偉大的悲劇課件十一篇

最近看到一篇網(wǎng)絡(luò)文章講述了關(guān)于“偉大的悲劇課件”的內(nèi)容，寫得真是太好了！我們希望借助這些技巧，能夠讓大家更好地應(yīng)對(duì)壓力。為了幫助同學(xué)們更好地掌握課堂知識(shí)，老師需要提前準(zhǔn)備好教案，并將其制作成課件。在編寫教案課件的過(guò)程中，老師需要費(fèi)心去思考如何將重要內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這樣可以避免忽略關(guān)鍵點(diǎn)。

偉大的悲劇課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

進(jìn)一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。

過(guò)程與方法

在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員身上表現(xiàn)出來(lái)的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索科學(xué)奧秘的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

理解“偉大的悲劇”的深刻含義；

體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員身上表現(xiàn)出來(lái)的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索科學(xué)奧秘的精神。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解課文中一些句子的深層含義。

挖掘探險(xiǎn)隊(duì)員身上表現(xiàn)出來(lái)的高尚品德。

教學(xué)方法

結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合中心法

學(xué)習(xí)方法

質(zhì)疑、合作探究法

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這里有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低 -88.3℃氣溫，有過(guò)每秒92.5米的風(fēng)速。

這里也有過(guò)這樣一群人，曾經(jīng)在這里留下過(guò)他們的足跡。

這里是南極。

這里是故事發(fā)生的地方。

上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò)，現(xiàn)在來(lái)回顧一下課文內(nèi)容。

1912年，英國(guó)人斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，到達(dá)時(shí)間為1月18日，但卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比 瑞典人阿蒙森遲了一個(gè)月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風(fēng)雪搏斗2個(gè)多月后，在惡劣的氣候下一個(gè)個(gè)悲壯地死去。

二、自主探究 、合作答疑

默讀課文，劃出最使你感動(dòng)的句子和有疑難的句子

1、文中哪些語(yǔ)句、情節(jié)、事件或細(xì)節(jié)深深地打動(dòng)了你？并說(shuō)一說(shuō),這些情節(jié)為什么會(huì)打動(dòng)你? 初步感受人物形象。

示例1：負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

（在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，體現(xiàn)出威爾遜博士對(duì)工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的熱愛，對(duì)死亡的無(wú)懼。）

示例2：“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己真正熱烈追求的”。

（斯科特一行：“為他人作證”體現(xiàn)出他們具有誠(chéng)實(shí)守信、高潔的品質(zhì)。英國(guó)人普通講求紳士風(fēng)度，主張誠(chéng)信、守信，坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無(wú)比的高尚，贏得了人們的尊敬。）

2、合作答疑

在我們的閱讀中，那些語(yǔ)句理解上有疑難？把你標(biāo)示出的有疑難的'語(yǔ)句，進(jìn)行小組討論答疑，不能解決的問(wèn)題我們來(lái)共同討論交流。

示例1：“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”。

作者在這里要表達(dá)的是什么意思?你同意這種說(shuō)法嗎?

（表達(dá)斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時(shí)也反襯他追求標(biāo)準(zhǔn)之高。

作者為斯科特這個(gè)“失敗者”作傳，本身就說(shuō)明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn)。）

示例2：“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”國(guó)旗為什么會(huì)“耀武揚(yáng)威”“洋洋得意”？這里表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情？

（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達(dá)的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí)，在痛苦萬(wàn)分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國(guó)旗就是他的對(duì)手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚(yáng)威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。）

示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話?！甭?lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為什么要這樣比喻?

（指美好的往事，以及他對(duì)祖國(guó)、親人和朋友的懷想。

海市蜃樓是美好的，卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）

示例4：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”。這話表達(dá)的是什么意思?在全文中起什么作用?

（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無(wú)比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇” 。

這句話是主旨句，起點(diǎn)題作用。）

三、說(shuō)話練習(xí)

作者把斯科特一行的壯舉稱為“偉大的悲劇”，“偉大”體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？“悲”又體現(xiàn)在在哪幾個(gè)方面？

（一）“悲”體現(xiàn)在：

失敗之悲

死亡之悲

作證之悲

世人之悲

（二)“偉大”體現(xiàn)在：

精神品質(zhì)

1．堅(jiān)毅，勇敢，執(zhí)著，坦然面對(duì)死亡，熱愛自己的事業(yè)并有為事業(yè)獻(xiàn)身的英雄氣概。

２．誠(chéng)實(shí)守信，有紳士風(fēng)度。

３．有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。

4．對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)親人的無(wú)私的愛。

“偉大”還體現(xiàn)在：

有意義的事業(yè)

斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？

認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。

偉大的悲劇課件(篇2)

設(shè)計(jì)思路

首先，利用學(xué)生的閱讀期待通過(guò)快速默讀課文（在十分鐘內(nèi)默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析，并運(yùn)用合作的方式有針對(duì)性地進(jìn)行探究。第三，重點(diǎn)朗讀體現(xiàn)主旨和充滿情感的句段，讓學(xué)生直接與作品對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主體感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。第四，發(fā)散思維的有效訓(xùn)練，多側(cè)面地探究主旨，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、收取信息，概括要點(diǎn)，梳理故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。

2、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語(yǔ)，品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句。

3、感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。

教法學(xué)法

默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競(jìng)賽法、討論法、質(zhì)疑法、問(wèn)答法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1、根據(jù)需要選有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備幻燈片。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、收集有關(guān)南極資料。

2、預(yù)習(xí)課文，使用工具書解決生字詞。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、略讀全文

l、默讀課文，十分鐘內(nèi)讀完。

2、按時(shí)間順序，勾畫關(guān)鍵時(shí)間詞。

3、按人物故事，勾畫文中關(guān)鍵人物。

二、理清思路

第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登了。

第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最后一個(gè)個(gè)悲哀地死去。

第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地伙伴尋找英雄的遺體遺物，強(qiáng)調(diào)了他們盡管失敗了，但卻是一個(gè)時(shí)代的偉大悲劇。

三、復(fù)述課文

1、他們?cè)谕局杏龅侥男├щy？

明確：惡劣的氣候、沒(méi)有食物、沒(méi)有熱能、心理壓力、全靠腳行……

2、文章中較詳細(xì)地描寫了哪些探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的情況？你想到了些什么？

明確：較詳細(xì)地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學(xué)生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險(xiǎn)意味著冒險(xiǎn)……

四、積累詞語(yǔ)

1、抄寫詞語(yǔ)

堅(jiān)持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂(lè)毛骨悚然

耀武揚(yáng)威洋洋得意怏怏不樂(lè)姍姍來(lái)遲憂心忡忡

疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽念念有詞精打細(xì)算

2、用下列的詞語(yǔ)造句：

1、風(fēng)餐露宿

2、語(yǔ)無(wú)倫次

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

上節(jié)課，同學(xué)們略讀了課文，了解了本文的故事情節(jié)，現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

二、回顧課文

我們就課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀搶答競(jìng)賽。（收集有價(jià)值的信息，體驗(yàn)文中所描述的特定環(huán)境，了解特定環(huán)境下的人物。）

1、英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點(diǎn)的？

2、誰(shuí)在離死神只有寸步之遙時(shí)，還拖著十六公斤重的巖石？

3、他們中間誰(shuí)最先死去？

4、奧茨是怎樣走向死亡的？

5、誰(shuí)的日記一直寫到他生命的最后一息？

6、你能說(shuō)出最后死去的三名探險(xiǎn)隊(duì)員的姓名嗎？

7、五名探險(xiǎn)隊(duì)員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開的，請(qǐng)從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]

（1）荒無(wú)人煙的白色雪原上，……

（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……

（3）這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——

（4）氣溫達(dá)到零下40攝氏度

（5）天氣變得愈來(lái)愈惡劣，冬季比平常來(lái)得更早。

（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，……

（7）但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，……

（8）兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，……

三、品讀課文，多角度與作品對(duì)話

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇你感受最深的細(xì)節(jié)，有感情地朗讀，品讀中再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。

2、以小組為單位進(jìn)行交流討論，簡(jiǎn)析這一細(xì)節(jié)給你帶來(lái)怎樣的體會(huì)與感受。

3、以班為單位，分細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。

（1）學(xué)生選擇情節(jié)。

（2）學(xué)生選擇朗讀方式。

（3）小組代表闡述體會(huì)與感受，其他同學(xué)補(bǔ)充。

（4）老師點(diǎn)撥，歸納。

學(xué)生可能選擇的細(xì)節(jié)有：

（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。

（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。

（3）奧茨獨(dú)自走向死亡。

（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息?！?/p>

（四個(gè)細(xì)節(jié)的選擇，學(xué)生因感受不同，順序是隨機(jī)的，應(yīng)按學(xué)生所提供的順序來(lái)賞析，不應(yīng)拘泥。但每個(gè)部分的探討應(yīng)深入。在歸納的過(guò)程中對(duì)學(xué)生所談的環(huán)境惡劣、命運(yùn)悲慘及探險(xiǎn)家的精神高尚、偉大進(jìn)行板書，提升學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。）

