有關(guān)《司馬光》教學(xué)設(shè)計十二的教案

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，為了讓每一個孩子都體驗語文的快樂，因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。我們就能更好地安排接下來的教學(xué)工作！那么，優(yōu)秀的小學(xué)語文教案模板有哪些？下面是小編幫大家編輯的《有關(guān)《司馬光》教學(xué)設(shè)計十二的教案》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計十二

作者：康康???文章出處：小學(xué)語文【感謝您瀏覽！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（）網(wǎng)址是】

【教材簡析】：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【能力素養(yǎng)點】：

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

【導(dǎo)學(xué)重難點】：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念】：

本文的學(xué)習(xí)重點是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導(dǎo)學(xué)過程】：

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會認(rèn)的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文?！靖兄x您瀏覽！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（）網(wǎng)址是】

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

第二課時

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報學(xué)習(xí)體會。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習(xí)。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié)。

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最新教案《司馬光》教學(xué)設(shè)計十五

作者：戴志強????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：108

《司馬光》教學(xué)設(shè)計十五

作者：戴志強 （125001）???文章出處：遼寧葫蘆島市連山教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課標(biāo)實驗教材一年級下冊第二十課

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????【課前透視】：

????司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的?小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

????對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

????【教學(xué)目標(biāo)】：

????1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

????2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救?人的品質(zhì)。

????3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

????4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

????【教學(xué)重點】：

????識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

????【信息資料】：

????生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

????【教學(xué)時數(shù)】：兩課時

第一課時

????【切入舉偶】：

????1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

????（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

????2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

????（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

????【對話平臺】：

????自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

????用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

????（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

????識字：（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

????1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

????2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

????（課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

????寫字：（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

????2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

????3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

????（課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

????討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

????1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

????2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

第二課時

????【對話平臺】：

????導(dǎo)入：（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

????通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

????讀議：（通過讀書，想像討論。）

????1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

????2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

????（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機智。）

????讀演：（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

????2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

????（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

????背誦：（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

????1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

????2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。

????討論：（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識，拓展思維。）

????1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

????2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

????3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

????（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

????【伴教錦囊】：

????相關(guān)鏈接：

????司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。??贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

????司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表?過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知?人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中?國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。?自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光?山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。?司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光?山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光?山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街?道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，?更是代不乏人。

????宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉?口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮?（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，?用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井?被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，?世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

????【閱讀在線】：

司馬光砸缸新傳

????天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?

????“石頭剪子布！”?

????“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”?

????說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

????大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……?

????“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”?

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????面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？?

最新司馬光教案

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1、 認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

過程與方法

1、 理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀

?懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優(yōu)秀品質(zhì)。

重點難點

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、 認(rèn)識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學(xué)過程

?

一、揭示課題，了解人物

?1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

?2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

?1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

?2、 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

?（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

?（2）“古時候”是指什么時候？

?3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

?（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

?（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

?（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

?（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

?4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

?（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

?（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

?（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

?（4）用著急的心情練讀。

?（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

?（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

?5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

?（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

?（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

?（3）小組內(nèi)練讀。

?（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

?（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

?（6）司馬光是怎么做的呢？

?6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

?（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

?（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

?（3）討論司馬光的做法好在哪。

?（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

?（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

?（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

?（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

?7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

?（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

?（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

?讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

教學(xué)反思

使學(xué)生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

最新教案《司馬光》教后

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《司馬光》教后

這也是一個耳熟能詳?shù)墓适?，大家都知道是它的起因，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

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???? 遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學(xué)生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習(xí)起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進(jìn)去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

?? 接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。

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?? 現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。

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有關(guān)變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得的教案

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變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得

作者：吳懷林? 轉(zhuǎn)載自課程資源站

變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得吳懷林

創(chuàng)造想像是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學(xué)《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想像的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想像空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

我是司馬光

學(xué)生讀懂了課文，我問學(xué)生： 假如你是司馬光，會用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友?

我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來。

我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。

我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

... ...

小學(xué)生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

我是司馬光砸缸用的石頭

看見學(xué)生思維如此活躍，我突來靈感，給學(xué)生出了個說話練習(xí)題： 現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。

這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：' 快下去，快下去，缸里有水，很危險!' 可他聽不見我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。

我是司馬光砸的那口缸

學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進(jìn)行口頭說話練習(xí)，于是，我便說： 假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢?

我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：' 你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進(jìn)我大肚子里的那個小朋友得救了。

愛因斯坦說： 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉 。因此，我們做語文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。