弱智兒童的心理特點(diǎn)

兒童心理健康教育。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。教師在一定情況下要進(jìn)行家訪(fǎng)，了解情況，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？以下是小編收集整理的“弱智兒童的心理特點(diǎn)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。他們一般有如下一些心理特點(diǎn)：

知覺(jué)方面：知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個(gè)知覺(jué)顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語(yǔ)方面：言語(yǔ)出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。zqmbj.cn

思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問(wèn)題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算亦難完成。

注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對(duì)人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底。性格極其孤僻。

從上述說(shuō)明可見(jiàn)，弱智兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

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新生嬰兒有什么心理特點(diǎn)

新生兒，在許多人看來(lái)只會(huì)吃奶。睡覺(jué)和哭鬧，似乎談不上有什么心理活動(dòng)。但實(shí)際上，他們具有很強(qiáng)的心理反應(yīng)的發(fā)展?jié)摿?，在后天環(huán)境刺激下能夠產(chǎn)生心理活動(dòng)。

新生嬰兒有什么心理特點(diǎn)

新生兒在母體內(nèi)就發(fā)育形成了視、聽(tīng)、嗅、觸摸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，并且具備了對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的神經(jīng)通路，可以進(jìn)行無(wú)條件反射。比如，當(dāng)母親把乳頭放入新生兒口中時(shí)，新生兒的嘴立即就會(huì)做吸吮動(dòng)作；當(dāng)他的鼻孔受刺激時(shí)，就會(huì)打噴嚏；當(dāng)抓撓他的小腳心時(shí)，他還會(huì)縮腳，雙手雙腳亂蹬。這都說(shuō)明新生兒具有對(duì)外部世界的反應(yīng)能力，但這種能力是遺傳而來(lái)的、與人類(lèi)生存相聯(lián)系的、固定的本能行為。在此基礎(chǔ)上，兒童與環(huán)境會(huì)建立新的更復(fù)雜的聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。出生10天左右，在母親抱起嬰兒準(zhǔn)備喂奶時(shí)，只要一做出要喂奶的姿勢(shì)，不等乳頭放到寶寶口中，他的口就會(huì)做吸吮動(dòng)作。這就說(shuō)明嬰兒在多次吃奶后得出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了把喂奶姿勢(shì)與吸吮乳汁的動(dòng)作直接聯(lián)系起來(lái)。這種條件反射就是新生兒心理發(fā)生的標(biāo)志，也就是嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端。

在這種條件反射形成之前，新生兒的腦機(jī)能還處于比較低級(jí)的水平，許多先天條件反射是在中腦進(jìn)行的。出生后幾天的新生兒，其大腦雖然在結(jié)構(gòu)上已初具成人的腦的規(guī)模，但腦的重量、容積，尤其是腦的機(jī)能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠發(fā)達(dá)，不容易在大腦皮層上形成比較穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)興奮中心，因此不能夠建立刺激與反應(yīng)的暫時(shí)聯(lián)系。觀(guān)察證明，新生兒出生后頭幾天大部分時(shí)間都處在睡眠狀態(tài)，這就是由于新生兒的大腦皮層還不能適應(yīng)外界刺激物的強(qiáng)度，一般的普通刺激對(duì)新生兒來(lái)說(shuō)就是超強(qiáng)刺激了，就會(huì)引起保護(hù)性抑制－－－睡眠。

嬰兒的膚覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等在新生兒時(shí)期就都能呈現(xiàn)出來(lái)。他們的心理發(fā)展需要外界環(huán)境通過(guò)這些感覺(jué)器官不斷地給予刺激。研究證明，缺乏刺激對(duì)于正在生長(zhǎng)發(fā)育的新生兒是不利的。新生兒也有一種與外界交流、與人交往的需要，對(duì)于符合這種需要的刺激會(huì)作出積極的情緒反應(yīng)，這會(huì)促進(jìn)他們的生理和心理上的成長(zhǎng)。因此，成年人，尤其是哺育嬰兒的父母親和看護(hù)者對(duì)嬰兒的精心照料和溫柔、熱情的愛(ài)撫都會(huì)引起新生兒良好的情緒和反應(yīng)；安全而又豐富的環(huán)境刺激會(huì)給新生兒提供一個(gè)良好的智力和情緒發(fā)展的環(huán)境，形成符合社會(huì)要求的各種行為，為寶寶一生的幸福成長(zhǎng)建立一個(gè)良好的開(kāi)端。

