大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案精華

教案課件是教師工作的重要組成部分，需要我們教師認真對待。只有做好教案，才能保證課堂教學的完整和期望效果。本文將詳細介紹“大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案”的內(nèi)涵和含義，所提供的信息僅供參考，請大家仔細閱讀。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇1】

教學要求：

一、會正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文的第五自然段。

二、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。

三、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和群眾生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學準備：

幻燈片、紀錄片《揮師三江》的剪輯帶

教學時間：

三課時

第一課時

一、音樂導入，巧引疑問

1、播放歌曲《為了誰》，引出課題，簡介背景。

2、板書課題，將“戰(zhàn)”字寫大些，引導學生圍繞“戰(zhàn)”字提出問題。

二、由疑促讀，整體感知

1、小結學生的問題，引導自讀課文。

①按“為什么戰(zhàn)――怎樣戰(zhàn)――戰(zhàn)的結果”將課文分為三段。

②讀準生字，查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語。

2、交流溝通。

3、指名分自然朗讀，正音。

三、學習第一段

1、范讀，思考：你知道了什么？

2、根據(jù)學生的回答，聯(lián)系文中的句子，引導朗讀感悟表現(xiàn)形勢危急和子弟兵英勇氣慨的詞句。

3、指導朗讀。

4、你讀出了什么或腦海里浮現(xiàn)出了什么？

四、作業(yè)：

1、完成課后練習第二題，教師指導書寫。

2、師生一同查找有關1998年抗洪的資料。

第二課時

一、交流資料，切入課文

1、學生、教師分別介紹所查找的資料。

2、小結資料內(nèi)容，切入第二段。

二、學習第二段

1、默讀，思考：主要介紹了哪幾個場景？

2、引導概括。

（①拼命保堤 ②錚錚鐵漢 ③群眾救星）

3、學習場景一：拼命保堤

①看幻燈圖片，用自己的話想像圖意。

②自由讀課文，看看課文是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

③根據(jù)學生的回答，引導朗讀感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

④指導朗讀，聯(lián)系課文內(nèi)容突出語速和音高的變化。

4、學習場景二：錚錚鐵漢

過渡讀：師有感情地朗讀第3自然段。

①自由讀課文，用自己的話向大家敘述錚錚鐵漢的事跡。

②引導畫出文中的動詞。

③指導朗讀黃曉文被釘子扎傷的句子。（重讀動詞）

5、學習場景三：群眾救星

過渡讀：師有感情地朗讀第4自然段最后一句。

①默讀，思考：還有哪些感人的事跡？

②回憶所查的資料，補充省略號的內(nèi)容。

③戰(zhàn)士們是怎樣去營救的？引導朗讀文中的話。

④洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，面對如此英勇的戰(zhàn)士，人們發(fā)出了由衷的贊嘆，深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”

⑤指導朗讀。

三、小結

1、師激情概括，切入第三段。

2、朗讀第6自然段。

四、作業(yè)

1、選取一個或幾個場景，寫一篇讀后感。

2、背誦課文第5自然段。

第三課時

一、師生有感情地背誦第5自然段。

二、觀看紀錄片《揮師三江》的剪輯帶。

三、回顧影片和全文

1、影片中哪些地方使你感動，述說感動的理由。

2、文中哪些段落在影片里出現(xiàn)過，找出并有感情地朗讀。

四、總結全文

五、作業(yè)：

1、以小組為單位選取文中或影片中的一個場景，編演小課本劇。

2、完成課后練習第3題。

9．真情的回報

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇2】

【教材分析】

課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

【設計理念】

閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

【教學目的】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

【教學重點、難點分析】

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、借助媒體感知災情

同學們，2008年的5月12日，我國四川汶川發(fā)生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現(xiàn)出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎？在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。

媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

同學們，長江中下游地區(qū)低出高洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產(chǎn)將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。ㄇ闆r萬分危急）

災情就是——命令，災區(qū)就是——戰(zhàn)場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]。zqmbj.cn

（抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師播放了影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，這樣的導入激發(fā)了學生走進文本探究的欲望。同時，在課上，運用媒體播放戰(zhàn)士用血肉之軀筑起人墻、戰(zhàn)士們傷痕累累的手、肩，戰(zhàn)士們解救一些受災群眾的圖片，引起學生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感。）

二、走入文本感悟真情

同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍？（課前預習，課后復習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持）。下面老師請六個同學讀讀課文。（學生單獨讀1——4段）

古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏，雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧！

看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌”“一綹”“電桿”等詞語

誰能告訴老師，課文寫了一件什么事？

哪些自然段是寫搶險護堤？哪幾個自然段是寫救人的呢？

過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數(shù)億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（一）精讀課文賞群英圖

瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士搶時間護大堤的？找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）（出示本段內(nèi)容）

⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭：“大堤，保住大堤！”

指導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談體會、朗讀。

（2）“四百多名官兵聞訊趕到”

扛沙包來回穿梭的勞累他們?nèi)徊活櫍_趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦？“他們一個個憤然跳入水中”（出示人墻課件）

這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀！那你們愿意加入這人墻中來嗎？同學們站起來?！皯?zhàn)士們，狂風來了，怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？”好，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！！”

（3）“經(jīng)過幾個……傷痕累累”

傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？

同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）

看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？

千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。

學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。

引出對聯(lián)下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

齊讀這副對聯(lián)。這副對聯(lián)就是在文章的最后一段，這也是作者發(fā)出的贊嘆。

誰來把最后一段話讀好。

（讓學生反復朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的`思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，憑借已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。）

（二）精讀課文悟鐵漢情

過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

1、學生自學第4自然段。

2、全班交流。

（1）指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。

（2）齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

3、從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？從文中哪兒看得出來？指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事？

所以文中說：“在那幾十個難忘……事跡啊！”（齊讀）

（三）精讀課文品魚水情

過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。

1、請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方

2、交流：（依次朗讀體會）

⑴洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿。

為什么用飛向？你從中體會到什么？通過朗讀表現(xiàn)出來。齊讀。

⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰(zhàn)士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎？（不?。奈闹械哪男┑胤娇梢钥闯鰜恚?/p>

課件展示救援群眾的場面。

⑶哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

指名讀，你讀懂了什么？

齊讀感悟。

人民子弟兵總是出現(xiàn)在最危急的關頭，出現(xiàn)在最需要的地方。

⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

指名讀。

齊讀“哪里……就……”。

你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷

三、欣賞贊歌升華感情

師：“銘記”是什么意思？板書：銘記

生：記住。

師：“銘”是什么意思？

生：銘刻。

師：銘刻在哪里？

生：銘刻在心里。

師：銘刻在心，能忘記嗎？

生：不能。

師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。

師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——

生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。

生：我會永遠銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

……

師：讓我們飽含深情地再讀最后一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。

生：讀書

師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻；2008年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示永遠的致敬?。襟w出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學生行少先隊隊禮）

師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們?yōu)榱苏l。今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格?。襟w出示歌曲）

（教學結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。）

師：課后搜集98抗洪資料，在班級交流。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇3】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。

作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇4】

教材簡析：

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用驚心動魄造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時

教學設計：

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程 ：

一、導入 新課，揭示課題

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

（2）詞義：

a、日夜兼程

b、驚心動魄

c、錚錚鐵漢

d、搖搖欲墜

e、劈波斬浪

f、嶙峋

2、思考分段，理清脈絡

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段

1、范讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是牛

3、墜：上部的人要寫得開些。

五、課堂作業(yè)

1、看拼音寫詞語

lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

( ) ( ) ( ) ( )

shi bao nu shan shuo pi bo zhan lang

( ) ( ) ( ) ( )

2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇5】

一曲英雄贊歌讓我們熱血沸騰，仿佛又看到了我們最可愛可愛的人為了新中國的成立拋頭顱灑熱血，而今在面對自然災害，依然是我們最可愛的人浴血奮戰(zhàn)保衛(wèi)著我們的家園。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

的夏天，在我們中國的大地上，發(fā)生了百年不遇的特大洪災。讓我們一起來看看當時的情景。{洪災視頻}書中是怎樣描寫這個場面的呢？（出示：19的夏天，荊江告急！武漢告急！九江告急?。R讀，當你聽到荊江告急！武漢告急！九江告急！你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。

生說在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這是一場不動槍炮，沒有硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然展開了生死搏斗。

這是一篇通訊，記者及時的向我們真實的報導了發(fā)生在抗洪一線上的三個典型的事例，默讀2—5自然段，用簡潔的詞語來概括每個事例。保大堤 戰(zhàn)洪水 ?救災民

學習“大堤搶險”

1、本節(jié)中有一句很特殊的話概括了本節(jié)的內(nèi)容，請找出來。

2、從本節(jié)中找出能體現(xiàn)這副對聯(lián)內(nèi)容的句子。指導朗讀。

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

簡單說說你對這句話的理解。

3、以小組為單位，研讀這一節(jié)，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，表現(xiàn)了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：

這是一群（ ? ? ）的人民子弟兵。救援神速，意志堅強，奮不顧身，樂觀。

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們?nèi)徊活?，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！保槭裁凑f他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）

戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了令人感動的誓言，未來的子弟兵們愿意讀的站起來高生喊出來：（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊?。?/p>

4、這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？（激烈的、艱苦的）這句對聯(lián)就是對這場鏖戰(zhàn)最好的概括。用一個詞就是（驚心動魄 板書）

他們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老師帶大家回憶一下九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。課件

能用你們的朗讀把官兵們英勇?lián)岆U的感人場面展示出來嗎，齊讀第2小節(jié)。

這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？

1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

這是一句……？在文中有什么作用？（過渡句一般出現(xiàn)在什么地方？）請有經(jīng)驗的同學說一說。

2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

3、速讀這一節(jié)，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

指導朗讀。

（1）從黃曉文的語言和動作中。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。

描述：這樣的錚錚鐵漢，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？這就是千千萬萬子弟兵中的一員，這就是發(fā)生在抗洪搶險最前線中的錚錚鐵漢的形象，我們不會忘記，也不能忘記。

