣子。我相信，只要你把自己的潛力發(fā)揮出一半來，就可以取得很優(yōu)秀的成績?！惫?，期末統(tǒng)考，這個班的孩子取得了意想不到的優(yōu)異成績。

其實，孩子們成功的背后是羅老師相信他們真的智商超群，并給以了他們真誠的鼓勵和希冀。所以，你把孩子當天才，他才能成為天才。即使確實不是天才，一個相信自己是天才的孩子，也有著更高的自我期望值、更遠大的理想、更充分的信心，即使最終不可能有天才的表現(xiàn)，也能淋漓盡致的發(fā)揮自己的潛力。

相信孩子是天才，我們的心態(tài)就會平和些，就能帶著欣賞的眼光和他們相處。他們調皮，是因為他們智商高，腦子活絡，有許多奇思妙想，故而容易制造事端；他們一時沒學好，那時因為他們還沒盡力或沒有找到適合的學習方法，終有一天他會爆發(fā)潛力。他們需要的是信任和鼓勵。

相信孩子是天才，我們就能多份耐心和寬容，和孩子的交流就能做到言語溫和，臉色悅人。他們犯錯，是因為他們還是孩子，人無完人，孰能無過？他們偷懶，或許世界上的許多發(fā)明正是因為人類想“偷懶”而發(fā)明的，只要愿意在某一方面勤奮，沒準能出一名發(fā)明家。我們要做的是信任和鼓勵。

孩子學得快一些，慢一些，都無關緊要。重要的是為孩子日后的成功打下良好的心理基礎、形成健康的自我認同。所以我們要記住：孩子相信自己是什么樣的人，他就可能成為什么樣的人。這樣的我們也就可以不急不躁，不急功近利，真正做到和藹可親、循循善誘。

新學期開學之際，愿我們都能像羅琳老師學習，改變態(tài)度。給了學生一份信任和鼓勵的同時，也就給了自己一片師生和諧、共同發(fā)展的天空。

每個孩子都是天才讀后感【篇4】

每個孩子都是天才，每個孩子從一出生起就是一張白紙，長大后長成什么樣子，取決于兩個大人。

一個是父母，父母的言行對孩子影響是比較大的。望子成龍的父母往往都不是龍，卻對孩子要求比較高，自己不能以身作則，其教育結果可想而知。與發(fā)達國家相比，中國家庭在教育投資上花費所占收入比重并無明顯差別，其差別主要在父母與孩子相處時間和教育方法的差別。中國的父母應該拋棄原有的“只投錢不投時間”以及“黑白臉”的教育方式，應該通過增加交流時間、以身作則、興趣引導等方面進行教育。

一個是教師，說我們教師是人類靈魂的塑造師，其實我們是孩子靈魂的引導者。在學校里，我們喜歡的往往是聽話的、學習好和聰明的孩子，老師潛移默化的影響使得那些孩子們也喪失了自主性：習慣聽別人安排、習慣了毫無主見，拋棄興趣愛好只知學習，當步入社會以后，他們才發(fā)現(xiàn)他們所失去的都是對人生最重要的——這是多么可怕！而我們的社會不可能需要的都是科學家，我們也需要商人、工程師、作家、藝術家……培養(yǎng)孩子的多重愛好，引導他們的興趣，教他們做人的道理，這才是教師應該做的。

只要適當引導，每一個孩子都是天才，都能成功。

每個孩子都是天才讀后感【篇5】

羅林老師個這個故事，雖然簡單，但卻意味深長，尤其在任教數(shù)學的這兩個月來，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個小孩都能得到很好的發(fā)展。

有很多人往往會掉進所謂的“負向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數(shù)學考試碰到一道難題，其實對大家都很難?？墒悄阆肓艘粫簺]有結論，馬上加強了對自己的成見：‘我就知道我數(shù)學不行，做不出來。’于是，本來再努力一下就有希望作出來的題，就真作不出來了。等考試成績下來，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。實在沒有辦法?！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e，你則心里暗喜：‘今天走了邪運了！連我也幾乎滿分’。就這樣自動地把相反的證據(jù)排除在你的推理之外，并不會因為成功而對自己的才能更有信心。長此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學的材料，你還會不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結果更加堅信了自己是如何不可救要。這是一個惡性的或者說是負向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實；失敗的事實又進一步強化失敗的信念，如此循環(huán)往復乃至無窮，最后就真變得無可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負向心理循環(huán)”外，還有另外一個輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體而言，當一個人相信自己是數(shù)學天才時，就會自覺不自覺地在日常生活中尋找證據(jù)，證明自己是天才；甚至在沒有證據(jù)的時候，也努力為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學生，理工科很強，很相信自己“是這塊料”。于是當他碰到一個物理題，怎么也解不出來。換了其他人早放棄了?？墒撬f：“這題我要是解不出來，誰能解得出來呀？”結果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報喜，大有一副舍我其誰的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據(jù)。在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實；成功的事實又進一步強化了成功的信念。如此循環(huán)往復乃至無窮，此人就真成了天才。

其實是不是天才，關鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學生認為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會堅持下去，直到自己做到。對于我們老師而言，需要把每個孩子都當成是天才，用自己的耐心，真心來教導他們，鼓勵他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。（幼兒教師教育網 yJs21.com）