四、質(zhì)疑討論，品味意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句

1、學(xué)生速讀課文。

2、學(xué)生提出問(wèn)題。

3、以小組為單位討論問(wèn)題。

4、以班為單位進(jìn)行交流。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題有：

（1）“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！边@句話該怎樣理解？

（2）“于是決定不再邁向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨?！边@里為什么用“驕傲”一詞？

（3）作者為什么不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢？

（4）奧茨走向死亡時(shí)其他人為什么不去阻攔他呢？奧茨為什么把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？

（5）斯科特為什么要把“妻子”改為遺孀呢？

（6）斯科特他們?yōu)槭裁匆獮楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手阿蒙森作證呢？

（在品讀的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都可能質(zhì)疑，許多問(wèn)題可能教師不曾預(yù)設(shè)，應(yīng)該隨時(shí)解決。兩個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)生硬脫節(jié)）

5、齊讀最后一段。

6、總結(jié)。

五、深入評(píng)說(shuō)，多側(cè)面探究主旨

1、根據(jù)課文的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓涌创?？?qǐng)分組討論。

2、例證[幻燈]

從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應(yīng)有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？

（1）1986年，世界上第一個(gè)漂流長(zhǎng)江，探索長(zhǎng)江的中國(guó)探險(xiǎn)家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬(wàn)里長(zhǎng)江自古無(wú)人漂流的歷史從此結(jié)束。

（2）1996年，徒步走中國(guó)的上海探險(xiǎn)家余純順，在溫度高達(dá)70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬(wàn)字的日記和一萬(wàn)余張照片給后人留下珍貴的資料。

（3）20xx年2月1日美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”航天飛機(jī)解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰(zhàn)者”號(hào)的悲劇再次上演。但依然激勵(lì)著人類對(duì)太空進(jìn)行探索。

總結(jié)：未來(lái)的道路并不平坦，人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)的歷史。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領(lǐng)域。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)二選一

1、分組整理積累有關(guān)名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰(zhàn)自我；理解“悲劇”……

2、以組為單位辦一份與課文內(nèi)容相關(guān)的手抄報(bào)或電子報(bào)，報(bào)名自擬。

偉大的悲劇課件(篇3)

茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩(shī)和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進(jìn)入到小說(shuō)領(lǐng)域，他那過(guò)人的文學(xué)天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中高矗的里程碑。他曾經(jīng)為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達(dá)、弗洛伊德等許多著名人士作傳。

他的傳記不拘泥于史實(shí)，著重表現(xiàn)人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格為以斯科特為首的英國(guó)南極探險(xiǎn)隊(duì)所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學(xué)想像而寫成的。學(xué)習(xí)和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

以斯科特為首的英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)了怎樣可貴的品質(zhì)?

這次探險(xiǎn)以失敗告終，釀成了人類科學(xué)探險(xiǎn)史上的一次悲劇，作者為什么說(shuō)它“偉大”?

作者在文中表現(xiàn)了對(duì)人生怎樣的認(rèn)識(shí)和怎樣的思想感情?

作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻專門為失敗者作傳?

本文寫到的勝利和失敗，該怎樣定義?

這篇文章在寫法上有哪些值得借鑒的地方?

作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻青睞于失敗者斯科特等人?

探險(xiǎn)，既是人對(duì)自然的探索，又是人對(duì)自身的挑戰(zhàn)。

人類對(duì)未知世界的好奇心與生俱來(lái)。為此，一批批探險(xiǎn)家出現(xiàn)了，他們的探索和發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了文明的進(jìn)步。近現(xiàn)代以來(lái)，探險(xiǎn)家更是層出不窮，如群星閃耀，相映生輝，他們“上窮碧落下黃泉”，到處留下了他們跋涉的足印。在這些探險(xiǎn)當(dāng)中，南極，無(wú)疑是最具挑戰(zhàn)性的地方，而在挑戰(zhàn)南極的探險(xiǎn)家當(dāng)中，挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失敗當(dāng)然令人痛心，但兩相比較之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，后者在艱難的探索中表現(xiàn)出了更加光輝的人性之光。當(dāng)他們被籠罩在可怕的失敗的情緒當(dāng)中的時(shí)候，當(dāng)他們面對(duì)著一步步逼近的死亡的威脅的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志、自我犧牲的胸懷、坦然面對(duì)的精神氣質(zhì)，為后人留下了多么寶貴的精神財(cái)富!

從另一個(gè)角度講，斯科特等人的精神之所以如此撼人心魄，恰恰是由于他們的失敗。對(duì)成功者，人們關(guān)注的往往是他們脖子上那美麗的勝利的花環(huán)，對(duì)于失敗者，人們總是免不了給予幾分同情?；诖?，表現(xiàn)失敗者可貴的精神品質(zhì)，更能打動(dòng)讀者，更能深入人心。這就是我們不能忽略的悲劇的力量。

參考資料：

一部偉大的悲劇不僅需要表現(xiàn)巨大的痛苦，還必須表現(xiàn)對(duì)災(zāi)難的反抗。沒(méi)有對(duì)災(zāi)難的反抗，也就沒(méi)有悲劇。引起我們快感的不是災(zāi)難，而是反抗，命運(yùn)可以摧毀偉大崇高的`人，但卻無(wú)法摧毀人在反抗中所表現(xiàn)出來(lái)的偉大崇高。悲劇的宿命絕不能消除我們的人類尊嚴(yán)感。任何偉大的悲劇都不能不在一定程度上是悲觀的，因?yàn)樗憩F(xiàn)了惡的最可怕的方面，而且并不總是讓善和正義獲得全勝；但是，任何偉大的悲劇歸根結(jié)蒂又必然是樂(lè)觀的，因?yàn)樗谋举|(zhì)是表現(xiàn)壯麗的英雄品格，它激發(fā)我們的生命力感和努力向上的意識(shí)。悲劇總是充滿矛盾，使人覺(jué)得它難以把握。完善的悲劇理論必須包羅相互矛盾的各個(gè)方面―――命運(yùn)感和人類尊嚴(yán)感、悲觀論和樂(lè)觀論。

文中有這樣一句話“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”，這是作者的本意嗎?對(duì)此應(yīng)該怎樣看待?

這肯定不是作者自己的看法，不然的話，作者就不會(huì)給這些“第二個(gè)到達(dá)者”作傳了。這應(yīng)該是斯科特等人生活的那個(gè)時(shí)代，世俗社會(huì)對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)的一般看法。任何人都不可能脫離社會(huì)而存在，探險(xiǎn)家也不可避免地要受到社會(huì)觀念的影響。他們認(rèn)為，在探險(xiǎn)事業(yè)中，只有第一才是有價(jià)值的，第二就意味著走別人走過(guò)的路，意味著毫無(wú)價(jià)值地重復(fù)。今天人類早已超越了前人的思想，無(wú)論是探險(xiǎn)還是科研活動(dòng)，我們依然把崇高的榮譽(yù)獻(xiàn)給“第一個(gè)到達(dá)者”，但是我們也決不排斥和鄙視“第二個(gè)”、“第三個(gè)”……因?yàn)楹髞?lái)者可以在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，繼續(xù)進(jìn)步，甚至超越前人。即使仍然是對(duì)前人的重復(fù)，我們也能欣然接受，因?yàn)榍叭说奶剿骶癞吘故切枰笕巳ダ^承和發(fā)揚(yáng)的。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以看到，世界最高峰珠穆朗瑪峰每年都要迎接來(lái)自世界各國(guó)的登山隊(duì)，這一批又一批的登山隊(duì)員，哪一個(gè)不是人們心中的勇士?

文中的斯科特等人之所以感到失敗，就是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)挪威人阿蒙森等已經(jīng)先他們到達(dá)了南極，而且正是這種失敗感，使得他們?nèi)粵](méi)有了出發(fā)時(shí)的那種興奮、朝氣和振奮，隨之而來(lái)的是極度的失望、沮喪和疲憊。不可否認(rèn)，這種情緒的變化也極大地消耗了探險(xiǎn)隊(duì)員們的體力和意志，而這種可悲而又可怕的失敗感甚至也是釀成這次悲劇的罪魁禍?zhǔn)字?這反映了斯科特等人思想當(dāng)中的局限性，而我們這些生活在21世紀(jì)的人們，當(dāng)然不會(huì)因此把他們看成“什么也不是”。

斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的隊(duì)員們?cè)谔诫U(xiǎn)途中表現(xiàn)了怎樣高貴的品質(zhì)?

