出師表教案。
本幼兒教師教育網(wǎng)的編輯在無數(shù)篇文章中找到了一篇特別有趣的“出師表教案”。每位教師在上課前都需要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案和課件,以確保教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)前做好教案課件的準(zhǔn)備工作,也能使學(xué)生更好地理解課堂知識點(diǎn)。建議您收藏并與需要的朋友分享!
【教學(xué)設(shè)想】
這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解,相互啟發(fā),自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么,學(xué)生往往把握不??;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身,“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所敬仰。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、釋題,思考下面幾個問題
1、“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。
明確:“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種,常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2、“出師表”該如何理解呢?
明確:在出師前對國家大事的意見、建議。
3、本文是在怎樣的背景下寫的?
明確:寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前,當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏。
4、諸葛亮寫作本文的目的是什么?
明確:希望國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的后方,使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。
三、朗讀課文
1、教師范讀。
要求:學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意生字的讀音。
2、學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。
要求:讀準(zhǔn)字音,盡量讀好句中的停頓。
3、正音:
崩殂(cú)侍衛(wèi)(shì)陟罰臧否(zhì zāng pǐ)費(fèi)棉(yī)郭攸(yōu)之性行淑均(xìng xíng shū jūn)行陣(háng)以遺陛下(wèi) 裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏夙(sù)茍全(gǒu) 庶竭駑鈍(shù jié nǔ dùn)猥(wěi)斟酌(zhēn zhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)遺詔(yí zhào)傾頹(qīng tuí)
4、朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。
方法:讀讀,議議,請學(xué)生說說每句話的大意。
5、齊讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,注意句中停頓,盡量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句,說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確:
1、宜開張圣聽。
2、昭平明之理。
3、宮中之事,悉以咨之。
4、營中之事,悉以咨之。
5、親賢臣,遠(yuǎn)小人。
6、托臣以討賊興復(fù)之效。
五、請把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納
思考:諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確:
四個方面的建議:
1、廣開言路;
2、賞罰公平;
3、親賢遠(yuǎn)佞;
4、勵精圖治。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”,“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?!伴_張圣聽”,對賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、對照書上注釋,試著口譯全文。
第二課時
一、提問
本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求,接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐,其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系,而只是對劉禪提出勸告和建議,這是不是文不對題?為什么?
明確:這絕不是文不對題,而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征,但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”,并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料,我們知道,劉禪一貫平庸無能,朝政事無巨細(xì),都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐,勢難匡誤救失,對國內(nèi)政局是很憂慮的,因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。
二、提問
以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的,那么,6、7段在文中有什么作用呢?
1、朗讀第6、7段。
2、學(xué)生口頭翻譯第6、7段。
3、討論第6、7段的大意。
⑴第6段是追懷先帝知遇之恩,概括寫自己不顧危難,二十多年來以效忠先帝為己任。
⑵第7段側(cè)重寫先帝托孤后,五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4、明確作用:這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉,同時也是“我”竭盡忠誠,責(zé)無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段
思考:這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?
明確:
1、從本文寫作的背景來看,“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機(jī)的組成部分,現(xiàn)在重新提出,目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境,使北伐無后顧之憂,所以關(guān)系是十分密切的。
2、作為議論文來看,出師伐魏事在必行,正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè),所以不能不切囑后主好自為之,不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3、從表達(dá)方式上看,六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)?!度龂?,諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”,《昭明文選》始定名為“出師表”,大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲,不僅增強(qiáng)了感染力,也大大加重了所提建議的分量:修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很??!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝??!不盡之意盡在其中。
四、思考
第6、7段沒有直接談修明政治的問題,但卻有力地服務(wù)于這一中心,那么請找一找,還有哪些話也起到類似的作用?
明確:第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言,喚起劉禪對自身所負(fù)重任的重視,接下來講形勢嚴(yán)重,說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人,還有一批忠臣志土,說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看,語意凝重,定下全文基調(diào)。
五、思考
諸葛亮是在向劉禪提建議,但文中提到“陛下’’不過七次,而提到“先帝”卻有十三次之多,這是為什么?
