教育的責(zé)任讀后感精華

現(xiàn)在是全媒體寫(xiě)作的時(shí)代，我們常常寫(xiě)作，寫(xiě)作文可以讓思維更加縝密、更加有條理，一篇好作文能夠讓閱讀之人感受作者當(dāng)時(shí)的心情。如何把自己的感受整理成文字，寫(xiě)成作文？以下是由小編為你整理的《教育的責(zé)任讀后感精華》，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

教育的責(zé)任讀后感 篇1

我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》，其中的一篇文章《微笑是一種力量》，感觸頗深。微笑是一種力量，當(dāng)我們看到真誠(chéng)和善意的微笑時(shí)，我們的心靈會(huì)綻開(kāi)一朵朵玫瑰。微笑富有魅力，微笑招人喜愛(ài)。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“微笑，實(shí)在是仁愛(ài)的象征，快樂(lè)的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類(lèi)的感情就溝通了?！贝_實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話交流的過(guò)程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流。這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向等各個(gè)方面。對(duì)話的形式也是多種多樣的，可以是語(yǔ)言，可以是表情，也可以是動(dòng)作。而教師的表情尤為重要。在我們平時(shí)的教學(xué)，不難看出教師焦急的情緒無(wú)意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯了。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生些微笑，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。臨近期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效率下降。作為老師都很著急。王明是我們班的一名學(xué)生，平時(shí)很貪玩，上課經(jīng)常走神，回答問(wèn)題是答非所問(wèn)。但是僅僅一道小小的練習(xí)題讓王明在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活。題目是這樣的：小林買(mǎi)了一輛汽車(chē)玩具花了46元，找回4元，他付了多少元？我讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后指名幾人上黑板板演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的用加，有的用減法做。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，都沒(méi)人舉手，我很著急。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)王明像似有話要說(shuō)，在我的注視和鼓勵(lì)下，他大膽的說(shuō)出了自己的想法：我覺(jué)得用減法算是錯(cuò)的，因?yàn)樗兜腻X(qián)肯定要比買(mǎi)車(chē)的錢(qián)多，找回的4元就是多付的，應(yīng)該把這兩部分合起來(lái)，所以用加法算。是啊，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)微笑的笑臉，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會(huì)到愛(ài)時(shí)時(shí)存在，覺(jué)得自己也很了不起！僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們的才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。

微笑如陽(yáng)光縷縷，微笑似春雨點(diǎn)點(diǎn)，微笑是孩子健康成長(zhǎng)最好的禮物。在新的學(xué)期里，讓我們用多一些燦爛、溫馨的笑容來(lái)迎接明天，來(lái)迎接我們可愛(ài)的孩子，讓我們用微笑為孩子播撒愛(ài)的種子，愿我們每一次的微笑都成為孩子心中的陽(yáng)光，為他們的成長(zhǎng)加油！

教育的責(zé)任讀后感 篇2

今天繼續(xù)閱讀了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，其中我讀到了一段讓我印象特別深刻的文字：每一個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨(dú)具秉賦、特長(zhǎng)、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。

每個(gè)老師都會(huì)存在這樣的偏差。對(duì)于一些積極活潑的孩子，我們會(huì)特別的偏愛(ài)他們，對(duì)于一些膽小、內(nèi)向的孩子，我們往往會(huì)忽略。茜茜是我們班性格內(nèi)向比較內(nèi)向的小女孩，平時(shí)很難聽(tīng)到她說(shuō)話，自然我也就沒(méi)去注意她。一天，自由活動(dòng)時(shí)，茜茜跑到我面前，一本正經(jīng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，你上課的時(shí)候?yàn)槭裁纯偛唤形一卮饐?wèn)題？”我聽(tīng)了心里一怔，支吾著說(shuō)：“可能是因?yàn)槟銢](méi)有舉手吧？”“不，我舉手了！”茜茜堅(jiān)持說(shuō)。我感到十分窘迫，但還是想方設(shè)法為自己找借口，低聲地說(shuō)：“那可能是老師沒(méi)有看到?！避畿缏?tīng)了，大聲地說(shuō)道：“那我以后把手舉得高一些?！薄昂?，我以后一定叫你?！薄罢娴?？”茜茜興奮地問(wèn)我，我用力點(diǎn)點(diǎn)頭。她高興地又蹦又跳，跑出了教室。我獨(dú)自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重每個(gè)幼兒的發(fā)展，這是再明白不過(guò)的道理了?？晌覅s……

從那以后，我上課提出問(wèn)題，不只讓聰明能干的孩子回答，也想方設(shè)法讓所有孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我還發(fā)現(xiàn)茜茜的思維并不比別人差，語(yǔ)言發(fā)展也挺好。在我的公開(kāi)課上，班上的小朋友都和我配合得很好。

每一個(gè)孩子都有可愛(ài)之處，無(wú)論這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上是否出眾，可我們老師現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于關(guān)注，忽略了一些孩子的可愛(ài)之處，始終拿著同一標(biāo)尺來(lái)衡量我們的學(xué)生，在這種情況下，孩子的閃光點(diǎn)被無(wú)限的縮小，直至看不見(jiàn)，優(yōu)等生也越來(lái)越少，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的身心，要善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，換一種心態(tài)和學(xué)生相處，我相信，如果這樣去做了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是優(yōu)等生。