文章在最后說(shuō)：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！边@句話告訴我們，斯科特等人在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但是他們的心靈因?yàn)榻?jīng)受了種種考驗(yàn)而變得無(wú)比高尚，他們因此而給人類留下了無(wú)比豐富的精神財(cái)富。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，他們的悲劇是偉大的悲劇。

具體說(shuō)來(lái)，斯科特等人的高貴品質(zhì)表現(xiàn)在以下方面：

一、堅(jiān)毅、執(zhí)著的探險(xiǎn)精神，超人的力量和勇氣。一個(gè)民族任何時(shí)候都需要有不斷開拓創(chuàng)新的精神，而探險(xiǎn)正代表了這種精神。斯科特等人在探險(xiǎn)途中所遇到的艱難困苦絕非常人所能想像，尤其是他們歸途中所遭受的心理上的煎熬、肉體上的折磨，更是讓每一個(gè)人為之動(dòng)容。但是面對(duì)這種種的困苦與不幸，斯科特等人沒(méi)有退縮，沒(méi)有怨天尤人，他們的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐，是值得每一個(gè)具有探索意識(shí)的人學(xué)習(xí)的。

偉大的悲劇課件(篇4)

學(xué)生現(xiàn)狀分析

這個(gè)年齡段的孩子喜歡追求新奇事物，對(duì)身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇之心，渴望一探究竟，熱中于各種探險(xiǎn)故事，醉心于英雄傳奇，對(duì)平淡的生活現(xiàn)實(shí)不滿，希望感受刺激，這可能也是時(shí)下恐怖小說(shuō)大行其道的一個(gè)原因吧。他們津津樂(lè)道于生活中各種戲劇化的事件、沖突，卻因?yàn)樯铋啔v簡(jiǎn)單，生活實(shí)踐少而不能把握這些事件、沖突背后所包含的人文意義。他們崇拜英雄，卻不明白什么是真正的英雄；他們?yōu)樯钪械氖б舛瘋瑓s不了解什么是悲劇的實(shí)質(zhì)。他們正在形成自己的人生觀、世界觀，可是他們頭腦中的世界是模糊的，他們眼中的現(xiàn)實(shí)是混亂的，還缺乏對(duì)“偉大”一詞的精神意義的深刻認(rèn)識(shí)。

教學(xué)建議

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、快速默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，把握課文條理清楚的特點(diǎn)。借助注釋和工具書，掌握課文中出現(xiàn)的生字生詞。

2、結(jié)合作者的評(píng)論，理解課文最后一段的意義，著重理解“偉大”的含義，樹立正確的英雄觀，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

3、在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠做簡(jiǎn)單的評(píng)論，并能根據(jù)要求寫一段話。

二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

整堂課的教學(xué)以“粗讀──淺議──精讀──品味──朗讀──寫作”為脈絡(luò)展開。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)“偉大”一詞的理解上，即文中所贊頌的隊(duì)員們的優(yōu)秀品質(zhì)。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，應(yīng)在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并搜集課文的相關(guān)材料。教學(xué)中教師最好適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，步步深入。首先是對(duì)課文的整體把握，教師要提出閱讀的要求，要求必須簡(jiǎn)單明確，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)操作。然后是對(duì)課文語(yǔ)言的理解，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的深刻意義，把文字變成學(xué)生頭腦中的畫面、場(chǎng)景等，再要求學(xué)生通過(guò)思考用自己的語(yǔ)言把對(duì)課文的理解表述出來(lái)。在一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步明確“悲劇”與“偉大”的含義，完成課文的情感教育。課文學(xué)習(xí)后設(shè)置寫作練習(xí)是考察學(xué)生對(duì)課文主題把握的情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是首要的，要自己動(dòng)手整理課文信息，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文敘述條理清楚的特點(diǎn)，完成課文的知識(shí)教育，搜集相關(guān)資料，積極討論思考，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中，集思廣益理解課文的精髓，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課文的教育價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入

（多媒體展示資料）

注：可采用學(xué)生課前搜集的歷史上南極探險(xiǎn)的資料。導(dǎo)語(yǔ)：南極洲是地球上最遙遠(yuǎn)最孤獨(dú)的大陸，它嚴(yán)酷的奇寒和常年不化的冰雪，長(zhǎng)期以來(lái)拒人類于千里之外。數(shù)百年來(lái)，為征服南極洲，揭開它的神秘面紗，數(shù)以千計(jì)的探險(xiǎn)家，前仆后繼，奔向南極洲，表現(xiàn)出不畏艱險(xiǎn)和百折不撓的精神，創(chuàng)造了可歌可泣的業(yè)績(jī)。讓我們來(lái)看看這些光輝的名字。（多媒體展示資料）自由閱讀多媒體展示的資料。進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。二、學(xué)習(xí)課文課文《偉大的悲劇》就記錄了南極探險(xiǎn)史上最為悲壯的篇章。請(qǐng)快速閱讀課文，列出課文所寫的主要事件和發(fā)生的時(shí)間?？焖匍喿x課文，邊讀邊列出課文所寫的主要事件和時(shí)間。

學(xué)生完成后展示自己列出的時(shí)間表。教師用多媒體給出參考表格。提出問(wèn)題：請(qǐng)用一句話概括課文的主要內(nèi)容。指名學(xué)生回答。提問(wèn)：在剛讀了這篇課文以后，你有什么感受？為什么？（可將學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞板書。）學(xué)生自由回答。提問(wèn)：你認(rèn)為作者所說(shuō)的“悲劇”是指什么？（對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很可能只認(rèn)識(shí)到探險(xiǎn)隊(duì)成員的死亡，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上要加以引導(dǎo)。）為什么作者在文章開頭反復(fù)說(shuō)“可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個(gè)路標(biāo)”“一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑”“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)”？學(xué)生回答后在教師的啟發(fā)下，同桌之間進(jìn)行討論得出結(jié)論：

探險(xiǎn)隊(duì)員的死亡無(wú)疑是一個(gè)悲劇，可是更為深刻的悲劇在于，歷盡艱苦后他們發(fā)現(xiàn)，他們的探險(xiǎn)成果已由別人捷足先登而取得，對(duì)于探險(xiǎn)家們來(lái)說(shuō)，還有什么比這更令人傷心絕望呢？因此，作者所說(shuō)的悲劇具有這兩層含義，也使這個(gè)悲劇帶上了更慘烈的色彩。

（允許學(xué)生有自己的看法）

提問(wèn)：文中的哪些語(yǔ)言描述讓你感受強(qiáng)烈？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答情況示例。）學(xué)生思考，然后四人一組交流，然后回答。先朗讀找出的句子并在全班交流。同學(xué)們所選取的語(yǔ)句都能引起人們強(qiáng)烈的情感共鳴，那么我們?cè)趺慈ダ斫庾髡咚f(shuō)的“偉大“呢？學(xué)生自由組合討論。

結(jié)論：“偉大”是指在這個(gè)失敗的探險(xiǎn)中，隊(duì)員們所表現(xiàn)出來(lái)的精神和意志。

具體表述哪些精神和意志：人類征服自然的堅(jiān)強(qiáng)毅力、團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神、勇敢面對(duì)失敗、國(guó)家榮譽(yù)高于一切、誠(chéng)信、博大無(wú)私的愛等等。

作者在文中最后一段才點(diǎn)題，為什么？（讓學(xué)生理解傳統(tǒng)的卒章顯志的寫法。）“偉大的悲劇”到底指什么？齊讀課文最后一段，指名學(xué)生回答。作者記錄了人類歷史上一次失敗的探險(xiǎn)，卻沒(méi)有為勝利者阿蒙森作傳，為什么？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么意義呢？請(qǐng)把你的感想用兩三句話寫出來(lái)。寫自己學(xué)習(xí)后的感受并自由交流，學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)，推薦出寫得好的文句全班欣賞。結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，勝利和失敗不能單看結(jié)果，“偉大”也不在于成功的輝煌，真正的偉大是人們面對(duì)成敗的態(tài)度。二、教學(xué)反饋建議練習(xí)檢測(cè)

閱讀下面這段文字，完成后面的練習(xí)。

斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止。他希望以后會(huì)有人在他的尸體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國(guó)民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的“我的遺孀”。

⑴為什么斯科特上校在生命的最后一刻還要寫日記呢？

⑵作者為什么說(shuō)“生命的最后一息”而不說(shuō)“生命的最后一天”？

⑶怎樣理解文中劃線的句子？

⑷這段文字使你感受到人物怎樣的精神？

參考答案

1、表現(xiàn)出斯科特的鎮(zhèn)靜和偉大的科學(xué)精神。

2、用“生命的最后一息”更能表現(xiàn)出斯科特在生命快要結(jié)束時(shí)對(duì)朋友、同伴、妻小、祖國(guó)和人民的無(wú)私的愛。

3、真實(shí)地描寫了斯科特痛苦而又悲壯的內(nèi)心，歌頌了他勇敢的犧牲精神。

4、感受到隊(duì)員們勇敢面對(duì)失敗、國(guó)家榮譽(yù)高于一切、勇于獻(xiàn)身的崇高精神和博大無(wú)私的愛。

三、教學(xué)反思

案例推薦

《偉大的悲劇》教案（節(jié)選）

河南省靈寶市陽(yáng)店一中方琳艷

教學(xué)流程

生齊讀名言：頑強(qiáng)奮戰(zhàn)后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！

導(dǎo)語(yǔ)：是啊，失敗和成功應(yīng)同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來(lái)，我們的記憶中只容得下成功者，有人說(shuō)，歷史便是為他們而寫的，其實(shí)并非如此，千百年來(lái)，在人類征服自然界的各個(gè)領(lǐng)域中，都涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位，接下來(lái)，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧?。ò鍟n題）