明確:
不難看出,諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù),句句都借先帝之口說出,既不失人臣之禮,更無教訓(xùn)人主之嫌,使劉禪聽了,忠言而不逆耳,十分得體;同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn),時時不忘先帝之殊遇重托,既能表明自己的心跡,又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次,但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前,“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前),實際共十一處,或表忠誠,或表心愿,或提具體建議,表明諸葛亮處處為劉禪著想,使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。
總之,“受恩感激,,(‘報先帝’,“忠陛下’’的思想感情,貫穿全篇,字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文,概括中心思想和寫作特點(diǎn)
1、中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納,教師進(jìn)行抽查。
2、寫作特點(diǎn):本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合,這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
七、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、小作文:從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
一、說教學(xué)目標(biāo)
1、了解奏表的特點(diǎn)。
2、了解諸葛亮的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語。
二、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課,解題
1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。為了更好地理解本文,我先把諸葛亮的情況,主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況,簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國,身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫,要劉禪繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章,要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中諸葛亮的一些名言。
(二)朗讀
1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
(三)默讀。
讓學(xué)生各自默讀課文,參看課本注釋,弄懂詞句意思,有不解之處,當(dāng)堂提出。
四、說作業(yè)
1、誦讀課文,熟悉內(nèi)容。
2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動人的寫法方法。
2.了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國主張。
3.領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項建議的借鑒意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史,掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗,因而疏通文意不是教學(xué)的重點(diǎn),針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點(diǎn),特制定出的教學(xué)重點(diǎn)是有條有理地將此名篇讀出深度,讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少,可這一點(diǎn)利于激趣學(xué)習(xí),二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象,所以有必要適當(dāng)介紹。
課時安排一課時
教學(xué)過程設(shè)計
一、對聯(lián)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.今天,老師帶來了三組被打亂的詩句,想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián)):
出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無,千載誰堪伯仲間?
2.諸葛亮的情況,你能給大家做一個介紹嗎?
諸葛亮,字孔明,號臥龍先生,三國時期著名的軍事家,政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種,后來,受劉備“三顧茅廬”,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山,一生辛勞,萬古流芳,成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
二、感知學(xué)習(xí)
1.默讀課文(1~5自然段)諸葛亮“言”了些什么?
同學(xué)回答問題,大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生:課文中摘引原句,說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容,語言要簡潔明了。
要點(diǎn):宜開張圣聽;昭平明之理;宮中之事,悉以咨之;營中之事,悉以咨之;親賢臣,遠(yuǎn)小人。
2.請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納,思考:
諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確:三個方面的建議:
1.廣開言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要,“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言,對賢臣更是要“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3.給出“表”的概念,交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容,諸葛亮為什么會涕零?
三、內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計好的問題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文,聯(lián)系補(bǔ)充背景素材,思考、討論、交流。
1.分析原文語句:先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
2.分析原文語句:益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)
補(bǔ)充背景材料:
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年,曹丕建魏;公元221年,劉備建漢;公元222年,孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年,劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇,不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻,與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”),兵力大損,敗走白帝城,次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢:
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域,政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū),經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3.追問:在此種危急情況下可不可以不出師北伐?
給出背景材料:白帝托孤。
劉備:“朕自得丞相,成其帝業(yè),何期智術(shù)淺陋,不納丞相之言,自取其敗,羞回成都與丞相相見。今日病已危篤,不得不請丞相托以大事也?!?/p>
劉備:“‘鳥之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善?!薇敬c卿等同滅曹賊,共扶漢室,不幸與卿等中道而別也?!?/p>
劉備:“君才十倍曹丕,必能安國,終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。”
諸葛亮:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死?!?/p>
劉備(對劉禪):“汝與丞相從事,事之如父?!?/p>
劉備遺詔:勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。
聯(lián)系原文語句分析:故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐付托不效,以傷先帝之明。
小結(jié):以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4.諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過,蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面,但又有先帝托孤之事,先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,一旦出師,先不說伐魏能否勝利,大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的,因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難?。?/p>
小結(jié):
以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”,再和前面的“出師難”結(jié)合起來看,不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了?!度龂萘x》中諸葛之多智而近妖,而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難,在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁,死而后已”的人,而不是隆中一對天下就三分,羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5.帶著對作者諸葛亮情感的體會,再讀課文。
四、人物分析
請結(jié)合文章的內(nèi)容,或《三國演義》中的情節(jié),說說你看到了一個怎樣的諸葛亮?