4、課件出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。

課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍。

你覺得這是一群（ ? ?）的人民子弟兵。

師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？

戰(zhàn)士們的身影出現(xiàn)在什么地方？

課件——這是（ ? ? ? ）的子弟兵。

1、（1）輕聲讀第五節(jié)，（2）再集體交流。

“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？

2、你想對我們這些英勇的子弟兵說些什么嗎？

3、在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇6】

一、回憶課文，進入情境。

1、通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

二、學習課文，深入體會。

1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）

2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）

A、指名朗讀。

B、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

C、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。

D、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？

E、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）

A、這是特寫個體形象――黃曉文的動人事跡。

B、黃曉文的那些言行令你感動？

C、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。

A、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

B、指名讀，分小組讀。

C、誰來具體說說哪些地方令你感動？

D、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）

E、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

F、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。

3、想象：

假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？

（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）

三、小結：

人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！

四、作業(yè)：

1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇7】

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對具體語言材料的閱讀品味，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神

1、同學們，還記得19的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。

1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍

2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？

3、朗讀時，這些加點詞語該怎么讀？三個“告急”該怎么讀？

4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。

5、指名讀、齊讀。

6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

1、這場戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。

2、課文第一段也向我們描寫了這場戰(zhàn)斗，下面請同學們自讀這一段課文，邊讀邊想，從錄象和課文中你體會到了什么？還有哪些地方不理解？

從課文中你體會到了什么？還有哪些地方不懂，我們以四人小組來交流，把不懂的地方一起討論解決

下面我們進行集體交流，誰來先說，從第二段課文中你體會到了什么？

5、師：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，課文通過哪些句子把這種精神表達出來的呢？下面請同學們再讀課文第二段，劃出令你感動的句子，并想想為什么令你感動？

6、誰來交流，哪些句子最令你感動？

A這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的奮不顧身？

B戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。C指名讀

A戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

A課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

C是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）

（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來到樹梢、房屋、電桿。

C他們的沖鋒舟僅僅來到了飄動的樹梢，滅頂?shù)姆课?、搖搖欲墜的電桿嗎？課文用哪一句來表達這個意思的？

D幻燈出示“哪里……”一句，這里的“軍旗飄飄”“軍徽閃爍”指什么？這句話的意思是：不管什么地方有危險，解放軍就指向哪里？

A學生說。

B這里的省略號是什么意思？

C是啊，他們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人（看幻燈）他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船讓給了無家可歸的母女，他們把救生圈讓給了在洪水中哭哭掙扎的人民群眾，所以，在滔滔洪水中的群眾，看到了——看到了——就象看到了——

這里的紅五星、迷彩服又指什么？

（8）這一段課文寫得生動感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。

四、總結：

為了保護人民群眾的生命財產(chǎn)，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有有危險他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿兀?/p>

師：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？他們將永遠銘記年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵

課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇8】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇9】

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、會用驚心動魄、閃爍造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學重點、難點

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

三、教學具準備及輔助活動

1、多媒體課件

2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

四、主要板書

大堤搶險（面） 英雄

大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點） ↓

勇救群眾（面） 銘記

五、教學過程

教學要點：通過具體的語言文字體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學過程：

一、復習導入：

1、 揭題：同學們， 1998年夏天接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）

2、在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）

二、學習大堤搶險

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。

交流：

四百多名官兵聞訊趕到頓時出現(xiàn)了

（1）學生抓住聞訊趕到頓時等詞體會戰(zhàn)士們救援速度非常快。

災情就是命令，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

（2）長龍在句中指的是什么？

在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請你找出來讀一讀。在這個句子中又是把什么比作巨龍呢？

課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？

（3）你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？

出示：（ ）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇10】

《保衛(wèi)大河》教學設計

黃島區(qū)王臺小學

劉曉燕

教材解析：

《保衛(wèi)大河》是江蘇教育版小學語文5第6單元的精讀課文，課文為時事通訊。背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。文字描述了人民解放官兵保衛(wèi)將領的驚險場面，壯士們的英勇品質和感人事跡，展現(xiàn)了人民子弟兵同舟共濟、勇敢無畏的奉獻精神。文字情感真摯，語言優(yōu)美，對抗擊洪澇的解放軍戰(zhàn)士的贊頌，更富表現(xiàn)力，但也讓人回味無窮，震撼人心。是學生情感熏陶、語言品味和人格影響的良好教材。設計理念：

1.突出學生主體 2.突出學校目標 3．重點閱讀 教學目標：

1．正確、流利、情緒化地大聲朗讀課文。

2.本課學習8個生詞，綠色兩條線中的1個字只能讀不能寫。 理解由新單詞組成的單詞。

3.了解解放軍對人民的奉獻精神，團結抗洪，勇敢無畏的奉獻精神。

教學重點與難點：

通過三個典型教材，議論結合，感人肺腑，從三個方面體驗人民戰(zhàn)士的英雄氣概不同方面 真彩。教具準備及輔助活動：

1．多媒體課件

2.組織學生查閱1998年抗洪救災背景資料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的動人故事。

教學時間：兩個課時

第一課時（略） 教學要點：初讀感悟、理清思路、學習第一段、學習生詞

第二課（下）教學過程

1．復習正文，復習全文

1.寫在黑板上，問：這是（）保衛(wèi)大河的戰(zhàn)斗嗎？

2.過渡：同學們，在今天的課堂上，我們還是和石老師一起回到難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪一線，開始保衛(wèi)這座雄偉的山河。 War，請用朗讀來表達你的參與熱情。 學生一起閱讀項目。

3.圍繞“戰(zhàn)爭”一詞，請學生總結文章的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設情境，介紹學習內(nèi)容