在學(xué)習(xí)新課之前，教師對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況作個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)──“闖三關(guān)”

第一關(guān)：你會(huì)讀了嗎？

拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）

羸弱（léi）凜冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）

告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（jué）逐

第二關(guān)：你了解了嗎？（多媒體展示南極探險(xiǎn)資料）

關(guān)于南極，你了解多少？

（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無(wú)人煙……）

第三關(guān)：你想到了嗎？

你覺(jué)得在南極考察，應(yīng)該注意些什么？

（食物、路線、天氣變化、耐寒的動(dòng)物……）

恭喜大家闖關(guān)成功！接下來(lái)，我們進(jìn)行

第二個(gè)環(huán)節(jié)──熟悉課文

整體感知：

咱們分成兩隊(duì)──“雄鷹隊(duì)”和“猛虎隊(duì)”比比看，哪隊(duì)最能干？

跳讀課文，注意思考以下三個(gè)問(wèn)題：

1、課文讀完之后，你的第一感覺(jué)是什么？

（他們真?zhèn)ゴ螅凰麄冸m然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人……）

2、復(fù)述課文（可以單個(gè)復(fù)述，也可以幾個(gè)人合作，抓住典型人物和典型環(huán)境）

（課文主要寫了斯科特一行探險(xiǎn)隊(duì)歷經(jīng)艱險(xiǎn)，即將到達(dá)南極點(diǎn)時(shí)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)他們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由于遭受到了突然到來(lái)的惡劣氣候，饑寒交迫，體力不支，最后一個(gè)一個(gè)悲壯的死去）

3、你覺(jué)得文中哪些細(xì)節(jié)令你難忘，說(shuō)給大家聽聽。

（奧茨為了不拖累同伴，大風(fēng)雪天自殺事件；威爾遜博士在生命無(wú)保障的情況下，還拖著16公斤的珍重貴石樣品；斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信……）

生評(píng)出獲勝隊(duì)，并做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

品味語(yǔ)言，談體會(huì)

讀──讀喜歡的句子

說(shuō)──說(shuō)喜歡的理由

自選研究：

問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題

悟──幫助解決疑難

合作探究：

課文的題目是偉大的悲劇，我們大家都知道，悲劇就是以悲慘的結(jié)局結(jié)尾的故事，既然是悲劇，為什么又蘊(yùn)含著“偉大”兩字呢？他們付出這樣沉重的代價(jià)，為了什么呢？請(qǐng)思考以下三個(gè)問(wèn)題：

1、斯科特一行南極之行的悲劇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）

2、偉大又體現(xiàn)在哪些方面？

（勇于探索，為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；集體主義精神；誠(chéng)實(shí)、守信、熱愛祖國(guó)、熱愛生命、熱愛他人……）

3、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？

認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。

創(chuàng)造性閱讀：

今天，大家都挺能干的，看著同學(xué)們的興致這么高，我們不妨一醉方休，一起走進(jìn)智力測(cè)試宮──創(chuàng)造性閱讀。

對(duì)哪道題感興趣，就說(shuō)哪道題（多角度，有創(chuàng)意）

1、假如你是挪威探險(xiǎn)隊(duì)員阿蒙森，當(dāng)你通過(guò)衛(wèi)星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會(huì)怎么辦呢？

2、假如你是挪威國(guó)王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說(shuō)的話是什么？最想做的事又是什么呢？

3、假如你是一位作者，你會(huì)為誰(shuí)作書立傳呢？

是啊，一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚，所有這一切在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。

那么，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？

海灘拾貝：

聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對(duì)你有什么啟示？

（如：非典事例、抗洪事例等，他們都具有崇高的事業(yè)而獻(xiàn)身的精神）

練習(xí)題庫(kù)

一、基礎(chǔ)·積累·運(yùn)用

請(qǐng)從課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)里任意選出15個(gè)詞，聯(lián)成一段話。

二、閱讀·理解

閱讀下面這段文字，完成后面的練習(xí)。

利春曉舍身救人的一幕堪稱壯烈!

1994年4月9日下午，就讀于陽(yáng)江市一中初三⑵班的利春曉與10多位同學(xué)到市郊田螺山照相留念。突然，附近的連環(huán)水庫(kù)傳來(lái)一陣陣呼救聲。①他們循聲望去，只見水面有一個(gè)人沒(méi)時(shí)間了，救人要緊!②利春曉一把甩開同伴的手，沿著水庫(kù)邊飛快地跑了700多米，連衣服都來(lái)不及脫就撲入水中。③一米，二米，三米……他奮力游向溺水者。此刻，同伴們下至齊腰深的水中，將一棵六七米長(zhǎng)的小樹伸出去，大叫“抓住樹，抓住樹!”④春曉只要回頭就可以拉著樹安然脫險(xiǎn)，但他沒(méi)有回頭，依然奮力向出事地點(diǎn)游去。到了!他一手拖著溺水者，一手劃水，艱難地往回游。不幸，溺水者在本能的掙扎中猛然緊緊地抱住了利春曉，春曉氣力不支，他再也劃不動(dòng)了，隨后便慢慢下沉了，永遠(yuǎn)定格在青春亮麗的17歲。

利春曉出生在一個(gè)富裕的家庭，這是一個(gè)不尋常的家庭。他的父親經(jīng)過(guò)艱苦創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)擁有建筑公司、家具廠和鰻魚養(yǎng)殖場(chǎng)等企業(yè)，擁有自己的小洋樓和小汽車。利春曉從八九歲起就在富裕的環(huán)境中長(zhǎng)大。但是，他的父親從農(nóng)村到城市，勤勞儉樸、助人為樂(lè)的美德一直沒(méi)有丟。家里人的衣食住行與常人并無(wú)多大差別，家里購(gòu)物花錢，也從不大手大腳。但為公益事業(yè)，卻從不吝惜。這些年，他家先后為家鄉(xiāng)建設(shè)和扶貧捐款超過(guò)100萬(wàn)元。每次做善舉時(shí)，他的父母都與孩子們一起商量，告訴孩子們：一個(gè)人要有愛心，多為他人、多為公眾做事，自己的生活才會(huì)充實(shí)和有價(jià)值。

置身于這樣的家庭，長(zhǎng)期耳濡目染，潛移默化，春曉逐漸養(yǎng)成了良好的品格。他是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，是一位助人為樂(lè)的好少年。讀小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常幫助家鄉(xiāng)的孤寡老人做家務(wù)，挑水劈柴，買菜買米。他曾經(jīng)有過(guò)三次舍己救人的歷史：一次冒著被撞傷的危險(xiǎn)，拉住一頭奔向小孩子們的受驚的牛牯；兩次跳入水中救起在水中掙扎的一名小孩和一位女同學(xué)。

1、用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明第2自然段記敘的要素。

①時(shí)間：________________③人物：________________

②地點(diǎn)：________________④事件：________________

2、在文段中找出集中表達(dá)作者痛惜少年英雄犧牲的情感的一個(gè)句子。

3、指出對(duì)畫線句子的內(nèi)涵分析不正確的一項(xiàng)（）

Ａ、①句：利春曉有幫助他人的自覺(jué)性。

Ｂ、②句：利春曉救人果斷勇敢。

Ｃ、③句：利春曉游水動(dòng)作緩慢。

Ｄ、④句：利春曉救人義無(wú)反顧。

4、第4自然段為何要寫利春曉家庭的“不尋?！?選擇分析確切的一項(xiàng)（）

Ａ、表現(xiàn)利春曉的父母勤勞儉樸、助人為樂(lè)的美德。

Ｂ、說(shuō)明利春曉做出英雄壯舉是因?yàn)樗懈辉５纳瞽h(huán)境。

Ｃ、說(shuō)明富裕人家很重視對(duì)下一代的教育。

Ｄ、說(shuō)明英雄的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育。

5、文中追述利春曉以前助人、救人的事跡，這與文段開頭寫利春曉最后的英雄壯舉有什么關(guān)系?指出分析不正確的一項(xiàng)（）

Ａ、前后對(duì)比，突出利春曉最后英雄行為的壯烈。

Ｂ、前后聯(lián)系，說(shuō)明英雄的行為不是來(lái)自偶然的感情沖動(dòng)。

Ｃ、說(shuō)明利春曉最后的英雄壯舉是他以前助人、救人行動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展。