結(jié)束語:
一個個后來者,讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛,有杜甫,有陸游,有文天祥,他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召,為他的忠義之舉而激動,為他的淡泊之志所凈化,帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解,讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示:岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)
教學(xué)目標(biāo):
1、背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、了解作者對后主提的三點(diǎn)建議。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學(xué)課時:兩課時
第一課時
教學(xué)步驟:
一、解題,導(dǎo)入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,三國時蜀漢丞相,是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興(后主劉禪的年號)五年,諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè),準(zhǔn)備出師北伐。后主劉禪昏庸無能,平時國事事無大小,都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂,因此上這篇“表”,希望國內(nèi)政治清明,后方穩(wěn)定,使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作,是一篇使人動感情的好文章,其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?!?/p>
表,是古代一種文體,是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、指導(dǎo)閱讀課文。
(一)、正音:
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
(二)、研讀第1、2段。
1、結(jié)合文中注釋閱讀課文,并補(bǔ)充如下注釋:
疲弊:比喻國家衰弱貧窮。
秋:引申為關(guān)鍵時刻。
蓋:語首助詞,可譯為“原來”。
妄自菲?。褐高^分看輕自己。
忠諫:忠于皇上的諫言。諫,讀,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見。
昭:讀,詔示,顯示。
刑:名詞活用為動詞,用刑,受罰。
光:名詞活用為動詞,發(fā)揚(yáng)光大。
臧否:形容詞活用為動詞,獎勵懲罰,表揚(yáng)批評。
恢弘:形容詞活用為動詞,擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2、指導(dǎo)分析第1段。
(1)提問:作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么?
此誠危急存亡之秋也;開張圣聽(廣開言路)
(2)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講,分析“以”作連詞的用法?!伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德,恢弘志士之氣”,“以”連接目的,可譯為“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”,“以”連接結(jié)果,可譯為“以致”。
“以”用作連詞,連接的大多是句子,句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系,在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導(dǎo)分析第2段。
提問:作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么?
陟罰臧否,不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1)、補(bǔ)充如下注釋:
是以:因此,“以是”的倒裝。
痛恨:痛心,遺憾,要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以:表原因連詞,要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待:時間不長,屈指可數(shù)。
良實:形容詞活用為動詞,善良誠實之人。
親賢臣,遠(yuǎn)小人:親,親近;遠(yuǎn),遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動詞。
闕:通“缺”,缺點(diǎn)。
2)、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么?
“親賢臣,遠(yuǎn)小人”
三、小結(jié)第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計,特別是第三條“親賢臣,遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也還是正確的,可供借鑒。
四、布置作業(yè)
背誦第一部分
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、研讀第二部分。
1、指導(dǎo)朗讀6、7段。
2、補(bǔ)充如下注釋:
躬耕:親自耕種。躬,身體,此處是名詞作狀語。
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭:希望竭盡。庶,讀,連詞,表希望。
驅(qū)馳:本義是策馬前進(jìn),此處引申為奔走效勞。
托付不效:交給的任務(wù)沒有完成。托付,動詞活用為名詞,指托付的事情。
爾來:從那時到現(xiàn)在。
3、思考:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?
這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段,作者在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
三、研讀第三部分。
1、朗讀8、9段。
2、翻譯第8、9段。
3、課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望?
希望后主嚴(yán)格要求作者自己
提出三點(diǎn)希望希望嚴(yán)格要求朝廷諸臣
向后主本人提出希望
四、寫法上的特點(diǎn)
文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。
五、全文總結(jié)
本文是奏章,內(nèi)容是陳述意見,提出政治主張,所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難,勉勵他以先帝為榜樣,在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經(jīng)過。同時在議論和敘事中,處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理,又動之以情,很有說服力。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、古今異義詞:
(1)開張:今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大。
(2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣,古義是地位低微,見識淺陋。
(4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動、激動。
(5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心,古義是認(rèn)真、慎重。
(5)開張:古義是擴(kuò)大,今義是店鋪開業(yè)
(6)痛恨:古義是痛心遺憾,今義是極為憎恨
(7)卑鄙:古義是低微而卑俗,今義是語言行為惡劣
(8)感激:古義是感動奮發(fā),今義是深刻的感謝
(9)涕:古義是眼淚,今義是鼻涕
單音詞古今異義的更多:先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1、指定學(xué)生講述這一段的大意,并點(diǎn)撥下列詞語:宮中:借指皇帝宮廷里的官員。
府中:借代丞相府的官員。陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否,獎善懲惡。
異同:偏義詞,意即“不一致”。昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。
2、分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
三、講讀第3—5段。
1、齊讀后指名學(xué)生講述大意。
