教育隨筆：在區(qū)域游戲活動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

小班活動(dòng)區(qū)域教育筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供教育隨筆：在區(qū)域游戲活動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是在運(yùn)用中進(jìn)行的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗(yàn)，有利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于讓幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域游戲活動(dòng)。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，就要使幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域游戲活動(dòng)，在與區(qū)域游戲活動(dòng)提供的語(yǔ)言環(huán)境充分相互作用的過(guò)程中，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以《新綱要》為準(zhǔn)繩，積極探尋幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)著力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動(dòng)的種類以及教育作用來(lái)選擇、指導(dǎo)游戲活動(dòng)，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動(dòng)游戲并加以科學(xué)化的指導(dǎo)，尊重幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，保證每一個(gè)幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感到輕松、愉快，對(duì)同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，當(dāng)幼兒談?wù)搵寢尰蛭鞴蠒r(shí)，幼兒們所說(shuō)的是某一個(gè)或若干個(gè)話題，便是所謂的語(yǔ)言內(nèi)容。

研究認(rèn)為個(gè)人化的語(yǔ)言話題常常受三個(gè)因素的制約：其一是文化背景和語(yǔ)言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經(jīng)驗(yàn)，但他們談?wù)摰脑掝}內(nèi)容顯然是不盡相同的。其三是語(yǔ)言環(huán)境的制約。來(lái)自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會(huì)有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識(shí)（在記憶中表征的有關(guān)世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內(nèi)容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的語(yǔ)言交往環(huán)境，有效設(shè)計(jì)不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，要注重不同區(qū)域游戲活動(dòng)的場(chǎng)景布置、空間的設(shè)計(jì)以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請(qǐng)幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)幼兒的參與感與主人翁意識(shí)，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，活動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言形式的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應(yīng)掌握的語(yǔ)言形式包括：

1.語(yǔ)音（含音素、音節(jié)，同時(shí)包含語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關(guān)系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動(dòng)詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中應(yīng)掌握的關(guān)于組合詞變成句的方式。

語(yǔ)音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語(yǔ)音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結(jié)構(gòu)相聯(lián)系在一起。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式的這一特性，對(duì)于設(shè)計(jì)和組織區(qū)域游戲活動(dòng)尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言運(yùn)用是非常重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒需要獲得如下幾方面的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)：

1.了解語(yǔ)言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；

2.對(duì)要求隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式的語(yǔ)境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時(shí)發(fā)生的變化，包括對(duì)聽者反饋的敏感；zqmbj.cn

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語(yǔ)言使用類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語(yǔ)言的使用方式中推斷出說(shuō)者的意圖，并能作出相應(yīng)的回答反應(yīng)。

總之，在區(qū)域游戲活動(dòng)中要提供充分的條件和機(jī)會(huì)，設(shè)置多樣的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒獲得語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的具體情境中，學(xué)習(xí)考慮說(shuō)話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識(shí)到選擇說(shuō)話內(nèi)容與方式能改變說(shuō)話人與聽者的關(guān)系等等。在區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒們通過(guò)交流討論，將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對(duì)游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，能有效地用自己的獨(dú)特思維去解決，使得游戲活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，從而為提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提供有效的載體，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

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教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

正確的把握游戲時(shí)間發(fā)展幼兒語(yǔ)言，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問(wèn)幼兒的意見，對(duì)于游戲活動(dòng)和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導(dǎo)幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個(gè)游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動(dòng)中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)想法和建議。在游戲中，游戲是一個(gè)生動(dòng)、有趣的過(guò)程，在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想和認(rèn)知。

如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對(duì)于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動(dòng)中，對(duì)于幼兒對(duì)角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場(chǎng)，用角色的形態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對(duì)于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動(dòng)中，對(duì)于幼兒對(duì)角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場(chǎng)，用角色的形態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺(tái)，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語(yǔ)言能力。

