送元二使安西教案

您可以在以下資源中找到涉及“送元二使安西教案”相關(guān)的資料，非常榮幸能為您提供參考。教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，就需要老師用心去設(shè)計(jì)好教案課件了。教師制定的教案要符合學(xué)生的發(fā)展階段。

送元二使安西教案【篇1】

一、讀詩(shī)題。知詩(shī)人

1　直接揭示詩(shī)題。(板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，先請(qǐng)大家輕聲讀讀題目，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

拓展一：都有送字，都是送別詩(shī)

拓展二：從詩(shī)題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個(gè)地方嗎？

出示地圖，簡(jiǎn)單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）

拓展三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”

簡(jiǎn)介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

2　指名讀詩(shī)題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩(shī)的題目，要讀出節(jié)奏。

(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請(qǐng)生讀。

3、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？（理解之和使的意思）

師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思?。炕Q可以嗎？盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來(lái)還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛(ài)田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國(guó)力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬(wàn)里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國(guó)家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國(guó)家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西

再說(shuō)題目意思。大聲再讀題目。

二、讀詩(shī)文，解詩(shī)句

1　課件出示兩首詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。

2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來(lái)。

3　 這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩(shī)句有沒(méi)有這樣的相似之處呢？對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

(1)在課件中把其他的詩(shī)句隱去，只留這兩句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。

①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

(3)試說(shuō)兩句詩(shī)的大意，對(duì)比吟誦

4　借助注釋和字典，說(shuō)說(shuō)其他詩(shī)句的意思。

5　齊誦兩首詩(shī)。

三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

1　角色體驗(yàn)，移情換位。

(1)師：同學(xué)們有過(guò)送別的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

(2)學(xué)生交流，得出共同點(diǎn)：依依不舍。（板書(shū)）

(3)從哪句詩(shī)、哪個(gè)詞可以看出李白和王維也是依依不舍的？

(4)學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

1、　是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長(zhǎng)江邊，癡癡的望著江水流向天邊?？纯瓷厦娴脑?shī)歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠(yuǎn)影）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫(huà)面。

按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

2.是啊，過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

3.現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺(jué)得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……）

這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

4.想象相聚畫(huà)面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________　；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸?？鞓?lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩(shī)。）

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。）

5.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

6.讓我們把詩(shī)人的這種離愁別緒通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)吧。

“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）

1、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條。

師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州，曾有詩(shī)云“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西，面對(duì)著茫茫的大漠與戈壁；長(zhǎng)途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學(xué)們，假如你是王維，你的心情又如何？ （不舍中多了一份擔(dān)心）

2、請(qǐng)你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。

3、喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽(yáng)關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西。這一別，何時(shí)再相見(jiàn)啊？朗讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

4、大家說(shuō)說(shuō)看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩(shī)──《送元二使安西》配樂(lè)朗誦。

四、兩位詩(shī)人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩(shī)人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨(dú)）

師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩(shī)人還在吟誦著這兩首詩(shī)：（齊讀）

五、設(shè)計(jì)作業(yè)，課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩(shī)人的離別世界，見(jiàn)證到詩(shī)人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩(shī)，去感受、去品味古人的離別情懷。

板書(shū)設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵??? 送元二使安西

依依不舍

留戀????????????????? 擔(dān)憂

送元二使安西教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)按平長(zhǎng)仄短的規(guī)律來(lái)讀詩(shī)、吟詩(shī)、舞詩(shī)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。

２、通過(guò)賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩(shī)句，并嘗試運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引題

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首王維的詩(shī)。

１、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介王維。

２、釋題：

誰(shuí)送誰(shuí)？送到哪里去？去干什么？

示圖理解：渭城、陽(yáng)關(guān)、安西。

正確讀題。

二、讀詩(shī)

１、師范讀：

教學(xué)平仄規(guī)律。

２、生自讀詩(shī)文：

交流質(zhì)疑：

師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩(shī)文含義，重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人。

３、配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：

隨機(jī)體會(huì)詩(shī)情：

師：當(dāng)你靜靜地聆聽(tīng)的時(shí)候，你們看到──

渭城的柳色──

渭城的空氣──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

師：這是一幅怎樣的畫(huà)面？

師：可是，就在這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

４、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西（出示課件）是無(wú)盡的荒漠，陪伴他的只有這無(wú)盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