Ｄ、說(shuō)明利春曉最后的英雄壯舉是有深厚的思想基礎(chǔ)的。

三、拓展延伸

請(qǐng)把“偉大的……”這個(gè)短語(yǔ)補(bǔ)充完整，結(jié)合自己的生活實(shí)際，以補(bǔ)充后的短語(yǔ)為題寫一篇300字的短文。

參考答案

1、1994年4月9日下午利春曉連環(huán)水庫(kù)利春曉英勇救人

2、他再也劃不動(dòng)了，隨后便慢慢下沉了，永遠(yuǎn)定格在青春亮麗的17歲。

3、Ｃ4、Ｄ5、Ａ

資料鏈接

1、作者簡(jiǎn)介：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），生于奧匈帝國(guó)的首都維也納一個(gè)富裕的猶太工廠家庭，從小喜愛文藝，十六歲便在雜志上發(fā)表詩(shī)作，二十歲時(shí)出版了第一部詩(shī)集《銀弦集》。1920～1938年間，寫了悲劇《伏勒波尼》、歌劇《沉默的女人》和大量的中短篇小說(shuō)。著名的有《人生的轉(zhuǎn)折》《感覺(jué)的混亂》《萬(wàn)花筒》《象棋的故事》等。茨威格在二十世紀(jì)西方文壇上是一位知名度很高的奧地利作家，也是在國(guó)外擁有最多讀者的少數(shù)杰出的德語(yǔ)作家之一。

2、

偉大的悲劇課件(篇5)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、 過(guò)程方法：品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。

3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。

文章重點(diǎn)是對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過(guò)程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。

文章對(duì)斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力的描寫，而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少，理解上有一定的困難，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生―――文本――――教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動(dòng)機(jī)的不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感受也是獨(dú)特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨(dú)特感受和體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。

新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)法：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流探討解決問(wèn)題。

（文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉故事情節(jié)和人物。）

導(dǎo)入：課件顯示“南極版圖”突出南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱“阿蒙森―――斯科特站”

教師富有激情地介紹這個(gè)站名的來(lái)歷，引出課文和人物。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上根據(jù)敘事特點(diǎn)理清故事情節(jié)：1912年英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行5人，為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目標(biāo)，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人捷足先登，在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難。

（設(shè)計(jì)意圖：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）

環(huán)節(jié)二：請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容讀完文章后的感受或心情。

環(huán)節(jié)三：文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？默讀課文，圈劃這些語(yǔ)句，并用一句話概括。

學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：1、接受為挪威人作證的任務(wù)。2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。

5、斯科特的.絕筆。如找不出教師引導(dǎo)和補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)四：小組選擇最打動(dòng)你的情節(jié)，討論“是什么打動(dòng)了你？”如果小組討論時(shí)遇到難以理解的問(wèn)題，記錄下來(lái)提請(qǐng)班級(jí)交流解決。

這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語(yǔ)句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國(guó)家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。

在對(duì)以上情節(jié)的感受和討論之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。

環(huán)節(jié)五：斯科特沒(méi)能實(shí)現(xiàn)“第一”的目標(biāo)，而且沒(méi)能成功地返回祖國(guó)，可以說(shuō)他是一個(gè)失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒(méi)有的尊重和贊譽(yù)。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？

最后送給學(xué)生三句話結(jié)束本課：

自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。

每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要經(jīng)歷，即使是失敗的，也從不會(huì)是無(wú)益的。

人可以失敗，但不可以被打倒。

以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。）

遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）

引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。）

我們常說(shuō)“讀書是為了明理?！睂W(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。）

教學(xué)后記：

一篇好的文章會(huì)影響人的一生，同樣，一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回蕩，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程中矢志不渝的理想。

偉大的悲劇課件(篇6)

師：這是1986年1月28日美國(guó)航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空73秒后突然爆炸時(shí)的情景，機(jī)上7名宇航員全部遇難。

這是北大科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，隊(duì)員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

這是2月1日，美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)在即將返回地面前夕解體時(shí)的照片，機(jī)上7名宇航員全部遇難。

師：在人類科學(xué)探險(xiǎn)的道路上這樣的事情發(fā)生過(guò)太多太多了，人類科學(xué)探險(xiǎn)的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過(guò)人類繼續(xù)探索的腳步！

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名的奧地利作家茨威格寫的――《偉大的悲劇》

師：前面我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面請(qǐng)回憶一下課文內(nèi)容，看你能不能用一句話來(lái)概括全文。請(qǐng)大家四人為一小組進(jìn)行交流，把各自概括的內(nèi)容說(shuō)給其他人聽。（小組討論）

生（1）：19以斯科特為首的探險(xiǎn)隊(duì)登上南極點(diǎn)，但卻敗給了阿蒙森。

生（2）：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。

生（3）：阿蒙森和斯科特兩隊(duì)探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。

師：大家說(shuō)得很好！我們能不能縱覽全文，按照敘事的要素，更為精煉全面的總結(jié)呀？

師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過(guò)怎么概括呀？

生（12）：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達(dá)一種悼念感情。

師：這個(gè)同學(xué)真了不起，能考慮到在概括中融入自己的感情。如果要強(qiáng)化一下這種感情，前面還可以再加上一個(gè)詞。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。連貫起來(lái)，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點(diǎn)返回的途中不幸遇難的過(guò)程。（屏幕顯示確定的文章大意。）

師：下面請(qǐng)大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節(jié)最讓你感動(dòng)和敬佩，并且說(shuō)說(shuō)你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。（小組討論）

師：小組交流完了？哪個(gè)小組能說(shuō)說(shuō)你們組深有同感的一處情節(jié)？

生（14）：我們小組認(rèn)為課本103頁(yè)關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。

師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？

生（15）：對(duì)奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。

師：是的，因?yàn)榇蠹叶贾缞W茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊(duì)員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。

師：大家看到這一段，這位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你們小組確定這一處的理由嗎？

生（19）：表現(xiàn)了威爾遜博士敢于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。這種精神很偉大。

生（20）：從“他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。

師：說(shuō)得很好，威爾遜博士是一個(gè)科學(xué)家，在他眼里，科學(xué)研究甚至高于生命。在他的身上體現(xiàn)出了一個(gè)科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

除此之外，還有哪些情節(jié)讓你感動(dòng)敬佩呢？

生（22）：還有，我們小組找到了一個(gè)詞語(yǔ)“驕傲”。在課本的103頁(yè)上。我們小組認(rèn)為這個(gè)詞寫出了他們面對(duì)死亡時(shí)的心情，表現(xiàn)出一種很了不起的精神。

師：哦！說(shuō)得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊(duì)員目前能有什么選擇呢？

師：也就是說(shuō)，他們其實(shí)已經(jīng)無(wú)可選擇。結(jié)果只有一種，就是死亡。

然而，他們?cè)诿鎸?duì)死亡時(shí)候的表現(xiàn)卻是讓人敬佩的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們有什么樣的表現(xiàn)？給了你什么感受？

生（24）：我認(rèn)為他們?cè)诿鎸?duì)死亡的時(shí)候不哀嘆，十分可貴。

生（25）：我覺(jué)得他們?cè)谙耄覀兇诵屑幢闼廊ヒ矡o(wú)怨無(wú)悔。

師：說(shuō)得都很好。確實(shí)，他們?cè)谒劳雒媲埃憩F(xiàn)出來(lái)的那種從容和鎮(zhèn)靜，讓我們感受

偉大的悲劇課件(篇7)

師：大家請(qǐng)看黑板上的兩條信息，誰(shuí)知道余純順？有沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)？――余純順是一個(gè)上海青年，他只身穿越中國(guó)，但是他可不是像我一樣是坐著火車來(lái)到徐州的。他是徒步旅行，用自己的腳來(lái)丈量中國(guó)的大地。結(jié)果，他把他的生命，留在了羅布泊。有人問(wèn)他：你為什么要進(jìn)行這樣的徒步旅行呢？他說(shuō)了一句話：地球是一本美麗的大書，有些人一生只住在一個(gè)地方，那就是讀了這本書的第一頁(yè)就不再翻下去了。而我想把它讀得更多……

師：（指第二條）大家猜一猜，北大山鷹社是一個(gè)什么樣的社團(tuán)？是不是文學(xué)社？

生：我覺(jué)得可能是一個(gè)旅行社。

生：我覺(jué)得是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)。

生：我覺(jué)得是一個(gè)專門研究動(dòng)物的社團(tuán)。

生：是一個(gè)登山的探險(xiǎn)隊(duì)。

師：你為什么這么想？

生：因?yàn)槲乙郧翱吹竭^(guò)關(guān)于北大山鷹社的報(bào)道。

師：你知道些什么呢？

生：就是北大的幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)登山隊(duì)，他們?cè)谂实窍铂斃派降臅r(shí)候雪崩了，死了十多個(gè)人。

