你別打了

幼兒園說課稿喜歡你。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《你別打了》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來難以控制。小班幼兒不僅依賴成年人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大的影響。今天一大早，我像往常一樣熱情的接待班里的每一個幼兒入園。我站在門外看著不遠處宇宇跟奶奶正往這邊走過來，怎么看著宇宇眼睛很濕潤啊。我急忙趕過去詢問什么情況，奶奶用不解的眼神看著問我：“老師，昨天晚上他也不知道做了個什么夢，半夜哭著說你別打，你別打。老師，你說他是不是在幼兒園里面受欺負了啊，還是做錯事情被老師批評了呀?今天宇宇怎么也不樂意來幼兒園?！?/p>

話聽到這里，對于孩子奶奶的一系列疑問和不解，我用心平氣和的話語跟他奶奶說;“對于他不愛上幼兒園的事情，我會做進一步的了解，及時發(fā)現問題存在的根本原因，了解好以后會及時跟您溝通，您看怎么樣?”他奶奶微笑著說：“謝謝你能這么理解孩子?！?/p>

平時他在幼兒園一直表現不錯啊，也是個挺活潑的孩子呀!怎么會不愛上學呢?看來我對孩子還是欠缺著更進一步的了解啊。觀察了他一天沒有得到什么答案?？删驮诜艑W前的戶外活動時讓我看到了事情的曙光。

戶外活動時，他跟班里的另一個男孩子偷偷跑到一邊，兩個人好像在商量什么事情。我靠近他們，發(fā)現他們在玩警察抓小偷的游戲。兩個人用手指當作槍，嘴巴里面還不時的發(fā)出打、打、打、的聲音。當他們發(fā)現同一個目標時，宇宇會說;“你別打、你別打、你別打啊，讓我打······”看到這里，事情終于得到了答案，我不禁暗自竊喜起來。時間過得很快啊，一眨眼就到了放學的時間。

我把這件事情的前因后果跟他奶奶及時做了溝通。他奶奶微笑著說：“給老師添麻煩了，感謝你對孩子的照顧，以后我們家長也會配合老師的工作，實現家園共育的目標”看著他她奶奶滿意的笑容，我心里有說不出的高興。

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跟上，別掉隊！

班上總有幾個做事特別慢的孩子，影響了一日活動的正常開展。

這些孩子長大后要適應的是高效率、快節(jié)奏、激烈競爭的社會，應盡快使他們從小克服動作慢的毛病。

我主要從以下幾方面著手：一、合理安排一日常規(guī)，環(huán)環(huán)緊扣在一日活動中，老師間應密切配合，嚴格遵守作息時間，一環(huán)扣一環(huán)，不讓孩子有待時間。

在早點及午餐時可這樣安排：分組輪流做值日生，隨時提醒動作慢的孩子，并播放優(yōu)美的音樂，讓在坐的幼兒自由創(chuàng)編動作，或帶幼兒飯后散步，使活動內容豐富多彩，大大地調動了孩子的積極性。

二、座位編排上快與慢、強與弱搭配幼兒間的接觸往往從周圍人開始，經常在一起的就慢慢成了好朋友。

本學期編排座位時有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的編為一組，引導、鼓勵動作快、性格開朗的幼兒在游戲時帶動作慢的孩子，使他們漸漸快起來。

幼兒間流傳著“跟上了、別掉隊”的口號，時刻提醒同伴，使幼兒都知道時間的寶貴。

三、班上經常開展競賽活動幼兒都喜歡一些游戲競賽活動。

在活動中他們的肌體、情感得到了鍛煉和充分的滿足。

利用勞動時間，開展穿衣、系鞋帶、等一些自我服務性的競賽活動，舉辦一些競爭性強的體育活動，在游戲中體會到了集體的榮譽、溫暖，激發(fā)幼兒蓬勃向上的活力與朝氣。

四、家園一致幼兒在園地逐漸形成的良好習慣，如不及時在家鞏固、發(fā)展，將會前功盡棄。

教師應把動作慢的幼兒在園的點滴進步及時反饋給家長，請家長配合，經常鼓勵、表揚自己的孩子，并創(chuàng)設讓幼兒自我服務的機會。

只有家長與教師的共同配合，才能讓這些孩子茁壯成長。

別站著不動

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一、情景描述：

12月的風吹在身上總讓我們不禁寒顫，在這樣的天氣里，我們每天早上和孩子們一起走到戶外，一起運動。

今天，我們依舊迎著風來到操場上，短暫的熱身活動后，我們進行了分散活動。

部分孩子在長凳上練平衡，一些在用單杠運水，還有的在跳繩。

一個個玩的可起勁了。

王紀林對我說：“趙老師，我們要玩蹺蹺板。

”我點點頭。

他又說：“我要和他們比賽，看誰能堅持的時間最長。

”