教育的責(zé)任讀后感 篇3

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，該書(shū)淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們?cè)撛鯓觿冮_(kāi)教育的責(zé)任？這本書(shū)的書(shū)名引起了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。

課余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細(xì)細(xì)品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。

讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。"教育充滿細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件",我們要精心呵護(hù)生命的零件；"教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育",身為教師的我們也是受教育者；"說(shuō)到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心",喚醒了每一位教師的良知；"一個(gè)都不能少，這才是理想的教育",把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；"教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受",享受教育生活的每一次饋贈(zèng)……

她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視。這本書(shū)引導(dǎo)我們找到那些被遺忘的角落，揚(yáng)起塵土，教育的責(zé)任也逐漸變得清晰起來(lái)?？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng)，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事都是這樣真實(shí)地發(fā)生的，正面是濃烈的色彩，背面是直言不諱的文字，讓讀者在細(xì)節(jié)中看到真相，在細(xì)節(jié)中理解真相。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀的角度還原了一個(gè)教育的場(chǎng)景，講述了一個(gè)教育的故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。

故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊病；原來(lái)，我們?cè)?愛(ài)"與"責(zé)任"的名義下，還做了一些"偽責(zé)任"的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？

抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要"狼性教育"嗎？放假真是"假放"嗎？

過(guò)度的“關(guān)心”真的給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的枷鎖嗎？這本書(shū)的真實(shí)性和可讀性將使我們不斷地提出問(wèn)題。

讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書(shū)就像一個(gè)精神導(dǎo)師，為迷路的人尋找方向；更像一個(gè)失散已久的朋友，誠(chéng)懇地講述著教育的感受。

本書(shū)從最客觀的角度還原了一個(gè)教育的場(chǎng)景，講述了一個(gè)教育的故事?？粗鴷?shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事都是這樣真實(shí)地發(fā)生的，正面是濃烈的色彩，背面是直言不諱的文字，讓讀者在細(xì)節(jié)中看到真相，在細(xì)節(jié)中理解真相。

書(shū)中給我印象最深的是：“我們總是以向?qū)W生傳授更多的知識(shí)為榮，以我們?cè)诮逃^(guò)程中的超級(jí)責(zé)任為榮，我們是在給學(xué)生他們所需要的嗎？"反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？

我們?cè)谡n堂上追求所謂的高效率，認(rèn)為這些知識(shí)必須由學(xué)生掌握。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)***利，抹殺了學(xué)生學(xué)***趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下：

我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？

當(dāng)這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候，我們會(huì)心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任真的對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)嗎？我們?cè)谯`行教師的責(zé)任的時(shí)候，有沒(méi)有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)？

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們確實(shí)需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思。我們應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的美，哪怕是微妙的美；用寬容的心去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化寬松的標(biāo)準(zhǔn)下獲得更多的自信和幸福。問(wèn)題是尖銳的。

但是，我們尖銳的質(zhì)疑，不是質(zhì)疑我們的責(zé)任感，也不是否定我們的努力，更不是抹殺我們的成績(jī)。冰心曾說(shuō)：“愛(ài)在左邊，愛(ài)在右邊，走在生活的兩邊，隨時(shí)播種開(kāi)花?！薄?/p>

“是的，既然我們是一名教師，走在充滿陽(yáng)光和芬芳的教育道路上，我們注定要播下無(wú)私的愛(ài)，付出強(qiáng)烈的責(zé)任感！

愛(ài)與責(zé)任共同構(gòu)成師德的靈魂。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)始終體現(xiàn)在日常工作中。我愿用我的真愛(ài)和愛(ài)去撫摸每一朵小花，給他們信心和勇氣，為他們撐起一片藍(lán)天。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

乍聽(tīng)書(shū)名，原以為又是一本理論說(shuō)教方面的書(shū)，不會(huì)具體指導(dǎo)我們?cè)诠ぷ髦腥绾喂ぷ鞯模玫綍?shū)后粗略一瀏覽，證明我錯(cuò)了?！秳冮_(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)不一樣，每一篇文章都是從教育細(xì)節(jié)入手，層層剝開(kāi)，直達(dá)核心位置。這些小故事給我的啟發(fā)很深。

每一個(gè)事例好像在身邊發(fā)生，但是自己平時(shí)的處理方式卻不是這樣，現(xiàn)反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學(xué)中如何彌補(bǔ)何改進(jìn)。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。

《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因?yàn)槔蠋熤浪拇鸢覆皇抢蠋熛胍模蛘哒f(shuō)她可能會(huì)出丑，出現(xiàn)令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅總是舉手，但老師就是不給小紅女孩說(shuō)話的機(jī)會(huì)。反思我自己，其實(shí)上公開(kāi)課，自己何嘗不是這樣呢？

為了開(kāi)公開(kāi)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，想想學(xué)生能回答的各種問(wèn)題的答案，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，雖然有些孩子一直舉手，但就是不給他打**?？偨Y(jié)為一句話就是怕出錯(cuò)。怕自己出錯(cuò)，怕學(xué)生出錯(cuò)，甚至出丑。