師：非常好，一個(gè)人應(yīng)該了解我們的社會(huì)。北大山鷹社是一個(gè)登山隊(duì)，事故不是在喜瑪拉雅山，它是在攀登另外一座山時(shí)遇到了雪崩，結(jié)果十來(lái)個(gè)隊(duì)員葬身雪山。這件事情發(fā)生之后，各個(gè)高校的大學(xué)生們發(fā)生了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。有人說(shuō)，他們死得其所，壯烈；有人說(shuō)，北大的傳統(tǒng)，北大的學(xué)生好像不應(yīng)該做這些事情，他們的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)府里，而不應(yīng)該在山上。這是一件沒(méi)有意義的事情。你怎么看？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是值得的。因?yàn)榫拖袂懊嬗嗉冺樥f(shuō)的一樣，地球是一本厚厚的書，應(yīng)該去不斷地翻閱它，而不應(yīng)該只讀了一頁(yè)而不去翻下面一頁(yè)。

生：我覺(jué)得不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)書本上的一些理論知識(shí)，應(yīng)該自己走出去，去感受這個(gè)多彩的大自然。多彩的世界。

生：我認(rèn)為他們的死是值得的，我覺(jué)得人生就應(yīng)該是精彩的，讓人有一種留戀。他們這樣做雖然他們離開了這個(gè)世界，但是人們都能記住他們。

生：我認(rèn)為他們做的是正確的，因?yàn)樗麄冞@樣做就是為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)鍛煉他們的意志。

師：哦。在這件事情上鍛煉他們的意志力，然后才能去完成更大的事業(yè)。――有沒(méi)有不同的意見？

師：可能在大家的心底里還會(huì)有另外一種聲音。我自己對(duì)這件事情至今還不敢下結(jié)論。我剛剛就此事問(wèn)了一個(gè)從北大畢業(yè)的學(xué)生，他的回答是：我認(rèn)為這事值得好好考慮。我感到這真是一個(gè)難題啊。怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來(lái)印證北大山鷹社這一事件。我們知道了，這是今天我們要學(xué)的課文《偉大的悲劇》。大家不要打開課文，我想以此來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)。

偉大的悲劇課件(篇8)

一、設(shè)計(jì)理念

按照新課標(biāo)的要求，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的綜合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科滲透和整合中開闊視野，從而充分激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣、集體主義觀念。利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，查找資料、引用資料，拓展課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解和感悟。在復(fù)述課文的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升思想認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本單元以探險(xiǎn)為主題，目的是通過(guò)不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和必要時(shí)為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，本文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論這一南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的人類精神，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)情感與態(tài)度目標(biāo)：激起探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣、團(tuán)結(jié)合作，集體主義觀念和必要時(shí)為所熱愛的事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。

(二)知識(shí)和能力目標(biāo)：豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他文化知識(shí)，提高對(duì)這類文章的閱讀能力。

(三)過(guò)程與方法目標(biāo)：練習(xí)快述默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者理想感情，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

六、課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件、搜集南極地理知識(shí)、南極考察活動(dòng)的有關(guān)資料。

七、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

(多媒體展示人類南極探險(xiǎn)的圖片資料)

探險(xiǎn)，既是人類對(duì)未知的探尋，也是人類對(duì)自身的挑戰(zhàn)。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險(xiǎn)過(guò)程中的任何艱難險(xiǎn)阻，都遏制不住人類探索未知世界的激情，擋不住人類邁向全新領(lǐng)域的腳步。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》，探討95年前一次南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的人類精神。

二、整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，理解生字生詞。

拽出zhuài 無(wú)垠yín 癲狂diān 吞噬shì 羸弱léi 告罄qìng 遺孀shuāng 怏怏不樂(lè)yāng 憂心忡忡chōng 疲憊不堪bèi 語(yǔ)無(wú)倫次lún 海市蜃樓shèn 毛骨悚然sǒng

銷蝕：消損腐蝕。厄運(yùn)：困苦的遭遇;不幸的命運(yùn)。

毛骨悚然：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。

怏怏不樂(lè)：形容不滿意或不高興的神情。

語(yǔ)無(wú)倫次：話講得很亂，沒(méi)有條理。

風(fēng)餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。

2、介紹作者

茨威格(1881~1942)，奧地利作家。出身于維也納一個(gè)富裕的猶太工廠主家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。1904年后任《新自由報(bào)》編輯。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國(guó)結(jié)識(shí)魏爾哈倫、羅曼·羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)前從事外國(guó)文學(xué)(主要是詩(shī)歌)的翻譯工作。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼·羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動(dòng)，成為著名的和平主義者。1919年后長(zhǎng)期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫作。1928年應(yīng)邀赴蘇聯(lián)，與高爾基結(jié)識(shí)。1938年流亡英國(guó)，并加入英國(guó)國(guó)籍。1941年到達(dá)巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內(nèi)盧附近的佩特羅波利斯自殺。

茨威格的主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，寫下了無(wú)數(shù)充滿同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語(yǔ)作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場(chǎng)，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級(jí)的爾虞我詐、虛偽和冷酷。

3、快述閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

分小組，同學(xué)間互相復(fù)述這個(gè)故事，并說(shuō)說(shuō)哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘，初步把握文章的思想感情。

指名學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，明確：

1.理清故事的情節(jié)：課文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望的奔向南極點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)阿蒙森隊(duì)捷足先登，只好垂頭喪氣的踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯的死去。一方面，作者描寫氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)與嚴(yán)寒的搏斗;另一方面，寫探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的詳情。

2.關(guān)注令人難忘的細(xì)節(jié)：例如，斯科特接受為阿蒙森業(yè)績(jī)作證的任務(wù)。威爾遜博士堅(jiān)持科學(xué)考察。斯科特將日記記到生命的最后一息等等。

3.把握作者表達(dá)的思想感情：課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探險(xiǎn)的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。作者所描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，是英國(guó)的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字里行間，作者傾注了他的全部感情來(lái)寫這一場(chǎng)悲劇的，對(duì)英雄的贊嘆溢于言表。

三、重點(diǎn)品讀

朗讀品味，暢所欲言。

1、朗讀6、7、9、10、11、12、13、14自然段，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、題目中的“悲”是什么意思?文中體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面? “偉大”又體現(xiàn)在哪里?

要點(diǎn)：悲在生命的毀滅，偉大在為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

悲在為勝利者作證，偉大在誠(chéng)實(shí)守信的紳士風(fēng)度。

悲在孤獨(dú)寂寞，偉大在勇于探索的豪情。

悲在探險(xiǎn)的集體失敗，偉大在團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

悲在失去朋友親人，偉大在無(wú)私的愛。

3、品讀最后一段，寫一點(diǎn)賞析性的文字。

四、深入探究

分組討論，代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥，明確：

1、斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?

首先斯科特他們身上鮮明地表現(xiàn)出人類不懈探索未知領(lǐng)域的精神，南極探險(xiǎn)的行動(dòng)表現(xiàn)了他們堅(jiān)毅、執(zhí)著、勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的英雄氣概，歸途中與死亡抗?fàn)?，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強(qiáng)烈的集體主義精神，在惡劣環(huán)境和生死關(guān)頭，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，甚至不惜為團(tuán)體、為同伴獻(xiàn)出生命，奧茨獨(dú)自走向茫茫風(fēng)雪去迎接死神只為減輕隊(duì)員負(fù)擔(dān)即是撼人心魄的例證。他們身上還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛心，對(duì)祖國(guó)民族、同伴親友的一片摯愛之情正是支撐他們英勇行為的強(qiáng)大動(dòng)力之一，斯科特最后的遺書完全是愛的真情流露。斯科特還具有令人敬佩的誠(chéng)信風(fēng)度，在與阿蒙森的競(jìng)爭(zhēng)中失敗了，但他們勇于承認(rèn)失敗，并愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證”，人格的高尚，令人敬佩。

2、作者為什么給失敗者作傳?

茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷遥耐裣氲降慕^不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。

3、斯科特一行人此次探險(xiǎn)的意義是什么?

從斯科特南極探險(xiǎn)的悲壯之旅所折射出的人類精神已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了活動(dòng)本身和那個(gè)時(shí)代，成為全人類跨時(shí)代、地域的寶貴精神財(cái)富。即認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神鼓舞。

五、拓展延伸

(多媒體出示斯科特的雕塑和題目)

1.假如你是挪威探險(xiǎn)隊(duì)員阿蒙森，當(dāng)你得知斯科特一行在南極歸途中艱難的情形，你會(huì)怎么辦呢?

2.假如你是挪威國(guó)王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說(shuō)的話是什么?