在游戲后，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習(xí)說(shuō)話和自評(píng)的機(jī)會(huì)。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達(dá)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當(dāng)?shù)膹呐赃M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行完整的表達(dá)，并且對(duì)于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)動(dòng)力。

在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，對(duì)別的幼兒要進(jìn)行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)游戲是對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力最有幫助。原因就在于它是對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的一種積極的主動(dòng)的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習(xí)社會(huì)性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動(dòng)，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

教育隨筆：幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

生活是語(yǔ)言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

中班幼兒個(gè)體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達(dá)方面還是需要進(jìn)一步提高，因此在區(qū)域活動(dòng)中就成了他們自由、輕松的活動(dòng)時(shí)間了，及時(shí)跟老師不主動(dòng)溝通的小朋友，但他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中和好朋友的交流總是有說(shuō)有笑，也會(huì)討論自己的想法，通過(guò)這次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不單單是需要他們?cè)谌嘈∨笥阎v述出來(lái)，同時(shí)在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動(dòng)與合作，也會(huì)讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力大有提高。

不費(fèi)事不費(fèi)力，只需要在區(qū)域活動(dòng)里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會(huì)有很多意想不到的想法，把時(shí)間留給孩子，讓他們?cè)诨ハ嗟慕涣骱蜏贤ㄖ袧撘颇靥岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，這時(shí)期的語(yǔ)言教育對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展分為三個(gè)階段：大膽表述、完整表述、運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動(dòng)。幼兒憑著對(duì)故事的分析理解，運(yùn)用聲音、面部表情、肢體動(dòng)作等手段來(lái)扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計(jì)合適的表演游戲

（一）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)

進(jìn)行表演游戲的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品來(lái)作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來(lái)了》、《兩只笨狗熊》等作品進(jìn)行表演。孩子們對(duì)這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語(yǔ)言、行為容易進(jìn)行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子通過(guò)創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學(xué)作品，體驗(yàn)到了表演游戲的另一種樂趣，同時(shí)在創(chuàng)編活動(dòng)中言語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語(yǔ)言要口語(yǔ)化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇一些對(duì)話性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)的，語(yǔ)言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個(gè)很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在《金雞冠的雞》這個(gè)文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動(dòng)物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個(gè)性鮮明的小動(dòng)物，它的故事也相當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單，故事中角色的對(duì)話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語(yǔ)言非常符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過(guò)黑幽幽的森林”，“跨過(guò)急騰騰的河流”，“翻過(guò)高聳聳的山頭”這些動(dòng)作性很強(qiáng)的對(duì)話，使得在表演游戲過(guò)程中，不管是幼兒自己去進(jìn)行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進(jìn)行了潤(rùn)色。這樣幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在表演游戲中進(jìn)行充分的提高。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當(dāng)將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點(diǎn)的對(duì)話。例如，在故事《城里的大象》中，活動(dòng)一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來(lái)的表演內(nèi)容是一些描述性的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改編，將描述性語(yǔ)言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶?duì)話，這樣在對(duì)話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來(lái)了，又能加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，減少等待的時(shí)間。幼兒可以通過(guò)將旁白改編成對(duì)話，減少等待的時(shí)間，更好的表達(dá)出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動(dòng)有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個(gè)契機(jī)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動(dòng)畫片，聽的、看的機(jī)會(huì)多了，講的、練習(xí)的機(jī)會(huì)反而少了。表演游戲卻能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把看到了、聽到的，講出來(lái)、演出來(lái)。那么怎樣才能在有限的表演游戲時(shí)間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、表情的感染力、肢體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達(dá)能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進(jìn)行表演，在表演中能力較強(qiáng)的幼兒自然會(huì)帶動(dòng)能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請(qǐng)幼兒交換角色。這樣可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表演故事中的不同的角色，從而體驗(yàn)不同角色的不同心理、語(yǔ)言、動(dòng)作。并且幼兒對(duì)同一作品的新鮮感也會(huì)有所加強(qiáng)，又能使語(yǔ)言表達(dá)能力不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，在活動(dòng)中如果幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時(shí)的介入進(jìn)行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽牛花》的故事表演地結(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說(shuō)：“幫助別人，原來(lái)就是幫助自己呀?！钡恰爸窕h笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候教師就要及時(shí)介入，教師可以對(duì)臺(tái)下的小觀眾說(shuō)：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說(shuō)了。我們一起幫竹籬笆把話說(shuō)完真好嗎？”在臺(tái)下小觀眾的提醒下，教師說(shuō)：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來(lái)要說(shuō)什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時(shí)，提高了幼兒語(yǔ)言完整表達(dá)的能力。