元二要經(jīng)歷３０００多公里的長(zhǎng)途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對(duì)元二說(shuō)些什么呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時(shí)刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂(lè)朗讀。）

５、師：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來(lái)了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就──

師生：再來(lái)一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

師生共讀（配樂(lè)）：《送元二使安西》。

三、唱詩(shī)

王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來(lái)。

師生清唱，體會(huì)詩(shī)情。

四、吟詩(shī)

１、半讀半唱叫作吟。

２、師示范。

３、生跟學(xué)吟。

五、舞詩(shī)

吟之不足則舞之。

生學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

師生邊吟邊舞。

六、拓展，深化詩(shī)情

同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會(huì)有怎樣的想念呢？

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬(wàn)古不朽的詩(shī)篇。

分別是傷感的，但因?yàn)橛辛四銈?，一群真正的朋友，我不再傷感，因?yàn)槲抑溃汉?nèi)存知己，天涯若比鄰。

【教學(xué)反思】

我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。

送元二使安西教案【篇3】

作者：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

注釋

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。

使：到某地；出使。

安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣附近。

渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱渭城（《漢書(shū)·地理志》），唐時(shí)屬京兆府咸陽(yáng)縣轄區(qū)，在今西安市西北，渭水北岸。

浥：（yì）：濕潤(rùn)。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的顏色。

君：指元二。

更：再。

陽(yáng)關(guān)：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。《元和郡縣志》云，因在玉門(mén)之南，故稱陽(yáng)關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。

故人：老朋友。

更盡：先飲完。

譯文

清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵；

青磚綠瓦的旅店和周?chē)牧鴺?shù)都顯得格外清新明朗。

請(qǐng)你再飲一杯離別的酒吧；

因?yàn)槟汶x開(kāi)陽(yáng)關(guān)之后，在那里就見(jiàn)不到老朋友了。

賞析

唐代王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，然后具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的.詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。

王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫(xiě)下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾?yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，然后當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩(shī)情畫(huà)意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。

但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，然后出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。首先，然后作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩(shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見(jiàn)不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。

那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫(xiě)作手法，然后引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！

我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此?？梢?jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！

不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。

送元二使安西教案【篇4】

一、找地名，初讀解題

（李叔同的《送別》引入古詩(shī)。）

1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫(xiě)離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，“離情別怨”可以說(shuō)是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書(shū)：

送

（播放課件。）

2、讀題，你從詩(shī)歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：

唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣。

3、初讀全詩(shī)：

（古詩(shī)幻燈片。）

請(qǐng)大家大聲地讀讀詩(shī)歌，注意把生字讀準(zhǔn)。

找一找這首詩(shī)里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽(yáng)市東北，“陽(yáng)關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩(shī)。

二、知詩(shī)人，以畫(huà)解詩(shī)

1、師：是誰(shuí)送元二使安西？關(guān)于詩(shī)人王維你知道一些什么？

2、課件顯示王維簡(jiǎn)介：

王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家。蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

3、讀王維的這首詩(shī)，你看到了怎樣的一幅畫(huà)？你是從詩(shī)歌的哪幾句中看到的？

雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？

板書(shū)：

雨

客舍：客中送客。

板書(shū)：

客舍

柳：“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。

板書(shū)：

柳

我們來(lái)讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫(huà)：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

三、品詩(shī)意，三嘆“故人”

1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩(shī)歌哪個(gè)詞中直接可以看出？

板書(shū)：

故人

2、師：再讀讀古詩(shī)，和同桌討論一下，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？

從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@里讀出他們是好朋友。

師：（板書(shū)：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀這是一杯（）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

3、師：讀讀整首詩(shī)，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：雨）

師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：柳）

師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：（指板書(shū)：客舍）王維為送友人，從長(zhǎng)安一路送到離長(zhǎng)安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來(lái)只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。安西有多遠(yuǎn)？

（課件顯示地圖。）

師指地圖：安西在遠(yuǎn)離中原的新疆，那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安。

渭城又在何處？

（陜西省咸陽(yáng)市東北。）

陽(yáng)關(guān)呢？

（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）

從渭城經(jīng)陽(yáng)關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？

（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車(chē)，也要半年多的時(shí)間才能到安西。陽(yáng)關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長(zhǎng)途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？

（切換到幻燈片。）

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。

（切換到古詩(shī)課件。）

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。

5、師：送君千里，終須一別，門(mén)外的馬車(chē)就要起程了，朋友之間就說(shuō)最后幾句話吧！快快把它寫(xiě)下來(lái)，可以是元二對(duì)王維說(shuō)的，也可以是王維對(duì)元二說(shuō)的。

