案例實(shí)錄及反思：小椅子的游戲

幼兒園室內(nèi)小椅子游戲。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例實(shí)錄及反思：小椅子的游戲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

案例實(shí)錄：(一)開始部分：我讓幼兒每人抱著小椅子聽音樂排成六列隊(duì)伍，做小動(dòng)物模仿操。師：上次我們做的模仿操還記得嗎?幼1：記的。幼2：老師，我在家里玩過在小椅子上跳舞呢!幼3：我沒玩過呢，現(xiàn)在老師能讓我玩玩嗎?。師：大家覺得他的主意怎么樣?幼：太好了------師：現(xiàn)在我們輕輕地站上去，要站穩(wěn)了，那要是掉下來了應(yīng)該怎么辦?幼1，我再站上去。幼2，我會(huì)兩只腳并在一起，站在椅子中間就不會(huì)掉下來了。(老師傾聽，微笑，默許-----)師：我們一起來聽音樂做操吧。(幼兒聽音樂做操)師：剛才我們?cè)谛∫巫由献霾?，你有什么感覺?幼1，有點(diǎn)害怕，擔(dān)心會(huì)掉下來。幼2，我很開心，就是腿有點(diǎn)酸酸的------

(二)基本部分：剛才我們?cè)谛∫巫由献隽四７虏?，還能和小椅子怎么玩?幼1，可以繞著小椅子玩。幼2，我拉著小椅子在地上玩。幼3，我把小椅子放到頭頂上玩-------師，小朋友們說的真棒，以后如果你還有什么好的玩法，一定要告訴大家好嗎?玩集體小椅子游戲。(1)，烏龜爬，幼兒在連接起來的椅面上爬過。師：爬的時(shí)候想一想怎樣爬才能爬的又快又穩(wěn)?幼1，爬的時(shí)候要輕輕的，如果太用力的話椅子要翻的。幼2，眼睛要往前看。-------(2)，過橋。幼兒排一隊(duì)一個(gè)一個(gè)在間隔20公分的斷橋上走過。(小椅子做橋面)幼：老師，我不敢走。師：沒關(guān)系，勇敢一點(diǎn)，看大家是怎么走的，來我們一起走過去。

(三)結(jié)束部分：今天我們玩了椅子游戲，大家都累了，我們一起把小椅子送回家，然后去洗洗手，休息一下。

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小椅子的傷痕

每次上課時(shí)我們兩位老師都會(huì)說一句“請(qǐng)到小椅子搬到前面來”聽到這一句,孩子們一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子；有的站到椅子背后推著走；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子之間＼椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。還伴隨著孩子們唧唧喳喳的聲音，呈現(xiàn)一片熱鬧的景象．這是這幾天我班幼兒擺椅子的場(chǎng)面，不管你怎么說都無動(dòng)于衷，孩子們根本不里你。這不今天又這樣了，于是我變了一種聲音“哎呀，你真可憐呀！”我滿臉疼痛的表情。頓時(shí)，小朋友一下子安靜了。億帆反應(yīng)快忙說：“老師，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又“砰”的一聲把我撞到在地，現(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了。正好有一把椅子的腿列開了縫，“啊，小椅子的骨頭斷了！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇]有想到呢？”……。這節(jié)課我們正聽故事《盼盼的樹朋友》，使孩子們知道椅子是我們的朋友，我們要愛護(hù)木制品。

以上的緣由由于我們班孩子多且調(diào)皮，特別有幾個(gè)男孩他們的自控能力差也較大膽。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動(dòng)，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了。“你想和小椅子成為好朋友嗎？”“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！边@些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習(xí)慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了，他會(huì)疼的。

而平時(shí)我們老師應(yīng)隨時(shí)提醒孩子拿東西要輕拿輕放，況且老師要以身作則，做孩子們的榜樣，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。關(guān)心椅子同樣像關(guān)心他人一樣，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助孩子形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

