班主任與學生心理素質教育

什么叫素質教育。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容。幼兒園教案的內容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“班主任與學生心理素質教育”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任與學生心理素質教育》

班主任與學生心理素質教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，全國都在全面實施素質教育，作為學生素質重要組成部分的心理素質越來越引起人們的重視。當今的中學生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強中學生的心理素質教育已成為人們的共識。只有在不斷學習研究的同時，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對學生進行心理素質教育。

當今的農村中學對學生的心理素質教育更有待于進一步加強，在這項工作中，班主任老師起著至關重要的作用，因為就目前來看，農村中學中受過心理輔導專業(yè)訓練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學方方面面的教育工作都要通過班級這個最基層的單位去落實，而班主任是這個單位的領導者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學生靈魂的工作，為此班主任老師是對學生進行心理素質教育的主要力量。既然如此，班主任老師應如何做好這方面的工作呢？現(xiàn)結合自己幾年來的班級工作實際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關于學生心理素質教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學畢業(yè)，在校時學過心理學，教育學等方面的知識，但對心理素質教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級管理工作，必須加強這方面的學習與研究，努力掌握更多的知識，明確心理素質教育的意義，目標及措施等，提高自身的理論水平，以便針對學生的不同階段、不同學生的特點展開工作。為實施心理素質教育奠定理論基礎。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質水平。班主任要培養(yǎng)學生良好的心理素質，自己首先必須是一個具有較高心理素質的人（或者說應是一個具有良好心理品質的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學生心理素質的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、意志、感情、信念自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響?！卑嘀魅卫蠋熍c學生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動都有可能給學生的心靈留下深深地烙印，或是創(chuàng)傷，或是產生巨大的力量。（班主任）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質或心理健康水平不高，就不可能給學生創(chuàng)設一個良好的成長環(huán)境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級中的某些問題時采取簡單、粗暴的方式，結果不但沒教育好學生，反而造成了學生的逆反心理，抵觸情緒，學生良好的心理素質是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應當具備哪些基本心理品質呢？具體說有以下幾個方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業(yè)，愛護每一個學生班主任不能憑自己的好惡來對待學生，而應一視同仁，不偏袒優(yōu)秀生，更不能歧視后進生。班主任的愛是關系到心理素質教育成敗的重要因素，只有愛才能使學生“親其師，信其道”。

２、增強心理承受力及自我調節(jié)能力，學會消除精神壓力。中學階段，既是學生個體發(fā)育過程中充滿生機的階段也是最容易產生心理沖突和行為過激的危險年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時會對老師不滿甚至對抗，此時班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對學生產生不良影響。

３、要具有堅強的意志，即自尊、自信、堅毅、剛強、不畏艱難、不怕挫折。對學生的教育是一項長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關心的人際關系。班主任應既能“自我接納”，又要接納每一個學生理解每一個學生。

５、具備積極的穩(wěn)定的情緒。積極的穩(wěn)定的情緒是工作有序進行的保證。當心境不好時，要注意控制和調節(jié)自己的心態(tài)，不可借題發(fā)揮，把學生當成發(fā)泄的對象；當心情好時，也不可過分激動，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養(yǎng)良好的性格。開朗、樂觀而又穩(wěn)重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質教育理論水平和良好的心理素質外，還應采取行之有效的措施，把學生的心理素質教育工作落到實處，切實提高他們的心理素質水平。

中學時代是人的良好心理素質發(fā)展的關鍵時期，青少年學生處于心理產生急劇變化的時期，再加上社會生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，更要在班級工作中予以及時教育，并與其它各項工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會、舉辦講座、進行心理輔導、個別心理教育等方式對學生進行直接的、專項的教育，同時還應注重對學生潛在的心理素質教育。

1.發(fā)展健康向上的班級文化。將班級文化建設作為班級管理的一項重要工作來抓，充分利用黑板報、壁報等營造健康向上的文化氛圍，注重培養(yǎng)和訓練學生文明、互助、競爭良好的行為習慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境；注意教室的環(huán)境衛(wèi)生，保證教室干凈整潔，創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境。

2.創(chuàng)造良好的班級氣氛。班主任的一些傳統(tǒng)做法，如低估學生自主、自治、自理能力，事無巨細，包辦代替，憑個人意志制定班級措施，以命令、訓話、指示等方式布置工作，忽視學生個性差異。偏愛優(yōu)生、歧視差生等直接影響良好班級氣氛的形成。班主任應改變這種做法，創(chuàng)造良好的班級氣氛。

