如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

如何培養(yǎng)孩子的自信心。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

美國一項最新研究顯示，學習第二語言的黃金時期是從出生到7歲，大腦在這個階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學習外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨特的發(fā)音規(guī)則?？茖W家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學的帕特麗夏·庫爾博士通過一個例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學一門語言的孩子花同樣時間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時大約能夠?qū)W會說50個單詞。

意大利的研究人員通過實驗發(fā)現(xiàn)，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學習語言花費的時間多，而且雙語教學還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學習語言的最佳時期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學習新語言的最佳時間，一旦過了青春期，人們學習語言的能力就會顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫?！?/p>

盡管兒童學習外語有先天優(yōu)勢，但一項由美國應用語言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國小學削減了外語課程。1997年，約有25％的小學教授外語，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認為可以從孩子學習語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運用于成人語言教學，”庫爾說。

她參與的一個國際研究小組致力于將這種語言教學課程變得更具操作性。

補救教學

已經(jīng)錯失學習外語良機的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個計算機語言教學程序。這個語言教學程序用“媽媽腔”教學，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。zqmbj.cn

一些日本大學生借助這個語言教學程序?qū)W習后取得了不錯效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學程序）的收獲顯著?！?/p>

庫爾的另一項實驗顯示，當日本學生反復聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學外語。“嬰兒學習外語時的基本原理可以運用到成人語言學習培訓中，讓成人的學習更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會說外語的家長可以在家里說外語，或是定時讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學習外語。

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如何培養(yǎng)寶寶的自信心

“聽話”的寶寶令人省心，而且滿足了大人的權威性與自尊心。然而“聽話”背后，卻常常導致寶寶自信心的缺乏。

要想培養(yǎng)寶寶的自信心，父母首先要有正確的心態(tài)。在你的眼里，寶寶是弱小無能的，還是充滿生命力的？當寶寶不服從意見時，你因他的“叛逆”而生氣，還是為“獨立思考”而高興？

如果你的心態(tài)為前者，說明你不了解孩子，一切會以自己的準則來要求孩子；如果你的心態(tài)是后者，說明你用心去了解過孩子，愿意尊重孩子，把他視為獨立的人，你會給他自由發(fā)展與實現(xiàn)自我價值的機會。

其次，父母要有正確的行為：當寶寶與你意見沖突時，你是維護自己的尊嚴，還是傾聽他的意見？寶寶自己的事情，你喜歡讓他自己做決定，還是經(jīng)常替他做決定？傾聽寶寶并不是容易的事，這意味著你要放下成見，甚至舍棄尊嚴。

當寶寶面對挫折時，父母總是不由自主地伸出援助之手，如果你知道“幫”的結(jié)果是剝奪他自身努力的機會，那么你就會忍心旁觀，看孩子從挫折中戰(zhàn)勝困難。

如何從小培養(yǎng)寶寶書香氣質(zhì)

很多媽媽都希望從小培養(yǎng)寶寶的書香氣質(zhì)，但是1歲之前的嬰兒總是存在諸多閱讀難題，比如注意力難以集中、不喜歡閱讀、偏好咬書和撕書等，而家長對于如何選書和如何閱讀也是困惑重重?，F(xiàn)在，我們整理出1歲以內(nèi)嬰兒閱讀常見的6大問題，相信會對您大有幫助。

1.什么時候開始讀

什么時候才適合拿起故事書，和寶寶進行親子共讀呢?其實，從寶寶一出生就可以開始閱讀了，因為寶寶在出生時已經(jīng)具備視聽覺功能，只是在寶寶剛出生的前半年，大部分父母都把精力放在了寶寶的吃喝拉撒睡等方面，似乎很少想到要與寶寶共享閱讀的樂趣。

那么，如何為寶寶選擇第一本書呢?就剛剛開始的嬰幼兒閱讀來說，建議家長購買黑白書，或是利用生活中看得到的大圖片(簡單對比的圖案)來展開親子共讀。以下配合圖片當寶寶會伸手拿書時，就可以試著讓他自己開始閱讀。以圖畫書為主，色彩鮮艷明亮的硬殼書更適合1歲以下寶寶閱讀。寶寶閱讀行為的表現(xiàn)之一就是喜歡咬書。當寶寶的眼睛能夠聚焦在書本中的圖畫上時，就代表他有了閱讀認知。