畢業(yè)班小朋友的心理特點(diǎn)

預(yù)備班的孩子通過(guò)幾年的幼兒園學(xué)習(xí)和累計(jì)，漸漸具備了一定的穩(wěn)定度和專(zhuān)注度，孩子已經(jīng)形成部分世界觀(guān)，對(duì)事物有自己的看法。家長(zhǎng)應(yīng)該更加尊重孩子，盡量和他們站在同個(gè)位置，千萬(wàn)不能總擺著一副高高在上的姿態(tài)教育孩子。

Q：預(yù)備班小朋友的心理特點(diǎn)

陳園長(zhǎng)：預(yù)備班的孩子通過(guò)幾年的幼兒園學(xué)習(xí)和累計(jì)，漸漸具備了一定的穩(wěn)定度和專(zhuān)注度，能夠安心地坐在學(xué)校課堂里進(jìn)行面對(duì)面的教授學(xué)習(xí)。這時(shí)候的孩子已經(jīng)形成部分世界觀(guān)，對(duì)事物有自己的看法。由于現(xiàn)代社會(huì)的越來(lái)越開(kāi)放，孩子們?cè)谶@個(gè)階段可能會(huì)出現(xiàn)很多家長(zhǎng)看起來(lái)標(biāo)奇立異的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該更加尊重孩子，盡量和他們站在同個(gè)位置，千萬(wàn)不能總擺著一副高高在上的姿態(tài)教育孩子。其實(shí)很多家長(zhǎng)現(xiàn)在都已經(jīng)懂得不能再用簡(jiǎn)單粗暴的打壓式教育方法，這樣對(duì)于這一群似懂非懂階段的孩子來(lái)說(shuō)，百害而無(wú)一利。

Q：長(zhǎng)應(yīng)怎樣對(duì)這個(gè)階段的孩子進(jìn)行性教育？

陳園長(zhǎng)：性教育在這之前的很多年來(lái)都被人們所忽略。因?yàn)橹袊?guó)是個(gè)受傳統(tǒng)觀(guān)念約束了幾千年的國(guó)家。但是隨著社會(huì)發(fā)展，性教育越來(lái)越受到教育工作者們的重視。對(duì)孩子的性教育，我給家長(zhǎng)的建議是，不能避而不談或者模糊地一帶而過(guò)，一定要正面、嚴(yán)肅、科學(xué)地傳輸性方面的知識(shí)，一些性方面的名詞講述時(shí)要準(zhǔn)確，不能用“小雞雞”、“小妹妹”這種代替性的詞語(yǔ)闡述，而是用醫(yī)學(xué)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)去講解。敘述過(guò)程一定要明確，教育孩子從科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去看待性的問(wèn)題，告訴他們性不是神秘的、也不是可恥的。

兒童心理的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，兒童心理具有下列特點(diǎn)：

１．模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，他能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到三、四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

２．好奇心理：兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見(jiàn)路上的汽車(chē)來(lái)了，他總要停住腳看看；聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對(duì)他愛(ài)看愛(ài)問(wèn)就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿(mǎn)足他，給予他解釋一切。柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇是知識(shí)之門(mén)”，兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

３．好游戲心理：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹Ｗ龈改傅木捅仨氉⒁庑『⒆拥膭?dòng)作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運(yùn)動(dòng)；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動(dòng)的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運(yùn)動(dòng)。

４．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時(shí)就要與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)合群心就發(fā)展得更強(qiáng)烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動(dòng)物和小布娃娃之類(lèi)，以安慰他的寂寞，促進(jìn)孩子誠(chéng)懇、忠厚等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