所以各個(gè)環(huán)節(jié)都確保不會(huì)出錯(cuò)。但我們一直在說(shuō)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是絕對(duì)錯(cuò)誤的。因?yàn)榉N種原因，這樣的愿望總得不到實(shí)現(xiàn)。

我們知道，促進(jìn)發(fā)展不僅要給學(xué)生機(jī)會(huì)，還要讓他們從錯(cuò)誤中站出來(lái)，取得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中說(shuō)："孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！皩?duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都有很多機(jī)會(huì)發(fā)言，但對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們坐在課堂上聽(tīng)講，不調(diào)皮，不回答問(wèn)題，似乎是可有可無(wú)的。

這種思想在我們心中占有很大的比重。事實(shí)上，教育服務(wù)于所有的學(xué)生。我們的責(zé)任是幫助每個(gè)孩子進(jìn)步。以后如果碰到有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，我們就降低難度，也讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)與喜悅。

書(shū)上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，就等著我們這些地質(zhì)隊(duì)員來(lái)開(kāi)發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，因?yàn)?寶藏"的手高舉著。

老師，這簡(jiǎn)單的稱呼里，凝聚著太多的責(zé)任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學(xué)生生命中的貴人，那么會(huì)有多少孩子，可以人盡其才，在社會(huì)的大浪中盡顯風(fēng)流呢？古今中外，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，每個(gè)人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

問(wèn)問(wèn)自己，我，是學(xué)生生命中的貴人嗎？是多少學(xué)生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養(yǎng)和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

當(dāng)有學(xué)生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學(xué)生自然回歸，這種方法是愛(ài)與關(guān)心。老師面對(duì)突發(fā)事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學(xué)生著迷的原因之一。無(wú)論你怎樣對(duì)待孩子，你都會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子的記憶中，我愿意做一個(gè)因?yàn)殛P(guān)心他們而被孩子們記住的人，一個(gè)當(dāng)孩子的思想或行為出軌時(shí)拉他一把，使他重新步上正軌的人。

20**年的暑假，學(xué)校里又為我們準(zhǔn)備了精神干糧——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，照例讀書(shū)寫(xiě)感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書(shū)放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開(kāi)看看，沒(méi)想到，書(shū)的封面、書(shū)的內(nèi)容格局、書(shū)的導(dǎo)言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來(lái)，認(rèn)真把書(shū)讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺(jué)的違反了哪些教育規(guī)律。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)封面設(shè)計(jì)很獨(dú)特，沒(méi)有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹(shù)，默默閱讀，遠(yuǎn)離塵囂，身心入境……這幅畫(huà)面讓人舒心、靜心，畫(huà)面旁邊，黑體字莊嚴(yán)地書(shū)寫(xiě)著——?jiǎng)冮_(kāi)教育的責(zé)任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書(shū)，讀好書(shū)，是我們進(jìn)入外國(guó)語(yǔ)學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養(yǎng)我們讀書(shū)的***費(fèi)心機(jī)，可是一年來(lái)，教育書(shū)籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒(méi)有。

書(shū)名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺(jué)有哪些見(jiàn)不得人的丑聞被**，懷著忐忑之心認(rèn)真閱讀書(shū)籍，看看教育的責(zé)任究竟是什么？作者是怎樣剝開(kāi)教育的責(zé)任的？

讀完這本書(shū)后，感覺(jué)這本書(shū)還是很好的，這本書(shū)針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的"偽責(zé)任",逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。教育的目的何在？

教師與家長(zhǎng)的責(zé)任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種***常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任：

有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績(jī)就好了；有的家長(zhǎng)給孩子報(bào)許多輔導(dǎo)班，他以為這樣孩子就會(huì)全面發(fā)展了；有的教師上公開(kāi)課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開(kāi)課就完美了；有的家長(zhǎng)包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長(zhǎng)了：教育中存在著許多似是而非的目的意識(shí)與責(zé)任感。在教育中，沒(méi)有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。

本書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實(shí)施過(guò)的"因材施教",多**的"泛濫成災(zāi)"、"請(qǐng)君入甕"式的強(qiáng)制解讀，課堂提問(wèn)中的"專(zhuān)業(yè)戶"現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)"小題大做"——因?yàn)槠渲械牟簧?故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，***常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結(jié)?！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€(gè)"家庭"的作業(yè)。

所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國(guó)，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫"災(zāi)難".雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠(chéng)服。

不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國(guó)教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

在《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)中，通過(guò)一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責(zé)任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強(qiáng)調(diào)"育"在孩子精神養(yǎng)成中的價(jià)值，這是非常有見(jiàn)地的?，F(xiàn)實(shí)學(xué)校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實(shí)現(xiàn)"育"的目標(biāo)的現(xiàn)象幾乎是通例。

于是大大小小的班會(huì)課、學(xué)科課堂、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、政教工作等，幾乎無(wú)例外地都是老師、主任、校長(zhǎng)高談闊論，宣傳演講，或愛(ài)國(guó)，或無(wú)私奉獻(xiàn)，或助人為樂(lè)，或共產(chǎn)主義理想……這樣說(shuō)，從來(lái)都是不錯(cuò)的，但實(shí)際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".