同學們，是的，1998年夏天，連綿不斷的大雨讓長江變成了一條狂暴的巨龍.沿河群眾的生命財產(chǎn)安全受到嚴重威脅。讓我們一起體驗百年未見的特大洪水吧！

1.播放視頻

2.一起閱讀第一個自然段。

轉折：在這極其危急的關頭，數(shù)十萬解放軍官兵日夜行軍，向著江河進發(fā)，與數(shù)百萬人一起，開啟了一場強大的——大江防御戰(zhàn)。在這場保衛(wèi)大河的戰(zhàn)斗中，出現(xiàn)了許多搶險救難的感人場面。讓我們跟隨文字，奔赴抗洪搶險一線，感受當時的情景。

三、學習“緊急救援”

學習正文第二段

1.自由閱讀課文2—-5小節(jié)，思考：文中寫了哪些感人的場景？

2.集體交流：（板書：救大堤，勇敢救眾）

轉場：請用心體驗最感動你的場景（帶來救援，當一個硬漢，勇敢地拯救群眾），畫出最讓你感動的一句話，通過朗讀表達你的感受。

3.展示學習要求并分組學習。 A節(jié)，輪流交流—— （1）圈出讓你感受最深的句子，試著讀懂你的感受； （2）在組長的組織下，每個人輪流朗讀 文字也說明了為什么這樣讀 （3）其他三個人的評價，讓大家讀懂自己的感受。 B節(jié)，共享品味風格---- （1）小組成員圈出讓你感受最深的句子； （2）小組成員互相討論如何閱讀；

(3)大家一起讀 文字要正確、流暢、有感情。

A：學習場景之一：路堤救援

1.交換這部分讓你感動的句子，想想你為什么感動？大聲朗讀。

2.對于交流，哪些句子最讓你感動？

（1）“400多名官兵……出現(xiàn)了”（課件演示），提問：你經(jīng)歷了什么？ （救援行動的速度） 哪些字可以看？個人或小組閱讀。

（2）“官兵肩扛……護堤”（課件演示），提問：你經(jīng)歷了什么？

（3）“大風卷起巨浪……他們傷痕累累”（課件中展示） 問題：你們小組的經(jīng)歷是什么？可以看到哪些字？ （展示課件）

(4)“風聲...肖像”問題：你讀到了什么？ （樂觀，與人交心）解釋“驚險”造句；展示課件，重現(xiàn)當時的動人場景。

轉場：我們被犧牲生命、犧牲生命的戰(zhàn)士們偉大的抗洪精神所感動。在這場史詩般的戰(zhàn)斗中，出現(xiàn)了許多英雄事跡，黃曉文就是其中之一。

B.學習第二張圖：錚錚鐵漢

1.自讀。 用自己的話介紹黃小文的故事。

2.再讀一遍，畫出描述黃曉文語言和行為的單詞和句子。

3.交流：

（1）哪個學生應該讀黃曉文的語言和動作。你有什么感覺？ （與時間賽跑）與時間賽跑是為了什么？

(2)黃曉雯不痛，但我們的心痛，你能看懂嗎？按名字讀。

總結：是的，黃曉文只是解放軍數(shù)十萬官兵中的一個典型。在那些難忘的幾十個日日夜夜里，有多少這樣感人的事。他們的英雄事跡令人驚嘆，來吧，讓我們用一個詞來概括他們的形象。 （板書：鐵漢）

4．怎么寫總結。 默讀課文，說說第二段和第四段寫法的區(qū)別。這樣寫有什么好處？

5.同學們通過收集資料知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡要描述他們的故事，并在黑板上寫下英雄的名字。

轉場：英雄太多了，我們要時刻記住這些英雄的名字?？购橛⑿哿?，倒下時就是防汛的沙包。無論是身經(jīng)百戰(zhàn)的將領，還是剛入伍的新兵，都和黃曉文一樣。誓言堤防。弟子們除了保衛(wèi)河堤，還救助了遇難的人。這方面感人的事跡數(shù)不勝數(shù)。

C.第三張學習圖：勇敢地拯救群眾

教師過渡：大堤終于得救了，戰(zhàn)士們重返戰(zhàn)場搶救受災群眾。這里有無數(shù)感人的故事。哪句話最讓你感動？

1.先和表溝通，說說你感動的原因。 （可以先同桌互相念書，交流搬家理由。）

2.集體交流的關鍵句：

（1）“士兵的沖鋒舟……生命的希望……”（意識到群眾有危險，士兵可以'等不及救援了。）

(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹郊t色的五星，看到迷彩服，祥看到了他們的大救星。” （我意識到，孩子們和士兵們?yōu)槿嗣竦木o迫感著急，把生的希望留給人民，把死亡的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”和“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵。）

Quote: 文中的這段話很感人，哪組人應該好好讀讀。當你讀到這句話時，你能感受到什么？

3.指導最后兩句的閱讀。

總結：其實，用心讀文字，讀一句話，就能感受到一顆心，讀下去，就能感受到一片情愫.