５．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過(guò)小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹(shù)，舉行短距離的活動(dòng)就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動(dòng)等等游戲以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，強(qiáng)健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無(wú)形中得到許多好處。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

６．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

兒童心理具有6大特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，兒童心理具有下列特點(diǎn)：

1．模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，他能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到三、四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

2．好奇心理：兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲4就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見(jiàn)路上的汽車(chē)來(lái)了，他總要停住腳看看；聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對(duì)他愛(ài)看愛(ài)問(wèn)就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿(mǎn)足他，給予他解釋一切。柏拉圖說(shuō)過(guò)，好奇是知識(shí)之門(mén)，兒童4不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

3．好游戲心理：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹Ｗ龈改傅木捅仨氉⒁庑『⒆拥膭?dòng)作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運(yùn)動(dòng)；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動(dòng)的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運(yùn)動(dòng)。

4．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時(shí)就要與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)合群心就發(fā)展得更強(qiáng)烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動(dòng)物和小布娃娃之類(lèi)，以安慰他的寂寞，促進(jìn)孩子誠(chéng)懇、忠厚等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

5．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過(guò)小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹(shù)，舉行短距離的活動(dòng)就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動(dòng)等等游戲以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，強(qiáng)健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無(wú)形中得到許多好處。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

6．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

0-18歲孩子的心理特點(diǎn)及如何為他們立界線(xiàn)

最近讀到了一篇教育好文，分享給各位爸爸媽媽?zhuān)Ｍ谟齼旱牡缆飞系玫礁嘟?jīng)驗(yàn)和感悟。

假如你看了書(shū)前的目錄就先翻閱這一章，你很可能是當(dāng)父母的，你很可能正和你的孩子有些界線(xiàn)問(wèn)題，或者只想事前預(yù)防。更可能你早已深陷痛苦而希望借此得到解脫，比如：你的新生兒哭鬧不停；你的幼兒在家無(wú)法無(wú)天；上小學(xué)的孩子不守規(guī)矩；上初中的孩子行為魯莽；上高中的孩子愛(ài)喝酒。

這些差錯(cuò)都可能因界線(xiàn)問(wèn)題引起。這里提出一些孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)也適合他們年齡層的界線(xiàn)訓(xùn)練大綱。我們當(dāng)父母的需要考慮到孩子發(fā)展的需要與能力，避免要求超過(guò)孩子所能負(fù)荷的，卻也不要要求太少，疏于管教。

出生到五個(gè)月

在這個(gè)階段，新生兒需要與父母親或主要照顧他的人，建立起親密的關(guān)系。孩子需要有歸屬感、安全感、受歡迎感。在此階段，設(shè)立界限不如給予嬰兒穩(wěn)定感與安全感那么重要。

這里唯一真正的界線(xiàn)是母親的存在，給予孩子無(wú)限安全感。她保護(hù)嬰兒，撫平他內(nèi)心的緊張、害怕，或面對(duì)沖突的感覺(jué)。嬰兒獨(dú)處時(shí)，常常會(huì)因孤獨(dú)或缺乏內(nèi)心的架構(gòu)(internalstructure)而感到恐慌不已。

好幾世紀(jì)以來(lái)，母親（包括耶穌的母親馬利亞)都襁褓過(guò)她們的嬰兒，或用布緊緊把孩子包起來(lái)。包裹嬰兒，除了可以調(diào)節(jié)嬰兒的體溫以外，也使嬰兒有安全感——一種外來(lái)的界線(xiàn)。嬰兒知道他(她)從哪里開(kāi)始、哪里結(jié)束。所以，當(dāng)嬰兒被脫光衣服時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槭ネ饷娴谋Ｗo(hù)物而驚慌失措。

有些好意的基督徒老師提倡嬰兒必須接受“訓(xùn)練”，認(rèn)為抱、喂嬰兒應(yīng)該有特定的時(shí)間。這些方法試著教導(dǎo)嬰兒不該隨便哭或要求安撫，因?yàn)椤澳潜硎究刂茩?quán)是在孩子而不是父母”，或因?yàn)椤澳且蠖际呛⒆幼运脚c順從肉體的表現(xiàn)”。不從孩子身心發(fā)展的理論來(lái)了解這些觀(guān)念，對(duì)孩子將有很?chē)?yán)重破壞性的影響。