真正的"育",應(yīng)該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內(nèi)蘊(yùn)精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規(guī)則、要求和公約的限制和調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無(wú)言無(wú)聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法。

孔子說(shuō)："始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。"我們教師自身?yè)碛械?獨(dú)立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對(duì)孩子的最好的"育".

道破真相，追求真實(shí)，實(shí)行真的教育，這才是我們從事教育的每一個(gè)人應(yīng)該追求的。

讀完這本書(shū)，我感覺(jué)收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開(kāi)始，我會(huì)在新的工作中盡心盡責(zé)，盡一個(gè)教師真正地責(zé)任，少一分偽責(zé)任。讓學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)***天。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的"偽責(zé)任",逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成"監(jiān)工"和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)，精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？

什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的"真責(zé)任",才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿羽毛的時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。

但是，等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后，鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。

在整個(gè)世界的物種里，除了人類(lèi)，還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)"子女"的事包辦代替？小鳥(niǎo)兒不會(huì)代替孩子去飛翔，更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？

更可怕的是，父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為——這是對(duì)孩子好。如果，鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥(niǎo)遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養(yǎng)活自己的能力，鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。

難道，我們?nèi)祟?lèi)的父母和老師還不如鳥(niǎo)父母?jìng)兞藛幔?/p>

要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)?包辦代替"只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(zhǎng)的我不斷反思著自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們"偽責(zé)任"的工具。

對(duì)于作者流淌于講臺(tái)間的才華，對(duì)于作者那份對(duì)教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō) "我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知".試問(wèn)拿著粉筆， 徘徊于數(shù)尺講臺(tái)的我們，有那份對(duì)教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？

我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。

教育的責(zé)任讀后感 篇4

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊晶晶

當(dāng)今社會(huì)的許多問(wèn)題都與社會(huì)責(zé)任感的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。不同的是，教育比起他人承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這是責(zé)任高于責(zé)任。從教近十幾年來(lái)，一直在不停地思考一個(gè)問(wèn)題：

為什么我們的老師越來(lái)越努力，我們的學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。正在我百思不得其解時(shí)，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)給了我很好地詮釋?zhuān)尷_我多年的問(wèn)題茅塞頓開(kāi)。

因?yàn)槲覀兪且痪€教師，所以出現(xiàn)以上弊病我們就會(huì)深有感觸。尤其是那些認(rèn)為自己有責(zé)任心、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，剝奪了孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育怎么可能不是悲劇呢？要想扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須放手給孩子，不應(yīng)該包辦，不要怕孩子犯錯(cuò)。

書(shū)中說(shuō)過(guò)：“我們不僅給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是這真正的教學(xué)和課堂！

”因此我們必須放手給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

怎樣才能使學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先師生共同營(yíng)造樂(lè)學(xué)的寬松環(huán)境。它要求學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，要求教師不把教學(xué)當(dāng)作操作。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從師德、技能、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等方面為教師設(shè)定目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體要求。比如課程設(shè)置、課時(shí)安排、教具使用、活動(dòng)場(chǎng)地美化，甚至學(xué)生上課時(shí)間和作業(yè)的控制，都在具體界定的范圍之內(nèi)。只有教師嚴(yán)教而不隨意，學(xué)生勤學(xué)而不知難而進(jìn)，才能真正形成教與學(xué)的愉快溝通。

其次把學(xué)習(xí)作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問(wèn)題都應(yīng)該在已知知識(shí)的積礎(chǔ)上提出和解決，知識(shí)的積累和整合是提出和解決問(wèn)題的前提。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，求知的實(shí)踐往往是以一種令人滿意的方式接受新知實(shí)，同時(shí)又明顯感到它彌補(bǔ)了自身的一些不足。

在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)需要上。因此，教師應(yīng)自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生獲得了這種能力，便能“日參省乎已”，便能“日知其所亡”，便能“ 學(xué)而后知不足”，便能“惟患學(xué)不至”，得賞“中流自在行”。

另外要建立豐富多彩的實(shí)踐基地，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。也許待到營(yíng)造出這樣一個(gè)局面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能成其為必然。

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂(lè)的行為。作為學(xué)前班，教師可以從求知的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢(shì)必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺(jué)。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過(guò)程，以先學(xué)者的體會(huì)構(gòu)架課堂，不只是簡(jiǎn)單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認(rèn)識(shí)發(fā)展自然規(guī)律來(lái)終有所獲，去體會(huì)峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會(huì)千呼萬(wàn)喚的艱辛，去收取豁然開(kāi)朗的欣悅。在這里，每一位老師都必須明白：不要以為學(xué)生的閱讀材料和尋找教學(xué)參考就解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，好象有損于教師的威信。事實(shí)上，這恰恰證明了學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有著濃厚的興趣，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法積極地學(xué)習(xí)。