（背景音樂(lè)。）

板書(shū)：

依依惜別

6、指名朗讀依依惜別的話。

四、明古風(fēng)，體會(huì)別意

師：你在課外還搜集了哪些送別詩(shī)？

（課件別詩(shī)欣賞。）

人生自古傷離別──配樂(lè)誦讀別詩(shī)。

送元二使安西教案【篇5】

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。據(jù)說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。這首七言詩(shī)共四句，前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。” 因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路?！睂?duì)于古詩(shī)教學(xué)的要求是了解詩(shī)的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。

2、教學(xué)目標(biāo)

n 知識(shí)與能力

1）、認(rèn)識(shí)生字“舍”，了解用法。

2）、初步學(xué)習(xí)古詩(shī)的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩(shī)。體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情。

3）、結(jié)合注釋了解古詩(shī)的大意。感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)友人間依依惜別之情。。

（目標(biāo)2的指定是完成“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感交流?！蹦繕?biāo)3的指定是為的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段提出的要求：“能初步了解詩(shī)的大意?！保?/p>

過(guò)程與方法

1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。

2 、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見(jiàn)解。

（這兩條目標(biāo)，一方面從協(xié)作學(xué)習(xí)技巧、方式、態(tài)度提出了要求，一方面從自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。這兩條目標(biāo)都包含著這樣一個(gè)信息：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！崩蠋煂ⅰ罢湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。）

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、 感悟詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。

2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化——古詩(shī)的熱情。

（形成人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)段的情感目標(biāo)要求是“體會(huì)文章思想感情，誦讀過(guò)程體驗(yàn)情感。）

3、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

（1） 教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩(shī)中鑒賞，在鑒賞中讀詩(shī)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。

（閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)空的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩(shī)的魅力，可以通過(guò)有感情的誦讀，在讀中理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感，在讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)涵的思想，在讀中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。因此本課教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。）

4、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞、見(jiàn)是教學(xué)不可或缺的手段。本課的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的濃濃離別情。如何把詩(shī)歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生與它一起深呼吸，從而突破難點(diǎn)，這很大程度上依賴情景的創(chuàng)設(shè)。為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，通過(guò)各種手段直觀地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各類情感因素，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。

二、說(shuō)教法

1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶€。

2、細(xì)化讀，讓讀使詩(shī)歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語(yǔ)言文字背后的隱性內(nèi)涵。

3、通過(guò)對(duì)話給予學(xué)生心靈自由生長(zhǎng)的空間。

（培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩(shī)韻，悟詩(shī)情，拓詩(shī)篇，努力實(shí)現(xiàn)悟讀的理想境界。）

三、說(shuō)學(xué)法

1、通過(guò)“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到入詩(shī)境、解詩(shī)意、讀詩(shī)韻、悟詩(shī)情。

2、課前預(yù)習(xí)：自主識(shí)字，初讀古詩(shī)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

一）談話激情，引出課題

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫(xiě)成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁?shī)文。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)，古人關(guān)于離別的詩(shī)作很多，1200 多年前，大詩(shī)人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩(shī)，今天，就讓我們一起去見(jiàn)證這段深厚的友誼吧！

二）知作者 解詩(shī)題

1、學(xué)生談對(duì)作者的了解。

2、出示作者簡(jiǎn)介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩(shī)題

（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。）

三）抓字眼? 解詩(shī)意

1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評(píng)議。

3、師配樂(lè)范讀，學(xué)生評(píng)議。

（此環(huán)節(jié)主要自學(xué)了解詩(shī)的大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過(guò)配樂(lè)朗讀激發(fā)閱讀興趣，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。）

四）學(xué)技巧? 讀詩(shī)韻

1、簡(jiǎn)單講解古詩(shī)的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀。反饋朗讀情況。

（在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂(lè)趣。）

五）創(chuàng)詩(shī)境? 悟詩(shī)情

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、? 朋友知心）

2、出示安西圖，感受荒涼

（利用景物對(duì)比，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并 了解渭城、陽(yáng)關(guān)及安西的位置。

4、話別元二。

5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

（詩(shī)人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品。）

（在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

這樣的讀把詩(shī)魂、詩(shī)情深深地植根在學(xué)生的記憶中，使學(xué)生在與詩(shī)作者同呼吸共命運(yùn)的螺旋式上升的誦讀中，將詩(shī)中的完美形象在心底扎根。）