（三）重視游戲后的評(píng)價(jià)

表演游戲后的評(píng)價(jià)，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評(píng)的過(guò)程也是鍛煉幼兒語(yǔ)言的過(guò)程。在表演游戲活動(dòng)中，如果在游戲結(jié)束的時(shí)候讓教師進(jìn)行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們可以采用師生共同評(píng)價(jià)為主。在師生共同評(píng)價(jià)中，充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進(jìn)行表演的？你覺得在整個(gè)活動(dòng)中誰(shuí)演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說(shuō)得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，在幼兒評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語(yǔ)言情感的表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色心情，選擇不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)

教師通過(guò)分析故事中人物不同的思想感情、特有的個(gè)性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長(zhǎng)、音量以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)勢(shì)、停頓、節(jié)奏、重音等語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)镁徛恍?、音調(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語(yǔ)調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進(jìn)行作品分析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會(huì)角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時(shí)選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語(yǔ)調(diào)，能夠帶動(dòng)氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，語(yǔ)速自然也會(huì)慢下來(lái)，語(yǔ)調(diào)也會(huì)顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時(shí)，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會(huì)用快樂的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動(dòng)幼兒的情感，選擇最適合情景的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表演，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在玩玩具時(shí)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

關(guān)懷是把細(xì)膩的鑰匙一把堅(jiān)實(shí)的大鎖鎖在門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一下打開了。“唯有關(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中?！边@就是這則寓言告訴我們的。而在我們幼兒教師，它的意義顯然更大。這么多年和孩子們?cè)谝黄?，我是深有感觸的。不要以為孩子小，什么也不懂，其實(shí)他們“人小鬼大”，敏感機(jī)靈著呢。你真心關(guān)心他們，對(duì)他們好，他們是知道的，也會(huì)回報(bào)給你的。反之，你凡事不細(xì)心觀察，粗暴處理，動(dòng)輒大吼大叫，孩子們不但不敬重你，有時(shí)未免還適得其反，特別是那些有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋的孩子

，你若不施以春風(fēng)化雨般的關(guān)懷體貼，他們是不領(lǐng)情的，強(qiáng)制措施只能起一時(shí)之效。關(guān)懷，唯有關(guān)懷，才是百用百驗(yàn)的良藥。例子也不必贅述，相信同行的姐妹們都有同感吧。

關(guān)懷是打開心靈的細(xì)膩的鑰匙！所以，請(qǐng)“關(guān)懷”，關(guān)懷孩子，關(guān)懷家人，關(guān)懷你身邊的人，關(guān)懷每一個(gè)需要關(guān)懷的人。它會(huì)讓你變得更加和善親切，它會(huì)讓你的工作如魚得水，它會(huì)讓你贏得人生，贏得關(guān)愛，沐浴幸福，享受快樂。

2胡鬧臺(tái)