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解放自己。

看完這本書(shū)，我覺(jué)得很多文章都有很高的論證水平，很寬的觀察視野，很中肯的分析，這讓我學(xué)到了很多東西，也不斷反思我現(xiàn)在的教育行為，使我成為一個(gè)很有教養(yǎng)的人。讀了這本書(shū)，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

教育的責(zé)任讀后感 篇5

教師成長(zhǎng)學(xué)校教育情境中影響學(xué)生發(fā)展水平的最重要因素是教師。實(shí)踐證明通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)是一條有效的途徑，其模式為“專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。”

這些知識(shí)的獲得更進(jìn)一步詮釋了“肖川先生的書(shū)是為教師寫(xiě)的。本書(shū)反映教師的需要與趣味。”

二、今天，我們?cè)鯓幼鼋處?/strong>

肖川先生書(shū)中為我們提出了這樣的問(wèn)題：“今天，我們?cè)趺醋鼋處?？”身為教師，?duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。

做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。

用心去做復(fù)雜的事情是很簡(jiǎn)單的，用心去做簡(jiǎn)單的事情是不容易的。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓......在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考和提升，智慧可以在課堂上表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生分享。

三、給教師的建議

1、讓心靈變得豐富和深刻

肖川先生在書(shū)說(shuō)道：“讓心靈變得豐富和深刻是一個(gè)近乎奢侈的話題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是文化底蘊(yùn)。

好的教學(xué)是一個(gè)精神漫游的過(guò)程，就像登山一樣。只有當(dāng)我們終于登上山頂，俯視我們走過(guò)的路，我們才能有一種成功的感覺(jué)。不知自己什么時(shí)候能體會(huì)到這種感覺(jué)?！?/p>

2、捕捉生命中的每一次感動(dòng)

肖川先生在書(shū)說(shuō)道：“我想一個(gè)易于被感動(dòng)的人一定是幸福的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)純潔的人，一個(gè)過(guò)著真正的人的生活的人。真正的成熟是懷著感恩的心接受一切，包容一切，學(xué)會(huì)重新去愛(ài)，去愛(ài)所有美麗而充滿希望的人和事。

”3、給自己積極的心理暗示

肖川先生在書(shū)說(shuō)道：“給生命一種向上的力量。我們需要經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)：

‘我是重要的！我是能行的！我是快樂(lè)的！

我是唯一的”。我自己要學(xué)會(huì)笑，學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)在受挫折時(shí)還能夠笑得出來(lái)。要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂(lè)觀的積極的心境。

”4、給予學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)

肖川先生在書(shū)說(shuō)道：“我相信每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。良好的習(xí)慣的形成就更需要老師的鼓勵(lì)。

有時(shí)家長(zhǎng)打電話給我說(shuō)今天孩子回家說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我。我整天都很開(kāi)心。我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中建立學(xué)生的自信，在鼓勵(lì)中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣?！?/p>

5、有意味地言說(shuō)

肖川先生在書(shū)說(shuō)道：“教師教學(xué)使用什么樣的語(yǔ)言，其實(shí)傳達(dá)的是一種趣味和境界。很深?yuàn)W的一句話！

是啊，我們要是真正的能夠達(dá)到這樣的境界就需要自己不斷的讀書(shū)進(jìn)步，修煉自己的課堂語(yǔ)言。讓自己的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！?/p>

閱讀《教育的使命和責(zé)任》，讓我有一種逐漸從層層困惑中走出來(lái)的感覺(jué)，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺(jué)。雖然我暫時(shí)不能理解書(shū)中的思想和概念，但至少我理解了許多以前模棱兩可的概念。它讓我明白民主自由的教學(xué)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自由靈魂有多么重要；它讓我明白什么是好課——真誠(chéng)、豐富、深刻；它告訴我生命教育的重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的生命情感（生命教育的目的是：

捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值）；它提醒我，要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤翱鞓?lè)是一種美德”；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生和事業(yè)；它提醒我要不斷擴(kuò)充自己的學(xué)識(shí)，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長(zhǎng)；它提醒我，要用一生的知識(shí)來(lái)備一節(jié)課……教育的路還很長(zhǎng)，我們正在路上，用自己的堅(jiān)強(qiáng)與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業(yè)之花。

教育的責(zé)任讀后感 篇6

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來(lái)自學(xué)校的一本贈(zèng)書(shū)—《剝開(kāi)教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧?kù)o。祁智生動(dòng)的教育案例深深地吸引了我。這些看似簡(jiǎn)單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見(jiàn)，但作者用敏銳的眼光記錄下來(lái)。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：

小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來(lái)在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問(wèn)題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來(lái)園時(shí)都會(huì)手足無(wú)措，這是，有的家長(zhǎng)會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長(zhǎng)的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。

實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶，當(dāng)見(jiàn)到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來(lái)，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。

甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來(lái)越不合群，越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和提高。但對(duì)于這樣的父母，誰(shuí)不承認(rèn)自己的辛苦？但在家長(zhǎng)眼中，這種負(fù)責(zé)任的行為是否有利于孩子的成長(zhǎng)呢？？

“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ?。到底怎么做才算是對(duì)是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問(wèn)題。