六、知識(shí)拓展

(多媒體顯示流動(dòng)的南極風(fēng)光圖片及解說(shuō)：美麗神奇的南極)

南極點(diǎn)位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬(wàn)平方公里。大部分區(qū)域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無(wú)冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無(wú)冰區(qū)或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來(lái)了生機(jī)。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

《偉大的悲劇》一課，重點(diǎn)在于告訴我們英國(guó)南極探險(xiǎn)家斯科特和他的隊(duì)員在歸途的覆沒(méi)悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，并對(duì)他們的探險(xiǎn)精神、科學(xué)態(tài)度、為了他人甘愿犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養(yǎng)，恰恰是我們學(xué)生所缺乏的，是必須引導(dǎo)他們很好地去討論、認(rèn)識(shí)并加以吸納的。教學(xué)做到這一步，也只有做到這一步才可以說(shuō)學(xué)會(huì)、學(xué)好了這篇文章。因此，本節(jié)課圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，把孩子引領(lǐng)到一個(gè)廣闊的思維空間，去體悟事件的價(jià)值、精神的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者理想感情，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大上。

本文篇幅雖長(zhǎng)，但可讀性很強(qiáng)，是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力的好材料。同時(shí)在快速閱讀全文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，理清故事情節(jié)，能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，進(jìn)而把握課文內(nèi)容。另外，課文中有許多非常感人的細(xì)節(jié)，茨威格在筆端飽含的深情正是通過(guò)這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。所以我讓學(xué)生多朗讀，激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感悟作者的思想感情，并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用。

借助各種信息媒介提供豐富的信息源，把課本知識(shí)向課外延伸，拓寬教學(xué)空間。我在《偉大的悲劇》中采用多媒體手段，展示南極風(fēng)光，使學(xué)生了解南極。讓學(xué)生欣賞有關(guān)南極探險(xiǎn)的畫面，阿蒙森和斯科特兩隊(duì)人員登山的視頻，，深入了解本文故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了師生共同學(xué)習(xí)的情境，增加了課堂教學(xué)密度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)探究能力。

偉大的悲劇課件(篇9)

3激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精神。

體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”

出示問(wèn)題組：

2．表達(dá)作者怎樣的思想感情？

（1） 斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現(xiàn)在那里？

作者傾注了他的全部感情來(lái)寫了這個(gè)悲劇，頌揚(yáng)一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞

斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的淙高精神是值得我們學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了這片文章對(duì)你有什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際討論。

有人說(shuō)：天上最難的事，是太空旅行；天下最難的事，是叩訪南極。千百年來(lái)，南極這個(gè)亙古長(zhǎng)眠的世界一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無(wú)數(shù)次好奇的拜訪。這充滿神奇色彩的冰雪王國(guó)能給予人類什么？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？

南極，是所有愛好探險(xiǎn)的人永久的目標(biāo)。設(shè)立在南極南緯90度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森――斯科特站，是為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家――挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特。這兩個(gè)人都想成為第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的英雄。經(jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果是阿蒙森隊(duì)捷足先登，于1912月14日到達(dá)南極，而斯科特隊(duì)則于1912年1月18日才到達(dá)，比阿蒙森隊(duì)晚了將近五個(gè)星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的突然提前到來(lái)，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的`想象，飽含感情地用文學(xué)的筆法，表達(dá)了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節(jié)選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語(yǔ)和字詞。本文重點(diǎn)掌握以下字詞：

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節(jié)，做到能復(fù)述這篇文章。復(fù)述文章要做到以下幾點(diǎn)：

1、 明確文章的.寫作線索，從本文來(lái)看，作者是以時(shí)間順序?yàn)榫€索，那么，在復(fù)述的過(guò)程中，就可以遵循時(shí)間先后，有條不紊地進(jìn)行復(fù)述，而不至于造成語(yǔ)無(wú)倫次的局面。

2、 抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確了作者的.寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點(diǎn)――極點(diǎn)驚現(xiàn)挪威國(guó)旗――心情無(wú)比沮喪失望――履行冷酷無(wú)情的職責(zé)――歸途遇上暴風(fēng)雪――遭遇疲憊、凍傷和饑餓――艾文斯精神失常而死去――燃料越來(lái)越少――奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪――3月29日三人靜候死神來(lái)臨――斯科特記日記直到生命最后一息――10月29日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體和遺物。

3、 描述激動(dòng)難忘的細(xì)節(jié)?？纯次闹心切┘?xì)節(jié)最令你感動(dòng)，最令你難忘，反復(fù)地閱讀這幾段，在復(fù)述的過(guò)程中作一些較詳細(xì)的描述?？梢允鼓愕膹?fù)述更加精彩。

三、第三次默讀課文，找出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句，作一些品評(píng)。

偉大的悲劇課件(篇10)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并說(shuō)出它的作用。

2、體會(huì)、感受作者文中表達(dá)的情感。

課前學(xué)習(xí)：

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)反思

1（或從學(xué)過(guò)的十三歲際遇導(dǎo)入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。

交流

2讓學(xué)生自讀課文分組討論：你認(rèn)為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語(yǔ)來(lái)闡述嗎？本文寫了哪三部分內(nèi)容，請(qǐng)為每部分內(nèi)容擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題。巡視，參與小組討論閱讀、討論

3組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流，學(xué)生互評(píng)

第二塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)反思

1導(dǎo)入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？

明確任務(wù)

2組織活動(dòng)，（讓學(xué)生先劃出感受描寫美的語(yǔ)段和悲的語(yǔ)段，再小組討論）閱讀、思考、討論

3組織交流、評(píng)價(jià)

組內(nèi)交流，討論

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我談季羨林

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)反思

1俗話說(shuō)，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？

明確任務(wù)

2組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享

展示搜集成果

3組織學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)

思考、交流、互評(píng)

課后反思

課后學(xué)習(xí)：

1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動(dòng)植物體現(xiàn)出其美好的一面。

2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現(xiàn)象或問(wèn)題，請(qǐng)談?wù)劜⑴c其以書面或口頭方式與其交流你學(xué)習(xí)本文的感受，對(duì)其所為提出你的想法。

偉大的悲劇課件(篇11)

新教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)設(shè)置的這個(gè)單元,題材豐富、文體多樣、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言精美, 有著明確的情感目標(biāo): 要使學(xué)生對(duì)“ 探險(xiǎn)之旅”充滿興趣, 培養(yǎng)勇于探索的勇氣和團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》這確實(shí)是一篇能感人肺腑的好傳記,這傳記寫得如此生動(dòng)的目的主要是讓世人去思考: 人們應(yīng)該如何去正確看待成功與失敗? 生命的意義是什么? 人生的價(jià)值在哪里?他想把人心最本原的東西捧出來(lái)托到高處, 令它璀璨放光

在這次死亡之旅中, 這些探險(xiǎn)者始終沒(méi)有向遭遇到的苦難低頭, 每一位喪身者都表現(xiàn)得異常英勇, 所以在茨威格眼里他們都是失敗的英雄, 是值得稱頌的英雄災(zāi)難雖然毀滅了他們的生命, 但他們身上那種崇高的探索精神和大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神以及種種美好的品質(zhì)卻留下了, 變成了活著的世人的寶貴精神財(cái)富作為一名教師, 我想我們更應(yīng)該把茨威格蘊(yùn)涵在文中的那種深沉的人文關(guān)懷和美好的精神品質(zhì), 像一粒種子一樣,把它深深埋進(jìn)學(xué)生幼小的心底所以教學(xué)中將“感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大激發(fā)學(xué)生了解探索未知世界的意義，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)守信的精神”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

3、感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大激發(fā)學(xué)生了解探索未知世界的意義，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)守信的精神

教學(xué)難點(diǎn)：

【目的：以孩子們近在身邊的事例導(dǎo)人本課，以激發(fā)孩子們對(duì)文本閱讀的興趣】

【目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練；掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，掃除閱讀障礙，為深入文章理解做鋪墊】

師：這是周老師選取的課本的主要詞語(yǔ)首先我們用最響亮的聲音來(lái)把它們讀兩遍

【目的：課文很長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)習(xí)概括課文，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里理清故事脈絡(luò)，為下一步的品味研讀打下基礎(chǔ)課前布置，節(jié)省課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，使品讀分析有深入的時(shí)間】

師：昨天周老師給大家布置過(guò)作業(yè)，用這幾個(gè)詞語(yǔ)把整篇文章的主要內(nèi)容概括一下大家應(yīng)該一經(jīng)都做過(guò)了，翻開你的作業(yè)本，看看這個(gè)故事到底講了些什么內(nèi)容哪個(gè)同學(xué)來(lái)？

生一：斯科特一行人在無(wú)垠的南極荒原上向南極點(diǎn)走去，他們最終到了南極點(diǎn)，但在返回的途中先后有兩位英雄去世了，只剩下斯科特三個(gè)羸弱的人，他們對(duì)之前的努力，對(duì)之前的風(fēng)餐露宿沒(méi)有抱怨，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)貯藏點(diǎn)宿營(yíng)的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)煤油已經(jīng)告罄于是斯科特在臨死前給自己的妻子寫信，悲傷地用了遺孀一詞稱呼自己的妻子在11月12日，斯科特一行遺體被發(fā)現(xiàn)當(dāng)遺體回到國(guó)內(nèi)，英國(guó)國(guó)王跪下悼念這群偉大的英雄

師：在這里提到兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是南極點(diǎn)，一個(gè)是從南極點(diǎn)返回，故事里著重的是哪塊內(nèi)容？