小椅子累了

下課了，一位小朋友老告狀說：“劉老師，陽陽把小朋友的小椅子都摔倒了。”“這個(gè)陽陽，上課他總是搗亂，下課他還不好好玩。”我氣沖沖的來到教室，只見班里的椅子四腿朝天，東一把，西一把地躺在地上，我嚴(yán)厲地說：“陽陽，快把椅子都扶起來!”陽陽看我發(fā)脾氣了，嚇得偷偷的藏到門后，身體縮成一團(tuán)?？吹剿@個(gè)樣子，我心想，如果再批評(píng)下去，硬叫他把椅子扶起來，會(huì)影響他的情緒。于是我蹲下身子，換了一種口氣說：“你是不是覺得小椅子累了，想讓它躺下睡一會(huì)啊?”陽陽慢慢的松開雙手，看了我一會(huì)兒，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著說：“陽陽想的真好，但是這樣會(huì)碰到小朋友的，等一會(huì)小椅子睡醒了，你再把它扶起來好不好?”陽陽高興的說：“好”。過了一會(huì)兒，我說：“椅子睡醒了，快讓它起床吧!”話音剛落，只見陽陽動(dòng)作麻利的一把一把扶起小椅子，別的小朋友也來幫忙，陽陽還跟他們搶呢!一會(huì)功夫，陽陽把二十多把椅子整整齊齊的擺放好了，然后一蹦一跳的跟小朋友出去玩了，我滿意的笑了。

從那以后，不論發(fā)生什么情況，我不再采取強(qiáng)制性的措施，而是耐心地分析原因，講明危害，提出解決問題的辦法，用這種方法，不但能讓幼兒在愉快的情緒中改正缺點(diǎn)，懂得道理，也使我的工作倍感輕松。

“傷心”的小椅子

每天離園時(shí)，總要讓小朋友將小椅子翻在課桌上，這樣便于我們打掃衛(wèi)生，孩子來上學(xué)時(shí)再搬下來，這已經(jīng)成為幼兒園的一種常見現(xiàn)象了。

今天下午是我上活動(dòng)課，孩子們都端端正正的坐好了，可是有兩把小椅子仍舊在桌子上面放著，我很納悶，怎么回事啊?原來是這兩把小椅子的主人今天沒來。

于是，我靈機(jī)一動(dòng)說：“小朋友，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個(gè)很好聽的故事，你們要認(rèn)真聽。

”看到孩子們已經(jīng)豎起了小耳朵，我便講起了故事：“有兩把小椅子它們很傷心，因?yàn)闆]有一個(gè)小朋友看見它，它站在桌子上面已經(jīng)很久了，它也很累了，可是又害怕掉下來砸著小朋友，所以，它在傷心地哭了。

”我的話剛說完，椅子后面的佳浩馬上站起來，把它拿了下來，并且說：“小椅子別傷心，以后我每天都會(huì)幫助你的。

”我接著又問他們：“那老師沒講故事之前你們?cè)趺礇]有一個(gè)把它放下來?”孩子們笑了笑說：“這又不是我的。

”“那老師講故事后，小椅子也不是你的，你怎么把它放下來了?”孩子們說：“小椅子站累了，心里還想著我們，我們當(dāng)然要幫助它的。

”我說：“孩子們你們說的很對(duì)，小椅子都知道關(guān)心我們，我們更要幫助別人，關(guān)心別人啊。

”

從這件事情上可以看出現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心的，這或許是受家庭氛圍的影響，現(xiàn)在的孩子在家大人都會(huì)寵著，什么事情都不用他們?nèi)ハ肴プ觯@樣就造成他們看不到自己應(yīng)該去做什么，也不知道自己應(yīng)該做什么，所以作為教師，我們更要隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓他們可以熱心的去主動(dòng)幫助別人，關(guān)心別人，讓我們的孩子在幫助人的過程中感受快樂和自我價(jià)值的存在。