一個(gè)四個(gè)月大的嬰兒大聲啼哭是她想知道這個(gè)世界是否安全。因?yàn)樗€沒(méi)學(xué)會(huì)在四周無(wú)人時(shí)感到自在，她內(nèi)心感到恐懼、孤立。

“我晚上不再把她從嬰兒床抱起來(lái)后，她就不再哭了。”她們會(huì)這樣說(shuō)。這或許是真的，可是，哭泣停止也可能是因?yàn)閶雰焊械骄趩?，他放棄希望而退縮了。所盼望的延遲未得，令人心憂(yōu)。

教導(dǎo)孩子延后對(duì)需求的滿(mǎn)足應(yīng)該等到一歲以后，等嬰兒與母親之間的安全感建立起來(lái)以后。

五到十個(gè)月

嬰兒從六到十二個(gè)月是“孵化期”，他們正在學(xué)習(xí)“媽咪和我并不是同一個(gè)人”。此時(shí)，嬰兒正在一步步地爬向外面那個(gè)又可怕又美妙的世界。雖然嬰兒有很強(qiáng)烈的依賴(lài)性，但他們開(kāi)始慢慢地從與母親的合為一體中掙脫出來(lái)。

在這個(gè)階段，父母雖然仍是孩子可以依附的安全錨，為了幫孩子發(fā)展健全的界限，需要鼓勵(lì)孩子嘗試分離，成為獨(dú)立的個(gè)體。允許孩子在父母親以外，還能被其他人或事物吸引。讓你的家成為一個(gè)安全的新大陸，讓孩子可以探險(xiǎn)。

幫助你的孩子孵育成長(zhǎng)時(shí)，你還是不可忽略他們與人的感情聯(lián)系，那是建立他們內(nèi)心根基所需要的，因?yàn)槟钱吘故菋雰鹤钪饕墓ぷ?。我們必須小心滿(mǎn)足孩子跟父母良好關(guān)系的需要，讓他們?cè)诟星樯嫌邪踩?，同時(shí)，也允許孩子在自己的父母以外可以放心地往外發(fā)展。

可是，在這個(gè)轉(zhuǎn)換期，孩子的注意力從母親的身上轉(zhuǎn)移到外面的大千世界，許多的母親很難適應(yīng)。那種失去跟孩子親密關(guān)系的挫傷往往非常劇烈，尤其是在懷孕生子階段過(guò)后。一個(gè)負(fù)責(zé)的母親會(huì)設(shè)法使自己對(duì)親密關(guān)系的需要，在成人的世界得到滿(mǎn)足與慰藉。她會(huì)鼓勵(lì)孩子的“孵化”，深知她正在裝備她的孩子“離開(kāi)與分離”的能力。

對(duì)“不”這個(gè)字，在這個(gè)階段，大部分的嬰兒還沒(méi)有能力了解或適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為了避免孩子陷入危險(xiǎn)，把他們抱起來(lái)并帶他們離開(kāi)危險(xiǎn)的地方是最上策。

十到十八個(gè)月

在這個(gè)“練習(xí)”的階段，你的嬰兒不只開(kāi)始講話(huà)，也開(kāi)始走路了。世界在她面前展開(kāi)，充滿(mǎn)各種希望與可能性。這個(gè)世界是孩子的——她花很多時(shí)間想打開(kāi)它，要跟它玩。她現(xiàn)在已經(jīng)有情感與認(rèn)知能力可了解與響應(yīng)“不”這個(gè)字了。

在這個(gè)階段，界線(xiàn)變得更為重要，無(wú)論是擁有還是傾聽(tīng)界限。鍛煉“不”那部分的肌肉乃當(dāng)務(wù)之急?！安弧?，使你的孩子發(fā)現(xiàn)：他為自己的生活負(fù)責(zé)將產(chǎn)生好的結(jié)果，或“不”只會(huì)引起別人感情的內(nèi)縮。父母要學(xué)習(xí)以喜樂(lè)之心接受幼兒的“不”。