說完他便和幾個朋友去一個空地方開始進行比賽。

過了一會，我走過去時，林林驕傲的對我說：“老師，我到現在還沒有摔下來哦。

”

聽了他的話語，我一想，對啊，他這樣一個姿勢已經停留了很久了，我連忙說：“你真厲害，不過你這樣一直站著會不會冷啊。

可以去找找別的玩啊。

”

林林聽了我的話后對我說：“我不冷，我要站到最后，這樣我就勝利了。

”

就這樣他又開始和其他的朋友一起比賽誰站的時間最長了。

我摸了摸他們的小手，似乎還不是很冷，我便沒有再阻止下去。

又過了一會，我一看他們還一個個站在那里，我又走過去說：“我看你們今天這樣站下去是分不出勝負了，都站的不動的是很難失去平衡的。

這樣，我提個建議，你們一邊站著，小手動起來試試看誰能站的時間最長。

再分不出勝負，你們就小腳也試試看跳跳或者踏步，加大點難度呀。

”孩子們聽我一說，似乎覺得有點道理。

林林說：“我們把手甩起來，看誰先‘摔’下來。

”

在林林的規(guī)則下，孩子們開始動起了小手，后來我又發(fā)現他們小腳也動了起來，這樣一來，他們不再站著不動了，一會上一會下，一會蹲一會站，可忙活了，不再冷了。

二、分析反思：

眾所周知，生活是貫穿在幼兒的一日生活中的，在運動中，同樣也有或多或少的生活內容在其中，關注個別兒童也是其中之一。

我們知道個別兒童不僅是那些體弱或肥胖兒童，在運動中，我們同樣需要關注的是運動量沒有達到或者運動密度過高的個別兒童。

在這個案例中，我關注到的是幾個選擇安靜游戲的孩子，他們在0度的天氣里，站在同個地方而沒有走動，這引起了我的注意。

在面對這個教育契機時，我進行了隨機教育，從旁觀者的角度用詢問建議的方法告訴孩子這樣站會冷，并建議他們選擇其他的運動器械，但孩子的一句回答“我們不冷”讓我沒有辦法再對他們要求什么。

但當時我也觀察了場地，由于這幾位孩子選擇的是有陽光的地方，并摸過他們的手后老師便確定他們還不太冷，便走開了。

但又過了一會后，我發(fā)現他們還是這樣站著，便以一個支持者的身份出現，出謀畫策的給了他們一個能迅速決定勝負的方法，但又在情理之中，孩子們聽了這個方法后一些子動了起來，雖然沒有劇烈運動，但在上上下來、甩手、跳躍的過程中，逐漸使自己暖和。

從今天的案例中，我覺得在場地的擺放上還需要自己斟酌，比如這樣比較靜態(tài)的器械可以找個沒有風但陽光充足的場地進行。

其次，在活動前應該給孩子們規(guī)則，玩一會激烈運動后可以選擇靜點的運動器械，相反亦然。

最后，一直比較喜歡靜態(tài)游戲的孩子督促他衣服暫時不要脫，以免著涼。

三、貼心提示：

1、根據冬天氣候特征，運動前需要老師組織運動量相對大一點的準備活動：如慢跑、跳、盡量讓大部分孩子的身體舒展、暖和起來。

2、根據季節(jié)特點能運用原有的運動器具進行組合創(chuàng)造，老師要做到心中有數，以此來加大孩子在運動時的運動量。

老師如果缺乏意識，孩子們只會按照慣例來擺放，也就達不到相應的運動量。

3、活動中，老師是孩子的玩伴，許多運動方法也是在共同的游戲中產生，老師要根據季節(jié)特點有意識創(chuàng)造有難度的游戲，以此加大幼兒的運動量。

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別小看了孩子

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數學活動時，幼兒在進行操作練習——采蘑菇。

說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數字進行粘貼。

幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢?我正在想著。

突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。

咦，這樣還真省事多了。

我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也可以想出別的又快又好的方法。

這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。

班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖看孩子們能拼插出多少種。

說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自己的眼睛。

我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。

這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng)造和想象而變得格外生動、有趣。

其實，很多的時候，我們會經常面對幼兒獨特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。

細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢?身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發(fā)現他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時地給予積極有效的評價和支持;此外，教師還要給孩子提供主動探索的機會和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發(fā)展。