“小椅子”哭了（中班）

每次吃完飯或下課時(shí)，我都要求小朋友搬起自己的小椅子，離開座位，但每次都有幾個(gè)“小壞蛋”就是喜歡推著小椅子跑，他們這樣做，不僅使小椅子的使用期大大縮短了，有些椅子開始搖搖晃晃了，更重要的是小朋友更容易磕著碰著。安全工作在幼兒園是頭等大事，

為了杜絕這種現(xiàn)象，我經(jīng)常對(duì)小朋友進(jìn)行說教，但收效甚微。

今天，我干脆放下手里的活，和顏悅色的對(duì)小朋友說：“你們剛才聽見小椅子說話了么？”孩子們茫然的搖搖頭，我又很神秘的小聲說道“我聽到了，小椅子在說‘好疼啊，為什么對(duì)我這么不好，他們就看不到我們哭么’？”

在孩子們心里，小椅子和小花小草都一樣

，都是有生命的，針對(duì)他們這樣的心理特點(diǎn)，讓小椅子自己訴說，比老師單純說教有更好的效果，為了加深記憶，我有意問：“誰能告訴我，為什么小椅子說疼，為什么它會(huì)哭呢？”話音一落就有小朋友爭(zhēng)先恐后的回答“老師，因?yàn)橥浦巫优埽运鼤?huì)疼，他‘腿’疼，才會(huì)哭了?！薄澳切∨笥阎酪院笤撛鯓訉?duì)待小椅子了么？”回答的聲音很整齊“知道！搬起椅子慢慢走。”從那天起，基本上沒有推小椅子的小朋友了。

我深感身為教師，啰嗦的說教，不如針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，來對(duì)癥下藥，讓幼兒在自覺或不自覺的當(dāng)中就接受了建議，用合適的方法引導(dǎo)才能使幼兒更好的接受，并能收到最好的效果，這樣也更有利于幼兒身心發(fā)展。

請(qǐng)搬起你的小椅子

請(qǐng)搬起你的小椅子案例一：有些小朋友洗好杯子，回到自己的位子上，將小椅子從位子上拖出來。

旁邊幾個(gè)孩子看到了就上去勸阻，但是很少有小朋友會(huì)聽。

案例二：老師，XX的小椅子撞到我了。

由于XX小朋友搬起椅子后直接將椅子板面貼著自己的身體，小椅子的四只腳就朝著前面，在搬起椅子的時(shí)候就很容易撞到別的小朋友。

分析：隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，孩子的知識(shí)面也更加廣了，平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)也有一定的進(jìn)步。

只是隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，隨之而來的負(fù)面效應(yīng)也逐漸增多。

能力強(qiáng)的孩子逐漸開始“挑戰(zhàn)”一些已有固定模式的。

在一日活動(dòng)中，最為常見的就是孩子的搬椅子的方式。

有些小朋友拖著椅子走，這樣就可以省些力氣。

有時(shí)候這些小朋友還用騰出來的那只手去摸一下別人的小腦袋，去碰一下已經(jīng)坐好的小朋友的背。

有時(shí)候一只小手拖著椅子，一只小手一路摸著墻壁過來。

措施：

在教育孩子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先考慮一下孩子的需要。

畢竟孩子大了，過多的約束反而會(huì)使他們有逆反心理。

因此在教育孩子的方法上不能再沿用以前的那一套連哄帶獎(jiǎng)的方法了。

一、尋找一個(gè)“適合”的理由——換位思考。

大班的孩子特別喜歡問為什么，想到什么就會(huì)問，她們都藏不住話，會(huì)自己喜歡的東西都說出來。

就像是搬小椅子，只要告訴他們?cè)驗(yàn)槭裁床荒苓@樣搬，很多時(shí)候孩子是會(huì)改正。

當(dāng)孩子將椅子拖著走的時(shí)候，問上一句，“你拖著椅子，椅子會(huì)不會(huì)‘難受’”;“如果是你被被人這樣拖著走，你會(huì)有什么樣的感覺?”這樣孩子就會(huì)去思考自己做得對(duì)不對(duì)，也逐漸培養(yǎng)孩子的換位思考能力，一舉兩得。

