玩轉(zhuǎn)紙牌

幼兒小班語言活動方案。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家精心整理的“玩轉(zhuǎn)紙牌”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、觀察記錄：

自從開展了數(shù)學活動《做紙牌》后，我就把紙牌投入益智區(qū)給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會兒后就跑過來看著童童和欣欣玩。我問他們?yōu)槭裁床蛔约和?，回答說：“忘了怎么玩了?！庇谑俏医o他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個會玩的帶著一個不會玩的，肯定都會玩了吧?？墒墙Y(jié)果卻出乎我意料之外，不一會兒，童童嚷道：“哎，你怎么還學不會呀，跟你一起玩一點都不好玩?！毙佬酪灿们笾难凵窨粗遥骸拔乙膊幌牒秃篮劳媪耍疫€是和童童一起玩好嗎？”

二、情況分析：

根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素，當嘉嘉和豪豪覺得不會玩紙牌游戲時，他們就失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。而讓他們交換游戲后，由于一個會玩一個不會玩，游戲能力不在同一層面上，所以游戲也進行不下去。在區(qū)域活動中，更要體現(xiàn)出教師是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認知水平，個別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地讓幼兒進行游戲。

三、對策與思考

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。針對這種情況，我又進行了游戲調(diào)整：繼續(xù)讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導，問他們哪里不會玩，及時地幫他們解決問題，不一會兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導孩子能大膽去嘗試，其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產(chǎn)生對活動的興趣，特別是對一些不太愿意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經(jīng)有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現(xiàn)新的問題，或者出現(xiàn)一些困難的時候，要求孩子能支持，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

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