2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句:此皆良實:良,善良;實,誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。
以遺陛下:以之遺陛下,省略句。裨補(bǔ)闕漏:裨、補(bǔ),同義詞,補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏,缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,同“缺”。
有所廣益:廣和益都是形容詞作動詞,擴(kuò)大增多。全句的意思是:得到更多的成效。悉以咨之:悉,全部,都;咨,詢問。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因??!所以,……的原因。傾頹:衰敗,垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也:沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3、分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?明確:主要用意是希望后主“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。
其理由是:
(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;
(2)在人事安排上,為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件,強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;
(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分,要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀2—5段。
2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
課后記:
第三課時。
一、檢查背誦情況,指名背誦第5段。
二、自讀第6段,完成下面的練習(xí)。
1、選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是()
A、(語言、行為)惡劣,不道德。
B、見識淺陋。
C、地位低下。
D、低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是()
A、從那時以來
B、你來
C、算來
D、從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()
A、三顧臣于草廬之中
B、顧野有麥場,場主積薪其中
C、將軍宜往駕顧之
D、人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()
A、先帝不以臣卑鄙
B、一兒以日初時遠(yuǎn),而日中時近也
C、寡人欲以五百里之地易安陵
D、今以蔣氏觀之E吾必盡吾力以拯吾村
F、不以物喜,不以己悲
(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()
A、不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情
B、不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名
C、不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
D、不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()
A、自己很有才能,因而先得先帝看重
B、追術(shù)當(dāng)年三顧之遇,表明忠于蜀漢的歷史原因
C、先帝恩寵備至,自己感恩戴德
D、贊揚(yáng)先帝的知遇之恩,委婉批評后主不器重自己
2、“二十有一年”中的“有”同。
3、將“咨”字組成一個雙音合成詞,將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。
合成詞:成語:
4、翻譯:“受命于敗軍之際,奉命于危難之間”。
參考答案:
1 、
(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B
2、又
3、咨詢,三顧茅廬
4、(略)
三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句:以傷先帝之明:以致?lián)p傷了先帝的知人之明。庶竭駑鈍,攘除奸兇:讓我能用盡自己平庸的才智,鏟除奸邪兇頑的敵人。庶,差不多。
四、討論問題。
1、北伐中原的條件是什么?明確:南方已定,兵甲已足。
2 “受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?明確:這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動,說明他時刻以“報先帝”為念,深感使命沉重,不敢顧惜自己,努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。板書:六、布置作業(yè)。背誦第三部分,預(yù)習(xí)第四部分。
課后記:
教學(xué)步驟:
一、解題,導(dǎo)入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,三國時蜀漢丞相,是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興(后主劉禪的年號)五年,諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè),準(zhǔn)備出師北伐。后主劉禪昏庸無能,平時國事事無大小,都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂,因此上這篇“表”,希望國內(nèi)政治清明,后方穩(wěn)定,使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。
《出師表》是漢末以來“表”中的.杰作,是一篇使人動感情的好文章,其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?!?/p>
表,是古代一種文體,是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、指導(dǎo)閱讀課文。
(一)、正音:
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
(二)、研讀第1、2段。
1、結(jié)合文中注釋閱讀課文,并補(bǔ)充如下注釋:
疲弊:比喻國家衰弱貧窮。
秋:引申為關(guān)鍵時刻。
蓋:語首助詞,可譯為“原來”。
妄自菲?。褐高^分看輕自己。
忠諫:忠于皇上的諫言。諫,讀,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見。
昭:讀,詔示,顯示。
刑:名詞活用為動詞,用刑,受罰。
光:名詞活用為動詞,發(fā)揚(yáng)光大。
臧否:形容詞活用為動詞,獎勵懲罰,表揚(yáng)批評。
恢弘:形容詞活用為動詞,擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2、指導(dǎo)分析第1段。
(1)提問:作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么?
此誠危急存亡之秋也;開張圣聽(廣開言路)
(2)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講,分析“以”作連詞的用法?!伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德,恢弘志士之氣”,“以”連接目的,可譯為“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”,“以”連接結(jié)果,可譯為“以致”。
“以”用作連詞,連接的大多是句子,句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系,在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導(dǎo)分析第2段。
提問:作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么?
陟罰臧否,不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1)、補(bǔ)充如下注釋:
是以:因此,“以是”的倒裝。
痛恨:痛心,遺憾,要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以:表原因連詞,要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待:時間不長,屈指可數(shù)。
良實:形容詞活用為動詞,善良誠實之人。
親賢臣,遠(yuǎn)小人:親,親近;遠(yuǎn),遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動詞。
闕:通“缺”,缺點(diǎn)。
2)、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么?