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握教育的本質(zhì)，才能貼近真實(shí)的教育，對(duì)孩子和自己負(fù)責(zé)，讓孩子在快樂(lè)生活的同時(shí)感到快樂(lè)。這是家長(zhǎng)更是老師必須直視的問(wèn)題。

教育是永無(wú)止境的。教育的責(zé)任重大。教育的故事不斷地在我們身邊展開(kāi)。我們也要肩負(fù)重任，繼續(xù)前進(jìn)。正如該書(shū)書(shū)底的一句話：“我們的發(fā)問(wèn)，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

教育的責(zé)任讀后感 篇7

二教育是慢的藝術(shù)

以前經(jīng)常聽(tīng)到老師評(píng)價(jià)學(xué)生，看著平平甚至愚鈍，如何對(duì)待這些學(xué)生，生命化教育教會(huì)我另一種關(guān)注方法，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定，需要我們教師針對(duì)具體的人給與幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)是耐心、敏感、克制和清晰的界限感。同時(shí)，他應(yīng)該有樂(lè)觀的態(tài)度和積極適當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力（一種現(xiàn)場(chǎng)智慧）。

我希望我能提醒自己不時(shí)保持這樣的狀態(tài)。不要因?yàn)樯钪械囊恍┈嵤露屪约哼M(jìn)入常規(guī)生活。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)身處地思考，多思考，多嘗試。也許我們會(huì)為許多教育問(wèn)題感到痛苦和憤怒，但不要偏執(zhí)，有期待，但不要狂熱。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，思考大問(wèn)題，做小事，從我們能做的，能改變的，能?chē)L試的，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

教書(shū)育人，不僅要有教書(shū)育人的能力，更要有教書(shū)育人的工作。給自己的一句忠告：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教育能力低下的老師。

三生命化教育的理解

書(shū)中提到最多的是生命教育，很多教育實(shí)例給了我很多啟示。教育的三個(gè)維度，即“授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命”。教師和學(xué)生在教育的過(guò)程中共同潤(rùn)澤和成全。

生命化教育在于教師的“人的真實(shí)生命的復(fù)歸”。生命教育要求關(guān)注生命的價(jià)值、生命的差異，努力實(shí)現(xiàn)生命的不同發(fā)展目標(biāo)。要從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生、滿足每一個(gè)學(xué)生的需要、善待每一個(gè)學(xué)生、開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧、相信每一個(gè)生命的意義、完成每一個(gè)生命的發(fā)展入手。

肖川教授曾這樣說(shuō)過(guò)“不要把教育變成一把雕刻刀，按照某種意志把人塑造成為‘標(biāo)準(zhǔn)件’和‘工藝品’。即使這樣做是無(wú)害的，但由于缺乏對(duì)人特別是兒童的高度尊重，這種態(tài)度會(huì)顯得過(guò)于強(qiáng)硬，從而使其成為一種支配和控制的力量。”我想要從自己的課堂上努力，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教的開(kāi)心，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。

在愛(ài)的氛圍中，我們要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)性，努力做到心平氣和、從容不迫、態(tài)度端正，一定要向孩子們放射出最美、最陽(yáng)光、最燦爛的笑容。讓孩子在快樂(lè)中尋找新知識(shí)，在和諧中成長(zhǎng)，真正把對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

教育的責(zé)任讀后感 篇8

作為一個(gè)家庭的一員，我深信家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和未來(lái)有著不可估量的影響力。家庭是人生的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子最親近的導(dǎo)師。他們不僅要傳授孩子知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)觀察和思考，我深刻認(rèn)識(shí)到了家庭教育的責(zé)任和未來(lái)觀。首先，家庭教育的責(zé)任是培養(yǎng)孩子的道德觀和品德。道德觀和品德對(duì)于一個(gè)人的人生起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)有高尚道德觀和良好品德的人將成為社會(huì)的中流砥柱，同時(shí)也會(huì)過(guò)上幸福美滿的生活。作為家長(zhǎng)，我們需要為孩子制定正確的行為規(guī)范，并通過(guò)身教來(lái)引導(dǎo)他們。只有在真實(shí)的生活中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到了正確的品德和價(jià)值觀，孩子才能在將來(lái)做出正確的抉擇。其次，家庭教育的責(zé)任是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于個(gè)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造力有著極高的要求。而這正是從小培養(yǎng)起來(lái)的。家庭教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。父母應(yīng)該給予孩子一定的自由度和空間，在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)，但不做過(guò)多干涉。只有這樣，孩子才能逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考的能力，從而在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。再次，家庭教育的責(zé)任是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃。在信息時(shí)代中，知識(shí)的更新和更迭是如此之快，孩子們需要具備良好的學(xué)習(xí)能力來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展變化。而良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始。家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子足夠的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，幫助他們規(guī)劃將來(lái)的職業(yè)道路。只有早期的職業(yè)規(guī)劃，才能更好地指引孩子的發(fā)展方向，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，家庭教育的責(zé)任是培養(yǎng)孩子的社交能力和溝通能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，成為一個(gè)成功的人不僅需要有良好的知識(shí)和技能，還要具備良好的社交能力和溝通能力。這是與人相處和合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子的親和力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在家庭中，父母可以為孩子提供一定的社交場(chǎng)合，并指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c人相處。通過(guò)這些方式，孩子們能夠在早期就建立起良好的人際關(guān)系，為將來(lái)的社交和工作打下良好的基礎(chǔ)?？傊彝ソ逃呢?zé)任和未來(lái)觀是互相關(guān)聯(lián)的。只有在家庭中得到了良好的教育，孩子們才能展現(xiàn)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。因此，作為一個(gè)家庭的一員，我們要認(rèn)清自己的責(zé)任，盡心盡力地教育和引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能為他們的未來(lái)創(chuàng)造更美好的可能性。