同時(shí)，你也要小心協(xié)助你的孩子了解：宇宙并不是以她為中心的，人生還是有些界限的。隨便在門(mén)上涂鴉.，任意在教會(huì)大吵大鬧，都有其后果，只是：你也要注意在指正時(shí)，不要澆熄孩子對(duì)這個(gè)世界所產(chǎn)生的新奇感與興奮感。

十八到三十六個(gè)月

在這個(gè)階段，孩子有一件很重要的任務(wù)：學(xué)習(xí)必須將自己與人分開(kāi)和又連接。那個(gè)在“練習(xí)階段”中的孩子現(xiàn)已更成熟，發(fā)現(xiàn)人生是有界限的，可是，即使是一個(gè)分開(kāi)的個(gè)體了，也不表示不能有親密的關(guān)系。在這個(gè)階段的目標(biāo)是擁有下列的能力：

1.有能力與別人有感情的聯(lián)系，卻不會(huì)因此失去自我，或與人分開(kāi)的自由。

2.有能力對(duì)別人說(shuō)適當(dāng)?shù)牟?，卻不會(huì)擔(dān)心失去對(duì)方的愛(ài)。

3.有能力接受別人向自己說(shuō)不，并不會(huì)因此在感情上退縮。

十八到三十六個(gè)月的孩子需要學(xué)習(xí)獨(dú)立自主。問(wèn)題是他不想被父母控制，卻又必須依賴(lài)父母。聰明的父母會(huì)在孩子沒(méi)失去與父母的親密關(guān)系下，幫肋她(他)獲得獨(dú)立自主的感覺(jué)，接受她(他)當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己不是無(wú)所不能時(shí)。

在這個(gè)階段，要教一個(gè)孩子學(xué)習(xí)設(shè)立界線(xiàn)，你必須能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，接受孩子的不，也懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候堅(jiān)持自己的不。你可以很容易就打贏你與孩子之間的小爭(zhēng)戰(zhàn)，可是那種小戰(zhàn)役無(wú)以數(shù)計(jì)，結(jié)果你會(huì)因小失大，錯(cuò)失了大前提——與孩子的親密關(guān)系。所以，不要浪費(fèi)精力在芝麻綠豆小的瑣事上，或一直想要控制那些偶發(fā)的事件。小心選擇重要的戰(zhàn)役去贏取勝利。

聰明的父母會(huì)在孩子歡樂(lè)的時(shí)刻與他們同喜樂(lè)，但是，對(duì)于在練習(xí)階段的孩子，父母也要同樣地、持續(xù)地守住那些牢固的界限。在這個(gè)階段，孩子可以學(xué)習(xí)家規(guī)和了解觸犯家規(guī)的后果。下面列的是一個(gè)可行的管教程序：

1.第一次犯規(guī)。告訴孩子不要在床單上著色。試著用其他方法來(lái)滿(mǎn)足孩子的需要，比如：給孩子著色本子或空白紙張涂鴉，取代涂床單

2.第二次犯錯(cuò)。向孩子再一次說(shuō)不，并說(shuō)明她(他)不聽(tīng)話(huà)的后果：要被罰站在墻角一分鐘，或是整天不準(zhǔn)再拿蠟筆畫(huà)畫(huà)

3.第三次犯錯(cuò)。執(zhí)行孩子犯錯(cuò)后的結(jié)果，跟她(他)解釋為什么，然后給她(他)幾分鐘去生氣及與父母分開(kāi)一下。

4.安慰與重歸舊好。擁抱與安慰孩子，幫助她(他)與你重新和好。這步驟幫她(他)辨別：做錯(cuò)事的后果與失去父母親的愛(ài)是不同的。讓她(他)知道：任何痛苦的后果都不應(yīng)該傷害到親子關(guān)系。