“親賢臣,遠(yuǎn)小人”
三、小結(jié)第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計,特別是第三條“親賢臣,遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也還是正確的,可供借鑒。
四、布置作業(yè)
背誦第一部分
適用年級:九年紀(jì)(上)
教學(xué)目標(biāo):
1知識目標(biāo):
A了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
B指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識
2能力目標(biāo):
A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
B理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
3情感目標(biāo):
A了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神
B理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
教學(xué)重點(diǎn):
1指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識
2理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
教學(xué)難點(diǎn):
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
教學(xué)設(shè)想:
1教學(xué)方法;
A講解法使用這一方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,積累文言知識。
B提問法讓學(xué)生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式,來完成對文本的學(xué)習(xí)。
C創(chuàng)設(shè)情景法通過對文本寫作背景的梳理,為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時的心境,讓學(xué)生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā),來對課文進(jìn)行解讀,體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。
2教學(xué)時數(shù);3課時
教學(xué)過程:
第一課時
一導(dǎo)入
同學(xué)們,這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”,圍繞著這個主題,我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向:
孟子,主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得,他的文中這樣寫道“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義著也?!?/p>
而墨子,提倡為和平不計較個人得失。
在今天,我們將要去了解一個為了國家,鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二介紹作者,解題,文章創(chuàng)作背景
1提問:關(guān)于諸葛亮,大家對他有哪些了解,有意的同學(xué)起來說一下?
(學(xué)生答完之后,適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充)
2指出“表”這種文體
表:封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3解題,介紹文章的創(chuàng)作背景
歷史上有《前出師表》和《后出師表》,通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文,闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望,言辭懇切,寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
三朗讀課文,梳理字詞讀音
1教師范讀課文,讀得要感情,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會老師的讀法,并注意一些字詞的讀音。
2指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段,提出以下幾個問題供參考:
A在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?
B作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?
C在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
2學(xué)生答問,師生共評(需板書)
請學(xué)生說出他的個人劃分觀點(diǎn),如有不足,請學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,在一起歸納段意。
板書:第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五理解分析第1、2自然段
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文,并重點(diǎn)注意一下詞語的意思:
疲弊:指國家貧窮衰弱
秋:關(guān)鍵時刻
妄自菲薄:過分看輕自己
蓋:原來
異同:偏義復(fù)詞,偏向異
及:以及
為:做
2在譯讀課文的同時,思考討論完成以下問題。(可以抽學(xué)生回答,不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)
A為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?
B作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法
A教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
B分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
板書:
以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
4指導(dǎo)背誦:
A要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
B學(xué)生試著自己背
C抽優(yōu)生背
5老師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì):知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職
六布置作業(yè)
1背誦1—2自然段
2預(yù)習(xí)3—7自然段
第二課時
一檢查背誦
二分析課文3-5段
1指導(dǎo)朗讀,要求有層次感
全班分三組,每組個讀一段
2教師學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意
重點(diǎn)注意下列字詞:
是以:因此
志慮:志,志向;慮,理想,心思。
愚:諸葛亮的謙稱
良實:善良,誠實
所以:“之所以”的簡化,…的原因
痛恨:痛惜,遺憾
計日:計算著天數(shù),指時間不遠(yuǎn)了。
3思考:
A第3、4兩段寫什么?
B第5段作者又提出了什么建議?又是如何提出的
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4結(jié)合課后練習(xí)第2題,小結(jié)第一部分:
第2題問題:
A諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?他反復(fù)陳說的是哪一條?為何反復(fù)陳說這一條?
諸葛亮提出的三條建議治國大計(廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
B講解“寓情于議”的特點(diǎn):
諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經(jīng)驗教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
之前5段,講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞,他這樣做的原因是為什么呢?
(可學(xué)生回答,也可教師講述,視情況而定)
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時又言聽計從,臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的'知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段
2教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文,之后提出不明白的地方,進(jìn)行講解。
躬耕:親自耕種.
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)
庶竭:希望竭盡
爾來:從那時到現(xiàn)在
托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3思考問題:
兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
昔日:生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
4結(jié)合這兩段,講解“寓情于敘”的特點(diǎn)
5討論:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報先帝忠陛下
五布置作業(yè)
1課后背誦課文3-7段
2預(yù)習(xí)翻譯8、9段
第三課時
一檢查復(fù)習(xí):
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分
二理解分析第三部分
1學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意
2指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,以老師講解為主
3分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅定
第2句是兩個分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書:請命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
受恩感激
4討論:如果第1句話后面用分號,“以彰其咎”后面用句號,表達(dá)效果會怎樣?
自由發(fā)言,有道理就行
(更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感)
三結(jié)合課后練習(xí)第3題,分析句中包含的情感(如果課文中以講解過的可跳過),并進(jìn)行批判的接收
四朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
五布置作業(yè)
1熟練背誦全文
2盡可能的默寫全文(可分段進(jìn)行)
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