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“老師，別切著手”

起床后，孩子們都安靜的坐在位子上等著分點心，今天的午點吃的是餅干還有蘋果?，F在我們的生活水平提高了，蘋果在孩子們的嚴重根本算不上什么好東西，所以孩子們吃的積極性都不是很高，為了能讓孩子們多吃水果，我們也是想盡各種辦法，今天我準備把蘋果削皮、切塊，給孩子們拌上他們最喜歡吃的沙拉醬，做一個“水果沙拉”。

蘋果在我手中飛快的削著、切著，孩子們也一邊吃著餅干，一邊等著我的水果大餐，看著孩子們急切的眼神，我手中的刀子也越轉越快，這時，一張小臉湊過來說：“老師，小心點，別切著手?！蔽姨ь^一看，原來是孫喆小朋友，看著他烏黑明亮的大眼睛

，看著他滿臉都是關懷之情，我的心暖暖的，感動極了。我放下手中的東西，抱起他使勁的親了一下，真誠的說了一聲“謝謝你，好孩子?！边@時，班里響起了熱烈地掌聲，一直持續(xù)了很久，今天我們的水果大餐也是吃的最幸福，最開心的一次。

一句暖心的稚語，溫馨著你我，一聲甜美的問候，組成一個溫暖的家庭。

孩子換書別太快

帶孩子們去閱覽室看過幾次書后，發(fā)現了一個問題，小朋友換書太勤快，即使是他們特別喜歡看的書也是草草的翻幾下，就去換一本新書。我們就要求孩子在仔細看看，不要急著換書，可小朋友就會出現這種情況。他們會很認真的說：“我已經看完了?！?/p>

觀察得出小朋友對換太快有了原因就是不會看書。有的孩子由于年齡小，生活經歷少，對畫面上的東西不能理解，所以就翻一翻看看熱鬧，馬馬虎虎看兩下就看完了。而有的孩子干脆手在翻，而眼睛卻看在別的地方。要說孩子對圖書不感興趣，放在圖書區(qū)里的圖書不能滿足孩子的需要。可閱覽室的書完全滿足孩子的需要，可由此我發(fā)現孩子換書更加的勤快了。

就此，我們也有了采取的措施。有意地教小朋友看書的方法，有意的引導孩子學習一頁一頁翻書看，一個畫面一個畫面地認真觀察，使孩子知道每一個畫面都很有意思，讓孩子帶著問題看書。看好一本書后，請孩子給大家講一講，我們適當的鼓勵與表揚，使孩子產生成就感，并知道認真看書就會有收獲。

別忽略“省心”的孩子

那天早上，涵涵很不高興地來到了幼兒園，她媽媽說，今天早上她就不想來幼兒園，說老師沒有表揚她。

我很吃驚地問：“涵涵，是這樣嗎？老師什么時候沒有表揚你？”涵涵始終不好意思說，而且把頭埋地低低的，我又在回想昨天的情形，也沒想到哪個地方做得不好，這時涵涵媽媽說：“就是昨天畫畫的時候，您表揚了別人……”聽了涵涵媽媽的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天的每個細節(jié)，心里很是羞愧，為了表示歉意，我趕快摸一摸涵涵的頭，并給予她“補充”的表揚。

雖然這件事情已經過去了，可我心中還是感到很愧疚，涵涵平時很乖巧，溫和、安靜又懂事，也很少告狀，從不給老師惹麻煩，而我表揚的飛飛相對來說就比較淘氣，在繪畫能力上稍差一些。

那天他們一起交繪畫作品，我發(fā)現飛飛畫的作品與以前相比進步特別大，就很好地表揚了他，鼓勵他以后繼續(xù)加油，而涵涵的畫總是那么好，所以我就沒有評價，因為作為老師，我有這方面的體會：為了維護集體正常的秩序，使活動取得較好效果，會常常為了那些行為問題較突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但往往忽視了那些安靜的、讓人省心的孩子。

但是在孩子心里，就會認為老師不喜歡他，不關注他，所以上幼兒園都不開心，心里壓力大。

這些像涵涵一樣“省心”的孩子，使我忽略了他們向我傳達的“請你關注我”的信息。

當我認識到這一點后，我每天都會有針對性地記錄一些孩子的情況，并及時發(fā)現這些孩子身上的閃光點，給予激勵和賞識。

每過一段時間，我就會反思一下很少關注或者忽視了哪些孩子，及時進步補救。

只有關注每一個孩子，才能發(fā)現、了解每個孩子不同的發(fā)展需要，才能使每個幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。