總結過渡：洪水到哪里，士兵就飛到哪里。我軍不愧是黨絕對領導下的人民軍隊，不愧是全心全意為人民服務的軍人，不愧是保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵。長城，人們怎能不由衷地贊嘆“是他們的大救星”！讓我們一起讀“哪里……就……”、“看……看……”千言萬語不足以表達人們的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4.讀最后一句話。

4.摘要：

1.問：為了保護人民群眾生命財產(chǎn)安全，解放軍官兵犧牲了生死不忘，哪里有危險就沖到哪里，為什么能這樣做？ （板書：以人為本）

2．總結：人們怎么會忘記這份深情呢？長城作證，大地作證，人民子弟兵永遠是屹立在人民心中的豐碑。 我們會永遠記得1998年的夏天，永遠記得——我英勇的人民戰(zhàn)士，一起讀第六節(jié)。最后，讓我們?yōu)樗麄兯蜕弦皇踪澝烙⑿鄣母琛?/strong>

3.播放歌曲：“For Whom”

過渡：課程即將結束，同學們，此時此刻你想說什么？

5.布置作業(yè)

1.情緒化地朗讀課文，背誦自然段第五段。

2.摘自最讓你感動的一句話。

3.寫一段關于你最想說的話。

六。黑板書寫設計

22.大江保衛(wèi)戰(zhàn)（錢莊山河）堤防搶救（臉）

錚錚鐵人（點）勇敢！人民兒童兵！勇敢地救助群眾（面子）

關愛群眾

《大江之戰(zhàn)》教學設計

《大江之戰(zhàn)》教學反思大河”

大江防戰(zhàn)教學心得體會

大江防戰(zhàn)教師教學心得

江南教學設計

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇11】

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神，感受軍民的魚水深情。

3、寫作方法的滲透：點面結合，細節(jié)描寫。

教學過程：

一、直接導入

1、同學們，今天這節(jié)課讓我們再次回到那難忘的1998年。

2、1998年的夏天，我國長江流域遭受了百年一遇的特大洪災！接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。播放錄象

沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅。情況萬分危急！同學們。一起讀。出示：“暴雨、大暴雨。。告急！”

3、教師深情講述：此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的——（讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)），他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的——（讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。

二、整體感知

1、這是一篇通訊，記者真實又及時地向我們報導了發(fā)生在抗洪一線上的兩個感人的場景，回憶一下，是哪兩個場景？ （板書：大堤搶險 勇救群眾）

好，我們現(xiàn)在就來聚焦這兩個動人的場景，默讀2-5自然段，找出令你感動的詞語和句子，可以默讀勾畫，也可以細讀批注，還可以朗讀品位。

三、學習“大堤搶險”

我們先來關注這部分內(nèi)容。出示：“四百多名官兵。。。。保住大堤！”

（一）1、這里有讓你感動的詞句嗎？誰先來談談？找句子談體會。

2、、學生交流。引導抓住 “全然不顧”進行深入體會。

同學們，這里有一個詞，讓我們看到了子弟兵英勇無畏的精神和本色，找一找，是哪個？你們注意到這個詞了嗎？——“全然不顧”，是什么意思。這段文字中，官兵們?nèi)徊活櫟氖鞘裁?？（扛沙包來回穿梭的勞累，腳趾割破鉆心的疼痛）

指導朗讀：

A、被石頭割破腳趾是什么感覺？同學們，十指連心疼??！可是戰(zhàn)士們退縮了嗎？戰(zhàn)士們停下來了嗎？你能讀出這份堅強，這份奮不顧身嗎？（指名讀）

B、談到“穿梭”，從挖泥沙的地方到堤壩邊，是一段很長的路，通往堤壩的路又是崎嶇的小路和田野、泥地，一場場暴雨過后，同學們想象一下，這路變的怎樣？（泥濘）這樣的路你試著走一走，將會怎樣？是啊，這樣的路不能用車子運沙袋，只能靠人的肩膀來扛？（誰知道一袋沙包有多重）同學們想象一下，要在泥水中走，而且還要扛著沉重的沙包，太滑了，太重了，我走慢點行不行？不僅要快，而且要快到什么程度？需要（穿梭），鞋子陷進泥里了，怎么辦？（索性赤腳奔跑），可是泥里有嶙峋的片石，割破了腳趾，怎么辦？（繼續(xù)走?。?/p>

就來回一趟走下來，你感覺如何？兩趟呢，三趟，十趟、幾十趟，一個小時，幾個小時。。。。！

B、同學們，戰(zhàn)士們不顧天氣炎熱， 不顧沙包沉重，不顧片石割破腳趾，他們不顧的僅僅是這些嗎？你們知道嗎？那些天連續(xù)高溫，戰(zhàn)士們前胸后背都生出了痱子，酷熱奇癢難忍。他們在泥水中奔跑，出汗又多，戰(zhàn)士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，大腿內(nèi)側的皮磨破了，每走一步都疼得鉆心哪。從你們的眼神中，我讀出了一份份的不忍心，就用朗讀來表達我們心中的感動吧?。R讀這部分。）

3、是啊，扛沙包來回穿梭的勞累，他們——引讀（全然不顧），腳趾割破了，他們也--（全然不顧），因為他們心中只有一個念頭，那就是（手勢）：出示“大堤，保住大堤！”生讀。