6、 讀景語(yǔ)，化情語(yǔ)

師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

（王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！保ā度碎g詞話》）詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ)，不但寫(xiě)出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。）

7、讀全詩(shī)送元二，再悟詩(shī)情。

六、 放《送別》 升華情

(通過(guò)細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，通過(guò)自然貼近的互動(dòng)，通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)……語(yǔ)文，柔性的魅力投射開(kāi)來(lái)，讓文學(xué)的內(nèi)在情意美，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無(wú)聲地潤(rùn)澤。）

七、 拓展作業(yè)：

搜集離別為主題的古詩(shī)，深化情。

送元二使安西教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）。正確理解“更”“陽(yáng)關(guān)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、從學(xué)法引入：師：同學(xué)們，還記得我們說(shuō)過(guò)怎樣才能算學(xué)好一首古詩(shī)嗎？

生（1）：會(huì)讀通古詩(shī)。

生（2）：會(huì)理解意思。

生（3）：能理解詩(shī)的意境。

生（4）：能背誦默寫(xiě)古詩(shī)。

生（5）：能仿寫(xiě)詩(shī)歌。

（師相機(jī)板書(shū)）

師：說(shuō)得真好！今天我們又來(lái)學(xué)一首詩(shī)，請(qǐng)聽(tīng)：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結(jié)束。情濃酒香，別話依依。西出陽(yáng)關(guān)。大漠漭漭，關(guān)山漫漫，孤身跋涉，寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽(tīng)到這，你覺(jué)得這是一首什么詩(shī)？

生：離別詩(shī)。

1、解詩(shī)題。

[點(diǎn)評(píng)：教師從學(xué)法入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)前首先理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)好古詩(shī)做好準(zhǔn)備。接著教師清新、晰麗的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生思維想像能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的初春客棧，構(gòu)建出一幅豐富的三維畫(huà)面，極易引起學(xué)生心靈的共鳴。也為本詩(shī)作了定位——離別詩(shī)。]

師：說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩(shī)題，有問(wèn)題請(qǐng)舉手。

生（1）：我想知道誰(shuí)送誰(shuí)？

生（2）：是王維送元二。

生（3）：我想知道王維是什么樣的詩(shī)人。

生（4）：王維的詩(shī)、生平。王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。畫(huà)家。蘇軾曾贊：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫(kù)車(chē)縣。

師：老師也有個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)還有個(gè)名字，你們知道叫什么嗎？

生：渭城曲、陽(yáng)關(guān)三疊。

師：謝謝！你課外預(yù)習(xí)得真棒！知道了題意，請(qǐng)大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的內(nèi)容。

[點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在初讀古詩(shī)就把學(xué)生放在了主體地、互助地學(xué)習(xí)地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。]

2、讀古詩(shī)，解詩(shī)意。

（1）、初讀：請(qǐng)大家自由朗讀幾遍這首詩(shī)，圈出本課生字，注音的生字也要讀準(zhǔn)。一會(huì)我們分組解決。

（2）檢查讀書(shū)情況：師：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

抽學(xué)生讀，師從音準(zhǔn)、流利、節(jié)奏等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、（1）四人小組合作學(xué)習(xí)。師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，談?wù)剬?duì)這首古詩(shī)的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

（2）匯報(bào)。師：說(shuō)說(shuō)自己的收獲，看看誰(shuí)知道的最多。

生（1）：我認(rèn)為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃。

師：你認(rèn)為這句該怎樣讀？

生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

師：讀得很有節(jié)奏。誰(shuí)能再讀讀？

生讀，師評(píng)：真有感情??！

生：我認(rèn)為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)看到的景物，讀讀看。

生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

師：讀得真美，能和上句連起來(lái)讀一讀嗎？

生讀后師評(píng)：聽(tīng)到你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)體會(huì)到詩(shī)中的感情了，不錯(cuò)。

生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請(qǐng)你再喝完一杯酒。

師：說(shuō)得對(duì)！“君”對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？

生（1）：我看見(jiàn)他倆在喝酒，感受到古人很愛(ài)喝酒。

生（2）：我也看見(jiàn)倆在喝酒，而且從“更盡”這個(gè)詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開(kāi)，可見(jiàn)是多么的依依不舍。