①以“愛護”治班。即象對待自己的孩子一樣關照學生，做學生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學生參與班級管理，尊重學生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松的班級氛圍。我現(xiàn)擔任初一班主任，學生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級管理的好方法、好建議，并予以采納，對學生提出的意見都能虛心接受，一年來的實踐證明：以“民主”治班，為學生的健康成長創(chuàng)造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會（夕會）、班會上課等機會引導集體輿論向正確方向發(fā)展，通過周隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等途徑來維護、促進健康輿論的發(fā)展。有一個階段我發(fā)現(xiàn)我班學生在勞動時有偷懶，相互等靠等不良現(xiàn)象，我并未直接批評哪一個學生，講應該如何，而是在班內展開“如何對待勞動“大討論”最終達成共識，不良現(xiàn)象已不復存在。針對成績不好同學有氣餒、動搖情緒，我及時組織召開了“我們都是好學生”主題班會，讓同學們相互找優(yōu)點，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動”治班，在活動中陶冶學生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當時候組織學生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動，這對學生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識。競爭意識是指對外界活動作出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應，針對學生在競爭中取勝的動機過強或過弱等總是進行宣傳、分析優(yōu)勝劣汰的必然規(guī)律，激發(fā)競爭意識和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會、英語競賽等多種競賽，積極參加學校舉辦的各種競賽活動，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，增強參與競爭的興趣與信心。這些活動激發(fā)了學生的上進心，并能正確對待成功與失敗。

總之，學生良好心理素質不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項工作常抓不懈，相信一定會造就出具有良好心理素質的學生。

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班主任工作與心理健康教育

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班主任工作與心理健康教育

“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中教學論文發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，（班主任）幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經有這么一個女學生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

此外，這里在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴；3、保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。

心理健康教育對班主任素質的要求

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心理健康教育對班主任素質的要求

（一）教育觀念

首先，從學校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開展心理健康教育是因為現(xiàn)在學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。按照艾里克森的觀點，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機”和需要完成的發(fā)展任務，這些“危機”得到順利解決，就進入下一個發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機”或沒有完成該階段的發(fā)展任務，個體的心理發(fā)展就會出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫助他們適應社會并為以后的發(fā)展打下良好的基礎。

其次，從工作內容上看，班主任工作不僅是建設、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導，以心理健康教育為基礎，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。

最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領導者、管理者，活動的組織者和參與者，更應該是學生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動的示范者和榜樣。

（二）知識經驗

學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。通過學習系統(tǒng)的心理學、教育學的理論和方法，班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能提供適合學生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎。

同時，具有豐富的班、團隊活動和班級管理經驗是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經驗”的層次上，必須通過學習新的知識和反思過去成功或失敗的經驗，不斷提高自己的能力。

（三）心理素質

首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調節(jié)能力。這就要求教師通過自我調節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。

其次，班主任堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對教育事業(yè)的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對教育事業(yè)和對自己學生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。

再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動力。一名優(yōu)秀教師要有對教育事業(yè)的事業(yè)心，責任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應具備適合自己職業(yè)的獨特的人格特征。比如；熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應具有良好的個人修養(yǎng)和正確的自我意識。

班主任應注重學生心理健康教育

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班主任應注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們去看哪些名師、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎。而作為班主任還應做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關注學生成長過程中的每一個細節(jié)，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現(xiàn)、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應該去不斷地探索、研究、總結。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學生而努力。

農村初中班主任進行心理教育的途徑與方法

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農村初中班主任進行心理教育的途徑與方法

心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，認為可以通過社會、家庭、教師、學生四方面的途徑對學生施加影響，進行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對學生進行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國家的“兩免一補”政策已廣惠農村學子，經濟問題（上不起學）已不是制約農村子弟上學成才的關鍵。心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素?，F(xiàn)時農村初中學生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結派、口是心非、早戀成風等心理問題。加強農村地區(qū)學生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，特作本課題研究結題論文。

一.社會途徑

在社會這一大環(huán)境中，教師是一個微不足道的小角色，班主任是個級別最低的主任。但他們承載的期望和責任絕對超值。他們承載的是社會的明天。在當今這個社會轉型期，各種社會問題層出不窮，歸根結底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

班主任，尤其是農村初中班主任，責無旁貸。因為初中階段是學生發(fā)展成長最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆時期。農村初中班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

1.警示法：班主任通過學校邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過學校邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

3.監(jiān)察法：班主任通過學校聘請各村熱心教育的開明人士作學?！氨O(jiān)察員”，對遍布在各村角落里的游戲廳、黑網吧進出學生嚴密監(jiān)管，一經發(fā)現(xiàn)批評教育或通知家長、學校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實踐法：現(xiàn)在學生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農村卻未下過地，更未體驗過勞動的苦樂。班主任要組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