三歲到五歲

在這個(gè)階段，孩子邁進(jìn)與性別有關(guān)系的發(fā)展。每個(gè)孩子會(huì)認(rèn)同與他性別相同的父母，小男孩要仿效爹地，小女孩想要跟媽咪一模一樣。他們也發(fā)展出與同性父母競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)，想要與異性的父母結(jié)婚，而在起過(guò)程中打敗同性的父母。他們?cè)跒殚L(zhǎng)大成人后的性別角色做準(zhǔn)備。

此時(shí)，父母的界限任務(wù)很重要。當(dāng)母親的必須溫和卻很堅(jiān)定地允許女兒對(duì)自己的認(rèn)同與競(jìng)爭(zhēng)，也必須好好處理兒子占有欲的問(wèn)題，讓他們知道：“我知道你很想跟媽咪結(jié)婚，但媽咪已嫁給爹地了。”做父親的對(duì)兒子和女兒也該如此。這樣才能幫助孩子學(xué)習(xí)跟異性的父母認(rèn)同，并保有適當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

恐懼兒女性觀(guān)念初長(zhǎng)成的父母，常常會(huì)為兒女這些渴望的增強(qiáng)而評(píng)斷兒女。因?yàn)楸旧淼目謶?，他們可能?huì)批評(píng)或羞愧自己的孩子，使得孩子壓抑渴望或性趣。

另一個(gè)極端是，本身的需要沒(méi)被滿(mǎn)足的父母有時(shí)會(huì)很情緒化，甚至在肉體上引誘異性的孩子。母親會(huì)跟兒子說(shuō)：“你爹地不了解我，你是唯一可以了解我的人?！边@種話(huà)會(huì)使她的兒子對(duì)自己在性方面的角色困惑多年。成熟的父母需要有條界線(xiàn)允許兒女發(fā)展他們?cè)谛苑矫娴慕巧瑢⒏改概c子女的角色劃分清楚。

六到十一歲

在這個(gè)所謂的潛伏期或耕耘期，孩子正準(zhǔn)備為即將來(lái)臨的青春期做最后的沖刺。這是童年時(shí)期的最后幾年，他們借著學(xué)校的功課或游戲來(lái)學(xué)習(xí)如何處理事物，并學(xué)習(xí)結(jié)交同性的朋友，這些都是非常重要的。

這段期間，孩子忙著上學(xué)與結(jié)交朋友，而父母也有其特定的界線(xiàn)任務(wù)必須完成。父母必須協(xié)助孩子建立一些基本的界線(xiàn)：做功課、做家事、做專(zhuān)題個(gè)案。孩子需要學(xué)習(xí)做事情有計(jì)劃、有始有終，也要學(xué)習(xí)延后對(duì)自己需求的滿(mǎn)足感，有目標(biāo)，以及如何調(diào)配自己的時(shí)間。

十一歲到十八歲

青春期，是孩子成為大人之前最后的階段。這階段牽涉到一些很重要的任務(wù)，比如：在性方面的成熟，任何環(huán)境下都可以處變不驚的自我，事業(yè)的野心，與愛(ài)的選擇。對(duì)父母與子女來(lái)說(shuō)，這段時(shí)期可以叫人心驚膽跳，卻也是刺激讓人興奮的。

此時(shí)，“退出父母身份”的程序應(yīng)該已開(kāi)始了。你和孩子的關(guān)系開(kāi)始有改變。你不是控制她而是影響她。你給予是她多點(diǎn)自由，也增加她的責(zé)任。你必須比較有彈性地重新考量你設(shè)下的規(guī)矩、界限與后果。

所有這些改變就好像是太空中心火箭發(fā)射前的倒數(shù)計(jì)時(shí)，你準(zhǔn)備把即將長(zhǎng)大成人的孩子送到外面的世界。明智的父母會(huì)把孩子即將跨入社會(huì)的事情放在心里，反復(fù)思考。

他們必須常常掙扎的問(wèn)題不再是“我要怎樣讓他們安分一點(diǎn)？”而是，“我要怎樣幫他們靠自己過(guò)活？”

