圖畫書與學前兒童語言教育

大班語言教案。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《圖畫書與學前兒童語言教育》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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摘要　圖畫書作為一種獨特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點，能有效促進學前兒童語言發(fā)展，如親子共讀圖畫書時父母的關愛和溫暖會有益兒童語言學習能力的發(fā)展；圖畫書閱讀對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進兒童流暢語言表達；圖畫書為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。目前圖畫書已成為學前兒重語言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學提供絕佳文字資源；可以成為復述故事教學法的重要內容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關鍵詞　畫書；學前兒重語言的發(fā)展；學前兒童語言教育

對學齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個兒童人生的第一本書。圖畫書對促進兒童語言表達能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學已成為一種重要的教學資源和手段。

一、圖畫書：屬于學前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國臺灣被稱為繪本。關于圖畫書的定義一直沒有準確、公認的說法，日本著名兒童文學學者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達的內容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個主題。國內圖畫書研究者彭懿也認為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。“在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。

由此可見，圖畫書的構成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。也就是說，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補充或點綴，而是表情達意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無論是橫畫面構圖，還是側畫面構圖，抑或俯瞰畫面構圖，圖畫必須根據(jù)敘述的需要來安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個不認字的學前兒童也能通過看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學前兒童語言的發(fā)展

國內外相關研究表明，圖畫書閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語言習得機會有近50％出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學習語言的過程中，父母的關愛和溫暖會直接影響其語言學習能力的發(fā)展。如果在學習的過程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經驗，最終有助于兒童語言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽和說的絕佳機會，從而有助于其語言的發(fā)展。

學前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓練，可以優(yōu)化外部刺激。學前兒童的語言訓練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強其記憶，加強其語言學習的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內容有趣，有助于學前兒童愉悅情緒的調動。在他們無意注意與無意記憶占優(yōu)勢，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記憶的牢度，對短時記憶轉為長時記憶有著促進作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學習能力的提高。

在整個學前階段，具體形象思維是兒童此時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。同時，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫書的內容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來，(組成)一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。在這方面的豐富經驗是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成語言這種客觀存在，并運用它形象化地進行表達的基礎。”

三、圖畫書：學前兒童語言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達國家的學前兒童語言教育，圖畫書教學正日益成為兒童語言教育活動中的新興教學資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語言教育活動的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學前兒童正確說普通話是學前兒童語言教育的重要任務之一。普通話是以北京語音為標準，以北方話為基礎語言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。心理學研究表明，學前期是兒童語音學習最重要的時期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音發(fā)展最迅速的時期，語音發(fā)展呈擴展的趨勢，也就是說，兒童能逐漸從不會發(fā)清晰音節(jié)的語音，到掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再想學其他不同的語音就會顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學的重要時期。但針對4歲之前普通話教學所需要的語言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對于其他幼兒文學作品，在此就顯示了很強的優(yōu)勢，其語言簡單明了，可以為幼兒普通話學習提供絕佳的教學腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同動物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗。

(二)圖畫書可以成為復述故事教學法的重要內容資源

復述故事是故事教學的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內容的基礎上，按照故事原文復述或者按照故事內容復述。幼兒通過復述可以加強對故事的理解與記憶，從而促進幼兒語言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學習語言的過程中，受到成人的鼓勵至關重要，如果成人對兒童學習語言時的吃力表現(xiàn)出不滿。就會影響兒童說話的意愿，也會讓兒童對他人的表達沒有興趣傾聽，從而中斷交流，嚴重影響兒童語言的發(fā)展。復述故事教學中對故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過于復雜，那么兒童在復述故事時就會出現(xiàn)困難，從而影響語言的表達。如果老師沒有意識到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達歸咎于幼兒自我語言學習能力的遲鈍，就會給幼兒的心理帶來很大的壓力，影響幼兒語言表達的欲望與需求。

復述故事教學中所選擇的故事必須具備以下特點：人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現(xiàn)。為學前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點，以日本著名畫家創(chuàng)作的經典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁的故事中，幾乎每一張跨頁左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設計。比如第10－11頁，左頁畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補完牙后，左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個不同角色用不同的口氣重復念出來，這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗，而且能讓他們很快理解故事大意，復述出故事的內容，鍛煉其語言表達能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學前兒童語言教育的重要任務之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。圖畫書閱讀是幫助學前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學習奠定良好的基礎。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書。當一個男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始，又是結尾，在這樣有趣的情節(jié)設置中，幼兒的閱讀興趣被充分調動起來，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應故事。

綜上所述，圖畫書作為一種獨特的讀物形式，可以帶領學前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值，圖畫書教學將越來越多地成為學前兒童語言教育的重要資源和教學手段。

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學前兒童語言教育研究論文

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【摘要】:“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”,是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發(fā)展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質

人的語言之所以會產生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進行。

一、關于學前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經過長期的實踐,我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展,應做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機會,靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往,幫助他們積累運用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展,我認為應從為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學習與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關因素;還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導地位的語言環(huán)境呢?