教育的責(zé)任讀后感 篇9

驀然，雙眼被擦亮

昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校郝際玲

在一幅令人寬慰的畫(huà)卷旁，豪邁的文字莊嚴(yán)地書(shū)寫(xiě)著，剝?nèi)チ私逃呢?zé)任。我們?cè)撛鯓觿冮_(kāi)教育的責(zé)任？教育究竟是什么？當(dāng)我懷著濃厚的興趣讀完這本書(shū)時(shí)，教育的責(zé)任逐漸變得清晰起來(lái)。

這本書(shū)帶我們?nèi)ふ医逃募?xì)節(jié)，去尋找那些被遺忘的角落，去輕輕地吹灰，教育的責(zé)任就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。教師的一個(gè)眼神，試卷上的提示語(yǔ)，課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng)，一處文本的解讀……想著一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，品味一個(gè)個(gè)教育故事，被書(shū)中詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的插畫(huà)、深刻的哲思、生動(dòng)的教育案例深深地打動(dòng)。那么多教育教學(xué)的行為在那么多天里曾經(jīng)真實(shí)的發(fā)生著，如若不是家長(zhǎng)們對(duì)我們的理解和支持，如若不是孩子們對(duì)我們的喜愛(ài)和擁護(hù)，如若不是自己對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，有些貌似的“責(zé)任”還真的是“偽責(zé)任“。

原來(lái)，我們?cè)凇皭?ài)”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的“包辦”，假期的“假放”， 家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？

我們需要“狼性教育”嗎？教育的“女性化”， 過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？故事的真實(shí)性和可讀性讓我不斷反思，問(wèn)如何像核桃一樣剝離責(zé)任。

教育的成就不在于給學(xué)生什么，而在與給學(xué)生多少?！敖逃咭┬薪逃?、研究教育，也要接受教育，身為教師的我們也是受教育者”， “教育不是隨心所欲，而是得心應(yīng)手?！?“教育是為學(xué)生打未來(lái)的底子，而不是為教育者掙自己的面子。

”強(qiáng)調(diào)教育工作者心靈的高尚與高尚心靈支撐下的合規(guī)律和科學(xué)的教育方法和策略有多么重要；“教育充滿細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件”，我們要精心呵護(hù)生命的零件； “說(shuō)到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“常青藤總是向著天空的方向伸長(zhǎng)，一直進(jìn)入云端?！崩蠋熀蛯W(xué)生又何嘗不是如此呢？“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈(zèng)。

讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思自己的教育行為。捫心自問(wèn)：“我們給的是學(xué)生需要的嗎？

我們給的是學(xué)生想要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？我們是想找到幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，還是想找到每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生？

”《剝開(kāi)教育的責(zé)任》為我指明了方向，驀然，雙眼被擦亮……

教育的責(zé)任讀后感 篇10

以愛(ài)的名義享受幸福

張紅蕾beautiful morning，打開(kāi)**就看到了同事的簽名，是啊，又是一年教師節(jié)，又是一張張鮮活而又陌生的面孔，又是一年級(jí)。不同的是今年的教師節(jié)我收到了一份特殊的禮物——一本名叫《剝開(kāi)教育的責(zé)任》的書(shū)。本以為又是一本純理論，沒(méi)什么看頭的書(shū)，但一翻出來(lái)卻有些愛(ài)不釋手。

請(qǐng)喊學(xué)生的名字——世界上最美妙的聲音是什么？是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。

一年級(jí)，就意味著要重新認(rèn)識(shí)兩個(gè)班的學(xué)生。兩個(gè)班有70多名學(xué)生。記住每個(gè)學(xué)生的名字需要時(shí)間和努力。記得，我剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，老師給我的建議是，聽(tīng)完課后，要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，親切、溫柔、甜美地稱呼每個(gè)名字是一種真正的尊重。做一張座位桌是記住每個(gè)學(xué)生名字的好方法，但現(xiàn)在小女孩的名字幾乎都一樣，什么心怡，心怡，心怡，心怡，看著這些名字根本不可能和人對(duì)上，有時(shí)難免叫錯(cuò)。有時(shí)已經(jīng)花了心思記了，但還是會(huì)突然一下子說(shuō)不出某個(gè)學(xué)生的名字，在提問(wèn)時(shí)只好說(shuō)：

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)?；蛘哂袝r(shí)會(huì)直接問(wèn)：你叫什么名字??？