十幾歲的青少年必須盡可能去樹(shù)立自己的人際關(guān)系、生活作息、價(jià)值觀(guān)、金錢(qián)上的界限。如果他們?cè)匠鲎约旱慕缦蓿蛻?yīng)該承受現(xiàn)實(shí)生活中的后果。如果一個(gè)十七歲的孩子還必須讓大人以限制看電視或打電話(huà)來(lái)管教他，等他一年后上大學(xué)，一定會(huì)有嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生。那時(shí)，學(xué)校里的教授、院長(zhǎng)、舍監(jiān)都不會(huì)在這些小事上設(shè)限了；他們處置的方式就是叫他重修、留校察看，或開(kāi)除學(xué)籍。

加入你家的青少年沒(méi)有受過(guò)界線(xiàn)上的訓(xùn)練，你也許會(huì)感到很迷惘，不知該怎么著手才好。不管你家的孩子現(xiàn)今情況如何，從現(xiàn)在就開(kāi)始吧。如果他們無(wú)法對(duì)人說(shuō)不，或不能接受人家對(duì)他們說(shuō)不，請(qǐng)現(xiàn)在就把所有的家規(guī)與超越界限以后的結(jié)果向他們說(shuō)清楚。在他們離家前的最后幾年盡你全力補(bǔ)救，對(duì)他們?nèi)詴?huì)有幫助的。

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識(shí)。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見(jiàn)認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性成熟時(shí)性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿Γ瑳](méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴(lài)于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀(guān)存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類(lèi)型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類(lèi)型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類(lèi)兒童，這兩類(lèi)兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類(lèi)型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類(lèi)和具體分析。

個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。

（3）特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于容易，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴(lài)于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣

兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣

在生活中，父母和孩子之間難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾或者隔閡，這樣的問(wèn)題都是最為常見(jiàn)的，不用過(guò)于擔(dān)心?？珊⒆拥膬?nèi)心畢竟是柔弱的，父母一定要謹(jǐn)慎為佳。兒童時(shí)期的身心發(fā)展最迅速，也對(duì)今后的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

在家庭里，可以在許多方面遇到許多兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題，如兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)教育，游戲與學(xué)習(xí)，與老師及父母的關(guān)系，與小朋友的關(guān)系，對(duì)外界的適應(yīng)能力，兒童的營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣、疾病等。因此作為家庭，尤其是父母，應(yīng)該根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。其中，特別要注意以下幾方面；

（1） 要從小培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如正確刷牙，飯前便后洗手，自己的事自己干等。

（2） 要熱愛(ài)和關(guān)心孩子，以充滿(mǎn)愛(ài)心和循循善誘的方式教育孩子，讓孩子感到家庭的溫暖，以利于形成開(kāi)朗的性格，孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流想法，不至于情緒不穩(wěn)或壓抑。

（3） 多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：兒童都有上進(jìn)心，這需要以不同的方式加以激勵(lì)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就是重要的方法。對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，并恰當(dāng)?shù)脑偬岢鲂碌囊?，不斷增?qiáng)其上進(jìn)心。對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不能單純指責(zé)，而要嚴(yán)肅指出，耐心教育，講清為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么做。如果整天批評(píng)，孩子會(huì)失去自尊心，并形成膽怯、自卑的心理。

（4） 家長(zhǎng)以身作則，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)：家長(zhǎng)要以自己的實(shí)際行動(dòng)，教育孩子遵紀(jì)守法，講究文明禮貌和衛(wèi)生，熱愛(ài)集體，助人為樂(lè)。決不能要求孩子一套，自己的行為又是另一套。

（5） 鼓勵(lì)孩子參加集體和力所能及的公益活動(dòng)，這有利于加強(qiáng)孩子的集體感和責(zé)任感，有利于提高適宜能力，鍛煉開(kāi)朗的性格，防止不合群、孤獨(dú)和羞怯心理。也有利于身體和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。要指導(dǎo)兒童安排好生活作息制度，如早起早睡，按時(shí)完成作業(yè)，與伙伴游戲要適可而止，不迷戀電視，培養(yǎng)閱讀和幫父母做家務(wù)的能力等。

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