我們認為占主導地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中?！皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點、情況。

在交際場合中,社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談論星期天的游玩、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學習的起點,沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。而相關的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關。孩子的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學習。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關研究指出:小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關鍵。

首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

混齡兒童語言教育的策略

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混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。

[關鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應變的語言，具有語言運用的關鍵經驗，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設計系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會，能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣，進一步發(fā)展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設語言學習室，搭建語言表達平臺

(一)擴展語言區(qū)域內容

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設專門的語言學習室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經驗，可以將語言區(qū)的內容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應區(qū)域的層級目標，選取難易不同的內容開展混齡語言區(qū)域學習活動，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關聯(lián)性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。

幼兒語言教育的改革與變化

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導讀：改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。

1．調整了教育目標

在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認識事物和進行教育的工具，強調在認識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認識到只重視在認識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結構和規(guī)則。幼兒從咿呀學語到運用口語進行表達，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學習的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學習、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達能力的要求作為幼兒語言學習的內容，出現(xiàn)了重語言知識與表達技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導，其他教育領域也不忽視語言教育，還加強了幼兒園與家庭的配合，共同促進發(fā)展幼兒的語言。

3．教育過程有了不同

改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內容傳授給幼兒；課堂教學活動往往先由教師進行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復練習。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結束了。

改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進行語言教育的過程。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領域

試論語言的文化載體特征與學前英語教育

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語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學習的過程必然會涉及到所學語種的文化因素。有人甚至提出，外語學習就是“一個適應新文化的過程”。因此，在進行外語教學中，教師應該認識到，外語教學不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學生在學習外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經在實踐上進行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內容。在我國的學前英語教育過程中，應該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達到培養(yǎng)他們學習英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產生敏感，他們以后也很難全面而準確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

在學前英語教育中應創(chuàng)設模擬的情景，讓學前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言。這樣，學前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應在什么場合下使用。此外，還應讓學前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學前兒童習得英語的一種手段。目的仍在于促進學前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當別人夸他的衣服好看或他長得漂亮時，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學前英語教育中，教師應該創(chuàng)設各種模擬的“自然”情景，讓學前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

（一）對話領先，而非字母、單詞領先。對話領先是由學前兒童的年齡特點決定的。學前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強，而短時間的對話則易于他們全身心地投入，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時地掌握有關語言。

學前英語教育的一個重要目標是激發(fā)學前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關民族文化知識，從而產生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學英語一樣，首先學習音標、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學習活動會改變學前英語教育的性質，使自然習得英語變成課堂學習英語。這樣，不僅會扼殺學前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學前兒童的學習負擔。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設必要的文化情景。由于我國多數(shù)學前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機會接觸英語，這給他們習得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進行學前英語教育中，須創(chuàng)設模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設文化情景包括創(chuàng)設外部環(huán)境和創(chuàng)設活動內的語言環(huán)境兩方面的內容?；顒拥耐獠凯h(huán)境包括在活動室內外張貼外國小朋友的照片、外國風景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學前兒童聯(lián)歡。英語活動內的語言環(huán)境，包括給每個學前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學生學習英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學生在運用英語進行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內容，讓學前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

幼兒語言教育與文本的巧妙對接

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【摘要】幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。

【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養(yǎng)。

2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發(fā)他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。

3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。

筆者重點想就第(三)個問題作些說明。

二、學前兒童語言教育與文本對接的策略

1.強化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設計專門的活動，來激發(fā)幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。

2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態(tài)的語言變成動態(tài)的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的菊花盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學作品中的文字美。

在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現(xiàn)這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發(fā)展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據(jù)每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養(yǎng)成良好的語言習慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會健康發(fā)展。

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領域目標明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經過多年的教育實踐，就當前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

（2）理論與教學實踐脫節(jié)。在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學目標不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學的策略思考

（1）創(chuàng)設寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學到相應的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內容。在兒童的語言學習中，教師對內容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內容練習去表達。讓他們結合自己所看到的內容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎，應讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。

利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

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利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學到、用到不同場景運用不同的語言交流。在娃娃家游戲當中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學習并知道運用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒語言發(fā)展致關重要。尤其當幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

當前幼兒園語言教育中存在問題與思考

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【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育中存在的問題并及時改善,才是我們學前教育事業(yè)不斷進步的關鍵。

【關鍵詞】幼兒語言 教學活動 早期閱讀

近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學活動,讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學相比,目前的幼兒教育已經取得了很大的進展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學習的欲望和進取心也比較強烈。單獨的從所看到的這些語言教學活動來說,也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經驗大多比較豐富,對幼兒很有耐心,語言表達流暢,教學環(huán)節(jié)設計比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認,當中也存在不少問題。筆者認為,為了我們的學前教育事業(yè)取得更大的進展,我們還是應該在肯定成績的前提下多談問題,因為一個個問題的提出與解決,也就是我們一步步前進的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實踐觀察,筆者認為當前幼兒園語言教育教學活動存在以下一些問題。

一、重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學活動,教師常?；ㄙM幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設語言情境,為幼兒設置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領導或教師還有一部分人對“幼兒園教育活動”這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動”這一詞,《規(guī)程》對它的解釋是“有目的、有計劃地引導兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程?！倍抑笥腥擞謱ζ渲匦伦髁岁U述,認為“教育活動是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發(fā)展為目的的活動的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合?！盵1] 根據(jù)這一 觀點,筆者認為幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,筆者認為,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當,如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學活動中教師對“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。

在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認為應遵循以下幾點:

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