人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是：（手勢）：出示“大堤，保住大堤！”生讀。

3、、創(chuàng)設情境：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？

問：怎么辦？一起讀一讀課文中的句子，出示：“他們一個個奮然跳入水中。。。。人墻?！?/p>

4、、來看，這是課文中的插圖。出示插圖。師：圖上畫的就是解放軍們用血肉之軀，筑起了一道——引讀（人墻）。（大聲說）

這就是堅不可摧的鋼鐵長城哪。你們愿意加入到這抗洪的人墻中來嗎？愿意嗎？好，站起來

師：戰(zhàn)士們，把書放下，挺起胸膛來。戰(zhàn)士們，狂風來了，怕不怕？暴雨來了，怕不怕？巨浪來了，怕不怕？（生大聲回答）

5、好一群英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高聲呼喊：（生讀）出示：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

6、多么樂觀的戰(zhàn)士??！難道你們的身軀真的是鐵打的嗎？（再問）是嗎？你們也是血肉之軀呀！但你們卻有著剛強的意志啊，你們就是一群錚錚鐵漢哪！戰(zhàn)士們，請坐！

7、過渡：（語調弱）經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時的解放軍官兵們。。。？我們來看（出示圖片組）

同學們，面對著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？指名2人說。

評價語：雖然簡單，卻表達了你對戰(zhàn)士們的敬意！

就這么一個鞠躬，就飽含了你所有的深情哪！

8、我們老百姓對子弟兵，也充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一副對聯(lián)當中。出示：“風聲雨聲濤聲。。。相融” 誰來讀一讀？（要把我們的情感也融入到這副對聯(lián)當中去）、師范讀、同學們，把你們的深情融入到對聯(lián)中，再次讀。（感情不要喊出來，喊了就白了，要發(fā)自內(nèi)心）范讀，再來，一起讀——（“風聲雨聲濤聲。。。相融”）

（二）過渡：如果說，剛才描寫的是一幅抗洪搶險的群英圖，那么，第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。

1、誰來談談這里觸動你的語句？也能看出這位連長的全然不顧嗎？出示第4自然段，

2、交流，出示“黃曉文大聲說。。。?！保汉?，誰來談一談？大聲點。

預設：課文雖然沒有具體寫出腳底疼痛的程度，只用“忽然覺得腳底一陣疼痛”帶過，但我們聯(lián)系上下文和自己生活的積累，能不能推想出那鐵釘扎的怎么樣？

⑴扛著麻包，而且是沉重的，這就意味著一腳下去踩的很重⑵從“奔跑”可知，他行動速度很快，被鐵釘扎進的程度就可想而之了。⑶“團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)”既寫出了關愛，又說明了扎的情況很嚴重。

3、看出來了，鐵釘扎的深，扎的疼啊，一般人根本無法承受，必須立即采取措施?？牲S曉文是怎么做的？

4、（咬、拔、扯、捆、扛、爬）這些都是對黃曉文的什么描寫？（板書：動作）。這些動作都讓我們看到了一個怎樣的英雄連長？指名說（勇敢、剛強、無畏）這里除了寫到了黃曉文的動作，還寫到了他的什么？（板書：語言）指名讀一讀語言部分。

5、短短的一句話，卻是那么堅定！他此時心中想的是什么？（想的是盡快把這麻包扛上大堤）（因為他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的松懈就會使無數(shù)房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數(shù)人的生命被奪去。）所以當團長要派人去找隨隊軍醫(yī)時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！說著，——（引讀）一咬牙……爬上了大堤。

6、同學們看向這個省略號，（出示，點擊）這個省略號里有內(nèi)容啊。接下來如何呢？作者怎么不寫了呢？是因為作者的心靈已經(jīng)這眼前的一幕深深的打動了，他不忍寫下去了，淚水模糊了他的視線......

7、同學們觀察一下課文第二幅插圖，想象黃曉文拔出鐵釘后，堅持扛著沉重的麻包，艱難地穿行在稀泥中是怎樣一幅情景，把這個省略號后面的內(nèi)容補出來，寫上一兩句話。（可以通過他的神態(tài)，動作來刻畫，還可以對他走過的路進行場景描寫來烘托人物形象）

四、寫話訓練：他轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只見————————————。

，大江保衛(wèi)戰(zhàn) 研究課教學設計

交流。

多么感人的一幕啊，真是一位鋼鐵戰(zhàn)士哪！這樣的錚錚鐵漢，只有黃曉文一人嗎？他僅僅是千千萬萬人民子弟兵中的一員，他代表的是整個群體！所以作者這樣說：

出示：‘在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”生齊讀。

5、課文在寫黃曉文的時候，抓住了他的動作，語言進行細節(jié)刻畫，（板書：細節(jié)刻畫）讓我們看到了一個英雄連長的形象?，F(xiàn)在我們回過頭來看一看，課文第2自然段和第4自然段，這兩段都在寫搶險護堤，可這兩段在寫法上有什么不同呢？這樣寫有什么好處呢？學生回答

6、敘述：像第2自然段這樣的描寫，這是一種群體的描寫，一種場面的描寫，那么第4自然段就是什么描寫？（點的描寫），就是對一個人物進行的細節(jié)刻畫，這是點面結合的寫作方法。（板書：點面結合）

像這樣的寫法，能全面具體而又生動形象地展現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概，在我們今后的習作中，非常值得借鑒哪！

五、學習“勇救群眾”