2.用什么姿勢讀

將寶寶環(huán)抱于胸前，雙手拿起圖書，置于寶寶的正前方。

3.用什么方法讀

a.一邊用手指著書中的圖畫，一邊告訴寶寶那是什么，或者直接朗誦書中的文字。

b.大人閱讀的語調(diào)不一定要有高低起伏，剛開始讀時可以像平常講話一樣，等寶寶對閱讀比較有反應時，再開始根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整閱讀情緒。

4.有什么閱讀禁忌

a一歲之內(nèi)寶寶的注意力集中和眼睛聚焦的時間都不長，千萬不要強制他聽完某一個故事。

b咬書、翻頁、拍打書等動作是這個時期寶寶經(jīng)常出現(xiàn)的行為，也是他所獲得的閱讀樂趣之一。所以，面對寶寶的這些行為不必奇怪，也無需制止，以免降低寶寶對閱讀的興趣。

5.如何選擇圖書

要求1歲之前的寶寶從閱讀中獲得具體的教育，那顯然是不切合實際的，此時閱讀的目的就是讓寶寶和書做朋友、培養(yǎng)寶寶對書和閱讀的興趣。因此，對于1歲之前的寶寶來說，書就是小巧、堅硬、安全、方便拿和咬的玩具。

種類：洗澡書、布書、玩偶書、硬殼書等都比較適合。

內(nèi)容：以圖畫為主，色彩盡量鮮艷明亮。

尺寸：最好是輕薄短小型的書，可以讓寶寶自己拿、自己翻頁。

品質(zhì)：選購沒有添加螢光色系的印刷品，最好經(jīng)得起抓、拿、咬、啃、壓、擠而不變形。

6.寶寶為何愛啃、撕、丟書

當你想好好享受親子共讀的歡樂時，寶寶總是冷不防地從你手里搶過書，然后猛流口水地品嘗起來，甚至吃完之后還胡亂丟在一旁，這到底的怎么了?

將看得到并且能夠拿得到的東西放到嘴里撕咬，這是所有1歲寶寶在發(fā)育過程中所需的必要感官刺激，所以家長的態(tài)度應該是順其自然，而不是禁止。

當然，對于寶寶的撕書咬書問題，父母也需要做好準備。例如選擇專門設計給寶寶咬的玩具書(請注意品質(zhì)，以免有色素或重金屬污染問題)，這些書大部分都可以重復清洗，加上這個年齡段的寶寶多半有流口水的生理現(xiàn)象，撕咬書還可以幫助排出口腔內(nèi)的病菌。所以，只要經(jīng)常清洗圖書，衛(wèi)生層面并不需要太過焦慮。另外，丟東西也是訓練大小肌肉的一個好辦法，如果寶寶喜歡把書當球丟，家長更加不需要擔心，也不要誤會這是寶寶不愛讀書的表現(xiàn)。

如何培養(yǎng)寶寶解決問題的能力

父母往往誤認為孩子遇到的問題越少，才越幸福，越成功。因而難以理解孩子們?yōu)槭裁茨敲聪矚g自己解決問題，以及問題解決以后那樣的欣然與滿足，好像問題越多他們越高興。一群幾歲的孩子在院子里搭個城堡，不厭其煩地作計劃，找紙板、木片、繩子、石塊等，尋找任何可以完成他們的建筑奇想的材料。他們會忘記吃飯，不顧刮風下雨，即使蓋成以后，得不到父母的贊揚，他們也全然不顧。實際上，解決蓋城堡中遇到的困難，更讓孩子們感到滿意和興奮，而城堡蓋的好壞，卻是無關緊要的。不少父母有一個誤解，認為智商比情商更能決定解決問題的能力大小，研究與實踐證明：社會經(jīng)歷和對問題的熟悉程度才是解決問題的關鍵因素。心理學的研究表明，孩子解決問題的能力比我們想象的大得多。孩子是否能成功地解決問題，更多地決定于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力父母是培養(yǎng)孩子能力的第一位權威和老師。孩子看著父母平靜地討論問題，推理、權衡不同的解決問題的方法，他們自然而然地學習與模仿。否則，如果父母失去理性，喜歡爭吵，憂郁寡歡，優(yōu)柔寡斷，面對問題一圈不振，或幻想問題會自行解決，那么能希望孩子從我們身上學到什么呢？