二、及時(shí)提醒——語言的魅力。

在任何時(shí)候，語言都因有其獨(dú)特的魅力而存在著，在很多時(shí)候一句輕言細(xì)語的作用大過很多聲嘶竭力。

語言是人們交流的一種方式，在一定的環(huán)境中，不僅能讓孩子積極參與活動(dòng)學(xué)習(xí)，還能更好的起到引領(lǐng)作用。

每次請(qǐng)孩子搬椅子的時(shí)候，都會(huì)輕輕說上一句“請(qǐng)你們用雙手輕輕搬起小椅子到位子上去。

”這時(shí)候，孩子們都會(huì)照著話做，用一雙手輕輕的搬起小椅子走到自己位置旁再輕輕的放下椅子。

語言的使用在于教師的把握，簡(jiǎn)單的一句話，可以有很多的效果，在請(qǐng)孩子搬椅子的時(shí)候，說話音量輕一點(diǎn)，可以在無形中教育孩子搬放椅子時(shí)也是需要這樣輕輕的。

三、控制能力的培養(yǎng)——良好習(xí)慣形成初期很多的良好的習(xí)慣是先從控制自己的行為開始的。

學(xué)習(xí)控制自己的壞習(xí)慣，壞脾氣，之后慢慢學(xué)習(xí)接受好的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)接受良好習(xí)慣的過程中還是需要較強(qiáng)的控制能力來輔助，因此在孩子的成長(zhǎng)過程中，學(xué)習(xí)自我控制是非常重要的。

教育孩子的過程可以是：放松——轉(zhuǎn)移——適當(dāng)?shù)男沟街饾u控制自己的行為。

這樣孩子的就會(huì)在教師的引領(lǐng)下逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為與脾氣。

經(jīng)過潛移默化的教育，孩子慢慢的改掉了拖拉椅子的習(xí)慣，有時(shí)候還會(huì)說小椅子要輕拿輕放。

小椅子有主人了

這個(gè)學(xué)期一開學(xué)的第一天，我就將班中的所有的小椅子上都貼上了孩子的名字。

在上個(gè)學(xué)期我看到了兄弟班級(jí)中也有這樣的做法，當(dāng)時(shí)我以為這種做法太麻煩，而且我還在懷疑這種管理方式是否能達(dá)到咱們老師想要的效果。

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間我們已經(jīng)開學(xué)三個(gè)周了。

通過這三個(gè)周的實(shí)際管理，我看到了這種做法的好處：第一，再也沒有因?yàn)閾屝∫巫佣蚣艿牧艘郧拔覀儧]有執(zhí)行這種管理方式的時(shí)候，班中的孩子們經(jīng)常因?yàn)閾屝∫巫佣蚣堋?/p>

一個(gè)小朋友離開小椅子后，另外一個(gè)小朋友坐了，這兩個(gè)小朋友就會(huì)因?yàn)樾∫巫佣l(fā)生矛盾。

經(jīng)常是兩個(gè)小朋友搶一個(gè)小椅子，兩個(gè)小朋友都拿著同一個(gè)小椅子，誰都不松手。

就是老師遇到這種情況都不知道應(yīng)該怎樣處理，不知道誰對(duì)誰錯(cuò)。

現(xiàn)在每個(gè)小椅子上都有小朋友的名字，小朋友們都是自己做自己的小椅子，這個(gè)學(xué)期以來，一次也沒有發(fā)生過搶小椅子的事例。

第二，小朋友們認(rèn)識(shí)了很多的字寶寶因?yàn)槊總€(gè)小椅子上都有小朋友的名字，所以時(shí)間長(zhǎng)了，班中的孩子不但認(rèn)識(shí)了自己的名字，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了班中其他小朋友的名字，在不知不覺中孩子們認(rèn)識(shí)了很多的字寶寶。