師：你體會(huì)得好深??！老師真高興！讀出來(lái)，好嗎？

生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

師：這一杯酒夠不夠？那就——

生：再干一杯。

師：有個(gè)詞在這里用得好妙??！是哪個(gè)？

生：“更盡”。說(shuō)明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

師：是??！數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

師生：勸君更盡一杯酒，

[點(diǎn)評(píng)：歌德曾說(shuō)：“人應(yīng)當(dāng)用兩只眼睛來(lái)看書(shū)，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事?！苯處熥プ　氨M”這個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個(gè)層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

生：我覺(jué)得“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！笔堑饶阄餍谐隽岁?yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了的意思。

師：說(shuō)得好，那么“西”“故人”“陽(yáng)關(guān)”又作何解釋？

生：西：向西行走?！」嗜耍豪吓笥选? 陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來(lái)了嗎？

生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

師：多么難舍難分呀，來(lái)，讓我們舉杯，讀讀這名句詩(shī)，送元二程吧。

師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

師：讀得真好??！要是配上音樂(lè)，那就更動(dòng)聽(tīng)了。想不想一起來(lái)試試？

生：想。

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著音樂(lè)，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用自己的體會(huì)把詩(shī)中的感情和意境，通過(guò)我們美妙的聲音傳達(dá)出來(lái)好嗎？

配樂(lè)（古箏《知音》曲）師生共讀全詩(shī)。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生多人次的讀，多形式的讀，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學(xué)要求。再和上悠揚(yáng)、冥遠(yuǎn)的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩(shī)的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，很好地突現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、同時(shí)又參與其中。]

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)整首詩(shī)的理解？

生：前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境，后兩句作者送別時(shí)的情景。（師板書(shū)：景、情）

3、悟意境。

師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無(wú)盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時(shí)刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會(huì)到這些嗎？

生：能。

師：好！那就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)出詩(shī)中的情感。

生練習(xí)后匯報(bào)讀。

生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機(jī)作到位的點(diǎn)評(píng)。

4、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

師：剛才同學(xué)們讀了那么多遍，記下來(lái)了沒(méi)有？

生：都背得了。

師：記性真好??！背給老師聽(tīng)聽(tīng)。

抽學(xué)生背誦。

師：能背下來(lái)只是一個(gè)方面，要能寫(xiě)出來(lái)就更棒了。動(dòng)筆試試？

生：好。默寫(xiě)古詩(shī)，師抽查后點(diǎn)評(píng)。

5、總結(jié)課外作業(yè)：仿寫(xiě)詩(shī)歌。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們還學(xué)過(guò)哪些離別詩(shī)？

生：高適《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》。

師：是啊。這些簡(jiǎn)短的古詩(shī)， 往往包含著詩(shī)人的不同感情。同學(xué)們，你們有過(guò)和朋友分別的時(shí)刻嗎？

生：有。

師：老師好想年到你們和朋友分別時(shí)的情感，你能仿照這兩首詩(shī)，也寫(xiě)一首詩(shī)歌表達(dá)給大家看看嗎？

（1）、生仿寫(xiě)詩(shī)歌。

（2）匯報(bào)。

師：寫(xiě)好請(qǐng)舉手。送別詩(shī)朗誦會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！誰(shuí)先請(qǐng)？

生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠(yuǎn)方，沒(méi)能喝酒茶當(dāng)行。

師：很有王維之遺風(fēng)！

生（2）：朋友明天要遠(yuǎn)走，弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下，只見(jiàn)眼淚串串流。

師：見(jiàn)詩(shī)如見(jiàn)其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當(dāng)然是難舍難分了！

生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠(yuǎn)門(mén)。錢(qián)財(cái)都是輕微物，詩(shī)歌表我濃濃情。

師總結(jié)談話：好一個(gè)“詩(shī)歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩(shī)歌能表達(dá)我們心中的所思所想。同學(xué)們，只要我們多讀古詩(shī)詞，多練筆寫(xiě)詩(shī)歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

[點(diǎn)評(píng)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并能舉一反三，這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的體會(huì)，引進(jìn)高適的《別董大》成功的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。設(shè)計(jì)仿寫(xiě)的這個(gè)環(huán)節(jié)，給了學(xué)生“初試牛刀”的機(jī)會(huì)，學(xué)生躍躍欲試，在這節(jié)課中，教師巧妙地做到了讀、說(shuō)、誦、寫(xiě)的完美結(jié)合。]

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