不少父母在單位、在工作中很能解決問題，但出于許多心理的因素，在家里便丟失了解決問題的技巧。人們對待點頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮；而對于自己的愛人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此，心理學家認為，當父母作為家長承擔起責任的時候，就應該為孩子樹立一個較為完美的形象。因為，對于孩子來說，你是一個擁有無限權力的人，甚至比總統(tǒng)的權力還要大。所以，心理學家認為，作為父母有6項品質(zhì)應該在孩子面前表現(xiàn)出來：1.有長遠的眼光，有目標。2.有效地表達你作為家長的權威。

3.把家庭的目光和焦點永遠放在目標上。

4.考慮他人的需要。

5.鼓勵、支持進步。

6.盼望并取得成功。

幼兒雙語情境教學試探

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什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進行非語言學科的教學，為學生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實行雙語教學可行嗎？我的體會是，只要能夠遵循兒童語言學習的規(guī)律，幼兒學習外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對幼兒較順利地習得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設雙語游戲情境，激發(fā)學習英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動機引發(fā)，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教學也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學習雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學習，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請一位幼兒當老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎上，輕松愉快地習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)設雙語教學情境，培養(yǎng)幼兒主動開口表達

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設教學情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學情境，讓幼兒通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。在平時的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點，我設計了一系列的教學情境。如：在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動中，能自主地交談，學會了用英語表達各類食品名稱，還能進行簡單的會話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當一會兒客人，引導幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學習英語

良好的物質(zhì)情境在幼兒學英語的過程中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾、立體臺飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。如在學習動物名稱后，老師準備大小不同的心行。在活動角中引導說：“我今天要用heart來變魔術，看著，不要眨眼?！边吰催呎f英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動開口說英語的場所。

3．利用現(xiàn)代教育技術手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強識記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，學習英語知識也是如此。現(xiàn)代教育技術就能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時?，F(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動的畫面具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動、吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語言語調(diào)，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大的幫助。

4．創(chuàng)設雙語生活情境，讓雙語教學與日常生活相結(jié)合

在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的、潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。一方面，在日常生活中使用所學過的英語與幼兒進行交流，為幼兒間使用這些英語進行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機會；另一方面，在教學中有意識地把日常生活中的事件與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學習興趣就越濃，學習效果就越好。平時講幾次都不易理解的詞匯，有時一兩個動作就明白了。如：晨間入園時，我主動用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿?，F(xiàn)在幼兒回園都會主動向老師問好，而且還加上了抑揚頓挫的語調(diào)。在幼兒課間休息時，我會說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準備進餐時，我安排了認識餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認知界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

在雙語活動中，設計相應的游戲情境、教學情境，讓幼兒主動學習。相應的情境教學是個密不可分的整體，游戲情境滲透于教學情境中，教學情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當中。

總之，在雙語情境教學過程中，老師創(chuàng)設了自然寬松的學習環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學習和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點，又能利用幼兒好模仿的語言學習特點，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運用英語進行交流的愿望，變“要我學習英語”為“我愛學習英語”，為以后的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學出版社，2003

謝之君.語言習得與教學語境創(chuàng)造.外語界，1997

淺淡幼兒雙語教學

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幼兒園雙語教育是引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優(yōu)勢。

幼兒初步接觸英語，教師應充分考慮兒童的年齡興趣，認知水平以及學習特點，應以激發(fā)幼兒的學習興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學實踐中，我有如下的體會：

一：巧妙的運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現(xiàn)幼兒雙語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學習的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學習短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當運用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內(nèi)容，潛移默化的習得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學習中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學習動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現(xiàn)。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設和運用，激發(fā)了幼兒學習的動機，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設，激發(fā)兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運用語言進行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發(fā)了幼兒學習的動機創(chuàng)設生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創(chuàng)設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和母語文學經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設表演情景，提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，幼兒通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎上為兒童創(chuàng)設表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內(nèi)容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

