教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達(dá)能力

大班教育隨筆。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達(dá)能力”，僅供參考，大家一起來看看吧。

正確的把握游戲時(shí)間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導(dǎo)幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個(gè)游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會用語言去表達(dá)想法和建議。在游戲中，游戲是一個(gè)生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達(dá)自己的思想和認(rèn)知。

如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習(xí)說話和自評的機(jī)會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達(dá)的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個(gè)過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當(dāng)?shù)膹呐赃M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過語言進(jìn)行完整的表達(dá)，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚(yáng)，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)動力。

在幼兒進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，對別的幼兒要進(jìn)行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習(xí)慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實(shí)場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習(xí)社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

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教育隨筆：幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力。

中班幼兒個(gè)體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達(dá)方面還是需要進(jìn)一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時(shí)間了，及時(shí)跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達(dá)能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時(shí)在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達(dá)能力大有提高。

不費(fèi)事不費(fèi)力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時(shí)間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達(dá)能力。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童是語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，這時(shí)期的語言教育對人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展分為三個(gè)階段：大膽表述、完整表述、運(yùn)用不同的語調(diào)進(jìn)行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運(yùn)用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，給幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進(jìn)行語言的表達(dá)。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計(jì)合適的表演游戲

（一）知識和經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)

進(jìn)行表演游戲的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學(xué)作品來作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進(jìn)行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進(jìn)行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。在這個(gè)活動中，孩子通過創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學(xué)作品，體驗(yàn)到了表演游戲的另一種樂趣，同時(shí)在創(chuàng)編活動中言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇一些對話性強(qiáng)，對話多次重復(fù)的，語言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來進(jìn)行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個(gè)很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。比如在《金雞冠的雞》這個(gè)文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個(gè)性鮮明的小動物，它的故事也相當(dāng)情節(jié)簡單，故事中角色的對話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強(qiáng)的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進(jìn)行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進(jìn)行了潤色。這樣幼兒的語言表達(dá)能力在表演游戲中進(jìn)行充分的提高。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過多，就會導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當(dāng)將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點(diǎn)的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來的表演內(nèi)容是一些描述性的語言，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改編，將描述性語言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶υ?，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強(qiáng)幼兒語言練習(xí)的機(jī)會，減少等待的時(shí)間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時(shí)間，更好的表達(dá)出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個(gè)契機(jī)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機(jī)會多了，講的、練習(xí)的機(jī)會反而少了。表演游戲卻能調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時(shí)間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒的語言發(fā)展、表情的感染力、肢體運(yùn)動表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達(dá)能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進(jìn)行表演，在表演中能力較強(qiáng)的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會表演故事中的不同的角色，從而體驗(yàn)不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強(qiáng)，又能使語言表達(dá)能力不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導(dǎo)者。因此，在活動中如果幼兒出現(xiàn)一些問題時(shí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時(shí)的介入進(jìn)行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀?！钡恰爸窕h笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時(shí)候教師就要及時(shí)介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時(shí)，提高了幼兒語言完整表達(dá)的能力。

（三）重視游戲后的評價(jià)

表演游戲后的評價(jià)，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結(jié)束的時(shí)候讓教師進(jìn)行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻。因此，在評價(jià)活動中，我們可以采用師生共同評價(jià)為主。在師生共同評價(jià)中，充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進(jìn)行表演的？你覺得在整個(gè)活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語言表達(dá)上存在的問題，從而提高語言表達(dá)的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色心情，選擇不同的語調(diào)進(jìn)行表達(dá)

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個(gè)性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達(dá)技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當(dāng)?shù)镁徛恍?、音調(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進(jìn)行作品分析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調(diào)進(jìn)行表達(dá)，從而提高語言表達(dá)能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時(shí)選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調(diào)，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，語速自然也會慢下來，語調(diào)也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時(shí)，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調(diào)來進(jìn)行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調(diào)進(jìn)行表演，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

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語言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語文能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，要促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達(dá)自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時(shí)的語言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角。《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)語言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

（一）開放語言角

以往設(shè)置的活動角，只限于活動室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時(shí)間、對象三個(gè)方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時(shí)把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開放語言角的對象，指不把進(jìn)入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對教師及家長同時(shí)開放語言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！闭Z言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達(dá)能力。