1、剛才我們看到，大堤搶險中，戰(zhàn)士們表現(xiàn)的英勇無畏，全然不顧勞累和疼痛，讓我們深深感動，他們在肆虐的洪水中解救群眾時，又有哪些感動了你？哪里也讓你體會出戰(zhàn)士們的全然不顧了？

學生交流

A、預設一：三個“飛向” 出示：課件“洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

同學們，洪水中的群眾在哪里？（在漂動的樹梢上；在滅頂?shù)姆课萆?；在搖搖欲墜的電桿上）；此時此刻，他們的處境怎樣？（危急，隨時都會面臨死亡）

3、是呀，情況是如此危急，時間是這樣緊迫，作者是怎樣表達出這份急切和緊迫感的。（連用三個飛向）這里用的是什么修辭手法？（排比）并列的三個短句連用，增強了氣勢，讀著讓人頓生緊迫感。誰來讀好這一句：（指名讀、齊讀）：課件“洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿?！?/p>

4、三個“飛向”，救出的是一個又一個群眾，而記者只選取了2個典型的鏡頭，又一次點面結合的寫法，我們來看：

出示“在安造垸……希望。”

5、人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人嗎，哪個標點符號告訴我們了？他們還救出了哪些人？他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把新生娃娃頂在了頭上，抱在了懷里，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們救出了無數(shù)的人，所有的一切都包含在了這“……”之中，他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，所以，記者要說：

出示；“哪里……閃爍”

6、正如小江珊奶奶所說：“孩子，只要你看到了紅五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定會來救你的?！边@是一種多么偉大的信任啊！在江珊奶奶的眼中，在所有人民群眾的眼中，解放軍戰(zhàn)士就是他們的——（大救星）哪?。ㄕl來讀出這份高度信任，男生讀，女生讀）

出示：“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”

這里用“紅五星”， “迷彩服”指代誰呀？（人民子弟兵）看到人民子弟兵，就意味著獲得了生的希望，他們一定會拼命救自己的！

3、這是怎樣的高度信任，怎樣的魚水深情?。。ㄗ屛覀儊碜x好這一段）齊讀。

五、情感升華

1、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這里沒有淚水，只有汗水；沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這就是我們的恩人！沒有誰會忘記，誰也不能忘記。讓我們飽含深情地讀這句：出示（課件）：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（板書：銘記）

2、大堤保住了，洪水戰(zhàn)勝了，人民獲救了，可是，我們的一些戰(zhàn)友，我們的恩人，卻再也沒有回來（停頓）播放圖片?！ǚ磐辏屛覀兝卫斡涀∵@些英雄的名字：讀：高建成、楊德勝、岳福勇、李向群、吳良珠、彭志龍……英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了一座永久的豐碑。

3、這些為人民利益無私奉獻、流血犧牲的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中！再讀這句話，讓這些錚錚鐵漢，永遠定格在我們心中！再讀 ‘大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。”

5、同學們，英雄的人民子弟兵，用他們的行動體現(xiàn)了人民軍隊為人民，用他們剛強的意志，譜寫了一首首英雄的贊歌，再來聽聽這首《為了誰》，（播放歌曲錄象）用心地邊聽邊看邊想，你的心里一定會涌動出千言萬語。

3、歌中唱到的，你是誰？為了誰？現(xiàn)在你知道子弟兵們?yōu)榱苏l嗎？（為了祖國為了人民啊，讓我們銘記1998年的夏天，銘記這些最可愛的人！讀：出示“大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵?！保?/p>

六、布置作業(yè)

好，今天的課就上到這兒，今天的作業(yè)是把這首小詩《銘記》補充完整。下課

板書設計： 22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大堤搶險

細節(jié)刻畫： 動作 語言 銘記！

點面結合

勇救群眾

作業(yè)：完成小詩，嘗試點面結合、排比、反復、借代等寫作方法：

銘記

——獻給最可愛的人

你是誰！

為了誰！

你是（解放軍官兵）， 為了（趕往災區(qū) ），你（ 日夜兼程 ）；

你是( ) ，為了( )，你( )；

你是( ) ，為了( )，你( )；

你是( ) ， 為了( )，你( )。

，大江保衛(wèi)戰(zhàn) 研究課教學設計

（ ）、（ ）、（ ），你全然不顧！

（ ）、（ ），是你此刻唯一的信念！

你是我們的親人，你是我們的（ ），你是英雄，是（ ）……

大江永遠銘記！祖國（ ）！我們（ ）！

作者：————

20xx年5月20日

教學反思：

上完了公開課，心情久久不能平靜，腦海中充斥了一個個上課的環(huán)節(jié)，充斥著學生們的回答，充斥著老師們對這堂課的評價……

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇十分震撼人心的通訊，由于事情發(fā)生在1998年，與學生距離很遠，他們沒有這樣的體驗和生活積累，對于我這個教師來說，也只有初步的模糊印象，這篇課文讀了好幾遍了，都沒有激發(fā)我的情感來，怎么去教？后來，去網(wǎng)上查找了相關的圖片，聽了歌曲《為了誰》，畫面就出來了，情感也上來了。設計起過渡語來，也變得比較順了！