教育隨筆：如何培養(yǎng)孩子喝水

幼兒園里，每天早上家長們來送孩子的時候，經(jīng)常和我們說：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”即使家長不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。其實我們每天都讓孩子喝水，大概是有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口，并不口渴。為了讓孩子喝足夠的水，我編了很多兒歌，使孩子們真正認識到喝水的重要性，我覺得這個辦法挺好，效果不錯。通過兒歌，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會造成身體不舒服等生活小常識。孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動著許多家長們的心。我們在一日活動中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人?，有的孩子能夠喝足量的水，而有的孩子是為了完成老師布置的任務滋潤一下嗓子就算喝水了，沒能夠達到喝水的目的。

培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事，它需要我們?nèi)シ此?、實踐才能夠找到最好的辦法。

如何培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

孩子們都喜歡畫畫，但是幼兒對繪畫的興趣不是天生就有的，那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣呢？一、利用童話語言，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣用童話的語言指導幼兒不斷提高繪畫水平，是幼兒容易理解和樂于接受的方式，有一次，一個孩子在畫葫蘆時，下筆時畫得太小了，想畫另一張，我有意地“誤解”道：“葫蘆媽媽身邊長了一棵葫蘆寶寶，你先畫了小寶寶，媽媽長得什么樣，快畫出來給大家看看吧！”孩子一聽，高興了，馬上回到座位，在小葫蘆旁邊畫了另一些小葫蘆，畫完還跑到我身邊告訴我：“你看，葫蘆媽媽生了這么多小寶寶?！蓖捠降脑u語還能對孩子的每一點發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步給與溫馨的表揚、肯定，增強他們的自信心。二、結(jié)合手工活動開展繪畫活動，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣這里所說的手工活動包括泥工、紙工活動，愛玩泥、撕紙是孩子的天性，手工與繪畫相結(jié)合的美工活動，不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛，幼兒在捏泥、撕或折紙、粘貼的活動中所獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現(xiàn)此物體。例如：為了讓幼兒感知、理解對稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過折疊、印染等一系列活動，幼兒感知了對稱，在繪畫時，他們對畫對稱物絲毫不覺得困難。再如：用棉簽畫“串兒紅”前，先進行撕紙，有序粘貼活動。幼兒通過粘貼，對花形有了感知再進行繪畫也就很容易了。三、注重豐富孩子的生活經(jīng)驗，調(diào)動幼兒繪畫的積極性有些孩子愛畫相同的形象，始終沒有變化，時間長了容易形成一定的概念或模式，這樣會影響繪畫水平的提高，對于這樣的孩子，首先應該去豐富他們的生活經(jīng)驗，這是幫助孩子在藝術天地里成長的重要方式。舉例來說，帶孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺等點點滴滴，都可以說是豐富孩子作畫感的源泉，孩子要透過親身的經(jīng)驗，才能描寫出生動、針織、充滿情感的作品，這樣孩子也能在繪畫過程中得到滿足。在培養(yǎng)幼兒繪畫興趣時，要適合幼兒心理發(fā)展的特點，不斷找出不足，總結(jié)經(jīng)驗，改進那些不利于開發(fā)幼兒繪畫興趣的輔導方法，盡力按照科學的方法激發(fā)和引導，讓他們在繪畫道路上一帆風順，學業(yè)有成。

如何培養(yǎng)孩子的動手能力

俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標志之一。兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。訓練動手就是訓練大腦，孩子的手部動作越熟煉越靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強，為此，關于幼兒動手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點：1、指導孩子做手工，如：折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡單的一步折紙學起，到3歲時可學2-3步的折紙，3歲開始學拿剪刀，先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。這學期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?！?、鍛煉孩子的自理能力，如：自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品?！≡谌粘Ｉ钪校改敢桃馀囵B(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學習擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?！?、提供各種結(jié)構材料，讓孩子玩結(jié)構游戲，如：積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時會順應孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動手又動腦。孩子在動手時學會了技巧和專心去解決問題的能力。

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