老師，別碰我的紅花

有一天，談老師組織了一節(jié)美術活動，名稱是《快樂的笑臉》。

談老師通過游戲、指五官、談話等形式導入活動，又引導幼兒觀察，讓進一步幼兒感知了五官的特征后請幼兒在書上添畫臉部五官。

孩子們在作畫時，我也過去看了看。

那天，正好是蔣園長在聽課，我們一起走到耀耀旁邊，發(fā)現了他的作業(yè)上“別出心裁”的在娃娃的額頭上畫了一樣東西。

蔣園長問：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一臉正經地說：“小紅花，老師獎的。

”喔，原來在耀耀心中開心快樂的事情就是能得到老師的一朵小紅花。

平時，總覺得他好像是屬于那種對什么都不在乎，喜歡我行我素的孩子。

原來每一個孩子都渴望得到老師的表揚，老師的鼓勵。

乖巧靈俐、聰明可愛的孩子常常得到老師眾多的表揚和特別的關愛。

一朵小紅花對于他們來說也不會那么令人激動，令人欣喜了。

那一刻，我為耀耀的真情流露而有一絲震撼。

我就在他額頭上帖了一朵小紅花。

這下，他可高興了，時不時的去摸一摸，深怕小紅花飛掉，連下課了也是喜滋滋的。

午睡起床時，我準備幫他穿衣服時，他一只手摸著自己的額頭對我說：“老師，你當心點，別碰我的小紅花。

”我聽了忍不住想笑，沒想到他竟然那么在意一朵小小的紅花。

我說：“知道了。

”他還是不放心地問：“衣服會碰到嗎?你要當心點。

”說這話時看著我，特別認真的樣子，讓我有些感動。

因為毛線衣是圓領的套頭衫。

那天我也特小心地為他穿好衣服，生怕碰到他的“寶貝”。

那一天耀耀的表現一直很好。

我想作為一個老師，面對一些頑皮，淘氣，常會惹來很多麻煩的“問題孩子”是不是同樣需要老師的關愛呢?甚至比那些好孩子更需多一些關注，多一些愛心，多一些鼓勵。

我想：特別的愛給特別的孩子會更好。

幼教隨筆：別幫我，我能行！

培養(yǎng)孩子正確的學習態(tài)度和學習方法是幼兒園教育的目標，老師在美術活動中的組織和指導是達到教育目標的一條重要途徑，讓我們關注每個孩子的感受，真正把培養(yǎng)的目標落到實處。讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧！

美術活動時，看著孩子們的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣！”“顏色要涂勻，不能留白！”正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音：“老師，別幫我，我能行！”

在離園活動時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業(yè)，或者在一些美術作品展覽時，他們總說：“哪幅是你畫的啊？”這時孩子會指著自己的作品說：“這是我的，這里是老師幫我畫的。”這些小小片段，相信不只是我有過如此的經歷吧？也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了?？杉毤毾雭恚@似乎又提醒老師，孩子們仿佛在說：這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢？當我們?yōu)楹⒆拥淖髌诽砩夏亲哉J為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬于他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發(fā)，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發(fā)展目標來看，結果卻是大相徑庭。《綱要》明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。所以，我們在此類活動中這些行為是不可取的，我們的這一細小的動作，也許會改變一個孩子在藝術活動中的表現和興趣。從《綱要》中可以看出，對于組織活動的要求是為他們提供自由表現的機會，并用鼓勵表揚等方法來激發(fā)他們的情感和想象，還要肯定他們，接納他們自己獨特的感受和表現方式。這些看似簡單，做起來卻有一定難度，所以要求我們老師首先要管住自己的手，多用指導性的語言，讓孩子們在理解、領會的基礎上去創(chuàng)造和想象。

孩子對于老師的這些行為也會有不同的反應，有的孩子就是前面我發(fā)現的，他不希望接受你的幫助，膽小者怒不敢言，大膽者就會說出自己的想法。另也有孩子他希望得到老師的相助，這是他以往的經驗告訴他，他不會老師會來幫忙的，這就漸漸地滋長了他的依賴性，他的這種惰性抹殺了想象和創(chuàng)造的空間。對于這些孩子，老師該給予怎樣幫助呢？我覺得應該是更多的鼓勵，對他的細微進步都予以肯定，讓他的自信多于自卑，讓他用成功的體驗克服對成人的依賴。

培養(yǎng)孩子正確的學習態(tài)度和學習方法是幼兒園教育的目標，老師在美術活動中的組織和指導是達到教育目標的一條重要途徑，讓我們關注每個孩子的感受，真正把培養(yǎng)的目標落到實處。讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧！

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