師：很好，把時(shí)間和故事的重點(diǎn)都講出來(lái)了，還強(qiáng)調(diào)了這個(gè)過(guò)程中的環(huán)境的惡劣，很好

生二：斯科特一行在無(wú)垠的雪地上走了許久，但當(dāng)他們快到終點(diǎn)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)不是第一個(gè)到這里的人，他們竟然還被要求為第一個(gè)到達(dá)這里的人證明他的榮譽(yù)在返回途中，煤油告罄了最后剩余的三位英雄也在睡袋里去世了

師：嗯，過(guò)世了如果我們用更滲入情感的詞語(yǔ)來(lái)形容這幾位的過(guò)世的話，我們能換什么詞語(yǔ)？

師：很貼切同學(xué)用這些詞語(yǔ)把內(nèi)容串聯(lián)了一下，很不錯(cuò)老師也做了嘗試：（ppt展示）

斯科特一行在“無(wú)垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”身子，“蹣跚”行進(jìn)在“皚皚白雪”上，當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時(shí)，“凜冽”而“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們，使自己的.妻子成為“遺孀”

【目的：這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、語(yǔ)段朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)“悲劇”和“偉大”一起品讀，因?yàn)檫@兩者是相互緊緊地纏繞在一件事中的，可以說(shuō)這件事既是可悲的，反之解釋亦是偉大的，兩者不可分割】

師：那接下來(lái)讓我們一起品讀這篇文章，按照這些要求品讀了解“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？這樣的悲劇為什么說(shuō)是偉大的？選擇令你感動(dòng)震撼的細(xì)節(jié)，回答過(guò)程中要以聲情并茂的朗讀把你選取的細(xì)節(jié)讀出來(lái)，之后再加上你的品析這個(gè)過(guò)程中如果你有疑惑，也可以提出來(lái)，我們大家來(lái)嘗試解決

生一：他們的悲劇在于他們激情澎湃地認(rèn)為他們是第一個(gè)登上南極點(diǎn)的人的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人在這里扎營(yíng)

生二：“他們是第二批到達(dá)的人，他們僅僅遲到一個(gè)月，雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)，……對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”從這里我感受到他們費(fèi)盡了千辛萬(wàn)苦才到達(dá)他們的目的地，但是在他們還沒(méi)有到達(dá)的時(shí)候，這個(gè)幻想就破滅了這是個(gè)巨大的悲劇

師：這是他想過(guò)千百次的地方，但是僅僅遲到了一個(gè)月，卻使他們由第一的名號(hào)到了第二，斯科特是怎么說(shuō)的？

集體朗讀第二段這部分內(nèi)容（“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬(wàn)個(gè)月計(jì)……可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了）（配樂(lè)《倩女幽魂》配樂(lè)）

師：斯科特一行比別人晚到這里，讓人感傷，這是一種“遲到之悲”除了這一點(diǎn)，有沒(méi)有其他語(yǔ)句來(lái)渲染這種悲傷？（板書：遲到之悲）

生一：第七自然段“2月17日夜里一點(diǎn)鐘，這位不幸的英國(guó)海軍軍士死去了”

第十自然段“大家懷著敬畏的心情感覺(jué)到勞倫斯?奧茨這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正英雄似的向死神走去”

第十一自然段“3月29日，他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨不管還要忍受怎樣的痛苦，他們各期爬進(jìn)睡袋，但始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲他們最后的遭遇”

師：這已經(jīng)不再停留在斯科特講到的作為第二位到達(dá)者的悲傷，這里提到的是一種什么樣的悲??？

師：一個(gè)一個(gè)的戰(zhàn)友去世了第一位去世的戰(zhàn)友叫什么？

生：“他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，……巨大的痛苦瘋了”

師：這“巨大的痛苦”我們能夠想象應(yīng)該是怎么樣的痛苦？

師：埃文斯的去世是悲傷的，斯科特內(nèi)心是如何的？

生：埃文斯瘋了，隊(duì)友們不能和他正常交流，帶上他會(huì)影響前進(jìn)的速度，給整個(gè)集體帶來(lái)生存的威脅，拋棄他又于心不忍，斯科特不知道該怎么辦

生：拋下埃文斯，無(wú)疑是減少了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，他們無(wú)法作出殘忍的抉擇，難以取舍的矛盾讓我們體會(huì)到了他們莫大的精神壓力，也深深體會(huì)到這個(gè)小小集體不忍拋棄隊(duì)友的偉大

師：這樣的死亡的悲劇不僅體現(xiàn)在這里，還體現(xiàn)在奧茨這位英國(guó)皇家近衛(wèi)軍的去世上，我們看看他是如何遇難的？哪里體現(xiàn)了偉大？

生：“然后這個(gè)不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里……但他們堅(jiān)決拒絕了他的要求，盡管聽他們都清楚這樣做無(wú)疑會(huì)減輕他們的負(fù)擔(dān)”“堅(jiān)決”表現(xiàn)了隊(duì)友的同志情，其實(shí)只要放棄了奧茨，他們可以減輕很多負(fù)擔(dān)，這是明擺著的事實(shí)，從“無(wú)疑”就可以看出來(lái)但他們寧愿擁有這種負(fù)擔(dān)，也要將奧茨的命運(yùn)和自己的聯(lián)系在一起這是一種偉大的戰(zhàn)友情

生：第十小節(jié)“奧茨突然站了起來(lái)……誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話, 也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別, 他們大家只是懷著敬畏的心情情感覺(jué)到： 勞倫斯?奧茨―――這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去”他們的不敢，是一種“仁義”

生：奧茨的死時(shí)他在自己的生命和伙伴的生命之間的一種選擇這個(gè)時(shí)候他選擇了伙伴的生命，這種的死是一種偉大的死他選擇了友愛，選擇了無(wú)私（板書：團(tuán)結(jié) 友愛）

生：奧茨凍掉了腳趾，在這樣的狀態(tài)下，戰(zhàn)友依然沒(méi)有拋棄他，在這無(wú)盡的寂寞中，我們深深感受到了他們同伴之間的友愛

生：“奧茨突然站起身來(lái)……其余的人不禁戰(zhàn)栗起來(lái)”這個(gè)“戰(zhàn)栗”是對(duì)同伴的深深不舍

師：奧茨就這樣自我犧牲，但最終這幾位都沒(méi)有逃脫遇難的結(jié)局他們是如何死的，這之中又有怎么樣的偉大？

生：他們的燃料已經(jīng)耗盡，溫度直指零下40度，他們只能在兩種死法中選擇，是凍死或者餓死

生：十二自然段：“兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)，就在這樣的時(shí)刻……”“11月12日，他們到達(dá)那個(gè)帳篷，發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還相親兄弟似的摟著威爾遜”從保留到最后的動(dòng)作, 我理解到了他們同生死共患難的兄弟情

生：“他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨，不管還要忍受怎樣的痛苦他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”表現(xiàn)了他們的勇敢和驕傲

生：第二自然段：“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù), 他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé): 在世界面前為另一個(gè)完成的業(yè)績(jī)作證, 而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”已經(jīng)失去了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在竟然還要替別人作證，這是何其悲哀的事情 （板書：作證之悲）

師：已經(jīng)有了遲到的悲哀，但在這個(gè)時(shí)候，卻又被在傷口上撒了一把鹽，要去證明對(duì)方的成功如果換做是你，你會(huì)怎么做？

生：不會(huì)這么做，有些人甚至于阿蒙森的痕跡抹去，動(dòng)些手腳但斯科特還要“忠實(shí)”的去履行這一職責(zé)他的偉大在于他的忠實(shí)這就是悲劇的偉大之處（板書：誠(chéng)實(shí) 守信）

師：還有哪些地方讓我們看到這份悲哀，看到這份偉大？

生：十三段“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止”充分表現(xiàn)了斯科特的英雄氣概以及他對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人、對(duì)朋友的熱愛

生：“威爾遜博士的雪橇上, 除了一切必需的載重外, 還拖著16 公斤的珍貴巖石樣品”這一舉動(dòng)也給人印象很深刻在他眼里, 科學(xué)研究甚至高于生命, 失敗甚至死亡, 都不能使他放棄探險(xiǎn)中獲得的寶貴資料

師：現(xiàn)在, 大家對(duì)題目的“ 偉大”二字能否理解了呢? 是的, 悲劇的本質(zhì)是表現(xiàn)壯麗的英雄品格, 激發(fā)我們的生命感和努力向上的意識(shí)悲劇使失敗也變得崇高起來(lái)“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己, 但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”

師：斯科特是偉大的，埃文斯同樣是偉大的里根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話大家齊讀一遍（英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ）

師：讓我們?yōu)檫@些個(gè)偉大的人物你一段頒獎(jiǎng)詞（要求：1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述英雄事跡，概括英雄品質(zhì)2．熱情洋溢，飽含贊美之情3．語(yǔ)言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)）

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