那么，如何引領學生走近那場保衛(wèi)戰(zhàn)？如何讓學生體會到戰(zhàn)士們那種全然不顧，那種錚錚鐵漢的形象，如何感受到群眾和戰(zhàn)士間那深深的信任，濃濃的魚水深情？如何讓學生在這課中學到語言表達的方式，滲透寫作方法？這些都是我在備課中深思的！

首先我就想到了媒體的借助。雖說現(xiàn)在都提倡不要依賴媒體來教學，多讓學生來品讀文字想象畫面。但我覺得，這一堂如果不充分借助媒體，學生腦海中，可能無法產(chǎn)生那樣的畫面，無法感受到洪水的肆虐，戰(zhàn)士無畏、軍民的魚水深情來。第一課時沒有借用媒體輔助，只是文字介紹了那時候的情況，是十分危急，萬分險惡。第一自然段的教學目標是要學生體會出那種緊張，急迫感，反復讀文字，讀好排比句，可是看看學生，反應平平，原來他們連洪水是什么都不知道？只知道有很多很多的水。

第二課時的教學中，我充分利用媒體，一上來就展現(xiàn)1998年洪水肆虐的場面，制造出當時那種萬分危急的情景來，從而為下面的教學做好情感鋪墊，營造氣氛。從學生的表情中，看出了他們的驚訝，學生也讀出了危急感。看來效果是達到的！

這一課的設計中，我抓住了搶險護堤、勇救群眾兩個場面進行教學，以“找出讓你感動的語句”引入課文教學。在教學第一個場面時，引導學生抓中“全然不顧”，發(fā)散到其他詞句的理解和感悟上來。然后通過想象朗讀、情境體驗，情境中讀，體會出戰(zhàn)士們是一群樂觀的錚錚鐵漢。教學黃曉文這一段，是我反復斟酌的段落，也修改了好多次教學設計?？v觀全文教學，內(nèi)容多，段落長，要面面俱到，時間不夠。這一段是特寫黃曉文個人，卻是代表著整個群體的，所以，最后決定還是要放大這個鏡頭，濃墨重彩地完成這部分教學，先是引導學生細細地體會黃曉文被鐵釘扎的情況很嚴重，再看黃曉文的反應，他是怎么做怎么說的？這樣一比較，突出了黃曉文急人民所急，剛強無畏的特點，這也是令人震驚和感動的地方。這一段是教給學生如何抓住人物的動作、語言等來進行細節(jié)刻畫的范例。所以，設計中，引導學生抓住他的動作、語言來感悟來朗讀。后面的這個省略號里有內(nèi)容，作者卻沒有寫下去，這是讓學生進行寫話訓練，實踐細節(jié)描寫的缺口，讓學生通過寫黃曉文拔出鐵釘后，堅持扛著沉重的麻包，艱難地穿行在稀泥中的畫面，還能豐富人物的形象。上下來，學生能抓住人物的動作，神情等細節(jié)進行描寫，寫出了他強忍著疼痛，堅持扛麻包穿行的感動。還有的學生通過寫路上的腳印，路上的血跡，間接地突出了這個人物形象。這一個環(huán)節(jié)，學生的寫作能力得到了一定的鍛煉了。

這一課的教學結束，留給我太多的遺憾。 我設想抓住學生的情感變化做為教學線索，一氣呵成的，從看到洪水肆虐的緊急感，過渡到感悟官兵們?nèi)徊活?，奮然做人墻的敬佩感，再到對黃曉文忍痛拔鐵釘?shù)恼痼@和感動，最后升華到對子弟兵們勇救群眾，無私奉獻行為的完全敬意和感動上來，然后播放歌曲《為了誰》，進一步堅定子弟兵們在學生心中的形象，感受他們?yōu)榱苏l？反復讀句子“大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵?！币员驳牧Χ葋斫Y束本文的教學?？墒牵n堂上進行后，發(fā)現(xiàn)了很多問題。不知不覺就糾纏在“問”之中，理性理解多了，朗讀感悟的時間就少了，對于這樣文字優(yōu)美的文章，是個遺憾！第五自然段，由于時間不夠，匆匆上完了，結尾也沒有達到豹尾的力度，一飄而過，又是遺憾！在學生情感還沒有升華時就讀最后的銘記部分，效果不明顯，銘記不深刻，遺憾啊！

對于這一課的時間分配上，我反復研究，也參考了很多人的教案，很多人都是第一課時教學1-4自然段，第二課時5-6自然段，可想想，這樣一來，把兩個場面分開，特別是第二課時教學時，感覺有斷層，不管是理解上，還是情感上?？晌疫@樣安排，第二課時感覺又太滿了些，如何化繁為簡，大膽舍棄，呈現(xiàn)簡約而不簡單的課堂教學，是我今后要學習和思考的！

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案【篇12】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。

2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

讓我們一起讀好課題。

4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發(fā)展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找。

2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。

（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]

3、引讀：

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽。

（3）指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們?nèi)找辜娉?，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）

（4）過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

看了錄象，你最想說什么？

[教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設了與教學內(nèi)容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

[通過班內(nèi)交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

你能談談你的感受嗎？

從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]

四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現(xiàn)了。從這兒可看出什么？

部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！人墻。

子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學交流一下，指名回答。

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）

4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）

5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。

6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養(yǎng)]

語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發(fā)揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發(fā)揮了學生相互啟發(fā)教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。

課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發(fā)言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。

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