小班的孩子真是能鬧，一點(diǎn)不守規(guī)矩。就出去倒了一下垃圾，回到活動(dòng)室時(shí)，孩子們?cè)绶蟹袚P(yáng)揚(yáng)起來(lái)：有的在地上爬、有的扔帽子、有的到處亂跑、有的交頭接耳、甚至還有的打起架來(lái)……看到我進(jìn)來(lái)有的孩子收斂了許多，屋里也頓時(shí)安靜了許多，可還有幾個(gè)孩子根本就沒發(fā)現(xiàn)老師的出現(xiàn)，還在盡情的“囂張”著，我隨即叫了一個(gè)小朋友的名字“天宇！”天宇沒有什么反應(yīng)，我無(wú)奈地說(shuō)：“天宇，你能不能安靜一會(huì)兒？”“我是胡鬧臺(tái)，嗨！哈！”我看到天宇的兩只小胳膊在舞動(dòng)著，孩子們的目光也一下子都聚集到了他的身上，天宇這才停止了胡鬧，愣愣地看著我?！笆裁?，你是胡鬧臺(tái)？”我反問(wèn)道?！笆堑模瑡寢屨f(shuō)的?！甭牭竭@句話時(shí)我愣住了，這么小的孩子，媽媽怎么能這樣說(shuō)他呢?

帶著疑惑，中午放學(xué)時(shí)我叫住了天宇的媽媽。首先我向她反映了上午發(fā)生的事情，當(dāng)我說(shuō)完后，天宇媽媽很平靜地笑了笑說(shuō)：“是的，在家我是這么說(shuō)他來(lái)著。這個(gè)孩子太能作了，沒有一時(shí)是老實(shí)的，我說(shuō)他簡(jiǎn)直就像胡鬧臺(tái)似的，弄得家里烏煙瘴氣，整天給他拾掇不上，真氣人！”是啊，天宇是個(gè)調(diào)皮、好動(dòng)的孩子，但是家長(zhǎng)的語(yǔ)言也有些過(guò)激，怎能給他下這樣的定語(yǔ)。他雖然那么頑皮，卻曉得“胡鬧臺(tái)”不是什么好東東，但是他沒有很好的控制能力，好玩是他的天性，只要能玩他不管別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，他也不知里面的利害關(guān)系?？墒?，作為成年人，不要認(rèn)為是小孩子，就可以對(duì)他們信口開河，總有一天他會(huì)理解這句話的輕重、好壞的；而我們作為老師，在平時(shí)的工作中，特別是在和孩子們的交往中，更應(yīng)該注意自己的一言一行可能對(duì)孩子們今后會(huì)造成什么樣的影響，好的要發(fā)揚(yáng)，不好的堅(jiān)決杜絕，做到很好地控制自己的言行。

對(duì)于這些三、四歲的孩子們呢，他們好玩、好動(dòng)是天性，我們要正確地加以教育、引導(dǎo)，逐步提高他們的自我控制能力，在安全、愉快的氛圍下快樂、健康地成長(zhǎng)！

3在玩玩具時(shí)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

喜愛玩具，是孩子的天性?？伤麄兺嫱婢邥r(shí)，總是由靜到動(dòng)，從不說(shuō)話到小聲嘀咕，然后大聲吵鬧。每當(dāng)玩到亂哄哄的時(shí)候，我便不免大喊一聲：“別說(shuō)話！”馬上，嚷嚷聲戛然而止。只不過(guò)安靜的時(shí)間簡(jiǎn)直是太有限了，用不了一會(huì)兒，說(shuō)話進(jìn)行曲就依然下意識(shí)地再次演奏開了。

今天，我改變了想法。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)

巧設(shè)語(yǔ)言角發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

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語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語(yǔ)言。2～6歲正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語(yǔ)文能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境。

語(yǔ)言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語(yǔ)言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅靠平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語(yǔ)言角是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語(yǔ)言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語(yǔ)言角的應(yīng)用

（一）開放語(yǔ)言角

以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語(yǔ)言角則是開放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開放。