以上是班主任通過社會途徑上對學生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農村初中班主任要深入學生家庭，家校同心，共同積極關注學生心理健康?！跋瘸扇?，后成才”，這個道理人人都懂。“成人”，這一環(huán)節(jié)可以說主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學生健康的心理。而生活的實際遠非如此，經濟大潮洶涌澎湃，不要說小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對于相對貧困的農村人而言，人們更是把發(fā)家致富當作第一要務，再冠以“一切為了孩子”的高調，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見慣，問題少年越來越多……家長們還堅信：只要我掙錢供你，你一門心思給“我”搞好學習就行！所以，只要學生成績搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學生簡直就是在煉獄中煎熬！不要說心理了，身體能健康成長就不錯了。

當前，國家把“三農”問題提到了前所未有的高度。因為“三農”興才能國昌盛。我們農村初中班主任更要義無反顧地肩負起這一使命。每位學生都有個性的差異、心理的差異，這源于每個家庭的差異。班主任一定要深入學生家庭，詳加考察，多做工作，通過與家長溝通，以達到如下目標：

1．讓家長明白家庭教育的重點：品德教育，習慣培養(yǎng)，成人為本。

2．家庭教育的三大任務：

（1）培養(yǎng)孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營造和諧理想的家庭環(huán)境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

家長是孩子最可依靠、依賴的人，通過家長參與維護學生心理健康，是最樸實、最有效的途徑。在實踐中可采用以下方法：

1．家?；ピL法：老師每學期至少進行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系，家長也要趁適當時機或定期到學校詢問，與老師交流。此法意在加強家校溝通，及時了解學生動態(tài)及容易出現(xiàn)的問題，并結合老師適時解決。

2．交朋友法：班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學生交朋友，彼此都成了朋友，學生不會再怕老師告狀，回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下，橫加指責。這樣一來，教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標，成為一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會更有益。

3．傾心傾聽法：面對子女（學生）時，不要以自己的想法對待子女（學生）;要側耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因為;

1．一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。

2．一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。

說一句毫不夸張的話，農村初中班主任，管理影響的不僅僅是學生，而是農村教育的成敗，“三農”未來發(fā)展的興衰。這不是筆者的發(fā)明，世人皆知，“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。

據筆者和課題組成員經驗，認為農村初中班主任進行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，要想真正全面、深入地了解一個學生，僅憑經驗和表面印象是遠遠不夠的。對學生及時進行心理診斷，是了解學生的一種有效手段。心理診斷是對學生的需要狀況、學習條件或缺陷的科學描述或分類，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問題的性質和原因，確定教育的目標和方向。

2.心理輔導法：心理輔導活動就是以培養(yǎng)學生良好心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。有條件的話，更應該通過專門的心理輔導活動課進行。

3.心理咨詢法：心理咨詢不同于一般的政治思想教育。學校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在他律的基礎上，著眼于學生社會行為規(guī)范的養(yǎng)成。（班主任）一般采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、紀律約束等方式。心理輔導咨詢是從社會學、心理學、心理衛(wèi)生學、醫(yī)學的角度，以人為本探討人的內心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、訓練等方式，注重在自律的基礎上，強調人的潛能開發(fā)和個性完美，助人自助自強。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養(yǎng)起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器

5.悄悄話信箱：有些學生內向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去打開幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

（二）科任教師協(xié)同

常言說：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒有什么干不成的事。班主任不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，每一位任課教師，學校的每一位領導、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協(xié)調法：班主任不可能每一堂課都與學生打交道，更不能時時處處與學生在一起。要經常與各位老師聯(lián)絡，一切為了學生，從學生出發(fā)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問題，及早預防、解決。

2.攻心法：每一位學生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學生，針對科任教師優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢資源，通過科任教師開展心理健康方面的活動，一定會有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長的永久動力?？迫谓處煱l(fā)揮專業(yè)特長和人格魅力，八仙過海，各盡其能（顯神通），培養(yǎng)學生的良好興趣，對心理健康大有裨益。

4.導師制：根據學生的情況，為每個人建立一份檔案，分門別類地承包給每一位科任教師，由他們負責所承包學生的學習、思想等方面的工作。承包的責任人實質上就成了學生的心理健康導師。形成制度，學生定將受益終生。

四.學生途徑

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€學生擁有心理健康自我調節(jié)的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調動發(fā)揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

1.自助法：班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現(xiàn)自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

2.表演法：當班主任發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

3.互助法：我們都有這樣一種經驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實踐表明，學生的心理問題都是來自于生活中的煩惱、壓力。當我們現(xiàn)時現(xiàn)地運用的一切干預措施一時不能湊效，班主任還應該教給學生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說，武俠小說等。

（4）長友傾訴法：找你親近的信任的家長、老師、朋友傾訴。

（5）自我傾訴法：寫日記或對著某種自己喜愛的物品（狗、豬、花、樹等）傾訴。

教育的本質是使人幸福，教育的核心是培養(yǎng)健康的人格。這是二十一世教育的追求，也是我們研究這一課題進行實踐探索的追求。這一追求實現(xiàn)的那一天，必定是農村孩子的大幸，“三農”之大幸，國家之大幸。

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