這時(shí)，總會(huì)有一種愧疚感，孩子也不會(huì)想：老師怎么還不知道我的名字？這時(shí)孩子就不會(huì)感受到老師的愛(ài)。

所以，要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字，喊出每個(gè)學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到你的關(guān)心、你的愛(ài)和你的愛(ài)。

老師最喜歡的是我——讓每個(gè)孩子都認(rèn)為老師最喜歡的是自己。

老師不能表現(xiàn)出只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。每個(gè)孩子都有自己的可愛(ài)之處。老師應(yīng)該有洞察力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)之處。如我們班的辛同學(xué)和陳同學(xué)，是兩個(gè)最皮的男孩，上課老是做小動(dòng)作，甚至有時(shí)嘴巴里還會(huì)情不自禁的哼起歌來(lái)，本子上叫他不要亂寫(xiě)，他偏幫你亂寫(xiě)，也因此會(huì)一直罵他們。

但他們非?；钴S。午飯后我做的第一件事就是問(wèn)能不能幫我撿垃圾。因此，我發(fā)現(xiàn)了他們的可愛(ài)，并真誠(chéng)地對(duì)他們微笑。我想在那一刻，他們也覺(jué)得老師喜歡他們。有的孩子的優(yōu)點(diǎn)暴露出來(lái)了，有的孩子的優(yōu)點(diǎn)卻隱藏起來(lái)了，這就需要老師用愛(ài)心幫助他們，欣賞他們，讓他們感受到老師的愛(ài)。

“x老師最喜歡的學(xué)生是我。”聽(tīng)到這句話時(shí)，相信你會(huì)是幸福的。

教育的責(zé)任讀后感 篇11

中年級(jí)田守芳

讀完這本書(shū)，我感到心里很沉重。書(shū)中提到的小故事發(fā)生在我們身邊。這不是我們每天經(jīng)?？吹胶吐?tīng)到的嗎？我們是如何面對(duì)如何處理的，我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

對(duì)每一個(gè)孩子都要期待。我們對(duì)一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。

但他們都是高度敏感的個(gè)體。強(qiáng)烈的期望可以照亮他們心中的光芒。我記得去年我接手四年級(jí)三班的時(shí)候，孩子們是那么的興奮和活潑。他們喜歡那樣談笑風(fēng)生。我想可能是因?yàn)樗麄兪切聛?lái)的學(xué)校。過(guò)了一段時(shí)間，新鮮感消失了，好奇心得到滿足，應(yīng)該克制。在喜歡談笑風(fēng)生的孩子中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩周曉玉，她沉默寡言，上課不主動(dòng)回答問(wèn)題，下課后也不怎么和同學(xué)玩，總是一個(gè)人。

這個(gè)孩子很內(nèi)向，這是她給我的第一印象。引起我注意的是，她是班上唯一一個(gè)開(kāi)學(xué)后第一節(jié)考試不及格的女孩。怎么了題目很簡(jiǎn)單。都是基礎(chǔ)知識(shí)。我需要和她溝通。

于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問(wèn)她?！拔壹以谠颇稀?，周曉玉告訴我。

“爸爸在哪里上班？”我又問(wèn)她?！霸诔抢锎蚬ぁ薄?/p>

通過(guò)交談，我知道周曉玉家在云南，家里有幾個(gè)兄弟姐妹。為了讓她的孩子接受更好的教育，她的父母帶他們出去工作，把她送到我們學(xué)校。然而，由于她的基礎(chǔ)差，她的表現(xiàn)不好。再加上從南到北，生活的地方都不熟悉，不合群也是人之常情。這個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。

面對(duì)這樣一個(gè)自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上，我試著讓她回答更多的問(wèn)題，給予她更積極的表?yè)P(yáng)。下課后，總有同學(xué)叫她跳繩、踢毽子、一起玩游戲。并且在繪畫(huà)欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫(huà)的象極了，我站在繪畫(huà)欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫(huà)極力表?yè)P(yáng)了一番，我看到她的臉上有了笑容。

從此后，同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一學(xué)期下來(lái)，周曉玉變得更加開(kāi)朗，逐漸融入了我們的集體。

周曉玉的變化，令人感慨萬(wàn)千。培養(yǎng)孩子，就是培養(yǎng)孩子對(duì)前途的希望。我們是教育工作者。如果我們能與孩子多交流，多生活交流，甚至多碰撞，一定能培養(yǎng)孩子的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。

教育需要期待，教育需要真愛(ài)，教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說(shuō)周曉玉是“不惹事”的一類(lèi)，如果得不到老師的關(guān)注，久而久之，他們就被冷落了。對(duì)他們我們注意多加關(guān)心和信任，那幼小的心靈就會(huì)感光顯影，映出美麗的圖案。而對(duì)于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對(duì)待呢？

我認(rèn)為文章中關(guān)于帶蝸牛散步的詩(shī)對(duì)我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸?！?，不正像我們的“學(xué)習(xí)困難生”嗎？對(duì)待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。

蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開(kāi)本書(shū)是有益的。讀完這本書(shū)，我對(duì)這句話有了更深的理解。如文中所述，留守兒童、問(wèn)題兒童、家庭作業(yè)等問(wèn)題給我們正確的指導(dǎo)。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。

但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。