1.開放語(yǔ)言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語(yǔ)言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語(yǔ)言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開放語(yǔ)言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語(yǔ)言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開放語(yǔ)言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語(yǔ)言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過(guò)對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語(yǔ)言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無(wú)論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語(yǔ)言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”語(yǔ)言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語(yǔ)言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）通過(guò)復(fù)述發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過(guò)反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語(yǔ)句，在表達(dá)過(guò)程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說(shuō)完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過(guò)看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語(yǔ)句和語(yǔ)氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過(guò)游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z(yǔ)言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說(shuō)教來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，游戲就為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過(guò)程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)完整話。幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說(shuō)完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述。“上課時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說(shuō)得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。……

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

淺議小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過(guò),并能使別人聽懂。對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)說(shuō)話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡(jiǎn)單的事情要我象猜迷語(yǔ)去猜測(cè)很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會(huì)哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會(huì)說(shuō)的也最多說(shuō)幾個(gè)單字，想要他們把事情說(shuō)清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語(yǔ)言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過(guò)去和她說(shuō)話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)她說(shuō)的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說(shuō)坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢(mèng)子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)姚瑤說(shuō)：“姚瑤，我們來(lái)玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說(shuō)話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說(shuō)：“姚瑤，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來(lái)把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說(shuō)：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來(lái)沒有笑過(guò)的姚瑤竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說(shuō)：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過(guò)去，輕輕地拉起她的手說(shuō)：“來(lái)，我們和小朋友一樣到外面去玩。”姚瑤竟然沒有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說(shuō)話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語(yǔ)言和她交流，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，姚瑤終于會(huì)在我和她說(shuō)話時(shí)回答我的問(wèn)題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說(shuō)得清楚、說(shuō)得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語(yǔ)言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語(yǔ)言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來(lái)講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問(wèn)好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時(shí)候都會(huì)說(shuō)：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說(shuō)一說(shuō)今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會(huì)自我介紹，只會(huì)說(shuō)一個(gè)題目，這時(shí)，我會(huì)一句句地教孩子們說(shuō)完整話，讓孩子知道話要說(shuō)完整。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會(huì)這樣介紹：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會(huì)加上一句：希望大家喜歡我。

通過(guò)講故事、聽故事這一語(yǔ)言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說(shuō)話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們?cè)谕尥藜抑恢酪缪萃尥藜业膵寢尰蛘呤峭尥藜业陌职?，而且在游戲時(shí)也不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，就是在娃娃家走來(lái)走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語(yǔ)言。于是我在幼兒玩過(guò)游戲后請(qǐng)幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會(huì)怎么說(shuō)。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們?cè)谟螒驎r(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開展“鴨哥哥請(qǐng)客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開口說(shuō)話，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地提高。

在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

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在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，在愉悅的情境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動(dòng)的開展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動(dòng)。于是，我結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，在布置室內(nèi)墻面時(shí)添加了與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動(dòng)“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個(gè)“植物園”，幼兒用撿來(lái)的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長(zhǎng)介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過(guò)河?！薄皹淙~從樹上飄落下來(lái)，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩?，幼兒參觀果園后，我請(qǐng)幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們會(huì)不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

(二)設(shè)置問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動(dòng)中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請(qǐng)你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說(shuō)：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來(lái)了?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻?。”“風(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮?，教師繼續(xù)追問(wèn)：“風(fēng)除了能吹動(dòng)物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭(zhēng)著說(shuō)：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r(shí)，有風(fēng)吹來(lái)會(huì)感到全身涼快。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維更加敏捷，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。

(三)豐富個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

在個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來(lái)講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場(chǎng)景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語(yǔ)言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時(shí)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說(shuō)：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來(lái)到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說(shuō)：“不對(duì)，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上?！奔兗兎瘩g道：“小鳥會(huì)飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌?huì)累死的?！薄拔疫@是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶?duì)話，覺得很有趣，開始議論起來(lái)：“對(duì)，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男?dòng)物離開了自己生活的地方會(huì)死的?！薄扒嗤芸梢栽诘厣仙畹?。”大家聽了覺得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅铩麄兛粗约旱慕茏鞲吲d地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機(jī)械單調(diào)的言語(yǔ)練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

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