在這段時(shí)間里，有一些能力強(qiáng)的孩子，班中所有小朋友的名字都認(rèn)識(shí)了。

第三，給老師的管理帶來了方便中午吃完飯以后，每天都有幾個(gè)小朋友總是忘記把自己的小椅子放到墻邊。

上個(gè)學(xué)期中，我們都是請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子在吃完午飯后幫老師把所有的小椅子放到墻邊。

這樣做，就使那些不放小椅子的小朋友的習(xí)慣總是養(yǎng)不成。

自從這個(gè)學(xué)期小椅子上有了名字后，中午吃完飯以后，如果哪個(gè)小朋友的椅子沒有放到墻邊，老師會(huì)一眼看出是哪個(gè)小朋友的，就會(huì)趕緊提醒他放到墻邊。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些孩子也養(yǎng)成了好的習(xí)慣，吃完飯以后就把小椅子放到了墻邊。

通過這段時(shí)間的實(shí)踐可以證實(shí)：在每個(gè)小椅子上寫上孩子的名字，這種管理方法是正確的，這樣做，使每個(gè)小椅子都有了自己的主人，同時(shí)對(duì)于班級(jí)的管理也起到了很好的作用。

各位工作在一線的姐妹們，你們不妨也試一下！

小椅子生氣了

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平時(shí)，孩子們的小椅子都是整齊的排在墻邊，活動(dòng)課的時(shí)候，孩子們就搬著小椅子圍到我旁邊來。盡管每次都告訴孩子們“要輕輕的搬起小椅子”，但他們卻總是喜歡拖著或推著椅子走。這樣不僅很吵，而且會(huì)損壞椅子，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。

一天，我要給孩子們上課了，他們興奮地站起來搬椅子，還是又推又拖。我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說“小朋友，你們聽，是誰在哭呀?”孩子們馬上平靜下來，活動(dòng)室里一點(diǎn)聲音也沒有。過了一會(huì)兒，孩子們紛紛嚷起來：“誰也沒哭!”我搖了搖頭，一本正經(jīng)的說：“怎么沒有，你們仔細(xì)聽聽，好像是小椅子在哭!”孩子們都趴在椅子上聽。芮晗奇怪的問：“小椅子為什么要哭呀?”“剛才，你們搬小椅子的時(shí)候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它說，不想跟你們做朋友了，因?yàn)槟銈円稽c(diǎn)也不愛護(hù)它。”我的話剛剛說完，孩子們便馬上輕輕的搬起小椅子，嘉禾還悄悄地對(duì)小椅子說：“小椅子你別生氣了，以后我一定輕輕地抱你!”

從此，孩子們搬椅子的時(shí)候，都是輕輕的了。

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小班隨筆：請(qǐng)扶起小椅子

今天幼兒在區(qū)域游戲的時(shí)候，我看到洋洋的旁邊有一個(gè)椅子倒在了一旁，他看了看，大概他認(rèn)為椅子不是他弄倒的，所以他走開了，我輕輕叫住了他，他看看我，我看看他。我又看看倒在地上的椅子，他忍不住問我干嗎，我說：“你看到了地上的椅子倒了，你可以把他扶起來嗎？這樣別人也不會(huì)摔交了?！彼f好就把椅子扶了起來。過了一會(huì)兒，我對(duì)全班的小朋友說：如果你看到別人的東西倒了，你也可以幫助別人扶起來。今天有個(gè)小朋友就這樣做了，我覺得他很棒。說完，洋洋忍不住告訴其他的小朋友是他做的，那得意勁兒就別提了！

小班幼兒還屬于以自我為中心，對(duì)于自己本身很關(guān)心，關(guān)心自己的玩具，自己的椅子，蠟筆，而對(duì)于別人的東西卻一點(diǎn)也不關(guān)心，有時(shí)候教室里東西倒了，書掉到了地上，他們走過路過都不會(huì)主動(dòng)把它撿起來。對(duì)于這時(shí)候的幼兒，我用了提醒加鼓勵(lì)的方法讓他們引起重視，這樣，久而久之，慢慢培養(yǎng)他們的主人翁的意識(shí)，讓他們真正做一個(gè)有責(zé)任的人。

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