（一）通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語句，在表達(dá)過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會以各種方式練習(xí)說話，游戲就為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡單句，把它們結(jié)合起來，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結(jié)果什么也不會?！边@樣練習(xí)，對幼兒提高口語表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對詩歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會，當(dāng)然，提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

中班時(shí)期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力發(fā)展和性格形成的重要時(shí)期，此時(shí)的孩子不再像小班時(shí)那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實(shí)際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達(dá)能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，對個(gè)別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣，隨時(shí)調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個(gè)有一定理解能力的“大人”來交流，平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時(shí)，只要不是很費(fèi)解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時(shí)的對話中會時(shí)不時(shí)迸出幾個(gè)故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等，連我也對他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機(jī)會，當(dāng)班上廣播要通知什么事情時(shí)，我便請小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么，并完整地播報(bào)出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，提高了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的興趣；在平時(shí)的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

淺議小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會說的也最多說幾個(gè)單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過去和她說話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時(shí)間，姚瑤終于會在我和她說話時(shí)回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動或幾個(gè)活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時(shí)候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個(gè)題目，這時(shí)，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時(shí)也不會進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時(shí)交談，引導(dǎo)他們在游戲時(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。

以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語言表達(dá)能力

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導(dǎo)讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。

在一次對幼兒發(fā)展水平的測評中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為在語言教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達(dá)能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語言教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語言表達(dá)方面存在的問題。

二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品

起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動“我家是個(gè)動物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。

針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達(dá)成共識：在故事類語言教學(xué)活動中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們在選擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問題

接下來，我們的研究進(jìn)入了“選取相對固定的故事教學(xué)活動進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過預(yù)設(shè)提問解決活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)”。

在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。

以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會性交往方面的目標(biāo)。

結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會性交往認(rèn)知。

1.第一次活動的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問。

2.第二次活動的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對語言發(fā)展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發(fā)展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

同時(shí)，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等?？梢姡變涸诶斫夤适聲r(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們在設(shè)計(jì)提問時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會無意識地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。

3.第三次活動的目標(biāo)是通過角色游戲提高語言表達(dá)能力，并對社會性交往形成一定的認(rèn)識。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動的效果較好，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒提供語言發(fā)展的空間。但教師無意識重復(fù)幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導(dǎo)教師將無意識重復(fù)變?yōu)橛幸庾R重復(fù)，將簡單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說完整句。

隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預(yù)設(shè)問題及如何適當(dāng)?shù)貙τ變鹤鞒龇答伔矫娣e累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）預(yù)設(shè)問題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設(shè)開放性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。

（3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學(xué)活動過程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實(shí)踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細(xì)碎的問題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來越?jīng)]有邏輯性?！苯?jīng)過分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個(gè)問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過程：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對問題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問，使每個(gè)問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達(dá)能力的提高。

經(jīng)過多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語言教學(xué)活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問?；顒雍笥薪處煼此迹河變旱幕卮鹚坪醵荚谖覀兊念A(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡單重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問成為支持幼兒語言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。

以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個(gè)平臺。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語言教研組

來源：《幼兒教育》2007.10

進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見

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進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見

語言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實(shí)踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達(dá)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要論述。

1．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使他們在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，從而對新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往，就發(fā)展了孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意愿；有的不愛說話，表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個(gè)別工作，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達(dá)自己的思想。

2．用親切的語言撥動幼兒心中的琴弦，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動。如早上來園我會說：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時(shí)我會說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好?！毕词謺r(shí)我會說：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見了?！庇梦绮蜁r(shí)我會說：“舀點(diǎn)飯，吹一吹，不燙了，吃進(jìn)去，嚼一嚼，吞下去?！蔽缢瘯r(shí)我會說：“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”我們的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn)，家長們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說無效，而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會跟孩子們說：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會動腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？”……我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

戶外游戲時(shí)我會請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽。”李誠成說：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開。”……這樣，孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦的思維，豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書吧的書亂七八糟的，我們來收拾一下?！边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語言表達(dá)能力得到生動活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設(shè)圖書角，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，這時(shí)，我會適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，我會引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會書中的內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力。

5．將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動之中，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為他們語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動形象，小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天，又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力，提高了語言表達(dá)能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動就有收獲，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求更好的幼兒語言運(yùn)用的教育策略，才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，讓語言這個(gè)小精靈舞動在每一個(gè)孩子的心田。

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